序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇思政課程建設(shè)特色方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化課程

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，最早源于美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學(xué)法研究，按照獲取和加工信息的方式把學(xué)習(xí)者分為淺層加工者和深層加工者，即對應(yīng)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；強調(diào)知識的延續(xù)與螺旋遞進；強調(diào)學(xué)以致用的靈活學(xué)習(xí)；強調(diào)探討式的合作學(xué)習(xí)；強調(diào)知識的遷移能力。通過深度學(xué)習(xí)，可以充分通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍中獲得職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)收獲及情感浸潤，從而符合高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求。基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專業(yè)課程特色，將數(shù)字化課程建設(shè)回歸到本源，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近來來，通過數(shù)據(jù)的分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校服裝專業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數(shù)字化資源亟待開發(fā)；（2）現(xiàn)有的教學(xué)資源沒有統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學(xué)生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（5）現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現(xiàn)；（6）數(shù)字資源的內(nèi)容擴展性不夠，無法滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及品質(zhì)課堂的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，更無法實現(xiàn)項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經(jīng)跟不上時代的需求，因此基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究顯得尤為重要。理性看待數(shù)字化資源發(fā)展與共享現(xiàn)狀，是促進數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數(shù)字化資源建設(shè)主要從課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從課程的頂層設(shè)計——鏈路設(shè)計——細(xì)節(jié)設(shè)計層層規(guī)劃建設(shè)，融入教學(xué)資源+思政資源的形式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，從而進一步解決傳統(tǒng)手工印染技藝的可持續(xù)發(fā)展問題。

2.1頂層設(shè)計——思課程設(shè)計之妙，構(gòu)建完善的思政嵌入式教學(xué)平臺資源

數(shù)字化思政課程教學(xué)平臺的建設(shè)首先要從頂層框架設(shè)計出發(fā)，從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)視角梳理專業(yè)學(xué)習(xí)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教材、教法及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關(guān)系，層層分解學(xué)生成長需求，依據(jù)頂層框架設(shè)計規(guī)劃數(shù)字化課程建設(shè)。依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專業(yè)，從課程模塊劃分，課程建設(shè)思路，課程思政體系構(gòu)建等方面體現(xiàn)頂層設(shè)計的特色，以頂層設(shè)計框架為基礎(chǔ)，基于工作過程的項目任務(wù)，構(gòu)建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統(tǒng)文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標(biāo)，采用“分段推進”的教學(xué)思路將整體教學(xué)內(nèi)容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產(chǎn)品開發(fā)程序劃分教學(xué)子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設(shè)計制作為目的產(chǎn)品化教學(xué)，學(xué)生充分體驗設(shè)計與制作的完整工藝流程。從認(rèn)知層面認(rèn)同——感情層面內(nèi)化——行為方面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調(diào)對學(xué)生及學(xué)科的人文關(guān)懷及深度學(xué)習(xí)。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎(chǔ)，豐富課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數(shù)字化平臺資源建設(shè)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設(shè)計——思課程設(shè)計之拓，構(gòu)建手機端公眾號資源平臺

課程鏈路設(shè)計即在頂層設(shè)計的框架之下，鏈接好第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐、校內(nèi)教學(xué)開發(fā)與校外輻射教學(xué)、教學(xué)人員教學(xué)與專業(yè)人員引領(lǐng)，思政教研挖掘與支部黨建引領(lǐng)，充分開發(fā)手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學(xué)習(xí)”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過手機端同樣可以學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新資訊，充分激發(fā)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中的獲得感。在課程資源建設(shè)的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業(yè)技能大師走進課堂，形成數(shù)字化教學(xué)資源，不斷擴充平臺資源的內(nèi)容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領(lǐng)融合，讓數(shù)字化課程資源建設(shè)既有職業(yè)認(rèn)同，又有情感浸潤，達(dá)到以文化人的學(xué)習(xí)效果。

