序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程與教學資源建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract： Starting from the problems encountered in the promotion process of project teaching reform， this article takes mechanical drawing and computer graphics courses as examples to explain the working process-based curriculum development framework， curriculum resources， ideas and top-level design team of curriculum resources technology and points out the problems to be solved in the course construction.

關鍵詞： 項目化課程；課程教學資源；團隊建設；網絡教育資源

Key words： project course；course teaching resources；team construction；network education resources

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0264-02

0 引言

高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高職教育的人才培養質量歸根結底取決于課程體系的構建、教學資源的建設及課程的實施，其中，課程的開發與建設成為了當前高職教育所面臨的核心任務。基于行動導向的項目化課程改革在全國范圍內經過階段性的嘗試，形成了教育界對職業教育特色的共識，并進一步得到了推廣應用。隨著課程改革的不斷深入，對于高職課程項目化改革，目前我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發與建設的關鍵技術。

1 項目化課程建設的背景

自學院開展項目化教學改革以來，團隊成員分別在機電一體化、應用化工、自動化技術等專業的制圖課程教學中積極實施項目化，并取得了良好的教學成果。但隨著教改的深入推進，部分教師的課改決心有所動搖，課改進入到了瓶頸階段。通過對種種教學想象的分析，存在的主要問題是教師的教學準備工作量及過程考核工作量非常大，而教學效果卻并未成比例增長。究其原因不難發現，現階段實施的項目化教學，主要以學院倡導、教師自發的形式開展，因此存在教師各自為陣，重課程設計和教學實施，輕課程資源建設，且教學資源不能共享，課程建設缺乏團隊化等諸多影響教學效果的客觀因素。為此，結合學院重點專業群的建設工作，我們申請、立項了優秀課程教學團隊，立足進行課程內容、教學資源、課程教學方法和手段等方面的改革與建設工作，力爭使機械制圖與計算機繪圖課程資源建設達到國家標準的要求。

2 項目化課程資源的開發與建設

2.1 明確目標，優化設計 我院機械工程技術系在十二五期間將重點圍繞“焊接技術及自動化”重點專業和“特種設備制造”重點專業群的建設工作，開展相關專業和課程的建設。機械制圖與計算機繪圖作為一門專業基礎課，主要任務是培養學生識讀與繪制機械圖樣的能力，使其具備應用計算機繪圖技能進行設計、生產、管理等相關職業技能。在本項建設工作中，我們的主要任務是整合、優化教學資源，深化課程教學改革，全面實施項目化教學，以進一步提升教學質量。根據以往實施項目化教學的經驗，在未來三年中，團隊將重點針對“特種設備制造”重點專業群，包括焊接、裝備、無損、機電、模具等專業的人才培養方案進行課程內容、教學資源、課程教學方法和手段等方面的改革與建設工作。設想將課程分為基礎知識教學模塊和技能訓練教學模塊兩部分，依據學時彈性、模塊必修、項目選修、積點完成的平臺原則，教師通過平臺組織實施教學活動，學生通過平臺分區完成學習任務。“機械制圖與計算機繪圖”是一門理論與實踐相結合的課程，基于“機械零部件造型與測繪”這一工作過程進行課程開發，課程內容體系的構建以“應用”為主旨，以工作對象為載體、以工作任務重構課程體系，課程體系框架如圖1所示。

