序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract: Based on the case of Sihuan playgroup,this paper insists that the construction of curriculum for non-formal preschool education should be oriented to a happy and healthy life of children from the view of human science. The curriculum system should be centered on children,and closed to contact with children's life. It should pay attention to integration curriculum and children's activities, culture and children's lives.

關鍵詞: 人學;非正規學前教育;課程建設;四環游戲小組

Key words: human science;non-formal preschool education;curriculum construction;Sihuan playgroup

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0184-02

0引言

非正規學前教育作為現代學前教育系統的重要組成部分,是世界學前教育發展的一大潮流。非正規學前與正規學前教育的重要區別在于它的非制度化,作為一種非制度化的學前教育形式,非正規學前教育的課程有很大的靈活性與開放性,但是其課程建設不能脫離人學的思想。從人學思想出發我們認為非正規學前教育的課程建設應以兒童的快樂健康成長為目的,以兒童為中心,建構貼近兒童實際、貼近兒童生活的課程體系。

1“人學”視野下的教育

一般認為,人學是“系統研究人的本質、存在和歷史發展規律的理論”[1];是從整體上研究人之存在、人性和人的本質、人的活動和發展的一般規律,以及人生價值、目的、道路等基本原則的學問。[2]人是教育的對象,教育是培養人的社會實踐活動,教育是一個人一人系統,而不是一個人一物系統,但這些真實的陳述卻有著虛假性,因為現實的教育在很大程度上是“無人的教育”。隨著哲學觀的當代轉向,哲學視野下的教育觀念也發生了重大變化。從存在論和生存論出發,教育的工具主義和功能主義思維模式受到審視和批判;教育哲學開始關注個體和存在方式,重新開啟被蒙蔽的生活世界。“發現教育中的人”、“呼喚教育中的人”就是針對這種現象的一種呼告。這里的關鍵在于在教育中沒有樹立人學的世界觀,才使人活動于同時卻又隱沒于教育中。教育人學所要做的工作,就是要以人學世界觀為基點,對教育現象進行深刻而生動的描繪,使真實的人、大寫的人凸顯于教育中,并使這種教育人學世界觀深人教育者的內心,成為他們的內隱的教育觀念。真正的教育是培養作為“人”的人,而不是造就工具。按照雅斯貝爾斯的觀點,教育就是使人領悟到生命的內涵。他說:教育本質上就是一種喚醒人的生命意識,啟迪人的精神世界,建構人的生活方式(物質的和精神的),以實現人的價值的生命活動。從人性的角度研究教育,認為教育的“最廣義的問題”,就是“怎么能有效地改變人性。”在“人學”的視野下,教育是屬于人之為人的活動。教育的根本問題是育人,培養人是教育的根本職能,是教育的本質所在。這種教育本質的規定性,決定了人的問題是教育的中心問題。[3]

2教育人學的基本內涵

教育人學的基本內涵包括三個層面―――教育:人是目的;教育:人之生成;教育:人對人的活動。[4]“人是目的”是教育人學的根本法則。它意味著,一旦人從本體性的目的地位滑落,或者,一旦脫離人之目的地位來把握人,那么,人必將淪為工具性或手段性的存在。所以,“人是目的”既是教育的靈根所在,又是教育的命脈所系。同理對于學前教育而言,“兒童是目的”則是學前教育的靈根所在,是學前教育的命脈所系。教育人學主張:教育乃人之生成。這是教育的真正主題,也是“人是目的”的必然要求和具體體現。對于學前教育而言,就是保教結合,促進兒童健康快樂的生長,為人一生的發展奠定良好的基礎。教育人學主張:教育是人對人的活動。這既是“人是目的”這一根本法則的方法論要求,同時也是“人之生成”這一教育主題的自然延伸。而也只有落實到方法論、過程論的層面,“人之生成”的教育主題才能得到真正實現和提升,“人是目的”也才能得到實質性地維護和捍衛。