2.3細(xì)節(jié)設(shè)計——思教學(xué)設(shè)計之巧，構(gòu)建特色體驗館及課程空間站

細(xì)節(jié)設(shè)計即在頂層設(shè)計和鏈路設(shè)計的引領(lǐng)下，深挖課程中的教學(xué)模式、建設(shè)思政嵌入式教學(xué)資源庫、打磨思政元素、開發(fā)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的增值性評價體系，從而關(guān)注學(xué)生的得艱勵同，即得到學(xué)習(xí)成效、艱苦學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)習(xí)動力、獲得學(xué)習(xí)認(rèn)同。（1）深挖教學(xué)模式，貫穿平臺資源建設(shè)“手工印染”課程以扎染服飾品的創(chuàng)作流程為線，以任務(wù)和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作全流程劃分工作任務(wù)，并將工作任務(wù)融入于課程平臺建設(shè)中，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設(shè)計”及“江海文化地域文化衫設(shè)計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創(chuàng)作元素、構(gòu)思創(chuàng)意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯(lián)手工扎染的文化傳承與創(chuàng)新，進行作品創(chuàng)作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現(xiàn)有資源，技法學(xué)生的深度創(chuàng)作，從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，融入雙創(chuàng)理念。（3）展示文化底蘊，數(shù)字VR博物館建設(shè)我們的數(shù)字化課程建設(shè)中，除了思政嵌入教學(xué)平臺的建設(shè)，同時還開發(fā)了數(shù)字VR博物館結(jié)合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現(xiàn)手工印染的傳承與創(chuàng)新。（4）開發(fā)特色課程資源，課程學(xué)習(xí)空間站建設(shè)基于專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)，結(jié)合CDIO的教學(xué)模式，采用闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式，開發(fā)課程學(xué)習(xí)空間站，例如在學(xué)習(xí)“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰(zhàn)的方式從市場產(chǎn)品及成品推導(dǎo)作品所用的方法、工具及配色圖案設(shè)計等，通過層層闖關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合“三教改革”，思考學(xué)生樂于接受的課程教學(xué)模式，融入數(shù)字化課程建設(shè)中，讓課程的數(shù)字化資源建設(shè)真正能夠輔助課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結(jié)合量化考核、質(zhì)化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數(shù)據(jù)分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用大數(shù)據(jù)分析、人機交互等技術(shù)通過記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情境、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行實時統(tǒng)計與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，包括提供適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的原因分析及改進建議、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息。通過“審美表現(xiàn)能力、技藝應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、展示表現(xiàn)能力”進行綜合評定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果，及時跟進課程的更新、優(yōu)化，給予評估與調(diào)整，使學(xué)生能夠在不同階段認(rèn)知不足，形成符合學(xué)生本人起點的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，克服了過去靜態(tài)單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中找出問題，收獲自信。

3基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

篇2

“自反性”

談到高校思政課的實效性問題，許多學(xué)者和教師都把影響教學(xué)效果的主要原因放在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)社會環(huán)境及教師素質(zhì)等問題上，這些原因都非常重要，但我認(rèn)為還有一個重要原因是我們的教育對象，也就是大學(xué)生，他們的思想觀念基礎(chǔ)和接受思想政治教育信息的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，并且大學(xué)生還會根據(jù)他們接受思想政治教育的基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進行認(rèn)識和評價，這就是教學(xué)過程中教育對象的“自反性”，這一點非常值得關(guān)注。

“自反性”是教育對象的基本特征

“自反性”即自己以自己作為思考和行為的對象，也就是自己根據(jù)已經(jīng)掌握的知識反思自己。人是具有自反性的動物，人們會依據(jù)自我對社會的看法和評價，對自己的行為做出相應(yīng)的改變。人的自反性要求教育過程要思考教育對象本身對教育作用的認(rèn)識和評價，也就是考慮思維與實在的雙向互動關(guān)系。一方面，在思政課的教學(xué)中，教育者對課程內(nèi)容有自己的教學(xué)目的和要求，當(dāng)然希望學(xué)生按照教學(xué)目的和要求來理解。但是，教育對象對教育內(nèi)容的理解和看法也是很重要的，這既是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也直接影響著他們對新的教育內(nèi)容的熟悉和把握。另一方面，教育對象會在教學(xué)過程中，依據(jù)固有知識來評價和檢思教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)過程不僅是單純的課程內(nèi)容的教學(xué)，而且是教育者與教育對象不斷發(fā)生相互影響和交流的過程，也是一個互相對自己教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程進行自反的過程。思政課既要以教育對象對教學(xué)內(nèi)容的理解作為基礎(chǔ)，也要根據(jù)教育對象對課程觀念的改變而改變。

