序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生職業課程規劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 大學生職業規劃課程 問題 教學改革

隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。

一、大學生職業規劃的概況及重要意義

（一）大學生職業規劃概況

大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。

（二）大學生職業規劃的重要意義

“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。

1.提高自我認知，增強自我規劃意識

大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。

2.提高就業技能，增強社會競爭力

職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。

3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值

隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。

二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題

（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高

有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。

（二）課程建設不完善、缺乏科學性

職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。

此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。

（三）教學內容、方法有待改進

從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。

三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議

（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設

建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。

（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合

大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。

對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。

（三）注重實效，優化教學內容與方式方法

職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。

（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃

大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。

參考文獻：

[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3

[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）

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大學生職業生涯規劃是大學教育的主要研究課題，對大學生規劃未來發展、衡量自我、實現人生目標有著深遠影響。而獨立學院大學生職業規劃的主要目的是培養大學生認清自我價值，使大學生能夠規劃出適合自己的人生目標，實現自我價值。本文就獨立學院大學生職業生涯規劃課程改革進行簡單論述。

關鍵詞：

獨立學院;大學生;職業規劃;課程改革

我國每年高校大學生都會面對就業問題，而獨立學院的學生所面臨的就業現象更為嚴峻。研究獨立學院的大學生職業規劃改革的就業趨勢，并解析其中的問題和缺點，研究其改革對大學生未來就業、提高能力、轉變思想觀點具有不可忽視的影響。

一、獨立學院大學生職業規劃課程改革的意義

(一)獨立學院改革是就業發展的必經之路。2015年全國高校畢業生高達749萬，比2014年727萬增加了22萬，創下歷史新高，各高校面臨著激烈的市場競爭。據相關教育法明文規定:高校有義務為其畢業生提供就業崗位和實習企業，使學生找到自身存在的特性，將其特性與專業相結合，盡快可以找到一條與自己職業規劃相符合的崗位，為社會作出貢獻。但據目前形勢分析，大學生就業率低和企業招人難的現象尤為突出，所以，獨立學院的大學生職業生涯規劃的改革具有教育性意義。

(二)獨立學院改革是就業發展的必然要求。獨立學院的學生相比于母體學校學生來說，他們志向高遠，但文化課基礎水平薄弱，意志力差;有堅強的自立認識，但自我控制能力差;個性張揚，但缺乏自信心。因此獨立學院的學生不僅以職業生涯規劃為主，更要重視學生的自身性格特點，大學生職業生涯規劃改革，既能夠幫助學生掌握自己的社會價值，又能激發學生的學習興趣，挖掘自身潛力，增強核心競爭力，使學生全面發展。

(三)獨立學院改革是獨立學院政治教育的需要。職業生涯規劃課程改革，能夠幫助學生思想政治理念符合獨立學院學生的自身發展，使學生對自己的價值有更深層次的社會定位，充分掌握社會環境的變化，合理進行職業規劃，適當調節知識結構使之與新時代的發展相吻合，實現自己的人生理想。

(四)師資團隊沒有專業能力技巧。大學生職業生涯規劃具有綜合性較高的特點，其需要教師的專業能力技巧較高，專業程度涉及范圍廣。根據我國就業形勢的發展，社會上對大學生個人能力的要求較高，這對教師專業知識、社會經驗、邏輯思維等提出了挑戰，實質上，獨立學院的職業生涯規劃課程應由專項的部門來做，而事實上，大多院校只是由院級或系級導員來做，使之沒有較強的專業能力，更缺少時間和精力來學習，使得在授課的過程中能力有限，教學效果參差不齊。

二、大學生職業生涯規劃課程改革的策略

(一)職業生涯規劃教師團隊的創建。職業生涯規劃中一個技能型強、專業化程度較高的教師團隊是職業規劃中的主體力量。獨立學院需要根據自身院校的辦學特點，從社會上召集大批人才，并使其成為重點發展對象，增強技能培訓，鞏固專業知識，為其師資團隊的創建提供有力條件，在培訓中，教師可以通過多種形式提高自身能力，如自主學習，課題研究或咨詢專業人士等，以此增強教師專業技能，通過專業人士的點評，或參與競賽的方式，教師增強課堂積極性，使教師在擅長的方面無限地發揮其潛力;通過教師不同的能力特點，可以將教師劃分在不同的小組學習，通過一起探討、分析、研究，根據每位學生的特點，教師進行手把手的教學，讓教師在每位學生的職業生涯規劃的道路上起到輔助作用。