3人學視野下非正規學前教育課程的建設

以人為本是人學的核心理念,教育是培養作為“人”的人,教育是人之生成,教育是人與人的活動。在此觀念指導下,非正規學前教育的課程建設應以兒童的快樂健康成長為目的,以兒童為中心,建構貼近兒童實際、貼近兒童生活的課程體系。因而,在人學視野中非正規學前教育課程建設要實現課程與文化的整合、課程與活動的整合。兒童生活世界是課程選擇的基本范籌,貼近兒童生活和實際的文化構成課程的基本內容,兒童活動又體現課程的實施和行動方式,三位一體,相互依存,共同作為人本化課程體系的組成部分,共同作為人學視野中課程建設的基本內容。為此我們在建設非正規學前教育課程中要特別關注以下三個方面:

3.1 非正規學前教育課程與兒童活動的整合――關注兒童的發展特點與需要非正規學前教育面對的教育群體是多為流動學前兒童及其家長這一弱勢群體,采取的是非正規學前教育的課程模式。為弱勢群體提供的學前教育課程不能按照“普遍適合性”原則而來,從教育人學出發,我們的課程要適合幼兒的成長環境、發展的特點與需要。

教育要為教育對象服務,適宜的教育才是好的教育。比如北京有很多家正規的幼兒園,但是這些幼兒園都主要是為城市兒童服務的,而四環游戲小組面對的教育群體是流動學前兒童及其家長這一弱勢群體。四環游戲小組面向的兒童跟北京正規幼兒園的兒童有著不盡相同的特點,這些兒童具有流動性強、年齡差距大、安全意識相對較差、身體活動能力比較強,語言能力的發展相對緩慢、衛生和行為習慣不良等諸多特點。四環游戲小組作為非正規學前教育的一種積極嘗試,從以兒童為本的人學思想出發,在課程內容上根據市場兒童成長環境和發展的特點與需要,在注重幼兒全面發展的同時側重以下六個方面:①幫助幼兒建立常規,養成良好的衛生、生活習慣的課程內容。②促進幼兒的優勢能力發展,并帶動其他能力共同發展的體育活動和游戲。③針對性的語言活動,給幼兒更多的說話練習的機會,另外對幾個語言能力嚴重滯后的幼兒建立個案,重點教育。④在交往活動中,讓幼兒體驗尊重、友愛、互助,學習正確的交往技能。⑤藝術活動課程,通過音樂、美術、手工活動陶冶幼兒的性情。⑥安全教育課程,讓幼兒學習自我保護的方法,分辨哪些行為危險,哪些行為安全,不進行危險活動。同時四環游戲小組的課程還根據幼兒和家長從農村來的特點,融入了民間民俗的內容,引起家長和孩子的興趣,并且不斷發掘家長和孩子身上的教育資源,不斷變化靈活多樣的課程以適應不同孩子需要。

3.2 非正規學前教育課程與文化的整合――鄉土課程資源的開發與利用毫無疑義的是,課程是傳載、繼承和延續文化的重要方式。實際上,課程與文化的關系是雙向的、動態的、發展的,因為文化的實質是人化。非正規學前教育的課程像正規的幼兒園一樣,應當包括幼兒所有領域的發展:身體的、情感的、社會的以及認知的,它是以綜合的方式對幼兒施加影響的。所不同的是,非正規教育課程的來源更具有生活化、民俗化的特點,這是從流動兒童和他們父母的文化背景出發,他們遠離農村來到城市,但卻處于城市邊緣狀態。照搬一套正規城市幼兒園的課程是不適合他們的。必須結合他們的特點(包括文化背景、興趣愛好、表達方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等)來創設符合他們的一套課程。游戲小組正是利用自身的非正規、民間組織的天然優勢,從流動兒童的父母、社區的退休教師和熱心人士、民間的手工藝者身上充分挖掘一些傳統的可以利用的教育教學資源,這種方式從以往的實踐經驗看受到了幼兒和家長們的歡迎。這不僅豐富了非正規幼兒教育的課程,同時也是對非正規幼兒教育的一種探索和構建。此外,一些具有鄉土特色的民俗和民風,以及傳統文化中的經典也成為非正規學前教育課程的重要來源。