教育對象思想觀念的深刻變化

教育對象的自反性要求思政課教學(xué)中不僅關(guān)注教育內(nèi)容，而且要關(guān)注教育對象思想觀念的狀況。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“60后”和“70后”大學(xué)生的思想觀念呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的現(xiàn)象：從“60后”到“70后”，大學(xué)生關(guān)注的視野從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀，價值目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)到了現(xiàn)實，價值取向從單一走向了整合，價值選擇評價標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)格轉(zhuǎn)到了寬容，群體心態(tài)從“外向”轉(zhuǎn)為了“內(nèi)向”。而“80后”在“70后”思想觀念的基礎(chǔ)上向“60后”回歸，他們試圖整合兩者的矛盾，表現(xiàn)出理性務(wù)實、開放寬容、折衷整合、多元自我、多變流動的特點，增加了成長過程的矛盾、對立和沖突。而今，新的一代，即“90后”的大學(xué)生，他們的思想觀念更微觀、具體、現(xiàn)實、感性、自我、質(zhì)樸。從改革開放30年大學(xué)生思想軌跡來看，思政課的建構(gòu)內(nèi)容與大學(xué)生精神世界的反差呈現(xiàn)出逐漸增大的趨勢：思政課所講授的內(nèi)容是理論，是國家哲學(xué)、宏觀哲學(xué)，而學(xué)生所關(guān)注的是微觀的、個人的、短期的問題；思政課所講授的是社會主義價值觀念，強調(diào)社會價值、社會利益至上性，而學(xué)生常感受到的是個體的價值；思政課重視思想道德層面的發(fā)展，而當(dāng)代大學(xué)生多出現(xiàn)心理層面的問題；思政課講授的是一個規(guī)范化社會必需的價值觀念，其講授的價值觀念一般要超越個人的生活體驗，而這種超越性常常帶給人一定的困難。

思政課與大學(xué)生思想觀念的這些反差，既說明了課程教學(xué)的難度，又展現(xiàn)了思政課的優(yōu)勢，因為當(dāng)代大學(xué)生缺乏對客觀世界的宏觀思考，對國家哲學(xué)不感興趣，這并不是一種優(yōu)點，他們在發(fā)展過程中需要一種宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)。因此，我們需要對當(dāng)代大學(xué)生的這些特點進行把握。

思政課程如何處理教育對象的自反性

教育對象的自反性，為思政課教學(xué)提供了基礎(chǔ)，也對思政課教學(xué)實效性的提升指明了路徑。

1.既要以教育對象思想觀念為基礎(chǔ)，又要超越教育對象思想觀念的局限性。思政課的教育內(nèi)容既要進入學(xué)生世界，成為學(xué)生精神構(gòu)建的重要思想素材，又不能停留在學(xué)生精神世界的意識形態(tài)表象里面，要使教育對象實現(xiàn)精神的升華。只有這樣，才能真正體現(xiàn)思政課的教學(xué)魅力，避免出現(xiàn)思政課教師在課堂上“自說自話”、“自我循環(huán)”的狀態(tài)。