(二)完善職業生涯規劃教育制度。根據不同時期的社會需求，獨立學院應從自身的特點出發，對其學生進行調查分析，建立一個與大學生的職業生涯規劃相符合的教育制度。在內容上，根據當前形勢，由教師為主體，幫助學生分析就業導向，讓學生能夠從自身的角度出發，盡快提高自身的能力和綜合素質;在形式上，打破傳統形勢的課堂教學，通過社會調查、研究報告、名人事跡等不同形式，提供給學生多元化的實踐機會。獨立學院也可以通過自身的發展與社會上的相關企業合作，提供給學生一個就業的平臺，從而使學生的能力在實踐中得到提升，在實踐中讓學生對社會有一個全面的認識。

(三)樹立正確的擇業觀。樹立正確的擇業觀，能夠幫助學生規劃出屬于自己正確的人生職業目標，這成為獨立學院大學生職業規劃課程教學改革的主要任務，使之在職業規劃教學里學生有正確的認識，可以根據當前的就業形勢進行分析，通過觀看相關視頻等進行言傳身教，使大學生對專業技能與職業規劃之間的關系有一個明確的認識，就業觀念的認識，不僅要有理論知識的影響，更需要學生的實踐體驗，最后，獨立學院可以通過招聘會的形式，讓學生自主選擇職業。

三、大學生職業生涯規劃課程改革的建議

(一)進行社會調研，培養職業目標。近些年來，大學生職業生涯規劃在獨立學院相繼開展，大學生職業生涯規劃建設就成為重要的研究課題，那么要構建合理的大學生職業生涯規劃首要任務就是根據獨立學院的發展形勢，以學生綜合素質和學生成長為落腳點，展開調研活動，以培養學生成才的觀念，將大學生的課堂理論知識轉變成在實踐中應用，以此提高學生就業創業熱情，找到屬于自己在社會中的就業崗位，以此培養大學生在心中形成正確的職業觀念。

(二)創新教學模式，提高改革效果。大學生職業生涯規劃具有實踐性較強的特點，但由于受傳統教學觀念的沖擊，更重視學生的理論知識，從而忽視了學生實踐能力的培養，使學生被動學習，導致教學改革不能達到較好的效果。所以，各院校需要創新教學模式，適應時代的發展，根據學生的能力特點，實施多樣化的教學方法，通過不斷創新，使職業生涯這門課程更具有實踐性。發展應用性教學，使學生通過應用性教學從中能夠有所收獲，而這種收獲便于學生改變自身的不足。

(三)完善實踐教學內容。在原來理論課程教學的基礎上增加教學時間，完善教學內容，重視實踐教育環節，以職業生涯計劃為題進行競賽，以此提高學生的積極性和動手能力，通過競賽評價、就業調查、模擬考試等方式引導學生自主學習、專項研究，將課堂學習的知識技能與自身職業規劃相結合，進行調研活動，在實踐中發現自身的特點，制定一條適合自己的職業道路。

四、結語

大學生職業生涯規劃課程是一項系統的過程，需要學院相關部門的配合，實現共同發展。職業生涯規劃改革的成功與否可以直接影響學生的學習效果和思想意識。目前，大學生職業生涯規劃在各學院已經被普及，那么我們就要把握住機會，制定出一條符合自身院校的改革計劃，盡快完成職業生涯的改革，目前，這項工作成為了新時期下獨立學院的首要任務。

參考文獻：

［1］鐘淑萍．優化大學生職業生涯規劃課程研究［J］．吉林省教育學院學報，2015，2

［2］劉慧瑩，林井祥．談體驗式教學在大學生就業指導課程中的應用［J］．太原城市職業技術學院學報，2016，3

［3］方華軍．獨立學院大學生思想道德教育探析［J］．安徽工業大學學報(社會科學版)，2015，5

［4］肖舒勻，莊麗．談獨立學院如何提高大學生就業能力［J］．新校園，2016，3

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[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。

大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。

但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。

一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”

很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。

二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓

目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解，使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。

針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究，而且應與學生的對口單位有緊密的聯系，了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此，學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度，讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習，推動理論與實踐相結合，提高指導水平。此外，學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師，甚至參與教材的編寫，以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。

三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良

目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。

職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。

四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別

許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。

大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。

大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握，使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路，使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化，助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握，使規劃者全方位地了解職業的特點，做到既懂“做事”，也會“做人”。這樣，規劃者結合對自身及職業的了解，更易于作出適合自己的職業定位，以及規劃出日后的職業發展道路。

大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。

五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設

由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。

在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程，應充分調動學生的主動性，使其切實地了解自己、職業以及社會，獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式，并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核，偏離了課程的實用意義，也增添了學生的學業負擔。

參考文獻

[1] 李舒怡.高等院校開設職業生涯規劃課程的思考[J].高等農業教育，2009(10).

