序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童教育心理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：柔弱無助，自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心；心理上寂寞空虛；盲目反抗或逆反心理；對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]還有研究發現，“留守孩子因缺少父母關愛，極容易出現性格缺陷，如變得憂郁、不自信、沒有安全感等，從而在很大程度上影響到他們的日常行為和價值判斷”[3]。筆者在調研中發現，很多留守兒童在父母外出務工后，心理上的煩惱和困惑找不到合適的對象訴說，要么變得沉默，要么變得暴躁。在心理咨詢過程中，心理咨詢師耐心的傾聽、友善的態度等可以讓留守兒童獲得安全感、尊重感，讓他們徹底打開心扉，把內心的苦悶和煩惱等講出來。實際上，當留守兒童愿意敞開心扉向咨詢師講述自己的留守生活經歷和體驗時，他們內在的壓力、孤獨、寂寞等消極情緒在很大程度上會獲得合理的釋放，同時會感受到來自咨詢師傳遞給他們的理解、關愛和支持。

二、有助于留守兒童清楚認知真實處境

在心理咨詢過程中，心理咨詢師還要站在旁觀者的角度，客觀地幫助來訪者分析和澄清問題以使來訪者認識問題的本質。總之，心理咨詢師就是一面“鏡子”，來訪者通過這面“鏡子”，能夠看到自己當前真實的狀態。正如GeraldCorey認為，“在我看來，咨詢最核心的作用是幫助來訪者認識到他們自己的能力，發現是什么阻止他們使用他們的能力，澄清他們想成為什么樣的人”[4]。德國教育哲學家博爾諾夫認為，兒童的生命發展是連續性與非連續性的統一，“在人類生命過程中非連續性成分具有根本性意義”[5]。他認為生命發展的非連續性形式包括危機、號召、告誡以及遭遇等，兒童只有在積極應對生命發展中的各種非連續性事件過程中才能成長為真正的自我。對于教育者來講，最為關鍵的是要讓兒童認清自己的真實處境并喚醒和激發他們內在的具有本源性的道德意識，讓他們勇敢地去面對生活中的一切挑戰和困難。留守生活是留守兒童生命發展的非連續性形式，是留守兒童生命成長的重要組成部分，既給他們帶來了消極影響，同時還意味著新的起點。[6]留守生活能夠促使留守兒童通過發揮自身的潛力來應對生活中的挫折和困難，成長為真正的自我。因此，在留守兒童教育中，教師首先要讓留守兒童清楚自己留守生活的真實處境，鼓勵他們積極應對留守生活中的困難，并戰勝它們。對于留守兒童來講，在心理咨詢過程中，通過和咨詢師的對話，他們能夠認清自己當前的留守生活處境，并能夠消除自己的一些不合理的認識，更為重要的是，他們能夠發現和體驗到自我的力量和能力，找到解決問題的方向和路徑。

三、有助于促進留守兒童自立自強地成長和發展

篇2

論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

(一)認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

(二)心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

(三)人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

(一)小學生不良心理現象的表現形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

(二)小學生不良心理現象的誘因

小學兒童教育心理學小學生心理健康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友

摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本文通過對小學生心理健康教育內容進行論述的基礎上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

(一)認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

(二)心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

(三)人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

(一)小學生不良心理現象的表現形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

(二)小學生不良心理現象的誘因

現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

(一)加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱” 的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

(二)尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績; 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。

參考文獻：

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[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。

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[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

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[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期

篇3

〔關鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03

一、引言

自閉癥（autism）又稱孤獨癥，是一種兒童發展疾病，由于其大腦神經組織受損，造成大多數患者出現社會交往、語言發展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發病率逐年上升，已經是我國幼兒殘疾發病率的第二大源頭，僅次于弱智。據聯合國統計，全球自閉癥患者已達到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學”事件引起了社會的巨大反響。無論是數據還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠。

自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校進行隨班就讀，但普通學校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發展，而且不利于開發其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發展。

2008年，孟萬金教授創立的積極心理健康教育強調一切從“積極”出發，從積極的視角發現積極的途徑，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的品質塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強調就問題解決問題，找病源下對藥的傳統病理式教育，而是強調尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內在的），重在培養他們的積極品質，以培養全面發展的人格為目標，創造幸福人生為終極目標[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。

