序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇研學基地課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

作者所在學校從2011年起就開設了醫學檢驗導論課程。經過4年的教學實踐和課程建設，已完成醫學檢驗導論課程標準和教學計劃的制定、醫學檢驗導論校本教材(第二版）以及課件、習題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學同時，積極開展醫學檢驗導論課程開發研究工作，已發表《醫學檢驗導論課程的開發與實踐》一文，對該課程的開發過程及必要性進行了論述。本文主要就該課程作為醫學檢驗技術專業必修課程的必要性進行論述，進一步明確該課程在專業課程體系中的地位和作用，為完善專業課程體系和教材體系建設奠定基礎，也為同類院校醫學檢驗導論課程建設提供經驗。

1.醫學檢驗導論課程作為醫學檢驗技術專業必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫學檢驗技術專業招生規模的擴大，傳統的醫院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國內外醫學模式的轉變及醫學檢驗技術專業的飛速發展，醫學獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產營銷企業及生物制品企業等醫學檢驗相關企業得到迅猛發展，以醫學獨立實驗室為主的醫學檢驗企業的發展壯大有力地促進了醫學檢驗行業的發展和人民群眾健康水平的提升，也使醫學檢驗技術專業就業面向發生重大轉變。因企業人員需求量巨大，且發展空間廣闊，成為未來醫學檢驗技術專業學生就業的主要方向。因此，為滿足行業的需求和專業的長遠發展，必須改革傳統的以培養醫院臨床檢驗崗位為主的人才培養模式，建立既適應醫院臨床檢驗崗位需求又適應醫學檢驗相關企業崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養模式。

醫學檢驗導論課程的實施是“雙崗位”人才培養模式改革的重要體現該課程明確指出傳統的以醫院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養模式已不能適應市場需求，要想緊跟行業步伐，必須改革人才培養模式，建立培養醫院臨床檢驗崗位和企業工作崗位的“雙崗位”人才培養模式，這就要求課程設置和課程教學必須圍繞“雙崗位”人才培養而進行。該課程也明確指出要實現“雙崗位”人才培養目標，必須完成相關課程的學習及取得相關資格證書，該課程的學習對于學生規劃自身學習、提髙學習成績具有重要作用。

1.2 是實現“雙崗位”人才培養目標的必然要求   醫學檢驗導論課程設置醫學檢驗行業和企業發展現狀、醫院臨床檢驗崗位相關課程、企業相關崗位課程、專業人才培養目標及規格、就業面向等內容。通過該課程的學習，學生可從宏觀層面了解到醫學檢驗市場變化和人才需求情況，促使學生努力學習，增長能力，具備“雙崗位”人才綜合素質，才能適應市場的需求，才能在就業競爭中立于不敗之地。

1.3 是改變學生就業觀念的必然要求   近年來大學生就業問題已經成為了國家和社會關注的熱點，當前嚴峻的就業形勢與傳統的就業觀念的矛盾，已迫使大學生不得不拋棄傳統就業觀念，樹立適應社會發展的新型就業觀。作者所在學校學生主要來自長江三峽庫區城鄉基層，學生思想觀念較為落后，受傳統就業觀念影響，90%以上的學生仍把醫院檢驗科作為自己首選就業方向，選擇企業的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統的人才培養模式，建立“雙崗位”人才培養模式，改變學生的就業觀念，滿足國內就業環境勢在必行。這就需要設置相關課程，傳輸全新就業理念，改變傳統就業觀,使更多的學生認同企業并選擇企業就業，以適應企業巨大的需求，而醫學檢驗導論課程是實現這一目標的最佳選擇。