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[關鍵詞]大學生 職業規劃 課程需求

一、研究背景

2014年全國畢業生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學生就業人數也將超過700萬，加上社會經濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數量縮減等原因，2015屆高校畢業生的就業形勢可以說十分嚴峻。凡事預則立，不預則廢，及早地做好職業生涯規劃是非常重要的，職業規劃類通識課程可以幫助大學生更清楚的認識自己的內外部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。

幫助大學生做好職業生涯規劃設計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業，以減少他們在就業選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學生對職業規劃類通識課程的需求情況，幫助大學生更好地進行職業規劃，我們特進行了此次調查。

二、研究概況

根據本次研究了解大學生職業規劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調查。由于進行職業規劃大體需要具備認識自我的能力和對職業及就業市場的了解，因此我們針對大學生是否能準確認識自我、對職業及就業市場的了解深淺進行了調查。此外，問卷還調查了大學生對職業規劃類通識課程的具體要求。

調查以隨機發放的形式進行。本次調查共發放紙質問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。

在進行本問卷的信度分析時，采用的是內在信度分析，具體為內部一致性信度分析中的同質性信度法。對有關課程內容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調查問卷具有一致性、穩定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結構效度分析法。對問卷全部題目進行結構分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預先設想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。

三、結果分析

通過對調查數據的分析我們發現：大學生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業規劃時的不足在哪，但是對職場和就業市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學生們對職業規劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現了較強的現實性。

（一）大學生自我認知感比較強

1.職業目標明確，選擇靈活

職業目標的選擇關鍵要依據自己的實際，通過數據統計我們發現，有72.88%的同學都對自己的個性適合何種職業都有較深度的了解，這說明同學們對自己有著清醒的認識。在選擇職業的時候必然要面臨專業是否對口的問題，有50.8%的學生都想從事與自己所學專業相關的工作，但是也可以接受與專業無關的工作；另有33.05%的同學在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學專業無關的工作。這表明同學們對自己將來的職業選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業領域內，在講授職業規劃課程時要注意學生這方面的取向。

2.針對不足，對癥下藥

在進行職業規劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業規劃。大學生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經驗、技能和創新能力、適應復雜環境能力、社交圈太窄四個選項同學們的選擇比較平均。克服這些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規劃理念、規劃技巧、創新能力和適應復雜環境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經驗和社交圈的擴展。在學生進行職業規劃時最需要提升的也是學習工作技能和社會經驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業規劃類課程既要注重理論的教授又要給大學生們提供機會來增長工作經驗。

（二）大學生對職業及就業市場的認識較為理性

1.最關注行業長遠發展

進行職業規劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業有所了解，從行業收入、地位、所需素養和發展前景來看，學生選擇最多的是該行業的發展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學生們對自己的長遠發展最為關注。選擇行業所需素養的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學想要了解所喜歡職業對員工素養的要求和工資收入。

2.不排斥創業

在就業形勢嚴峻的情況下，國家鼓勵大學生創業，所以有必要了解同學們對于創業的想法從而加以指導和幫助。調查顯示，76.27%的同學選擇了先找工作，積累一定經驗后再創業，可見他們對創業并不排斥，但還是想以找工作為主。

篇5

一、大學生職業生涯規劃教學課程現狀

職業生涯規劃誕生于20世紀初的美國，由波士頓大學的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業輔導。隨著社會發展，職業生涯規劃現成為學校教育和心理輔導的重要組成部分，目前國外的職業生涯規劃教育發展較為成熟，他們對國民的職業生涯規劃啟蒙教育早至中小學。

伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學生的職業生涯規劃課程教育。隨著21世紀初高等教育的擴招，大學由精英化向大眾化的轉變，高校學生人數的擴招帶來的就業壓力成為當前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業生涯規劃課程帶來了挑戰性。

目前高校的大學生職業生涯規劃課程由于思想和認識還沒有完全到位，出現了課程設置不合理、教師資源配置能力或數量不夠、學生重視度參與度較低等不足，而學生由于缺乏科學的職業規劃導致畢業時發生擇業障礙。

二、創新大學生職業規劃教學的重要性

大學既是大學生完善自我、提升綜合素質，完成學校人向社會人轉變的階段，也是進入職業生涯規劃的探索關鍵期。傳統的大學職業生涯規劃課程重在理論講述、知識傳達，忽略了激發個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調動學生參與的熱情，學生個體把課程教學被動接受，導致課程缺乏吸引力，學生缺乏認同感。

大學生職業生涯規劃即是在充分了解自己的基礎上，以自己大學畢業后所想為職業目標，結合自己的專業特色，為自己制定一系列的短期目標，并通過不斷努力和調整來實現的過程。因此，如何最大限度地挖掘學生的自身素質和能力，調動其興趣，通過不間斷地學習和調整自我讓其作為個體積極實現從學校人到社會人的成長，從而為積極就業做準備，這是大學生職業生涯規劃課程教學的安身立命所在。基于此，大學期間的職業生涯規劃教學被賦予了更多的意義，創新大學生職業規劃課程教學具有了現實意義。