二、當前自閉癥兒童教育的不足和局限性

（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發

郭文斌、方俊明等人認為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關注的是學齡前兒童的早期診斷和干預，圍繞自閉癥兒童存在的發育障礙進行診斷治療和訓練；教育方式主要是缺陷補償的教育治療法，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發他們的潛能；過分關注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發展。

（二）我國自閉癥融合教育發展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要

學校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發展，我國本土化的融合教育取得了較大進步。“反標記”和“常態化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環境的包容和歷練。在學齡階段，進入普通學校與普通學生共同交往至關重要。但統計發現，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義

（一）有助于人們正確對待他們，促進其心理健康發展

自閉癥兒童由于發展障礙，在認知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導的用“積極”的心態看待事物，有助于我們從積極心理出發，看待自閉癥兒童的這些特征，促進其心理健康發展。

在認知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面表現出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強化他們的能力，幫助其建立生活和學習中的自信心，有利于他們追求幸福生活。

一般情況下，自閉癥兒童表現出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現出不適宜的、異常、激烈的情感反應。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎上，從自閉癥兒童的實際出發，認真分析出現情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態度和相應的措施處理加以處理。

（二）有利于自閉癥兒童的去標簽化

積極心理健康教育理念倡導潛能開發，減負增效。即倡導人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發其潛能，盡力降低其劣勢，使其優勢最大化。

提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標簽理論表明，個體被貼上標簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強，逐步使自身標簽行為合理化[10]。標簽效應的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關注自閉癥兒童的“障礙”轉移到關注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關注他們潛能的開發，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質量的發展。將貼在自閉癥兒童身上的標簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議

自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據自閉癥兒童自身的發展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態度，轉變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創造幸福和諧的人生為終極目標。

（一）積極接受自閉癥兒童

研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預時期是在三歲以前，此時干預能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎上，才能夠正常地學習和交往。

對自閉癥兒童的接受，是人們心態放平衡的積極表現，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。

（二）積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度挖掘其潛能

據廣州市最大的自閉癥兒童就讀學校——公立越秀啟智學校的校長陳凱鳴介紹，學校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。

自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發展某一特長的可能性。臺灣大型紀錄片《遙遠星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體—運動智力、音樂智力、人際智力和內省智力等。現階段我國教育評價中過分注重語言和數理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學生的整體智力水平，誤導其片面發展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應當正確看待自閉癥兒童語文、數學等學科知識的學習能力，學會從積極的角度出發，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。

（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境

自閉癥兒童有時在公共場所表現出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現出“敬而遠之”的態度。這種外在的表現，導致社會公眾對自閉癥兒童的認識帶有明顯偏見，甚至理所當然地認為孩子是缺少家教的表現。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠離人群。這樣教養的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。

積極心理健康教育理念強調學生的主體地位，構建和諧的關系，通過全方位、全過程的全員參與實來現教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境很重要。一方面，家長應盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環境；另一方面，社會大眾應正確看待自閉癥兒童，給予他們適當的關注，為他們提供一個可以自由活動的社會環境；最后，我們教育工作者需要認識自閉癥兒童的發展特點，尊重他們的意愿和權利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。

（四）構建自閉癥融合教育支持體系，積極發展自閉癥融合教育

在國際上，對自閉癥兒童進行融合教育已成為主流。相關研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發展。但由于學校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發展舉步維艱。

在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。

目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發展急需構建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經驗還較少，但是不妨借鑒國外發達國家的經驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進入普通學校而設立的。該計劃要求普通學校中具有自閉癥專業知識的教師作為項目負責人，校長和其他教師與負責人一起為建設融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學支持計劃——“以能力為基礎的學習和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學生作為學習過程的中心，確保評估過程基于學生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發展具有重大意義，同時體現了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學習。

參考文獻：

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篇4

一、音樂治療的起源與發展

（一）音樂治療的起源

早在20世紀中期的美國，人們把音樂治療就當作一門專業學科來進行研究和學習。可人類文明的歷史上認為音樂可以對人的精神世界進行深刻影響則可以追溯至人類發展史的早期。在人類早期的部落文明中，一些巫師及宗教就使用音樂對人類精神世界進行“教化”，以達到凈化心靈，驅除妖邪的作用。