2.醫學檢驗導論課程作為醫學檢驗技術專業基礎課程的必要性

2.1 醫學檢驗技術專業四大模塊課程體系   根據醫學檢驗技術專業“雙崗位”人才培養目標，開展職業崗位能力分析，確定學習內容，根據學習內容設置課程，依據學生認知及知識遞進規律優化課程，結合大學生基本素質及人文修養，并參照臨床醫學檢驗技士資格標準，形成由人文素質課程群、專業基礎課程群、專業核心課程群和專業拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫學檢驗導論課程作為專業基礎課程的必要性   醫學檢驗技術專業校內學習時間為兩年，第一年是基礎課程（人文素質課程和職業基礎課程）的學習，第二年是專業課程(職業技術和職業拓展）的學習。醫學檢驗導論課程是由緒論、醫生職業道德規范、醫學檢驗技術專業人才培養方案、醫學檢驗行業和企業發展現狀、醫學檢驗工作任務、醫學檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內容選取上既是人文素質課程學習的延續，又是專業課程學習的基礎，是聯系基礎課程和專業課程橋梁和紐帶。醫學檢驗導論課程往往安排在第二學期教學，在整個課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業基礎課程是必要的。

3.醫學檢驗導論課程實施成效

為了解醫學檢驗導論課程的實施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對2013級醫學檢驗技術專業155名學生開展醫學檢驗導論課程問卷調査，主要圍繞課程學習后專業認知度、人才培養目標、就業面向、專業學習興趣等方面展開。調研結果表明，所有學生均贊同開設醫學檢驗導論課程，認為通過課程習，對專業的培養目標、就業面向和崗位需求等有了更深刻的認識，對專業課的學習有信心。醫學檢驗導論課程的實施效果主要表現為以下幾個方面：

3.1 學生對專業認識程度更加深刻，學習目標更加明確   調研結果表明，學習前，只有27%的學生對專業非常了解，52%的學生對專業有一定了解，21%的學生對專業完全不了解；43%的學生有明確的學習目標，屬于學習主動型學生，46%的學生學習目標不明確，屬于隨波逐流型學生，11%的學生無學習需求，屬于混日子型學生。.學習后，對專業非常了解的學生從27%提高到78%,對專業有一定了解的學生從52%下降到22%，對專業完全不了解學生為零；學習目標明確的學生從43%上升到78%，學習目標不明確的學生從46%下降到17%，混日子學生從11%下降到5%?？梢妼W習該課程后，學生對專業的認識程度更加深刻，學生的學習目標更加明確。

3.2 學生的學習態度端正，學習成績明顯提高   學習前，因多數同學對專業不了解，目標不明確，學習動力不足，學習效果一般；學習后，學生們的出勤率、課堂互動和學習認真程度明顯好轉，學生期末考試平均成績由第一學期的75.5分提高到第二學期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對于提高學習成績的作用顯著的。

3.3 學生的就業觀念改變明顯，選擇企業就業人數逐年遞增  課題組對2013?2015屆畢業生開展了就業統計，2013屆畢業生選擇醫院就業比例為80.1%，企業就業比例為12.1%，其他就業比例為7.8%；2014屆畢業生選擇醫院就業比例為72.3%,企業就業比例為20.6%，其他就業比例為7.1%；2015屆畢業生選擇醫院就業比例為71%，企業就業比例為25.4%，其他就業比例為3.6%。畢業生選擇企業就業比例連續三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫院就業人數連續三年下降，反映出學生就業觀念改變明顯，這也是醫學檢驗導論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫院就業人數仍在70%以上，選擇企業就業人數不足30%，與醫院和企業各占50%的就業目標相距甚遠，故改變學生就業理念仍需大量的工作。

3.4 對課程建設提出的意見和建議   學生在肯定醫學檢驗導論課程價值的同時也對課程內容、學時安排及教學方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學時調整到16學時、增加人才培養目標和規格、增加臨床見習以及經常聘請行業企業一線人員到校開展講座等，有助于進一步完善課程內容、修訂課程標準和改革教學方法和手段。