3.3 非正規學前教育課程與兒童生活的整合――關注社區課程資源的開發與利用確立以兒童為課程的主體,以兒童的現實生活世界作為課程內容的范圍,著眼于兒童的全面發展和個性發展。在非正規學前教育課程與兒童生活的整合方面,特別需要關注的是社區課程資源的開發與利用。當代世界各國的學前教育大多是以社區教育的形式發展著的,可以認為,社區教育在學前教育領域有著更突出的表現和更廣闊的發展前景。而非正規的學前教育尤其適合在社區開展,因為非正規學前教育通常走的是一條低投入、高效益的道路,社區里就存在著豐富的資源可供利用。因此我們應在社區內綜合協調現有資源并發掘和利用一切可用于教育的資源,樹立“發展幼兒教育的資源就存在于社會、社區”的觀念,將潛在的各種人力、物力、財力資源,自然與人文資源有效地加以開發利用。另外,非正規學前教育還是吸納下崗教師及社區人員就業的一個重要途徑。[5]非正規學前教育課程要依托社區資源,根據教育對象、教育情境的不同而采用不同的內容和形式,沒有放之四海而皆準的課程模式。四環的課程必然是緣于市場中的孩子這一教育對象的真實需求和特點而設定的,必須仔細的考察教育對象的生存狀態、成長環境、身心發展特點和生活經驗,挖掘社區中適宜的課程資源,才能適合并滿足其需要。較強的針對性或稱之為個性化應是非正規課程的最突出特點。比如在四環游戲小組的實踐中,我們積極與社區進行協調與溝通,充分利用四環社區已有的物質資源為四環的兒童服務。此外,還有一個重要的“物”資源,那就是市場本身。總之,游戲小組充分利用了身在市場、身在四環社區這個天然的優勢。

注釋:

①四環游戲小組成立于2004年4月7日,是根據實際需要由北京師范大學教育學院學前教育系張燕教授及其研究生發起的,組織社區人士和家長,運用志愿者的力量,整合教育資源,定期為四環社區內未進入正規托幼機構的0-6歲農民工子女提供學前教育服務的非正規教育組織。

參考文獻:

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[3]譚紅.“人學”視野下學校體育課程發展斷想[J].體育學刊,2007,(7):61.

篇2

關鍵詞：茶葉視閾；高校學前教育專業；課程建設；思考

改革開放以來隨著我國教育事業的快速發展，學前教育事業已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養基地———高校，必須將高質量的幼兒教師人才培養作為首要目標。2012年教育部明了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提出了幼兒園教師培養的基本要求與目標，學前教育專業課程設置要求等成為了現階段幼兒園教師培養的重要依據。但當前不少高校學前教育專業并未嚴格按照《專業標準》的指導要求組織課程教學，導致存在專業課程內容重疊、公共基礎課程設置不科學、藝術類課程不完善等等問題。開設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養高質量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業的可持續發展，同時也為傳承、發展民族文化傳統貢獻力量。

1高校學前教育專業課程建設存在的問題

1.1專業課程內容重疊

針對高校學前教育專業課程內容重疊問題，針對學者已經做過詳細調查研究，2014年俞裕芝等人對新進幼兒教師工作適應性調查中顯示：學前教育專業知識內容較為混亂，整體呈現出弱分類和弱框架現象。弱分類是指專業課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內容，這一現象使得課程內容和課程本應傳遞的知識存在很大的差異。[1]學者們的研究是一方面，另一方面我們從學前教育專業書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現象，《學前心理學》《學前教育學》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業知識的整合，高度關聯的知識內容將不利于學前教育專業學生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實踐相結合。[2]理論與實踐的脫節，對于剛入職的幼兒教師而言，這樣現象容易影響其對工作的適應性以及能力的發展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發展。