2.2 創新模式，豐富資源 “機械制圖與計算機繪圖”是我院“特種設備制造”重點專業群共享型資源庫首批重點建設課程之一，是基于系統化設計的專業基礎課，也是入門學習階段的一門重要課程，主要任務是培養學生識讀與繪制機械圖樣的能力，為學生進入專業學習奠定堅實基礎。為突顯能力本位指導思想，課程以“機械零部件圖樣的識讀與繪制”為主線，從“機械零部件的構型訓練”和“圖樣畫法訓練”兩個層面，形成“一條主線、兩個層面”的教學模式。結合課程教學特點，在制圖基礎知識教學模塊的教學組織中，以具體任務為載體，強化任務意識和知識背景，打破以往僅僅關注“知識點”的觀念，在知識與任務之間建立聯系，讓學生通過任務的完成來獲得這些知識。在制圖技能訓練教學模塊的教學組織中，以職業情境中的實際問題為中心，引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。CBE理論基礎指出，只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給以適當的幫助和充分的時間，90%的學生都能掌握規定的目標。而高職院校的教學現狀是龐大的知識內容與學時偏少之間存在著不可調和的矛盾，雖然課程實施項目化教學能有效改善這一現象，但要從根本上解決問題，課程資源建設才是最有效的途徑。豐富的課程資源是創建理想教學環境的前提，因此，課程資源建設是滿足學習者需求的必然途徑。課程資源頂層設計框架如圖2所示。

3 團隊合作，協作共享

課程教學團隊是課程建設的基礎，在三年建設期間，我們將按計劃分段實施各項建設任務。第一階段主要任務是統一課程建設思路，明確建設任務，分工負責相對應專業的職業崗位能力，提煉出相應專業的知識、能力、素質要求，開發適合相應專業的課程項目及實施建議，并形成適合專業群的課程標準，初步完成課程整體設計、單元設計及教學素材規劃。第二階段主要任務是分類建設課程資源，同時開展本校教材的建設工作。第三階段主要任務是網絡課程資源建設，在倡導“學生為主體，教師為主導”的行動導向型教學模式下，網絡教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，能為學習者營造理想的自主學習環境，彌補傳統課堂教學受時空限制的缺陷。課程資源庫平臺設計與構建由學院負責，教學資源的應用推廣、持續更新則由教師負責。課程資源的開發與建設不僅是項目化教學的需求，同時也是教師隊伍成長的需要。在項目化課程教學資源的建設過程中，團隊需要進一步研究如何在課程開發平臺中更好的體現教學設計，采用什么樣的學習模型更能提高教學效果，如何有效解決建設共享型教學資源的關鍵技術等問題。希望通過課程建設平臺，使團隊教師能夠關注職教背景下的后現代課程觀，借鑒兄弟院校課程建設的經驗，注重課程內涵建設，發揚協作、共享精神，提升課程改革和教學資源開發能力，提高教學研究水平，以課程建設促進團隊建設。

參考文獻：

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009.

篇2

關鍵詞：模具制圖；資源庫建設；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0174-02

“加強優質教育資源的開發與應用”是國家中長期教育改革的重要規劃。建設課程教學資源庫是為了整合優秀的教學資源，促進教育技術與課程的融合，實現資源共享，為創新教學模式提供有力的支持。

《模具制圖》課程教學的成功，需要優質教學資源平臺的支持，課程教學資源庫是在現有的課程教學資源的基礎上，對優秀教學資源進行整合、擴展和提高，為教師和學生提供獲取知識和進行訓練的平臺。教學資源具體來說主要包括：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。而優秀教學資源是由優秀教學團隊維護使用科學方法管理的，擁有良好教學條件支持下，有組織性的優化的教學內容和課程體系。

一、課程簡介

《模具制圖》課程是江蘇省特色專業――模具設計與制造專業的核心課程之一。該課程是以模具設計與制造專業的人才培養目標為中心，以工作任務為切入點對原“機械制圖”課程重新定位，深化內涵，拓展外延，重新構建的一門專業基本能力課程。它是一門實踐性較強的專業基礎課，由《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差配合與技術測量》及《模具拆裝測繪》四門課程整合而成；通過該課程的學習，學生應該具備按照機械制圖國家標準識讀、繪制中等復雜模具工程圖樣的能力；具備使用Autocad軟件繪制模具圖樣的基本技能；能對典型的模具零部件進行測繪的能力。