（二）音樂治療的發展狀況

時至今日，音樂治療在醫學界已經占有重要的地位。全球有200多個國家都擁有獨立的音樂治療組織。每隔兩年，都會如期召開音樂治療相關的學術研討峰會。

1.國際發展狀況

早在公元前1500年，古埃及人就提出“音樂對人的身體是有影響的”這一論點。而真正將此論點加以運用的應算是古希臘人。古希臘人認為“音樂可以驅除人心靈上的病痛”。畢達哥拉斯、亞里士多德、柏拉圖都對音樂對人們情緒的影響表達了自己的觀點。

“音樂是人體健康的預防性藥品”這一觀點是在文藝復興時期由Robert Burrton所提出。那時的醫生用音樂去治療人和動物憂郁、自閉等心理疾病。音樂治療的實踐性大幅度提升，為日后的理論積累留下了寶貴財富。

到了17世紀，人們不再把音樂治療單獨作為一門學科來進行實踐，而是更多的加入了生理學與心理學的科學理論。音樂治療的理論性進一步進行擴充，作為治療焦慮、惶恐，使人放松的重要手段。

18世紀后直至20世紀末，音樂治療的主要發展國家在美國、英國和法國。

2.我國的發展狀況

音樂治療方法在我國起步較晚，據資料記載，在1980年中央音樂學院舉辦的講座活動中，“在6月27日的最后一次講座中，劉先生（美籍華裔音樂治療專家劉邦瑞）介紹了‘音樂治療學’，第一次將音樂治療介紹到中國”。自此之后，音樂治療學得到了社會各界的廣泛關注。在高等院校教育方面，多個院校開設了音樂治療課程，為音樂治療專業本科生、研究生的培養做出了巨大的貢獻。同時，各個醫院也在臨床治療時關注到音樂治療這一治療手段，在對于治療患者的心理疾病、減輕患者生理痛苦等方面都開始著手運用一些具體的治療方案。而在學術界，眾多有關音樂治療的研究相繼問世，也為其在臨床的實際應用提供了堅實的理論基礎。

二、音樂治療在心理障礙兒童教育中的方法與運用

（一）心理障礙兒童病情簡介

常見需要進行治療的兒童一般分為智力障礙和心理障礙兩種。智力障礙，就是說孩子在成長過程中由于先天或后天的因素而導致的智力低下；而心理障礙，則一般是說孩子由于家庭、學校等環境因素而導致的某些自閉、自卑、抑郁等心理現象。在對待這些孩子時，我們作為治療人員應該有區別的去對待不同的孩子。因為每個孩子產生心理障礙的原因是不同的，而其在日常中的表現也是不同的。如有些孩子會沉默不語，不與他人交流；有些孩子會在教室來回走動，情緒波動較大；而有些孩子則會時而沉默寡言，時而熱情活潑。因此，我們在面對不同孩子的時候，都應通過他日常的行為去分析他深層次的內心活動，然后對其進行相應的治療。

（二）音樂治療的方法簡介

由于音樂治療在我國起步較晚，因此還沒有形成非常體系化、系統化的治療模式。又因為在面對不同患者時治療師對于整個的治療過程有著自己的獨特理解，因此音樂治療的方法可謂是多姿多彩，各有不同。在下文中，筆者將就其中主要的三種治療方法進行探討。

1.歌曲治療

歌曲治療是在音樂治療中最常用的一種治療方法。我們知道，嗓音是由我們的聲帶振動帶動空氣振動而發出樂音的，它不通過任何外在的樂器，是我們人類直接發出的聲音。因此，歌曲演唱相對于器樂曲等其他形式來說會給患者帶來更加親切，更加適應的感覺。同時，又因為在歌曲中含有歌詞這一特殊的音樂內容，這就使得治療師在治療過程中也可以在歌詞上面做文章，通過敘述、描寫等多種修辭手法，來引導患者進入美妙的音樂世界。在具體治療的過程中，治療師會帶領患者聆聽音樂、理解音樂、講述音樂，然后通過回憶、探討等多種手法幫助患者緩解壓力，獲得愉悅。