2.增強思想政治課程建設(shè)的彈性。以往課程建設(shè)及教學(xué)過程中，課程建設(shè)鋼性太強，而教育對象的“自反性”要求課程建設(shè)具有彈性。比如在注重課程建設(shè)統(tǒng)一性的同時，也適當(dāng)尊重課程建設(shè)的差樣性；在注重課程內(nèi)容綜合性的同時，也適當(dāng)關(guān)注課程內(nèi)容的專題性；在課程要求具有政治性、紀(jì)律性的同時，也適當(dāng)強調(diào)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性；在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性的同時，也適當(dāng)遵循學(xué)生思想發(fā)展變化特點和成長的特定階段發(fā)展需求；在對思政課教師提出要求和任務(wù)的同時，也適當(dāng)關(guān)注教師的長期的穩(wěn)定發(fā)展；在強調(diào)理論學(xué)科建設(shè)的純潔性的同時，也適當(dāng)考慮與其他人文社會科學(xué)的交流互動；在強調(diào)課程建設(shè)的中國特色的同時，也適當(dāng)以開放的視野吸納國外同類課程經(jīng)驗；在建設(shè)思路上強調(diào)教育行政主管部門意志的同時，也適當(dāng)傾聽思政課一線教師的聲音。

篇3

[關(guān)鍵詞]物流管理專業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業(yè)建設(shè)研討會上，《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱：行動綱領(lǐng)）正式。《行動綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動目標(biāo)、行動原則和行動要點。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹人[1]，新文科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類專業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專業(yè)如何通過融合發(fā)展，不斷提升專業(yè)競爭力，滿足新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問題。

1高校物流管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

當(dāng)前物流管理專業(yè)人才已經(jīng)成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業(yè)來看，物流管理專業(yè)布點數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業(yè)可招生專業(yè)點共計525個，遠(yuǎn)高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應(yīng)鏈管理的39個。各高校物流管理專業(yè)的開設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專業(yè)思政就是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專業(yè)建設(shè)各要素全過程。從物流管理專業(yè)思政建設(shè)情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實等問題。即便是同類專業(yè)普遍開展課程思政建設(shè)，但仍未能通過專業(yè)課程體系、師資隊伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過程。同時，個別專業(yè)存在著思政建設(shè)沒有抓手、思政建設(shè)過于空泛等問題。（2）專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專業(yè)點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來部分高校在物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，由于專業(yè)競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色不明顯[5]，同類專業(yè)之間差別不大，專業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專業(yè)邊界過于明顯。從學(xué)科屬性來看，物流管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專業(yè)往往獨立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專業(yè)之間（如金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中平臺類課程過少，而專業(yè)課過細(xì)、過多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專業(yè)融合發(fā)展，成為一個難點問題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟社會領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問題。同時，受國際貿(mào)易保護主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟社會發(fā)展對物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實習(xí)和一兩周的專業(yè)實習(xí)，沒有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實立德樹人根本任務(wù)，是物流管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合，同時避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個關(guān)鍵問題。對于航空院校物流管理專業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領(lǐng)立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開發(fā)航空物流類系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國情景下的好故事；最后，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實習(xí)基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機制，打破專業(yè)邊界，實現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專業(yè)存在的二元發(fā)展問題，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級學(xué)科。無論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點與專業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來講，對于航空院校物流管理專業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運營管理是一級學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點建設(shè)航空運營與優(yōu)化學(xué)科團隊，通過學(xué)科團隊建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時，航空運營與優(yōu)化團隊，又對應(yīng)物流管理專業(yè)，從而將學(xué)科對航空物流領(lǐng)域前沿知識的研究與本科人才培養(yǎng)有機融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的互相促進。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢，著力實現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢資源，在物流管理專業(yè)開設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。同時，利用理科的師資優(yōu)勢，開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點，著力打造專業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，尋求差異化發(fā)展。對于航空院校的物流管理專業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業(yè)的錯位優(yōu)勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實習(xí)基地，從理論教學(xué)和實習(xí)實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開設(shè)采購管理、倉儲管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運作管理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動作為各類專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時，深化與知名航空企業(yè)（如飛機、發(fā)動機）的校企協(xié)同，聯(lián)合開展物流專業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專業(yè)能級。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景，將大數(shù)據(jù)分析作為專業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點發(fā)展智慧物流方向，從而實現(xiàn)面向應(yīng)用場景的專業(yè)能級提升。新一代信息技術(shù)與專業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計上，考慮到物流管理專業(yè)的場景應(yīng)用性，應(yīng)重點圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開設(shè)系列應(yīng)用、實戰(zhàn)類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進行專業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會需求作為專業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學(xué)院與實習(xí)單位的對接會，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，緊密跟蹤企業(yè)對人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識實習(xí)到頂崗實習(xí)的路徑，聘請企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升學(xué)生對未來職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，物流管理專業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業(yè)[6]，航空院校物流管理專業(yè)要堅持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業(yè)比較優(yōu)勢，通過融入航空元素構(gòu)建專業(yè)思政體系。同時，要主動打破專業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過跨學(xué)科融合，實現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動專業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