4.關于醫學檢驗導論課程建設的幾點建議

4.1 進一步對醫學檢驗導論課程的必要性進行調研   課題組通過問卷調査、電話訪談等形式針對性開展了醫學檢驗導論課程必要性調研，結果表明，醫學檢驗導論課程對于學生早期了解專業，提髙專業學習興趣很重要，大家一致建議在醫學檢驗技術專業開設該課程。但因調研范圍較窄，調研數量不夠，說服力不強，醫學檢驗導論課程設置必要性到底有多大，是否一定要作為醫學檢驗技術專業的必修課程，仍需要有強大的數據支持，建議有關組織和機構應進一步加大對醫學檢驗導論課程必要性調研，獲得更為準確的數據，以指導醫學檢驗導論課程的建設和醫學檢驗技術專業課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫學檢驗導論課程的課程標準和課程內容   雖然已經制訂了醫學檢驗導論課程的課程標準，也選取了課程內容，但由于調研局限、能力有限，選取的內容能否滿足人才培養需求仍是未知數，該課程要達到的人才培養目標、應設置的教學內容，還需通過調研來確定。建議有關組織和機構進一步加大對醫學檢驗導論課程的課程標準和課程內容的調研，以盡早建立完善的課程標準和課程內容，以滿足人才培養需求。

篇2

關鍵詞：課程訓練；實訓基地；實踐教學

Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.

Key words: training course; Practice base; The practice teaching

中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）04-0000-00

一、調研基本情況介紹

1.專業基本情況

據2010年統計數據表明，全國開辦建筑工程技術專業的學校已達540所（包括本科和高職院校），在校生22萬余人。這些數據表明該專業是在市場需求下發展勢頭良好的專業。根據高職高專教育土建類教學指導委員會對全國22個省53所高職院校的調研結果表明，近年來，建筑工程技術專業校內實訓基地的建設雖然取得了一定的成效，但各個學校的建設情況差異很大，校內實訓和實訓基地建設落實的比較好的主要是國家“示范?！?、“骨干?！焙鸵越ㄖ悶橹鞯母呗氃盒＃鴮τ谄渌呗氃盒ｉ_辦的建筑工程技術專業而言，30%的左右的院校校內實訓基地不能滿足專業的需要，不能完成高職高專教育土建類專業教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業校內實訓及校內實訓基地建設導則規定的實訓項目和實訓基地建設的要求。個別院校根本不具備實訓基地，也不開設實訓項目。這種現象嚴重影響了我國高職院校建筑工程技術專業人才培養的質量。因此，對建筑工程技術專業實訓基地建設方案與實踐教學研究就是我們亟待解決的課題。

2.專業課程設置情況

根據對國家高職示范校及骨干校的重點專業建筑工程技術專業課程設置的調查，其結果基本符合高職高專教育土建類專業教學指導委員會土建施工類專業指導分委員會制定的建筑工程技術專業的高等職業教育專業教學基本要求。課程設置如下。

普通教育內容：

思想與道德教育；自然科學；人文社會科學；外語；計算機信息技術；體育等。

專業教育內容：

（1）專業基礎理論：數學、建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料；測量、建筑施工、施工組織、建筑工程計量與計價；建筑工程質量、安全管理。

（2）專業實踐訓練：工種實訓、建筑材料檢測、測量實訓；施工圖會審、招投標與合同、施工技術管理、技術資料管理。

拓展教育內容：

主要是為了適應學生就業專門化需求而設置，主要涉及部分土建工種操作實訓、建筑結構設計實訓、建筑節能施工和特殊構造實訓等內容。

在非建筑類高職院校開設的建筑工程技術專業中，專業實踐訓練內容開設的較少，而拓展教育內容基本不開設。

3.課程訓練（識圖、建材、力學、測量）實訓基地現狀

課程訓練實訓基地建設及實踐教學研究（識圖、建材、力學、測量）子課題，主要研究對象為建筑工程技術專業基礎理論教育中建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑材料及測量四門課程。通過調查發現在建筑類高職院校中建材、力學這兩門課程的實訓基地建設的比較好，基本能夠滿足高職高專教育土建類專業教學指導委員會制定的高職高專教育建筑工程技術專業校內實訓及校內實訓基地建設導則規定的校內實訓基地建設的要求，而測量課程的實訓基地建設稍顯薄弱，識圖課程實訓基地的建設由于課程的特點各個學校的實訓基地建設差異較大。