2.樂器治療

相比于歌曲治療，樂器治療顯得覆蓋面更廣。我們知道，不同的樂器有著不同的音色，因此，在具體的治療過程中，治療師就會根據患者不同的情況來選擇不同的樂器對其進行引導。如患者精神壓力大，需要進行疏導時，就可以欣賞優美流暢的提琴、長笛等音樂；而當其精神萎靡時，則可以欣賞鋼琴、交響樂等熱烈、富有感染力的作品，以此來振奮精神，重拾信心。同時，通過對某樣樂器的學習還可以建立患者的自信心，這尤其適用于經歷挫折、信心受挫的患者。通過日積月累的訓練，當有一天患者可以把一件樂器很好的掌握，去演奏樂曲時，他的內心會得到極大的滿足，同時自信心也會得到很大的提升。

3.音樂教育法的應用

相比于之前的兩種音樂治療方法，音樂教育法的應用為音樂治療的整個體系增加了非常重要的一環。前兩者不管是歌曲治療還是樂器治療，主要就是以對音樂的欣賞為主，這對于幫助患者舒緩心情、排解壓力是非常有益的，然而，它也有力所不能及的方面，如在面對創造力、想象力較弱的患者時，上述方法就無法對他們進行幫助，這時，音樂教育法作為綜合性的、自然的教育方法，就可以對患者進行有效的治療。以奧爾夫音樂教學法為例，其強調的是解放人們的天性，提倡用即興性、原創性的音樂對患者有所啟發，使得他們能夠發揮自己的想象力去體驗，去創造音樂。同時，由于音樂教育法中運用的音樂通常是很多患者一起進行協調創造的，因此這對于一些在交際方面有困難的患者也是十分有效的一種治療方式。

（三）音樂治療的方法選擇與所要達到的效果

音樂治療方法的選擇對于音樂治療師來說是非常重要的一個問題，一個好的方法的選擇對于治療過程可以起到事半功倍的效果，而一旦治療方法選擇錯誤，則會使得治療的效果下降，過程延長。因此，在選擇治療方法時，治療師應遵循以下原則：首先，針對不同的心理狀況選擇不同的音樂治療方法。這就是說，我們應該結合患者具體的心理問題來選擇適當的音樂治療模式。如對于一個存在自閉、自卑、不善與人交往等現象的兒童，我們就應該多讓他進行即興性、創作性的群體音樂活動，使其在音樂中找到樂趣，并能夠融入正常的生活當中。音樂治療師還要在治療過程中善于發現孩子的優點，多給予其鼓勵，讓他在鼓勵中慢慢建立自己的自信心，從而擺脫心理問題。其次，音樂治療師還應選擇孩子所熟悉的音樂形式對其進行治療。因為一個熟悉的歌曲或器樂可以給其帶來舒適感，容易使其與治療師進行良好的配合，而一個陌生的治療環境不僅會使孩子毫無興趣，更可能導致其產生抗拒心理，拒絕治療。

我們應該明白，音樂治療并不是為了使孩子們都成為音樂家或具有很高的音樂欣賞能力，而是通過音樂的引導來幫助他們擺脫心理障礙的困擾，給他們一個舒適自然的內心環境。因此對于音樂治療師來說，正確方法的選擇是至關重要的，他是音樂治療能否達到預定目標的關鍵。

三、音樂治療的前景展望

在社會飛速發展的今天，人們的精神壓力逐漸增加，社會迫切需要能夠排解壓力的治療方式。音樂治療作為心理治療的一個分支，以其簡單易行的可操作性、溫柔自然的舒適性及效果卓著的實用性，深受廣大人民的歡迎，也在社會上逐漸成為了非常重要的一種心理咨詢方式。然而，由于音樂治療法進入我國時間較短，我國高等院校對于相關人才的培養存在著諸多不足之處，這就使得目前的音樂治療市場紛亂嘈雜。一些沒有經過合格培訓的音樂治療師責任心缺失嚴重，為了一己私利對患者進行盲目治療，不僅破壞了整個行業的風氣，更重要的是對患者的病情產生了一定的延誤。因此，筆者認為，就音樂治療這一行業來說，整體的前景是良好的，值得人們期待的。但是，對于從業人員整體素質的培養，需要從學校教育中就開始抓緊。同時，有關部門應盡快制定整個行業的標準，讓人們能夠在公開透明的環境中去正確的選擇自己所需要的治療模式，而不會被某些沒有良知的治療師所欺騙。