1.2公共基礎課程設置不科學

我國高校公共基礎課程都是由教務處統一安排設置，本科、專科院校基本上會開設思政類、計算機、大學英語、大學語文、軍事理論與訓練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學類的課程，而教育部《專業標準》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學和人文社會科學知識，才能在教學中不至于照本宣科，積極地發揮能動性增加課程的知識容量。[3]自然科學是研究自然界與人各種現象的學科，觀察與邏輯推理是自然科學基礎，幼兒具備自然科學知識可以指導幼兒開展探究活動，激發幼兒的科學意識與養成良好的思維習慣，開拓幼兒視野。人文科學知識是研究社會現象與發展的一門學科，其涉及文藝學、哲學、宗教學等等，具備一定基礎的人文科學知識的教師可以幫助幼兒全面發展思維能力，豐富幼兒的情感，培養幼兒愛學習的習慣。

1.3藝術類課程設置仍需改進

藝術類課程是學前教育專業必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統地即從理論層面到技巧層面學習這些藝術課程，不但能提升藝術技法，而且也突出了學生內在藝術修養與人文底蘊的培養。但當前高校藝術類課程教師絕大多數是藝術院校的兼職教師，這些教師教學中普遍存在重技法輕人文素養的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學習固然重要，但藝術所蘊藏情感、人文精神關乎教師道德修養以及思想自由的精神、獨立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。針對上述分析高校學前教育課程建設存在的主要問題，筆者認為可以嘗試將茶文化融入高校學前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學內容如茶文化產生、發生以及內容，茶道精神發展等等，又涉及自然科學領域的知識，茶葉生產、制作等等，拓寬教師的知識視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術等等其他藝術門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內涵意蘊，又蘊藏著各藝術門類自身的審美趣味，培養教師的審美觀。

2茶葉視閾下探索高校學前教育專業課程建設

近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉村茶文化產業旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學者也在積極倡導將茶文化融入學前教育、小學教育中，一方面在于通過茶文化培養學生德智體美勞的全面發展，另一方面也是傳承、發展民族傳統文化的重要方式。本文重點在于談論如何茶文化視角從構建高校學前教育專業課程，解決當前學前教育課程存在的主要問題。

2.1開設茶文化相關內容的公共課

我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態的文化形態。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設公開課呢？筆者認為應該分層次進行授課，一方面以茶文化內容介紹為重點，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學生們了解茶文化基礎知識；另一方面以茶道、茶藝為重點，這一方面可以適當地結合學前教育的藝術類課程進行展開，其實如有可能，這一方面可以拓展成為學前教育的必修課之一。關于茶文化通識性知識的學習，囊括了與茶相關的所有內容的發展形態，如茶葉、茶館、茶文化等發展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內容的介紹[5]。其實，筆者一直認為不僅僅是學前教育專業應考慮開設茶文化方面的公共課，國家教育部應該將茶文化課程與大學英語、計算機、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統一的自然樸素精神追求，表達了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊藏著儒家中和之美的思想內涵與佛教內省頓悟、凈化心靈的修身養性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學生精神的腐蝕，提升大學生的思想道德與人文素養。

2.2茶藝融于學前教育藝術類課程中

如前所述，大學生藝術類課程教育過于注重技巧訓練，忽視了藝術人文精神的熏陶與審美趣味的培養，因此，建議將茶道、茶藝融入學前教育藝術類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養性的方式，即在烹茶的過程中學習禮法、增進友情、培養審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學前教育專業開設“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現場示范、學生訓練主要環節，讓學生了解茶藝蘊藏的茶文化內容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術化、科學性展現茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗。[6]與此同時，在美術、音樂、舞蹈等課程的學習中，適當地融入茶舞蹈、茶戲曲、茶美術等內容，通過這樣的課程學習在提高學生藝術技巧的同時，也豐富了學生的內在底蘊，激發學生的創新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發展，因此，老師們在實踐教學中要發揮想象力與創造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發幼兒學習的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。那么幼兒教師培養的重擔則落到高校的肩上，高校教師隊伍的建立，學前教育課程的建設等事關學前教育人才的培養。因此，本文首先分析高校學前教育課程設置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構建學前教育課程建設的方案，并從茶文化公共課與藝術類專業課角度詳細給出建議，旨在為社會培養一批人文底蘊深厚、專業素養高且具有創新精神的綜合性人才，進而為祖國下一代培養優秀人才奠定基礎，促進我國學前教育事業的可持續發展，也為傳統文化在當代的傳承、發展提供一個有力契機。