二、調研分析

1.建筑工程技術專業發展迅速的原因

建筑業是國民經濟的重要物質生產部門，是國民經濟發展的重要支柱，它與整個國家經濟的發展、人民生活的改善有著密切的關系。中國正處于從低收入國家向中等收入國家發展的過渡階段，建筑業的增長速度很快，對國民經濟增長的貢獻也很大。建筑業已成為名副其實的國民經濟支柱產業。我國建筑業從業人員數最多，分布地域廣，主要從事房屋和土木工程建筑活動。我國正處在經濟快速發展時期，結合我國西部大開發、振興東北老工業基地等一系列經濟政策，建設任務量仍然逐年遞增，建筑業的從業人員數量仍將持續增加。據不完全統計，目前建筑業仍有400萬技術人員的缺口，尤其是基層技術應用與管理崗位的缺口占很大比重。鑒于以上形勢，各高職院校爭辦建筑工程技術專業，一方面解決了部分高職院校招生難的問題，另一方面也解決了高職院校畢業生就業難的問題。

2.各學校課程實訓及實訓基地基地建設差異的原因

通過對全國高職建筑類院校和非建筑類院校建筑工程技術專業尤其是近5年內新開設建筑工程技術專業院校的調查，結果表明各院校間在課程實訓和實訓基地建設上差異很大。分析原因主要可歸結為以下三個方面：

（1）經費和場地短缺

高職建筑類院校的建筑工程技術專業基本上都是學院的重點建設專業，專業開設時間長，有歷史積累也比較受重視，尤其是國家示范校和骨干校在課程實訓和實訓基地建設上投入較大。而非建筑類的高職院校，建筑工程技術專業一般不是學校的重點建設專業，從資金上和場地上都得不到滿足，因此課程實訓和實訓基地建設相對薄弱。

（2）對專業的培養目標認識不清

近幾年開設建筑工程技術專業的學校，由于是根據市場需求倉促上馬的專業，在師資配備上不盡合理，一方面是原有其他專業轉過來的老師和引進的應屆畢業生，另一方面有很多學校采用臨時外聘的方法解決教師問題。這種現象的存在客觀上造成了專業內涵建設上的缺陷，在專業人才培養方案建設中課程設置以及專業培養目標上都存在偏差。

（3）對校內實訓基地建設缺乏經驗

由于一部分非建筑類高職院校和近幾年開設建筑工程技術專業的院校在專業建設上欠賬較多，實訓基地建設經驗較少，這也是制約這些院校課程實訓和實訓基地建設的原因之一。

三、思考建議

面對當前高職建筑工程技術專業的現狀，我們認為，如果不采取相應的措施來提高某些學校的辦學條件（如師資結構、實訓基地建設、教學投入等），將會嚴重影響高職建筑工程技術專業培養學生的整體水平，也會制約我國建筑行業的良性發展和我國建筑工程質量的提高。

篇3

【關鍵詞】汽車底盤設計 教學方法 方法研究和實踐

《汽車底盤設計》是車輛工程專業的一門專業性較強的基礎課程，也具有較強的實踐性?！镀嚨妆P設計》旨在介紹汽車底盤設計的基本理論和方法，學習內容包括：汽車的總體設計[1]，汽車零部件的載荷及其強度計算方法，離合器設計，機械式變速器設計，萬向節和傳動軸設計，驅動橋設計，車架設計，車輪定位，懸架設計，轉向系統設計，制動系設計，汽車穩態操縱穩定性設計。書中內容主要涉及設計要求、結構方案的分析與選擇、主要性能和結構參數的確定、性能和強度計算方法、計算載荷的確定等，作為工科高等院校車輛工程專業的教材，在一定程度上還能夠為汽車行業相關技術人員做參考資料，因此在教學上一定要講究以下教學方法。