二、課程資源庫設計思路

《模具制圖》課程教學資源庫是以數字化教學資源庫網站為平臺建設的開放、共享、智能、動態的資源庫。

1.將職業能力和職業素質培養作為教學資源庫建設的中心點。通過本課程的學習，要求學生能夠具備貫徹《機械制圖國家標準》和模具行業相關標準的能力，達到《江蘇省模具制造工標準》（3.1四級）和《國家職業標準》（3.1助理模具設計師）中的相關職業能力要求；能使學生獲得技術人員所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識和一定的實際工作技能，為模具專業應用公差標準和掌握檢測技術打下基礎；為培養學生從事模具及相關專業實際工作的能力奠定基礎。

2.按“以工作任務為中心的項目化教學”模式進行課程的開發和教學設計。根據模具設計與制造專業培養目標，充分考慮學生的知識結構和認知特點，以職業能力培養為重點，結合相應的職業資格標準，根據課程調研，聽取相關企業的意見和建議，以企業的實際工作任務為引領，與企業合作進行課程的開發與設計。為充分體現任務引領、項目導向課程思想，模具制圖課程根據模具設計與制造專業人才培養方案“職業崗位及職業能力分析表”中的“能進行機械制圖、能讀懂總裝圖和能拆繪模具裝配體”工作任務來設置。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出實踐教學；按照“必需、夠用、實踐”的原則，改革教學內容，將“強化技能培訓”貫徹到教學之中。本課程內容設計重在培養學生識圖、繪圖和測繪能力，圍繞模具圖紙的特點和拆裝模具的能力要求，通過項目為單元，以典型零件為載體，依據項目課程要求，組織學生完成圖樣的識讀與繪制、模具的拆裝測繪，培養學生的制圖和拆裝測繪的實踐動手能力。

3.以“包容性和實用性”為基本原則進行資源庫建設。在高等職業學校的教育教學中，教學資源庫的建設應以高等職業學校教育教學的教學規律為依據，根據高等職業學校的教師和學生的知識水平、師生特點、學科特點、掌握技能的程度等幾點考慮來進行設計，滿足不同層次的學生對象和教師個性化教學的需求，促進學生主動、自主學習，以提高學生綜合素質和競爭能力；提高教師的工作效率和教學能力；實現優質教學資源共享，并帶動其他課程的建設。

三、課程資源庫建設內容

《模具制圖》課程資源庫的建設是將現有的課程資源進行優化整合，轉化為教學資源，資源庫的建設面對學生和教師，對學生來說，重要的是教學素材，幫助其更好地學習和鞏固課程內容；對教師而言，不僅僅要熟悉教學素材，更重要的是要厘清課程教學要求和教學目標的來龍去脈，這樣才能真正地將職業素質的培養融入課程教學，從而更好地保證教學質量；而教學雙方都需要有互動環節，達到教學相長。因此，《模具制圖》課程資源庫的建設內容主要有三部分組成：課程概況、教學素材及互動平臺。

1.課程概況。課程概況在整個課程學習中具有先導作用。課程概況包括：教學標準（包括職業標準、機械制圖國家標準、專業人才培養方案、課程標準）、教學設計、說課錄像、實踐教學條件、、教學團隊及師資培養、教學改革與研究成果等。

2.教學素材。教學素材包括：授課計劃、教案、備課筆記、電子教材、學習指南、習題庫、試題庫、課件、學習案例、課程內容、實習指導書、實習任務書及進程表、教學視頻、課程拓展、他山之石（包括機械制圖網、168機械制圖網、CAD設計網、機械之家論壇）。

3.互動平臺。交互性在大量教學實踐中被證明對激發學習者的學習興趣，促進學習者獲取知識和培養學習者各種技能方面起著至關重要的作用。師生可以進行在線測試，網上提交作業、批閱作業。課外可以利用在線答疑解決學生問題，在交流論壇中與學生互動，在交流中教師及時掌握學生動態，根據教學效果調整教學思路。