參考文獻

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篇3

摘要：本文結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，將從改革課程實施形式、方式，建設教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設進行策略研究，以適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展。

關鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養學生的實踐能力，尤其要發揮實踐課的功能，并有意識地創設實踐環境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展，結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結合的實施形式

根據調查顯示，高師院校學前教育專業的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統一分配和帶隊教師的統一安排下，學生在規定時間到規定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發現問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領會和技能的形成必得經過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環境下增加實踐知識，積累實踐經驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經驗，讓學生對教師專業有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業理想，對所學專業產生濃厚的職業情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學前教育專業的教育實踐性傳統形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現場實踐相結合的方式，使教育實踐內容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。” 事實上，在當今網絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現場教學。當然，這要求我們借助現代化的教育技術手段創設真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉換和深入實踐，更能深刻領悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。

現場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現場實踐的形式往往更具直觀性和現場性，更能體現學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現場實踐相結合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業師范生的教師專業素養。

三、建設優質教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育……要進行通盤考慮和總體設計，突出教育實踐環節，保持實踐的連續性，培養學生的實踐能力。”①因此，在進行教育實踐性課程建設的時候應該充分考慮建立建設優質、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環。根據師范生專業實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業可以和優質幼兒園采取合作辦學的方式，實現校園結合，學用對接。學前教育專業可以充分發揮專業優勢對幼兒園進行理念引領和專業指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養水平，幼兒園在學校的專業指導下得到更好的發展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學前教育專業應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構建立良好的雙向交流關系，共同提高實踐課程的教學質量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現雙師制。通過雙師制對學生進行職業指導，定期開展講座或現場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業實踐性課程的教育質量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設和管理，加強對教育實踐過程的指導

學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設計，發揮組織管理的重要作用。首先，通過優化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業學生實踐能力為核心、以學前教育專業教育實踐性課程建設為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯動的實習模式和實踐模式，構建學前教育專業培養新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環境的差異和學生的個性差異，力爭做到區域之間、學生現實需要之間的平衡。

學校不僅要重視對教育實踐課程的建設管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規范管理，相當一部分指導教師不是教育專業老師，并不具備指導教育實踐的專業素養和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設，提高和規范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發現教學規律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業發展的方向。在這個基礎上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業發展等方面的作用，實現評價的多元化。

高等師范院校學前教育專業實踐性課程評價主要側重于終結性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據。評價的目的是為了選拔優秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態變化的過程，運用過程性評價，關注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結能力和反思能力的培養。因此，在教育實踐過程中要及時關注學生的反饋信息，通過案例分析、實結等方式培養他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經驗才有可能內化為自身的能力，這是教師專業成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以指導教師的評價為主，結合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發展性和多元化，以適應不斷發展的學前教育專業教育實踐性課程改革和建設的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育--教師教育文件、經驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻】

[1]張俊.幼兒園科學教育活動指導[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]龐建萍.高職學前教育專業教育實習思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.

篇4

【關鍵詞】學前教育；課程建設；培養目標

學前教育專業主要是為幼兒園培養一線教師，是否具有較強的實踐能力是學前教育專業畢業生能否受到社會歡迎的關鍵。學前教育目標，即培養學生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業技能和廣泛的文化科學知識以及學前教育理論等，學前教育專業主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業中專的教育也被賦予了新的培養任務，只有加大專業課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優化課程設置的有效途徑，才能促進專業穩定持續的發展。

一、本校學前教育專業建設的現狀

細心地反思性考察本校自開設學前教育專業以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學前教育專業在不斷發展之中，當初只有161位學生而現在在校生有1700多人，規模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現實問題。

（一）師資隊伍整體素質欠佳

本校的學前教育專業教研組現有專職教師40多人；其中，80后的占大多數，他們盡管年輕、有活力，但實踐經驗相對不足，職業教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業認識淺薄（或認為學前教育專業就是唱歌、跳舞）、培養目標不夠明確、教學熱情欠高、專業技能不強；同時，專業帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業的發展很難與社會幼教行業或崗位的需要有機對接，也很難適應現代學前教育學校競爭與發展的需要。