1、采用多媒體教學

現在科學技術越來越發達，各種教學媒介在社會發展趨勢中慢慢崛起，中小學教學中已經引進教學高科技“班班通”教學，各類高校雖然沒有普及高科技教學媒介，也普遍采用了最基礎的多媒體進行教學。多媒體教學在傳統教學方法中也是一個質的飛躍，拜托了傳統板書的教學方法，應用計算機、網絡等科技產物，在大熒幕上向學生演示教學內容。

多媒體教學法圖文并茂的為學生展示教學內容，通過文章、圖片、色彩的綜合應用，為學生區分重點知識。特別在《汽車底盤設計》課程教學的過程中，汽車的結構[2]以及原理用板書是無法達成的，而多媒體則可以還原汽車的結構與原理，并且能將汽車復雜的結構立體化，并結合視頻、Flas，放大汽車各個部件之間結構關系。

2、教學中注重討論交流

俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對同一件的事情的看法是不一樣的，在教學中，要擅用研討式教學方法，注重教師與學生、學生與學生、學生與社會專業人士之間的及時交流。在《汽車底盤設計》課程教學中，更應該從理論和實踐兩方面，多多進行專業、技術性的交流。研討式教學方法，能夠促進學生多多思考，對于設計相關專業的學生來說，能夠在研討交流中培養學生的創新能力。

隨著國家政府對教育行業的重視，汽車構造類課程的教學，根據現實汽車生產行情做出了教學改革[2]，總結在《汽車底盤設計》課程教學中，不僅僅要注意討論交流的教學方法，也要靈活應用其他的教學方法，并要注重幾種教學方法的結合使用，如實例教學法、問題教學法等等，實例教學法可以通過對實例的分析，想學生在基礎理論知識的教學中能夠參與實踐，增加對知識點的認識，而問題教學法，能夠培養學生的思考能力，激起學生的學習熱情。

3、校企結合，理論實踐并重

車輛工程專業具有較強的實踐性，學校在教學中要加深與企業的合作，讓企業參與到教學中來。具體可表現為，積極邀請汽車公司的專家到校內參加汽車相關知識的座談會，學校與企業簽訂協議，學校定期安排學生到企業參觀汽車展覽，汽車生產等。充分利用企業資源，讓學生在了解理論知識的過程，在實踐中增加對汽車相關知識的掌握程度。

校企結合，不僅僅鞏固了汽車相關理論知識點，在實踐中，培養學生總結一套自己擅用的學習方法，并且在對企業內的實踐中，可以幫助學生了解行情，方便學生制定職業規劃。

4、創建創新平臺

設計相關行業“設計感覺”是很重要的，在《汽車底盤設計》課程教學的過程中，學校對車輛工程專業設立專門的專業平臺，如汽車設計協會、汽車社團等，給學生提供專業的汽車設計發展平臺，讓學生在實踐中培養創新能力。學校創建的創新平臺不僅僅能夠發展學生的創新能力，而且能夠讓學生對課程教學過程中沒有及時理解的問題進行重溫。同時，對于汽車設計協會的管理上，學校一定要注意對創新實踐人員進行專業技能的培訓，保證協會成員的專業性。

結語：

汽車設計課程教學的研究和創新[3]是《汽車底盤設計》課程教學中現存的最明顯的問題，教師在教學中要不斷改進教學方法，以教導學生汽車設計知識為主要目的，在自主學習的過程中，培養學生上課的興趣以及積極性，為我國培養高素質高技術型汽車設計人員。

參考文獻

[1] 鄭泉，陳黎卿.《汽車設計》課程教學改革的探索與實踐[J].價值工程

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關鍵詞：網絡技術課程；項目化教學；實踐教學；基地

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0132-02

2011年6月，教育部副部長魯昕在“高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班”上的講話中指出：“高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才”，因此，在高職教學的每個環節，都要思考如何才能培養高端技能型人才。魯昕還指出：“高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，……”。以就業為導向培養高端技能型人才，教學模式的改革勢在必行。目前，浙江職業技術學院部分課程正在嘗試項目化教學法，筆者擬以高職計算機網絡技術課程為對象，研究在以項目為載體的任務驅動教學模式下校內實踐教學基地建設問題。