四、課程資源庫的應用

資源庫遵循“邊建邊用，以用促改”原則，在使用中隨時更新和完善，經過近兩年的使用，已初見成效。

1.資源豐富，基本能滿足日常教學資料的查閱需要。資源庫中已完成的教學素材包括：課程設計、課程教學標準、課程教學方案、學習指南、教材、教案、拓展知識、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、模擬試卷、工程案例。基本能滿足教師查閱教學資料和學生的學習。

2.使用率高，能促進學生自主學習、提高教學質量。網站對外開放，教師和學生可以隨時瀏覽和下載，真正實現了資源共享。資源庫訪問人數已超過3萬人次，各項資源均有下載記錄。資源庫建立了師生互動平臺，包括在線作業與測試、在線答疑、交流論壇等功能。能實現教師之間、學生之間以及學生與教師之間的互動。交流記錄顯示學生能積極進行在線測試及參加交流論壇。學生在使用資源庫后期末成績有了很大提高（使用前平均分68.85，使用后平均分78.53）。

3.在資源庫的不斷完善中，教師的教研能力得到提高。在資源庫建設過程中，多次組織教學研討，經過頭腦風暴，教師對如何開展項目化教學有了感性的認識，樹立了以工作化任務培養學生職業能力的理念，也使教師掌握了先進的教學手段，為進一步提高教學效果打下了良好基礎。課程組編寫的教材《模具制圖》被評為“江蘇省立項建設精品教材”；在資源庫建設期內，課程組完成了一項市級課題、兩項院級課題，在研一項省級課題；課程課件獲學院“多媒體課件特等獎”；課程負責人獲學院“說課比賽一等獎”。

五、課程資源庫建設存在問題及對策

資源庫建設是一項動態工程，需要在使用中不斷發現問題，例如：教師教學任務繁重，不能及時更新反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源；課程組教師均為工科出身，對藝術審美、動畫制作等計算機專業問題的解決能力欠缺。

針對以上問題，應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時，可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率；加強課程資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，服務于更多的師生及社會人員。

參考文獻：

[1]趙楊群.精品課程優質教學資源建設研究[J].教育與業，2010，（24）.

[2]夏云周.高職機械制圖精品課程網絡資源建設研究[D].合肥：合肥工業大學，2009.

[3]唐燕兒，劉召山.MIT OCW項目和國家精品課程建設理念與運行機制比較[J].現代遠程教育研究，2011，（3）.

[4]蔡敏.網絡教學的交互性及其評價指標研究[J].電化教育研究，2007，（11）.

篇3

關鍵詞：Visual Basic 優質教學資源 資源平臺

中圖分類號：G640 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092

1 研究的背景

計算機語言課是本校非計算機專業學生必修的重要基礎課程之一。其目的是培養學生計算思維及計算機的基本應用能力。我校在醫科、文科類一年級下學期開設了這門課，每年授課學生800左右，大部分學生對VB課程的學習興趣比較濃厚，但由于學生普遍計算機基礎薄弱，雖然現在學生接觸計算機時間長，但缺乏計算機基本應用能力，當前VB教學中常出現的情況是：學生對課堂的授課內容沒有很好地消化，課后又找不到解決的途徑，特別是老師講解的重點、難點知識，學生希望還可以再次回顧，加深對問題的理解，并能進行深入的探討。

2 教學資源的現狀分析

從VB教學過程來看，VB課堂教學、實驗教學、課外自主學習這三個教學環節組成了一個辨證統一、不可分割的教學過程。

從教學資源的角度來看，在教學過程中，教師與學生之間教與學的活動就是使用資源的過程，則資源是否優質，每一個教學環節是否均有優質資源可供使用，資源使用的方法是否合適、方便、高效，均直接影響教學質量的滿意程度。

不難看出，在整個教學過程中，可資利用的教學資源有：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學（包括教師的現場講授、板書及交流）、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導等六種資源，其中前三種為靜態資源，后三種為動態資源（優點：是對前三種靜態資源的可視組合、生動且具有沖擊力和感染力、可現場交流，缺點：不可再生）。