（二）學生方面綜合素質不高

本校學前教育專業的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業缺乏規劃；盡管較多學生喜歡上專業技能課，但因技能基礎薄弱而收效甚微。

二、學前教育專業課程體系的基本內容

構建學前教育專業實踐教學體系，旨在探索學前教育專業學生的技能培養尤其是特殊技能的形成過程，其主要內容：

一是實踐教學的目標體系。學前教育專業主要培養德智體全面發展，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據學前教育專業培養規格和培養目標的要求，實踐教學的目標體系可以將學前教育專業學生的專業技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

二是實踐教學的運作體系，學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的，學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

三是實踐教學的評價體系，為了引導學前教育專業學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價。科學的評價，既可以激發學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創造條件。

三、專業課程體系建設促進專業培養目標的實現

（一）嚴格有序的教育教學質量監控是促進專業教師成長的保障

學前教育專業的教研組的設置分為理論組和技能組，教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導組，主要成員可以是專業科長和經驗豐富的教師，教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃，并適時地編寫好教案。專業的教學評價可以采取三種途徑，首先是學生對教師的評價，每個學生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價，而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現出以學生為主體，對學生高度負責的教育理念。

此外，學前教育專業還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準，也可以建成試題庫，考試時是學生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標準。

專業還可以成立了專業指導委員會，主要的成員有企業單位、幼兒園園長、學生家長、學前教育專家以及本校教師和學生代表，專業指導委員會通過多渠道信息的交流對專業的建設進行指導和提出建議，由此而來，可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。

（二）科學合理的課程和實踐活動促進專業培養任務的順利完成

職業中專的學前教育專業學生，我們更要重視實踐能力的培養。

學前教育專業實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%，在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然，為了更好地激發學生對學前教育專業的興趣可以在新生入學的第一周，即軍訓結束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動，職業道德的培養是要基于對職業的認識，這有利于學生對本專業學習積極性的提高和感性經驗的積累。而二年級下學期的實習可以安排為整整兩個月，較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中，學生都可以到實習基地進行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。

（三）技能訓練與競賽

為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由系團總支、學生組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，樹立競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

（四）科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑

學前教育專業的學生是被賦予多才多藝、集專業型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學生的優秀作品），這些都有利于促進學生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰等良好品質的培養，并形成一種團結合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養學生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結束語

面對國際和國內教育改革的新時期，中職學前教育專業的教師都理應明確：應大力創新教改思維，倡導專業教學團隊合作，以市場為導向組織教學，完善多元教學評價長效機制。只有這樣，我們學前教育專業發展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學校學前教育專業才能夠和諧有序、可持續地發展。

參考文獻：

[1]虞永平：“學前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇5

【關鍵詞】職業本科院校；學前教育音樂教學；課程體系建設

在進行學前教育音樂教學的過程中，教師首先需要明確學生的學習現狀以及基礎，針對學生的學習能力創設好教學方向以及培養目標。在目前的教學背景下，學校需要促進理論和實踐的有效結合，針對學生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學，并且收集一些針對兒童的音樂教學內容，增強學前教育專業學生的核心素養，提高其社會競爭力。