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篇4

（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學(xué)改革

**市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動相關(guān)試點項目建設(shè)。學(xué)校積極響應(yīng)，做好頂層設(shè)計，并扎實推進該項工作。

1.頂層設(shè)計思政教育課程體系

為了更好地貫徹立德樹人的根本任務(wù)，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，學(xué)校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內(nèi)涵落實在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

2.積極踐行“課程思政”改革

基于對思政教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計，按照“抓好試點、穩(wěn)步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學(xué)校在師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協(xié)同機制加大思政課教學(xué)團隊建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業(yè)課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進”思路，共引進6門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。

以上具體措施已然形成輻射效應(yīng)，使得全校上下在課程思政教育教學(xué)改革上達(dá)成了共識，積極思考和探尋現(xiàn)實可行、育人有效的課程思政教育教學(xué)改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦教學(xué)改革，深入落實“本科教學(xué)教師激勵計劃”

學(xué)校在及時總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學(xué)規(guī)范工作經(jīng)驗及成效的基礎(chǔ)上，進一步明確了“注重實效，漸次、協(xié)同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學(xué)改革，將教學(xué)改革的整體化設(shè)計與長效機制建設(shè)作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。

1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動機制

首先，在全校范圍內(nèi)推進本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生成長、學(xué)業(yè)進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動開展對學(xué)生的德育教育，關(guān)心學(xué)生的身心健康；幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)計劃，對考研、出國和就業(yè)的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究和學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。

其次，建立基于課程全覆蓋的教學(xué)團隊。各二級學(xué)院（部）在對各專業(yè)的課程體系進行科學(xué)分析和對教師進行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊遵循合力育人理念與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學(xué)改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。

2.深化課程教法改革

改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認(rèn)識的不斷升華，學(xué)校不斷完善以教學(xué)績效為導(dǎo)向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學(xué)生為中心”、“自主互助研討式”的教學(xué)方法改革，鼓勵采用啟發(fā)討論、問題探究、案例分析、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，提高學(xué)生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。學(xué)校繼續(xù)以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應(yīng)用。

學(xué)校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點課程建設(shè)和教改項目為引領(lǐng)，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核和評價，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式考核，注重實效性。

3.推進教育教學(xué)成果培育

為深入推動學(xué)校教育教學(xué)改革，促進教育教學(xué)水平提高，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學(xué)成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學(xué)成果獎的推薦申報奠定扎實基礎(chǔ)，學(xué)校啟動了“校級優(yōu)秀教學(xué)成果培育”工作，制定了“分類指導(dǎo)，分層遴選，重在培育，務(wù)求實效”的工作思路，共確定了27項教學(xué)成果獎培育項目立項。

在培育項目建設(shè)過程中，項目團隊緊密結(jié)合國家和**對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實際和鮮明的教學(xué)特色，不斷加強對教學(xué)成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學(xué)科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學(xué)校的鮮明特色亮點。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸

學(xué)校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學(xué)科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.健全課程體系

為進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學(xué)校采取“校本建設(shè)+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。本年度，學(xué)校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識教育、專業(yè)教育及社會實踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學(xué)素養(yǎng)教育相融合；引進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進階、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，推動優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。

2.提升教師能力

為增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，學(xué)校不斷完善教師培訓(xùn)制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必備內(nèi)容；嚴(yán)格執(zhí)行新進教師全員培訓(xùn)，針對剛進校的年輕教師從“學(xué)校”到“學(xué)校”，缺少實踐經(jīng)驗問題，將青年教師派到企業(yè)，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)；校院兩級邀請各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士開設(shè)講座，并鼓勵中青年教師赴行業(yè)進行考察交流；鼓勵具有專業(yè)知識的教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT化培訓(xùn)，開展新教學(xué)教法的研究和嘗試。