各種教學資源的在三個教學環節中的分布情況：

第一環節——VB課堂教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學；

第二環節——實驗教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導；

第三環節——課外自主學習：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的答疑輔導（時間有限、次數有限）。

在整個教學過程中，學生最需要的是在第二環節、第三環節中能獲得動態資源，但由于動態資源不可再生的特點，使學生很難獲得這些動態資源。例如，在時間有限的第二環節中，由于教師和學生人數的比例太懸殊，能得到教師輔導的學生人數非常有限；在第三環節中，除有限次的答疑輔導（同樣具有實驗教學過程中的缺陷）外，無法隨時得到教師的輔導。

因此，組建優質教學資源庫，為VB課程的教學活動提供一個新的平臺，使學生能在課堂教學之外，能方便得到并能夠高效使用這些優質資源，進一步加深對VB課程的理解、復習、思考，以培養學生自主學習、探究思考的能力。

3 資源庫的設計與建設

針對教學資源的現狀及學生對資源的需求，對現有的動態資源從結構到呈現形式進行改造、重組，形成新的優質資源，并開發使用這些優質資源的技術方法和手段，使資源的使用范圍能涵蓋整個VB的學習過程。

3.1 資源庫的設計原則

本系統針對教學的三個環節：課堂教學、實驗教學、課外自學，學生對動態資源要求最為迫切、動態資源最為稀少的就是第三個教學環節，因此本系統以支持教學的第二環節和第三環節，尤其是第三環節為目的。它的設計遵循以下原則：

①服務教和學的原則。本系統的功能主要是為教學支撐第三環節，增加第三環節的教學資源，如：課堂教學資源的音像化，教師可通過網絡與學生面對面的交流，直接參與第三環節的教學，所以要服從服務教和學的原則。

②可擴充性原則。本系統雖然是基于VB程序設計課程，但資源庫的結構必須符合可擴充原則，以適應其它課程的教學資源建設。因此，在資源庫的結構上要為將來的擴充留下余地。

③易維護性原則。當資源出現變化，要能夠方便快速地進行維護資源庫。

3.2 資源庫系統的組織

教學資源及使用這些資源的方法與手段是學生在教學的第二環節和第三環節進行自主學習的重要基礎，所以對教學資源的建設和組織也至關重要。教學資源建設分為兩部分：資源內容的建設和資源使用方法與技術的設計。

動態資源是資源庫的核心部分，以VB程序設計課程的知識點為基本點元，以教師、課程、章節三個層面為骨架重構基本點元，將動態資源重組。對基本點元音像化形成學生最需要的優質音像資源，這些以知識點為單位的音像資源，可在教學的第二環節和第三環節得到重用。

這樣組織的資源具有極強的針對性，每個學生可根據自己的實際情況，以知識點為單位，從資源庫中，連續或者離散挑選自己所需要的資源形成一個學習單元進行自主學習。通過本系統的P2P遠程實時輔導子系統還可充分利用教師這個極為重要的教學資源，對學生進行面對面的遠程輔導。

3.3 在網絡環境下，本系統可達到以下四個目標

①可選擇：學生根據自身的知識結構和知識累積的不同情況，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學單元，進行視、聽、練等教學活動。

②可檢測：學生根據自身的需要，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學檢測單元，以檢驗學習的進展，并鞏固學習效果。

③零等待：在試驗教學過程中，提供與課堂講學資源類似，并經過重組與整合的優質資源，真正解決師資力量的不足，使每一個學生無需等待，都能及時地得到教師的幫助。

④零距離：對課外自習過程，在固定的周期性時間內，可隨時得到教師零距離的遠程實時輔導。

4 主要創新之處

4.1 資源重用

教學資源庫是各種動態資源的在更高層次上的優質整合，在教學內容上提供了與教學大綱同步的教學資源，在學習手段上為教學提供料更加人性化的服務。

4.2 創新學習方式

在資源庫中有大量的課件、動畫、錄像、圖片、電子圖等素材，說明原理、展示操作過程，使學生的在線學習得到全方位、多層次、多角度的內容服務，并可以感受到網絡學習中的零距離感，使學生對抽象的理論內容加深了理解，節省時間。