一、做好職業本科院校學前教育音樂課程目標設置是基本內容

職業本科院校培養的是專業化的人才，所以在理論方面應當以專業教學為基礎，拓展學生的綜合能力，在實踐教學中對學生進行認知、情感以及能力三個方面的培養，完成基礎的理論和實踐教學以后，對學前教育專業兒童音樂教學能力的培養就顯得更為重要。教師需要引導學生針對兒童的學習心理進行研究，對兒童學習現狀的研究做出一些教學內容的設計，培養學生觀察兒童活動以及組織教學活動的能力。最后一步是教師需要培養學生情感方面的能力，激發學生對于學前教育專業音樂課程教學的興趣，從而培養學生的創新能力，激發學生的創新意識。在進行職業本科院校學前教育課程目標設置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學，以契合學生的認知發展心理，符合其學習規律，培養學生的創新意識，激發學習興趣。在日常教學進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標設計。在職業本科院校學前教育音樂教學中，教師主要是引導學生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領域的學習，需要在大的教學目標指引下，進行具體化的教學細節目標設計，促進目標設計的系統化建設。針對學前教育專業學生來說，學校需要培養出具有實踐能力、專業基本能力、基本技能、創新實踐精神、良好職業道德的高素質專業化人才，圍繞這一目標進行學生的學前兒童音樂教育。教師需要在明確學生培養目標的基礎上，引領學生加深對于學前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領學生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學前兒童音樂課程教育的知識體系和教學內容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學前教育專業的學生需具備基礎的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學中充分豐富自身的感性經驗，加強教學的水平。在教學能力目標方面，學生需要具備觀察兒童音樂學習狀態的能力、發展狀況的能力、分析音樂教學內容的能力、設置音樂教學活動的能力、開發音樂教學資源和組織兒童音樂教學活動的能力，并且養成終身學習的習慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學方法和教學水平的提升。在另一方面，職業本科院校的學前教育音樂教學還需要能夠明確學生對于兒童音樂教學重要性的充分認識，激發學生從事學前兒童音樂教育的興趣，激發學生的創新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學的水平，促進我國基礎教育現代化。

二、保證理論和實踐有效地結合

職業本科院校學前教育音樂課程體系建設針對每一知識點或是理論教學內容需要展開相應的教學活動，在教學活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機會，兩者相輔相成、相互促進，以此提高教學水平。在教師進行教學活動設計之時，首先要教授學生相關的理論知識，而后結合相應的實例，給予學生自主練習的機會。在現代化的教學背景下，教師需要加強對于任務驅動式教學策略的應用能力，首先在理論知識的指引下，引導學生去完成教學任務，促進理論和實踐有效地結合起來，在學生進行教學活動之時教師也需要總結學生在實踐中的表現，并且對學生的實踐方向以及實踐內容進行及時的指導，提高學生的課堂參與感，提升教學的質量和水平。首先教師需要確立以學生為主體的課堂教學形式，在實踐教學過程中分為案例教學、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據理論知識讓學生模擬教學設計和教學活動，促進學生全面地參與。例如，在職業本科院校學前教育音樂教學過程中，可以設置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進行播放，讓學生感受音樂。而后針對這一樂曲進行專業鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學情境的時空限制，在課外活動中對理論教學內容進行實踐補充，促進教學形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學生深入到幼兒園中進行專業實訓，能夠使理論和實踐有效地結合起來。在實踐過程中，學生能夠了解到學前兒童的學習能力以及學習氛圍，從而不斷促進自身對于教學內容、教學氛圍以及教學形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學的質量。教師需要做好教學評價，教學評價是評價教師教學理論與實踐結合狀況的重要環節，能夠幫助教師準確把握教學的效果，了解學生的學情，以此激發學生的學習熱情。比如教師在進行學前兒童音樂的模擬教學時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設計評價模塊，引領學生分析教學目標以及教學效果，并且在這一教學過程中訓練學生的教學技能，使其能夠與學前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進行教學實訓合作之時，教師可以評價學生的教學反饋以及評價模塊設計狀況，并將這部分內容納入學生的期末考試成績中，以引起學生的重視。在職業本科院校學前教育音樂教學過程中，教師首先需要幫助學生樹立理論和實踐相結合的意識，并通過這樣的實訓方式奠定良好的教學基礎，提高教學的質量和水平。