3.強化學(xué)科競賽

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學(xué)校建立了以校級賽事為基礎(chǔ)，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領(lǐng)的學(xué)科與專業(yè)技能競賽的參賽和指導(dǎo)體系。學(xué)校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：

（1）抓重點。有選擇的開展專業(yè)類重點學(xué)科競賽，如******學(xué)院的******大賽、******學(xué)院的******競賽等。經(jīng)過幾年的發(fā)展、積累，指導(dǎo)教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。

（2）創(chuàng)氛圍。組織開展數(shù)學(xué)、物理、外語等基礎(chǔ)學(xué)科的校內(nèi)比賽，讓更多學(xué)生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學(xué)生******設(shè)計競賽。通過舉辦校內(nèi)、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創(chuàng)新氛圍。

（3）廣發(fā)動。大力組織學(xué)生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過積極宣傳、廣泛動員，我校學(xué)生踴躍參與，參與人數(shù)、項目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎。

（四）依托專業(yè)認(rèn)證，持續(xù)完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是一種以教育新質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量保障機制。其中，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進機制三個核心理念滿足當(dāng)代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強化了工程技術(shù)與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機制。

本學(xué)年，學(xué)校以******專業(yè)全面啟動認(rèn)證工作為契機，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進機制，不斷完善以學(xué)生為中心、以實證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體措施如下：

1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進機制

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四個層面明確了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、自我評價等五個維度形成理論課程達(dá)成度、實驗實習(xí)達(dá)成度、綜合素質(zhì)達(dá)成度等各類畢業(yè)要求達(dá)成度專項評價，保證每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，并根據(jù)反饋意見持續(xù)改進相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）在學(xué)院層面，形成學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量報告，提出進一步改進的方案，并向教務(wù)處提交學(xué)院自評報告。（4）在學(xué)校層面，教務(wù)處會同相關(guān)職能部門在做好各學(xué)院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測，完成學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。

2.推行校院兩級質(zhì)量監(jiān)控體系

明確校院兩級質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導(dǎo)作用，二級院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報告制度，接受社會評價和監(jiān)督；推行校、院兩級督導(dǎo)制，各教學(xué)單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學(xué)院督導(dǎo)組，聘任教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作責(zé)任心強、教學(xué)效果和教書育人等方面都得到師生認(rèn)可的在職和退休教師作為督導(dǎo)委員；改進督導(dǎo)評教從“以督為主”向“督導(dǎo)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導(dǎo)工作面向拓展至“督教、督學(xué)”，不斷完善督導(dǎo)工作機制；根據(jù)教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，科學(xué)評定院系教育教學(xué)績效，動態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運行和發(fā)展經(jīng)費預(yù)算，以及績效分配資源等。

篇5

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè)；古代文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；路徑

一流課程建設(shè)是當(dāng)下高校教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)改革的重大戰(zhàn)略契機。2017年8月國務(wù)院《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出了“雙一流”建設(shè)的決策，即世界一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)。2019年4月為進一步推動“雙一流”建設(shè)，教育部正式啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”和一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，即建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程。一流課程建設(shè)是中國古代文學(xué)教學(xué)改革的重要契機，其中，教學(xué)內(nèi)容改革是古代文學(xué)教學(xué)改革的根本與核心，是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等改革的基石。以下從立德樹人、溝通古今、融匯中西、體用結(jié)合等四個方面來探討古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的路徑創(chuàng)新。