4.3 分類科學

資源庫采用了按知識點和按章節相結合的劃分方法，并提供了相關主題，既體現學習過程中的系統性、層次性、重點性。

4.4 文本資源有重難點分析

主要幫助學生理解知識，歸納知識點，形成較為獨立的知識結構。同時網上配有自檢自測題，以幫助學生完成一個單元的學習后自測（掌握知識的情況）。

4.5 資源的分散管理

教師可對自己所授課程的所有資源擁有增刪改查的權限。

5 改革效果

該系統是按照教學的要求結合學生的具體情況開發的，針對性強，實際應用價值大。借助校園網絡，教師可以在教學終端上調用資源庫中的各種資源進行教學活動，賦予了教師對教學資源應用的靈活性，能夠多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體的教學空間，便于學生理解和掌握知識點，從而提高教學質量。學生可以方便地取得教學資料（如教學錄像、多媒體課件等）進行在線學習或復習，充分發揮學生學習的主動性，從而培養學生理解、分析問題的能力，激發學生的創造性。

6 存在問題及今后的改進思路

由于本系統規模較大，時間較緊，還存在以下改進的空間：

①學習檢測手段較為粗放，沒有提供對檢測結果的評估手段；

②界面欠美觀；

③批量資源的入庫不方便；

④多重索引機制欠靈活。

作者簡介：闕向紅，華中科技大學網絡與計算中心，湖北武漢 430030

唐穎，華中科技大學網絡與計算中心，湖北武漢 430030

篇4

關鍵詞：應用型大學，計算機基礎，教學改革，網絡教學

基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）

《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。

1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義

網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我校《大學計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。

《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。

2 現狀分析

2.1 國外研究現狀

國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。

2.2 國內研究現狀

隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。

3 網絡教學資源建設原則

3.1 豐富課堂教學內容

探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。

3.2 選擇有價值的資源

網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。

3.3 強化實踐環節的設計

大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。

3.4 加強交流和協助能力

在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。

4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路

該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。

具體開發流程：

4.1 需求分析

首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。

4.2 概要設計

教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。

4.3 詳細設計

在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。

4.4 準備服務器的軟硬件環境

服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。

4.5 素材的采集與制作

采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。

4.6 編碼實現

根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。

4.7 創建數據庫

將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。

4.8 實現互動功能

在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。

4.9 網站測試運行

對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。

5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能

通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。

大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。

5.1 課程信息

介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。

5.2 學習指導

包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。

5.3 在線學習

為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。

5.4 教學資源

為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。

5.5 模擬試題

為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。

5.6 學習反饋

提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。

6 教學效果

目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。

《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。

從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。

在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。

7 結語

大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。

參考文獻

[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.

[2]馬建強.大學計算機基礎課程網絡教學資源建設策略探究[J].新課程學習，2015.

篇5

關鍵詞：建筑工程；多課程；教學資源

建筑工程中一些課程具有很大的相通性，如果能有一些多課程共用的教學資源庫，學生熟悉并理解知識的時間會大大縮短，教學過程項目化也將會更容易實現。下面以建筑工程制圖（識圖部分）（以下簡稱識圖）和建筑工程定額與預算（以下簡稱預算）為例，研究兩課程共用資源庫的建設與應用。

一、預算課程存在的主要問題

識圖一般是預算的先導課程，可以說如果識圖不合格，就沒有辦法進行預算。目前預算課程在圖紙方面存在的主要問題如下：

1.普通圖紙過于復雜，計算量太大，不適合直接作為預算課程的計算案例。不論是課堂講解還是課后練習，時間都是有限的。相對來說，一般的圖紙計算量太大，根本不可能作為該課程的教學案例。