項目教學之我見

項目教學是指學生在教師的指導下自己處理一個項目的全過程，在完成這一項目的過程中學習和掌握教學計劃內的知識內容和技能要領。學生全部或部分獨立解決在處理項目中遇到的困難，從而提高學習興趣，調動學習積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生是信息加工的主體、是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

具體到一門課程的教學設計中，項目教學法是指任課教師根據本門課程的教學大綱，選擇合適的教材或自編教材，從生產工作的實際案例中提煉出相關項目，而且要注意到這些項目是否能體現“培養高端技能型人才”，再將這些項目根據認知規律及知識結構分解為多項任務，分析任務并得出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師以任務的方式引導學生邊學邊做，學生獨立或協作完成相應的任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

項目教學與傳統教學的主要區別

傳統教學模式通常是：提出概念、解釋概念、舉例說明，如能做實驗則加上做實驗來驗證相關理論。而項目教學則是：提出項目、分析項目，將項目分解為任務并完成任務、總結評價。兩者的主要區別主要表現在以下幾個方面：

課程教學目標項目教學以培養學生的職業能力為目標，傳統教學則以學生掌握系統的理論知識為目標。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”，“重點培養高端技能型人才”的高等職業教育目標，高職教育培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能，具備崗位遷移能力。因此，項目教學是實現高職教育目標的有效模式之一。

教學觀念項目教學的主體是學生，載體是項目任務，傳統教學的主體是教師，載體是邏輯。在傳統教學模式中，教師是主體，學生是被動地依樣畫葫蘆，這種模式對學生的素質提高作用不大。而在項目教學中，項目是源于實際且精心設計的，學生在教師的引導下自己去分析問題、解決問題，教師的任務只是指導學生完成項目。這樣，學生的積極性可得到充分的發揮，可培養學生良好的學習習慣，學生的綜合素質也將得到相應的提高。

教學評價標準和方法教學評價包括兩個方面：一是對教師的教學評價，二是對學生的學習評價。傳統教學模式下，通常以隨機聽課打分的方式進行。評分項目一般有教態、教法等，所有項目考察的對象都是教師。教學質量似乎只與教師“講”得好不好有關。而項目教學對教學的評價是以學生為主體，以能力為目標，以項目為載體。以學生為主體的含義，就是在教學過程中學生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。對于采用項目教學法的課程，過程性評價方法是較好的評價方法之一。

項目教學對實踐教學基地的要求

實踐教學基地的建設通常與教學模式緊密相關。在傳統教學模式下，實踐教學內容通常是相對獨立的、驗證式的模塊，因此，對實踐教學基地的要求就是能完成這些模塊的驗證。而項目教學對實踐教學基地的建設提出了更高的要求。

實踐教學系統的完整性由于在項目教學模式下項目任務是從生產工作的實際案例中提煉出來的，因此項目任務通常是一個實現某一目標的系統。因而實踐教學基地應具備實踐這些項目的條件，在完成各個項目任務之后，也就實現了整個項目的目標。這樣，項目教學對實踐基地提出了實踐系統的完整性要求。例如，在傳統教學模式下，網絡技術教學中架設DHCP服務就是一個相對獨立的實踐項目。在教學實踐中，總會有學生問“DHCP服務到底有什么用？是不是建網時都要建DHCP服務？”這說明學生缺少整體概念，不知道DHCP服務的實際應用場合。因此，項目教學要建立在完整的項目任務之上，而完整的項目需要完整的實踐教學系統來支撐。實踐教學系統的完整性是實現項目教學的首要條件，是學生形成整體概念的物質基礎。