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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；心理問題；社會關愛

一、緒論

依據2010年全國第六次人口普查，在31個省、直轄市、自治區受高等教育人口比例排名中，貴州省為5.29%，排名第31，遠低于全國平均比例8.86%的水平。安龍縣與望謨縣均為貴州省貧困監測調查縣名單之中。閉塞的地理環境和較低的人均收入導致該地區兩縣的大部分年輕勞動力選擇外出務工，由此產生了大量的農村留守兒童。論文以貴州省興義市安龍縣和望謨縣的五所學校為調查對象，從農村留守兒童問題的背景情況，比較詳細的分析和闡述了農村留守兒童存在的問題并針對這些情況提出了有針對性的解決方案。

二、農村留守兒童存在的問題

1主觀方面

大多數的留守兒童在學習主動性、自覺性方面存在不足，上課經常走神，或是經常不完成作業，沒有養成良好的學習習慣，學習目標不明確。缺乏上進心，缺乏積極性，有一些留守兒童認為學習無用，農民的孩子就做農民。同時，性格行為表現怪異，自我封閉，自卑心理嚴重。許多學生的心理方面存在或多或少的問題，主要有自卑、嫉妒，自我封閉，某些行為表現怪異，心理承受能力較差，不愿主動與他人交流；并且收到長期傳統觀念的影響，思想保守落后。通常表現為性格比較內向，不愿主動與他人交流，比較悲觀消極，缺乏自信心、缺乏安全感，自卑自閉等。

2客觀方面

許多教室的門破爛不堪，室內燈光也比較暗，主要是由于村鎮上資金不足導致的教室年久失修。即使有的村上的學校是三層小樓，也只是虛有其表。同時硬件資源嚴重缺乏。教學設備的缺少，學生的音體美器材嚴重不足，相關實驗設備因沒有開設課程成為擺設而造成極大的資源浪費。同時，留守兒童需承擔較重的農活和家務勞動。而由于留守兒童中缺少父母這樣的年輕勞動力，他們需要承擔的勞務就更重，年紀越大的任務就越重。

三、農村留守兒童問題產生的原因

1學習方面

1.1“學習無用論”作祟

在實地走訪中發現，許多孩子甚至是家長都認為“讀書無用”，很多家長們認為九年義務教育已經足夠，再念書就是浪費錢了，學費太高，還不如早點外出打工掙錢。有的家長，特別是女孩子的家長，覺得女孩子念太多書沒用，初中畢業就嫁人就可以了，從而導致學生和家長沒有繼續深造的想法。

1.2缺乏家長監督

負責照看留守兒童的是上了年紀的祖父母、外祖父母，或是獨立生活。這些監護者一般都是老年人，年齡較大，身體條件差，文化素質低，不能給予留守兒童學習方面的幫助和有效的指導。監護人本身視野面相對較狹窄，多數最遠只去過縣城，很少給孩子傳遞一些外面的信息。大多數留守兒童幾乎沒有課外輔導資料而且會利用學習時間干農活。在學習上遇到困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，造成很多留守兒童學習成績較差。

1.3師資力量薄弱

主要存在教師不到位，教學主體的不完善，師資力量薄弱，教師的年齡結構不合理等問題。學校很少有家長會或心理輔導培訓講座，對學生關注重點偏向成績高低，而忽略了學生的心理健康成長。多數是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導致老師教學積極性不高，這也是農村留守兒童的學業表現不佳的重要原因。