三、創新大學生職業生涯規劃課程教學

（一）提高師生對職業生涯課程的全面認識

由于全面普及大學生職業生涯規劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認識到職業生涯規劃在當今社會中的重要意義。因此出現了職業規劃課程不合理、教師資源配置能力或數量不足，學生上課因重視不夠不能積極對待，導致錯過了在人生關鍵期進行自我定位和選擇的重要階段，在畢業季則出現了擇業障礙。

事實上，求職和就業看似是在大學生大四階段完成，其實從其進入大學就開始了，提高其自我綜合能力素質貫穿大學生活的始終。同時，大學生個體清晰地認識自我和職業分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認識自我，確定人生方向和努力目標，發揮自我潛能，充分利用大學時間完成自我人生的蛻變。

因此，應在全校范圍內加大對職業生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業生涯規劃課程的重要性，從而學會認真對待、積極參與、學會規劃。

（二）合理設置大學生職業生涯規劃課程

部分高校在開設大學生職業生涯規劃課程時由于認識不到位，課程設計沒有針對學歷層次、年級層次、專業不同進行區別，授課內容理論性較強，學生的參與度較低，無法引起學生的興趣和認同，因此教學效果不佳。

合理設置大學生職業生涯規劃課程，需要堅持“全程指導、分段教學”原則――可根據不同年級、不同專業學生的不同特點，有針對性地開展職業生涯規劃課程教學。根據不同年級特點，實現分段教學，將職業生涯規劃課程分為兩個主要階段進行教學。第一個階段可主要通過開展認識職場環境、認識自身能力、確立近期目標等專題讓大一新生對職業生涯規劃有所認識和了解，從而也為大二大三提升職業核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設就業指導相關課程，讓學生提前感知職場，同時為求職做準備。

（三）提升職業生涯規劃教師綜合素質和能力

一名優秀的教師能夠給予學生除知識之外更多的東西，而職業生涯規劃課程的特殊性，除了讓學生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調動自身積極性，發現自己的興趣愛好挖掘自身特點，制定目標并努力完成。

某種意義上來說，職業生涯規劃課程的教師是指引者，他突破了傳統意義上教師傳道授業解惑的基本職責，更多地是引領學生去自我發現和成長，所以對承擔該門課程教學的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學相關知識外，還要了解當前所授課學生特點和目前就業市場特點，能夠有針對性地開展教學工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業生涯培訓來輸入新鮮血液。

（四）建立職業咨詢機構，為學生提供個體服務

課程學習由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學生親密接觸，對其進行個體有針對性的指導和服務。為了拓展職業生涯規劃的受益群體，充分調動學生的積極性和能動性，有條件的學校可以建立專門的職業咨詢機構，為學生提供個體職業咨詢服務。為學生解決進入大學無所適從、沒有目標、沒有狀態、對專業不感興趣、糾結于考研還是就業等困惑，機構里面的工作人員都是職業生涯規劃課程中的資深教師或是學生發展方面經驗豐富的專家學者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結合學生當前自我的實際情況和外部環境幫助其明確發展方向。

（五）完善職業生涯測評體系，輔助課程教學

古語有云：“知己知彼，百戰不殆。”在大學期間通過職業生涯規劃課程的學習理解自我，理解就業環境，并充分做準備，是大四順利就業的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學科的研究成果，科學地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現實意義。

通過搭建測評人員建設和擴充測評手段，進一步完善職業測評體系能夠給學生帶來更多的成長和進步空間。從事職業生涯的測評人員需要是心理測量學科的專業人員，因為只有具有專業性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學生進行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結合最新的職業生涯規劃理論和實踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學、完整的自我認識和定位。

（六）開展職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺

開展形式多樣的職業生涯校園活動，構建職業生涯實訓平臺，可以促進學生形成健康的人格，提高其從學校人向社會人的轉化過程。

高校可開展職業生涯教育相關主題活動，以專題講座、采訪優秀校友、辯論賽、自我職業生涯規劃策劃大賽、創業大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業生涯規劃理念通過校園文化活動滲透在學生的學習和生活中。讓學生在活動中學會反思、總結，結合自我能力及外界因素學會自我規劃，進行自我約束、激勵和管理。

學校可建構職業生涯實訓平臺，通過志愿者服務、三下鄉、帶薪實習等載體讓在校大學生可以感知提前職場，因為職業實踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學生個體通過職場體驗，發現和完善自我不足，通過重新自我調整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業和崗位要求更進一步，從而能夠確立大學的行動目標，實現自我職業生涯的合理規劃。