實踐教學設備的開放性由于實踐教學設備的有效管理和方便師生使用在某些時候是一對矛盾，所以，實踐教學設備的開放也存在一定的難度，但實踐教學設備的開放性是必需的。這里的開放性，其涵義包括：（1）實踐教學設備系統的開放性。實踐教學設備系統的開放性是學生掌握該設備操作技能的必要條件。對于網絡技術課程，如果將計算機系統設置為“系統重啟還原”，則無法進行網絡配置實踐。在很多教學單位，為了保證教學順利進行，對計算機系統大多采用了還原措施以防止計算機病毒對計算機系統的威脅。這樣做在一定程度上保證了計算機系統的安全，為常規教學提供了良好的設備狀態。但是，這對網絡技術課程的實踐教學是不利的。因此，應針對不同的學科及項目教學法，開放實踐教學系統。（2）實踐教學設備系統使用時間的開放性。如何讓用于實踐教學的設備在使用時間上不受限制，這對大多數學校都是一個難題，難就難在如何管理。在有條件的學校，不論是對學生還是對教師，某些實踐教學設備可以做到完全開放，但大多數學校目前不具備這樣的條件。利用互聯網進行遠程實訓應該是解決這一難題的有效途徑之一。對于網絡技術課程，如何利用互聯網遠程操作實踐教學設備并進行有效管理，是我們正在研究的課題。（3）實踐教學設備系統使用對象的開放性。校內實踐教學設備系統應面向本校的學生和教師開放，為學生自主學習提供必要的物質條件和實踐環境，為教師備課和教改科研提供條件。

計算機網絡技術課程

校內實踐教學基地建設原則

經過多年的網絡技術教學實踐，筆者認為，在項目任務教學模式下，校內實踐教學基地的建設應遵循以下原則。

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領導重視，鼓勵為區域經濟社會服務

建校58年來，學校秉承“艱苦奮斗、自強不息”的辦學精神，始終堅持面向基層、服務國家經濟建設與社會發展的辦學宗旨。在認真分析經濟社會和高等教育發展趨勢，找準自身定位的基礎上，提出主動服務“科教興豫”和“中部崛起”戰略，充分發揮農科優勢，注重產學研相結合，立足河南，面向基層，為河南職業教育和經濟社會發展服務的社會服務定位。

學校開展區域經濟服務時，注重與地方政府的溝通和聯系，建立了以科技處為牽頭單位，科技處處長為組長的新鄉市科技服務工作領導小組。新鄉市科技服務工作領導小組及時將地方農民技術需求信息、政府的科技服務需要傳達到學校，成為學校與當地農民、地方政府聯系的綠色紐帶。

為鼓勵教職工積極投身到地方經濟建設之中，2004年以來學校拿出600多萬元資金，為新鄉市和其他地方政府項目經費進行配套。由于學校重視，各項措施有效，使學校的社會服務功能進一步得到強化，取得了突出成績。自1997年“河南省科普傳播工程項目”設立以來，學校共承擔該項目200多項，居全省高校首位。建立了新鄉縣七里營鎮的觀光農業、清豐縣食用菌生產、封丘縣金銀花生產、湯陰縣白營鄉蔬菜大棚等為代表的各具特色的農業示范區。在社會服務過程中，涌現出了孟麗、宋建偉、李培慶、茹振鋼、楊國明、張智勇等一批優秀科技服務工作者，多人獲得“全國先進生產資料工作者”、“國家農業科普骨干”、“全國高?？萍枷冗M工作者”等榮譽稱號。由于科技工作成績突出，學校還獲得了“河南省科技創新十佳單位”、“支持地方科技進步先進單位”等一系列榮譽稱號。