2.預算課程缺乏一個系統的教學的案例。預算是一門實踐操作性很強的課程，課本雖然有例題和習題，但缺陷很多：

（1）例題不能真正反映現實操作過程，不能讓學生學會數據和資料的翻查。真正的計算過程是要學生翻閱圖紙、相關技術資料找到相關數據、資料，利用定額計算規則來完成，而書上例題都是把數據直接給出。如何通過圖紙、資料找到相關信息，往往是學生計算的一大軟肋，這是一個急需解決的問題。

（2）例題、習題量少，不系統，不能讓學生對預算有宏觀上的把握，也不便進行課后強化。書上的例題、習題數量是很少的，而且所涉及內容并不屬于同一個工程項目。

3.預算時，圖紙識讀往往花費很多時間。在課堂和實訓時，學生面臨的第一個問題往往不是工程量如何計算，而是不知如何看圖。一則是建筑工程制圖課并沒有系統的圖紙，學生對識圖技巧掌握不系統；二則是圖紙不熟，經常看了忘，然后又看，導致課堂時間不夠用了，這也是上預算課無法利用真實圖紙進行系統化仿真教學的一個重要原因。

二、識圖課程存在的主要問題

1.學生欠缺相關的建筑專業知識，不容易理解抽象的平面圖紙表達的內容。建筑工程制圖是第一學期就開設的，學生還沒有掌握必要的專業知識，制圖部分受到的影響還小，但識圖部分就大受影響了。圖紙上一些構件和布置，學生根本就無法理解，這就需要補充更直觀具體的資料。

2.設計院的圖紙繪制時往往不規范，不適合直接用于識圖的教學。就是直接拿到真正的施工圖紙，往往繪制的也不夠規范，不能直接用于教學。

三、研究思路

現在急需這樣這樣一個資源庫，它可以同時為這兩門課服務。該資源庫應具有以下內容和特點：

1.圖紙模塊：該圖紙應難易適中，繪制規范，并能與課程內容很好地結合起來。對識圖課來說，一些制圖符號、圖紙的種類要齊全，且必須繪制規范，具有一定的識圖應用價值。對預算課來說，工程量不宜太大，構造不宜太復雜，否則在有限的課時里很難將其算完。

2.識圖課程：“專業知識拓展+配套習題”模塊。由于識圖開設得比較早，許多專業課如建筑構造等，學生還沒有學，在看圖時往往會遇到這類的問題。因此，在資源庫中可以適當添加一些這方面的專業知識，并配置圖片、案例，幫助學生理解圖紙上出現的構件。如構造柱學生平時難以看到，在圖上看到標注也不認識，但如果配上圖片并講解這些知識，這樣學生對圖紙的理解就會深刻很多。

3.預算課程：“課堂任務+課后強化+思路技巧”模塊。針對預算課程，可以按教學進度編制課堂任務、課后任務，讓學生能像實際操作中那樣完整地完成一項工程。書上例圖經常忽略了查圖、看圖的過程，而且往往做的內容東拼西湊，不是一個項目的，脫離了實際。由于是整套圖紙，其過程性很強，很多預算思路和技巧就能得到體現，能幫助學生快速掌握預算。

四、研究成效

實踐證明，對于學生的學習，該資源庫起到了很好的輔助作用，使得項目化教學得以實現。

1.兩門課程可以共用，節省資源且與課程緊密結合。識圖和預算兩門課程都和圖紙有密切關系，都需要有一套能緊跟主流構造、工藝，又能與教學緊密配套的圖紙及相關資料。

2.對于圖紙，學生在建筑工程制圖課上已熟識，可以大大減少預算課上所花的精力，提高教學效率。在預算課上或者實訓時，就經常碰到這樣的情況，學生們圖紙不熟悉，一套圖紙翻了很久還沒弄清楚構件的情況和想要的數據，這就給計算帶來了很大不便，浪費了很多時間。在這種情況下，課堂任務往往很難完成。如果這套圖紙在建筑工程制圖課上學生看過并熟識了，這些問題自然就迎刃而解了。