序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇混合式課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)

職業(yè)教育“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗(yàn)收的國家級教學(xué)資源庫。學(xué)院堅(jiān)持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個(gè)全新的個(gè)性化教與學(xué)的模式和方法。

一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆粒化資源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評價(jià)等4大類18項(xiàng)子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項(xiàng)目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫、項(xiàng)目評價(jià)表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個(gè)性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。

三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆粒化資源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實(shí)現(xiàn)跨時(shí)限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評價(jià)等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。

一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動畫《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。

二是課上知識內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識點(diǎn)用起來，包括動手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評價(jià)等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計(jì)應(yīng)用動畫演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計(jì)、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動共同完成學(xué)習(xí)活動，在知識的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05

一 問題提出及國內(nèi)外相關(guān)研究概述

當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計(jì)算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時(shí)通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互。可以說,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。

年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時(shí)間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

基于以上原因,教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個(gè)必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會活動的運(yùn)作方式,因此從這個(gè)意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時(shí)期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究內(nèi)容。

國內(nèi)外研究者對新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時(shí)具有明顯的社會性,能引導(dǎo)深入的人際互動,構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營造以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]。基于Web2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個(gè)[9]。國內(nèi)研究者對Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時(shí)包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究內(nèi)容上,既有對Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。

可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響因素、動力機(jī)制以及對新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究。基于此種考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。

二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)

1 課程概況

《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計(jì)3學(xué)分48學(xué)時(shí),規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績效的個(gè)體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

本課程一方面是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時(shí)也是對“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個(gè)體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評價(jià)ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動規(guī)劃

依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時(shí)、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時(shí)通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時(shí)間約為18小時(shí),每周平均使用即時(shí)通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時(shí);同時(shí)學(xué)生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。

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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。

(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。

(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,最終擬定的學(xué)習(xí)活動規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級研究生擔(dān)任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。

2、注冊微博客并綁定即時(shí)通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客

2 2009年2―3月,18學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個(gè)人頁面;

2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;

3、學(xué)生小組間作品互評、展示與終評。

3 2009年4月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識,完成個(gè)人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個(gè)面向新生的生涯規(guī)劃教育項(xiàng)目;

2、對策劃生涯教育項(xiàng)目的過程進(jìn)行會話分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。

4 2009年4-5月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個(gè)人網(wǎng)上活動生態(tài);

2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 2009年5月下旬,3學(xué)時(shí) 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無

3 課程站點(diǎn)的設(shè)計(jì)與集成

課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時(shí)支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。

依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)、課程討論區(qū)等9部分。

功能模塊 功能說明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)

課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態(tài)展示 Google Sites頁面

學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評價(jià)方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁面

最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌

課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁面

教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動態(tài) Google Sites列表

課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時(shí)也以文檔附件形式提供PDF版本下載)

課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾

每周電子報(bào) 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報(bào),用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌

課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表

其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成

4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)

在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。

具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。

首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報(bào)”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時(shí)通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時(shí)支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時(shí)地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態(tài),在將自己的微博客與即時(shí)通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時(shí)通訊軟件中及時(shí)了解課程動態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時(shí)接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。

三 應(yīng)用效果及討論

1 應(yīng)用效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊率、學(xué)習(xí)活動成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評價(jià)。

從課程實(shí)施情況來看,學(xué)生到課注冊情況較好,兩個(gè)平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計(jì)上無法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學(xué)除了對課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識也有所提高。

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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評價(jià)。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時(shí)結(jié)合對目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等四個(gè)維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測并修正后對87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時(shí)通訊等方式提供及時(shí)課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時(shí)/周之多,而學(xué)生在同時(shí)期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動則為1.7次和1.2小時(shí),效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。

此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動了其對課程學(xué)習(xí)的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習(xí)得。對選修學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計(jì)與規(guī)劃技術(shù)支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學(xué)生在知識、技能與應(yīng)用意識等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。

總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計(jì)與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。

2 問題以及進(jìn)一步研究的建議

本研究在以下幾個(gè)方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。

(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識,意識到學(xué)習(xí)是自身成長的自覺訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對個(gè)人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動化。這影響了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。

(2)在設(shè)計(jì)本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計(jì)算技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計(jì)的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項(xiàng)目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。

篇3

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計(jì)算機(jī)通識課

1高校計(jì)算機(jī)通識課的開展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計(jì)算機(jī)通識課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：

1.1統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

計(jì)算機(jī)通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動開展過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2大班化教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”，課程開展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問題。

1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)通識課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價(jià)方式較為單一。

2高校計(jì)算機(jī)通識課的改革思路

2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過開展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。

2.3加強(qiáng)過程考核

計(jì)算機(jī)通識課應(yīng)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力。考核內(nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。

3基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開始計(jì)算機(jī)通識課程。混合式教學(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動又分為線上和線下兩個(gè)類型，具體的活動內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點(diǎn)的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動功能引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計(jì)語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動過程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對知識進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)體系 構(gòu)建方式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0017-01

一、背景與意義

2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享課程研討會”在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)順利召開，來自疆內(nèi)高校近200人參加了研討會。石河子大學(xué)教務(wù)處副處長劉政江率隊(duì)參會，并應(yīng)邀在會上做了《石河子大學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐》的大會報(bào)告，分享了石河子大學(xué)教學(xué)信息化探索的歷程。自治區(qū)教育廳巡視員王長新在開幕式致辭時(shí)指出，新疆高校存在著引入高層次人才困難和優(yōu)質(zhì)師資流失的問題，網(wǎng)上共享課程或許是一個(gè)較好的解決途徑，在線教育絕不僅僅是教學(xué)方法的改變，更不單是技術(shù)的應(yīng)用，而是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

1.主要思路。混合式教學(xué)模式的主要思路是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.主要措施及經(jīng)驗(yàn)：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的3個(gè)板塊：①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，將PPT、視頻等上傳構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)員互動。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、休閑場所等場所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。②建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味的心理。針對問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。③提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，使學(xué)生有針對性、多方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。混合式教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT 課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價(jià)等。

（3）課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、作品展示等調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

（4）實(shí)踐活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，將世界設(shè)計(jì)理論知識進(jìn)行實(shí)踐性的探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代社會實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

（5）總結(jié)性考核評價(jià)。根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，課程的考核評價(jià)分為線上與線下考核。線上考核包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考。線下考核是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，考查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價(jià)。學(xué)生的最終考核成績是線上與線下成績之和。

三、主要經(jīng)驗(yàn)及改革思路

篇5

會議首先由“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項(xiàng)目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實(shí)踐探索和理論經(jīng)驗(yàn)。

“視像中國”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會人員介紹了項(xiàng)目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實(shí)踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學(xué)校代表向與會人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實(shí)踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設(shè)的實(shí)踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實(shí)踐性、活動性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合。

會議的第四個(gè)部分圍繞生涯課程建設(shè)展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實(shí)踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)提出了對生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、戰(zhàn)略實(shí)施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實(shí)施的體驗(yàn)及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團(tuán)隊(duì)分享了團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的實(shí)踐探索。

信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會作主題報(bào)告。

研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長張永強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)到會致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)問題進(jìn)行了匯報(bào)、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)踐”，實(shí)地了解老師們是如何通過混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)校混合式教學(xué)的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。