加強應用研究，為地方經濟發展提供技術支持

2003年以來，學校先后承擔新鄉市科技發展計劃161項，與二十多家企事業單位開展橫向合作，取得了一定的成績。

一是與輝縣市合作開發柿子深加工產品。輝縣山區盛產柿子，現有柿子樹160余萬株，年產鮮柿4000～5000噸。為轉化地方資源，輝縣市與學校食品學院合作開發柿子深加工技術。食品學院通過誘變育種技術選育了適合柿子代謝的優良醋酸菌種和釀酒酵母，利用現代生物技術開發出了純柿子原料生產綠色保健柿醋，并開發了柿子酒、柿子飲料等產品。這些項目的開展有力地促進了輝縣山區農業經濟的發展。

二是與清豐縣人民政府合作，促進食用菌產業化發展戰略。2004年以來，以孟麗教授為首的課題組與清豐縣人民政府合作，開展食用菌產業化研究，使清豐縣食用菌產業化開發技術得到更廣泛的應用。目前，清豐縣食用菌產業已初具規模，龍頭企業達到6家，年制種能力達到700萬瓶，年加工食用菌1.3萬噸。主要種植品種以白靈菇為主，此外還有香菇、雙孢菇、雞腿菇、平菇等，從業人數3萬余人，建立食用菌示范基地(專業村)50個，食用菌種植達到1.2萬棚，年產量2.1萬噸，年產值達1.2億元，成為全國較大的珍稀食用菌生產基地。

三是為新鄉市世利農業園區進行規劃建設。世利農業園區位于新鄉市鳳泉區(原北站區)，屬于礦山廢棄地。該園區地勢多變，土壤貧瘠，干旱缺水，粉塵污染嚴重。為改善區域生態環境質量，世利農業園區邀請學校園林學院對該園區進行規劃建設。園林學院通過實地考察研究，采取具體的生態措施使園區的生態環境得以恢復；通過研究生態系統的服務功能與可持續發展模式，為園區提供了節水灌溉，建設沼氣池、太陽能等能源設施以及廢物再利用體系的綠色節能技術方案。

四是為新鄉市牧野區蔬菜生產基地提供技術服務。新鄉市牧野區是新鄉城區蔬菜供應基地之一，建有2萬畝無公害蔬菜基地。長期以來，學校與該基地合作，為其提供技術服務。如普及無公害標準化生產技術，提高菜農科技素質，在摸清了新鄉市黃瓜周年生產病蟲害發生的基本情況和各栽培形式病蟲害發生的動態基礎上，制定了無公害綜合防治策略和基本控制規程；優化輪作制度，推廣平衡施肥?？紤]棚室和露地蔬菜生產與病害發生的相互關系，充分發揮自然和人為控制因素，協調應用必要的農業、生物、物理、化學等防治措施，生產出了高產優質和無農藥污染的蔬菜產品。

深入開展科普傳播活動，服務“三農”經濟

學校堅持“教學、科研、生產三結合”的方針，面向農業、農村、農民，積極開展技術推廣和社會服務。幾年以來，學校共承擔“科普及適應技術傳播工程”項目135個，獲資助經費228萬元，先后在全省2。多個鄉鎮實施了科普示范工程。形成了“一村一品”、“一鄉色”的特色農業生產模式。學校定期組織專家教授對農民開展技術培訓、咨詢、指導和示范服務，解決當地種植、養殖生產中的一系列重大問題。參加科技人員達到692人，累計下鄉人次數4821多次，組織科技大集96場，興辦培訓班和各類講座320場，有近6.2萬農民受到技術培訓，受益群眾達41萬人次。贈送科技圖書1.12萬多冊，發放技術資料近4.58萬份，贈送農作物新品種6000公斤，印發工作簡報數十份。通過幾年來的辛勤工作，為農民送去了新技術知識和市場信息，解決了一系列的生產難題，取得了增產增收的好成績，并扶持了數十個鄉鎮支柱產業，被群眾稱之為“送財神”。廣大師生情系“三農”、服務基層的情懷被社會各界廣泛認同，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《河南日報》等媒體，多次對學校服務“三農”的義舉和情懷進行報道和弘揚，在社會上產生了廣泛影響。

加強科技成果轉化，取得成效顯著