一.強化課程思政，將立德樹人與教授專業(yè)知識相結(jié)合

在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，教師多側(cè)重文學(xué)知識的講授，而忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。究其原因，主要與古代文學(xué)課程內(nèi)容特別多、教學(xué)課時比較少有關(guān)。古代文學(xué)包括先秦兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、遼宋金元文學(xué)、明清文學(xué)，部分高校還會將近代文學(xué)納入其中，可見，古代文學(xué)包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、宗教等多方面的內(nèi)容。就文學(xué)本身而言，囊括了眾多的文學(xué)作家、文學(xué)作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文化思潮等。顯而易見，古代文學(xué)的課程內(nèi)容具有歷時悠長、涉獵廣泛、內(nèi)容繁多、文義多元等特點。因此，教師為趕教學(xué)進度，往往以知識講授為主，而減少文學(xué)作品的鑒賞與評析，從而忽視了古代文學(xué)作品蘊含的文化精神，以及對學(xué)生人格精神的熏陶與培育。不難發(fā)現(xiàn)，中國古代文學(xué)包含了豐富的精神內(nèi)涵，僅就《論語》而論，即蘊含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛精神，“入則孝，出則弟”的孝道規(guī)范，“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的堅毅果敢，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的兼濟情懷等文化精神，另有君子品格、學(xué)習(xí)方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩宋詞元曲、明清小說等瀚如煙海的文學(xué)經(jīng)典。這些文化精神與當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)和人格精神的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，是立德樹人的第一手材料，也是古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設(shè)的戰(zhàn)略契機下，古代文學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化課程思政。具體來說，既要飽滿地完成專業(yè)知識的講授，又要深刻挖掘古代文學(xué)中蘊含的文化精神，時刻以樹立學(xué)生美好品德、健全學(xué)生人格精神為教育目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)實踐之中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的終極教學(xué)目的。

二.注重古為今用，將古代經(jīng)典與現(xiàn)代社會生活相結(jié)合

中國古代文學(xué)距今時日久遠(yuǎn)，與當(dāng)今的語言表達(dá)方式、文化社會環(huán)境存在較大差異，譬如就語言的讀法來說，古代漢語有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無入聲字，而且現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平、上聲、去聲，與古代漢語中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語言文字理解上的障礙。再如，古代文學(xué)中的建安風(fēng)骨、正始之音、玄言詩、盛唐氣象、古文運動等文學(xué)風(fēng)格或文學(xué)現(xiàn)象，都與當(dāng)時的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學(xué)需要知人論世，文化語境的不同又加深了對古代文學(xué)理解的難度。又如，律詩和詞的創(chuàng)作有嚴(yán)格的規(guī)范要求，講究平仄格律和對仗押韻，這在今天已經(jīng)很少被創(chuàng)作。另外，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的普及，更加劇了古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的脫離。因而，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為古代文學(xué)是故紙堆里的“死”學(xué)問，不具有時效性和實用價值，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，古代文學(xué)經(jīng)典也成為束之高閣、無人問津的案頭作品。鑒于此，在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來說，應(yīng)增強現(xiàn)代教學(xué)意識，第一，吸收學(xué)科前沿研究成果，及時補充教學(xué)內(nèi)容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學(xué)生，用新方法、新材料來解讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生常學(xué)常新的學(xué)習(xí)態(tài)度和用現(xiàn)代意識、現(xiàn)代材料解讀古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法。第二，強化實踐教學(xué)，挖掘古代文學(xué)與當(dāng)下社會生活的契合點，用現(xiàn)代方式解讀和演繹古代文學(xué)，使古代文學(xué)“活起來”，以最終達(dá)到古為今用、溝通古今的教學(xué)目的。第三，在講授古代文學(xué)經(jīng)典時，除了傳統(tǒng)的閱讀欣賞、評論鑒賞之外，還可以強化視聽體驗、經(jīng)典再創(chuàng)作體驗。比如，觀看文學(xué)經(jīng)典改編的影視劇，進行比較研究。再如，化用詩詞進行現(xiàn)代廣告語的編寫，對古代戲劇作品進行改編、續(xù)寫等劇本創(chuàng)作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學(xué)經(jīng)典等。總之，在古代文學(xué)的教學(xué)中，力求古代文學(xué)與現(xiàn)代社會生活的結(jié)合，賦予古代文學(xué)新的視野與功能，使學(xué)生置身古代文學(xué)的情境之中，感受古代文學(xué)的時代魅力與現(xiàn)代價值。