三、運用情境教學法創設教學實踐情境

在職業本科院校的學前教育音樂課程教學過程中，學生真正社會實訓的機會還是較少的，教師可以在課堂上運用情境教學的方式，模擬社會實踐情境，促進集體實踐教學。這樣能夠給予學生知識輸出的機會，使得學生形成獨立的教學體系，在實踐過程中不斷加深對于學前教育音樂教學基礎理論的理解和體驗，以此激發學生的情感和推動學生的認知。教師可運用小組式的實踐教學方式，結合情境教學法，引導學生在例課學習的過程中，不僅學習音樂理論知識，還需要觀察教師的教學方式，在觀看例課的過程中，引導學生積極進行小組討論，調動學生的聰明才智，提高實踐的質量和水平。在學前教育音樂教學過程中，教師運用多媒體為學生創設教學情境，讓其他同學充當講課同學的學生。除了通過多媒體播放相關的音頻或是圖片加強情景教學的生動性和趣味性，教師還可以引導學生積極運用多媒體進行講課，學前教育音樂課程教師也可以為學生預留以某一音樂課程為主題的小組作業，給予學生一周或者兩周的時間進行實踐訓練。例如，可以以中班音樂教學《快樂機器人》為主題，引導學生在這一周或者兩周的時間進行學生的韻律活動教學。實踐情境創設從學生認知、教學內容選擇、教學目標撰寫、教學方法以及教學活動設計、說課模塊和教學評價幾個方面讓學生開展小組實踐，要求學生通過PPT的方式將實踐作業呈現出來。在一周或者是兩周后的音樂教學課堂上，教師需要引導每一小組派代表報告PPT上的相關內容。在實踐教學的進程中，教師能準確地觀察學生的學習情況，評估并把握學生的學習能力，重點考查學生的音樂理論知識基礎、韻律活動教學目標設置的合理性、教學評價設置的合理性以及課程內容設計的科學性。教師也可以通過小組間競賽的方式調動學前教育專業學生參與的積極性，在學生進行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進行打分，小組得分最高的即為優勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質上的獎勵，運用鼓勵教學的方式，提高小組教學的效率，提高情境創設的質量和水平。在學生能夠在進行學前教育音樂知識學習的同時，教師還給予學生進行教學實踐的機會，形成有效的教學體系。小組間的宣講也可以使得學生互相學習，在同學中形成合作競爭的教學局面，使得班級內形成良好的學習風氣。

四、提高學生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現代化的教學背景下，學生的音樂鑒賞能力是體現學生核心素養的一方面。職業本科院校的學前教育音樂課程教學還需要提升學生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務于我國學前兒童教育，提高我國音樂教學的質量和水平，為學生的音樂學習打下良好的基礎。在每一次上課前，職業本科院校的學前教育音樂課程教師可以給學生分享一些經典名曲，這樣能夠拓展學生的音樂學習視野，加強學生的鑒賞力。在教師的合理引導下，經典的音樂名曲的學習能夠讓學生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學生的音樂鑒賞能力，提升教學的質量和水平。美學教育一直是我國基礎教育階段較為缺乏的教育內容，在職業本科院校學前教育音樂課程的教學過程中，教師需要培養學生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學前兒童的審美進行引導。在職業本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設過程中，教師需要重視對學生音樂鑒賞能力的培養，加強其美學基礎以及增設美學實踐教學內容，以此提高教學的質量。例如，教師可以與案例教學相結合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學過程中加入我國的民族樂器，分享我國經典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進行美學教學過程中，教師首先需要學生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學生才具備欣賞美的能力。對于學生音樂鑒賞能力的培養需要落實在每一次的音樂教學中。在此過程中，教師也可以調轉主體，引導學生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進教學形式的多樣化，加強教學主體的多元化，有效提升教學的質量和水平。學生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達自己的感性審美經驗。這能夠促進學生的思考。教師可以把學生喜愛的樂曲分享這一時間環節納入到期末課考核中，以較為強制的方式提高學生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學生擁有創新意識，不應該對學生的創新意識進行打壓。這樣的分享能夠促進學生相互交流，也是學前教育音樂課程教師了解學生學習基礎以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學能力、教學效果，完成課程的自我評價，使得職業本科院校學前教育音樂教學形成完整的教學體系，這有助于提高教學的質量和水平。

五、總結

本文從四個方面為職業本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設提出建議，教師還需要根據其所教學生的具體情況提出具有針對性的教學方案以及教學建議，提升教學的質量和水平，加強對于現代化教學方法的運用、更新教學新思想，做到與時俱進、開拓創新，努力提升職業院校學生的理論、實踐、創新等綜合能力，進而提升其社會競爭力。

參考文獻：

[1]郭璐.學前教育中音樂課程實踐教學體系探究[J].黃河之聲,2017:64.

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