2心理方面

留守兒童在受傷害時主動尋求幫助的第一對象大部分都是父母，而由于父母外出務工不在身邊，許多孩子在收到欺負或傷害時無從尋求幫助，只得忍氣吞聲，久而久之，這會給這些孩子造成極大的心理傷害，因為害怕受到欺負而不與他人溝通和接觸，導致其越來越孤僻，甚至產生心理疾病。一般時候他們都不愿談及到父母，甚至有一些孩子已不記得父母的樣子了，只留下模糊的記憶和一線的期盼。

四、針對于當前農村留守兒童問題的建議對策

1大力發展當地經濟

2014年，安龍縣規模以上工業總產值為492725.9萬元，增長15.13%；規模以上工業增加值175416萬元，增長21.6%。2014年，望謨縣少數民族人口占80.1%，少數民族主要有布依族、彝族、壯族、回族、苗族、佤族、拉祜族等。獨特的結構，精致的風格和獨特的吊腳樓是布依族民間建筑文化，濃郁的民族風情，豐富優質的產品，獨特的自然風光，美麗的和眾多的名勝古跡，非常適合發展兩縣的旅游業。利用旅游業創收，增加當地居民收入，有利于緩解大批年輕勞動力外流導致的留守兒童眾多問題。

2完善留守兒童幫扶制度體系

2.1改革二元制戶籍管理制度

戶籍制度的改革，消除城鄉二元體制的限制，讓農民工子女也可以享受當地居民的待遇，這是解決農村留守兒童問題的根本，也是縮小城鄉差距、切實可行的措施。

2.2建立專項監管機構

建立專項的留守兒童監管機構，負責探析留守兒童問題產生的原因，尋找解決留守兒童問題的建議及有效對策。建立留守兒童檔案，形成留守兒童資料，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進行研究，形成有針對性和可行性的解決方案。

3加大農村基礎教育投入

3.1營造良好學習成長氛圍

擴充城市教育資源，擴建校舍，擴充師資隊伍，讓務工者子女在城市獲得免費義務教育。加大農村教育投入，適時維修教學設施，添置教學器材，適當擴充師資隊伍并優化教師年齡結構，為老師和學生創造良好的教學環境。在教學方面學校要注重留守兒童德智體全面發展，多給留守兒童做一些心理疏導工作，多一些肯定和鼓勵，杜絕言語上的刺激和身體上的懲罰。

3.2豐富學生文化課程

關于課程內容方面，建議給留守兒童多開設塑造良好人格的課程內容，尤其是《弟子規》《論語》等國學課程，教孩子一些法律安全、禮儀、心理健康等方面知識，并相應增加一些興趣特長類的科目。還可以建立一個學校小圖書館，積極開拓學生的視野，增加學生的閱讀量，使學生認識到外面的世界。

4提高親情陪伴的比例

4.1督促監護人做好監護工作

監護人在留守兒童的生活、學習、成長過程中起著非常重要的作用，如果在監管過程中發現留守兒童有問題應盡快的教育并及時向家長反映。定期督促農民工家長要加強和孩子們的學習、生活與其他方面的關系的理解。同時要經常與學校老師取得聯系，并進行有效溝通充分了解留守兒童在學校的學習情況及行為表現情況，并適當地對學生進行人際交往方面的教育。

4.2強化家長家庭教育責任

強化家長家庭教育責任。父母是孩子的第一任老師，其言行舉止、思考方式都會對孩子產生一定影響。就近務工的選擇，既方便聯系子女，與孩子進行情感交流，同時也能與學校老師取得及時聯系，獲取來自學校的全面反饋，對孩子的身心發展狀況進行全方位的了解。留守兒童的父母應該保持與臨時監護人的聯系和學校對孩子的評價，發現并及時解決孩子的問題。

4.3引導兒童樹立正確的價值觀念

（1）主動學習。學習目標明確并掌握正確的方法學習。培養學習興趣，積極參加學校組織的各項活動。上課認真聽講，課下及時完成家庭作業，充分利用學校圖書資源，培養良好興趣愛好和特長。

（2）熱愛生活，堅定信念。樂觀態度看問題，遇到困難不退縮，積極動腦，想辦法解決。多與同學交流互動，多參加集體活動。尊敬師長，團結同學，不嘲笑欺負弱小，主動幫助他人；學會節儉，不攀比，不亂花錢；學會感恩。