三.推進中西融匯，將傳統(tǒng)文學(xué)與西方先進理論相結(jié)合

中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統(tǒng)的古代文學(xué)研究和教學(xué)實踐中，一貫采用本民族的傳統(tǒng)思維和理論，古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦以彰顯民族特色為主。這是培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學(xué)的國際地位和影響，不利于學(xué)生國際視野的養(yǎng)成。實際上，中國古代經(jīng)典文學(xué)作品無論當(dāng)時還是今日在國際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國牛津大學(xué)收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國、法國、俄國等多國都有《三國演義》的譯本，同時也有許多研究論文和專著，《三國演義》的國際影響與地位可見一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國外多位著名作家改編并且搬上舞臺，法國伏爾泰就據(jù)此編寫了《中國孤兒》，并于1755年出版。《三國演義》《趙氏孤兒》受到國外讀者的歡迎并不是個例，中國古代文學(xué)中的許多經(jīng)典作品，乃至中國古代傳統(tǒng)文化在國外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內(nèi)涵豐富、形式多樣的必然結(jié)果。另外，由于歷史的遺留問題，中國許多原始文獻(xiàn)曾大量流失到國外，比如敦煌學(xué)發(fā)源于國內(nèi)，其第一手文獻(xiàn)材料卻在國外。因此，在中國古代文學(xué)研究與教學(xué)實踐中，不能忽視其在國外的現(xiàn)狀。另外，西方學(xué)術(shù)研究中的先進理論也是打開中國文學(xué)研究、中國古代文學(xué)教學(xué)改革與實踐的鑰匙。比如，西方的傳播學(xué)理論、美學(xué)理論、語言學(xué)理論、心理學(xué)教育學(xué)理論等，與國內(nèi)教學(xué)研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應(yīng)用到本學(xué)科的建設(shè)與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學(xué)的研究和教學(xué)實踐中不能故步自封、畫地為牢，而應(yīng)該具備國際眼光，主動探索古代文學(xué)在國外的研究現(xiàn)狀和最新成果，以及國外相關(guān)學(xué)科的先進研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學(xué)知識、文學(xué)理論傳授給學(xué)生，以開拓學(xué)生視野、培育學(xué)生中西結(jié)合的先進理念。

四.提倡體用并重，將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合

中國古代文學(xué)以文學(xué)研究為本位，以歷史學(xué)和文化學(xué)研究為雙翼，古代文學(xué)的教學(xué)同樣遵守這一原則。在具體的授課過程中，往往以文學(xué)創(chuàng)作為核心，輔以文學(xué)傳播和文學(xué)評論。其中，文學(xué)創(chuàng)作又注重分析作者的身世生平，創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟環(huán)境，文學(xué)作品的鑒賞等。這是古代文學(xué)常用的教學(xué)模式，按部就班，卻不利于課程特色與學(xué)科品牌的建設(shè)。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見，比如鄭州西亞斯學(xué)院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊深厚的城市，有“炎黃故里”之稱。從1992年至今，新鄭市每年3月都會舉行祭祖大典的活動，該校則承辦“黃帝文化國際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國家重點文物保護單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽修陵墓、始祖山風(fēng)景區(qū)、鄭風(fēng)苑景區(qū)與鄭王陵博物館等。可見，鄭州西亞斯學(xué)院擁有得天獨厚的歷史文化資源，該校的古代文學(xué)在教學(xué)過程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國際論壇的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境地感受古代文學(xué)在歷史長河中流過的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發(fā)掘出甲骨文在內(nèi)的殷墟遺址。安陽師范學(xué)院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時創(chuàng)辦了《殷商學(xué)刊》。鄭州西亞斯學(xué)院和安陽師范學(xué)院在特色學(xué)科建設(shè)方面無疑取得了成功。因此，為打造特色學(xué)科品牌，建設(shè)一流課程，古代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐中需體用結(jié)合，將文學(xué)本位與地域文化、學(xué)校特色結(jié)合起來，使古代文學(xué)的教學(xué)融入地方特色，將歷史拉進現(xiàn)實，將文學(xué)融入人生，從而使古代文學(xué)的教學(xué)生動鮮活起來。