序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程團(tuán)隊建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)團(tuán)隊 ERP系列課程 SAP

根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高（2007）1號）和教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2007）2號）精神可以看出，以教師為主體開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容之一。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作，對于強(qiáng)化質(zhì)量意識，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

因此，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)大力推進(jìn)課程建設(shè)，課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的首要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)不同課程之間關(guān)系，從課程教學(xué)質(zhì)量入手，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、主講教師等方面下功夫，在精品課程建設(shè)上加大課程建設(shè)力度。本文結(jié)合我校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實(shí)際，談?wù)凟RP系列課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

一、教學(xué)團(tuán)隊的組成

ERP即企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning），是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式，反映時代對企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會財富的要求，成為企業(yè)在信息時代生存發(fā)展的基石。可以從管理思想、軟件產(chǎn)品、管理系統(tǒng)三個不同角度來理解ERP。

1.從管理思想角度

ERP 是由美國著名的計算機(jī)技術(shù)咨詢和評估集團(tuán) Garter Group Inc.提出的一整套企業(yè)管理系統(tǒng)體系標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)是在制造資源計劃（Manufacturing Resources Planning，MRP-II）基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而成的面向供應(yīng)鏈（Supply Chain）的管理思想。

2.從軟件產(chǎn)品的角度

ERP 是綜合應(yīng)用了 B/C/S 體系、大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、圖形用戶界面、第四代語言（4GL）、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)成果，面向企業(yè)信息化（或數(shù)字化）管理的軟件產(chǎn)品。

3.從管理系統(tǒng)的角度

ERP 是整合企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、制造資源、計算機(jī)硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)。

企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程教學(xué)團(tuán)隊是以ERP相關(guān)課程教學(xué)工作為主線，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念為指導(dǎo)，立足于信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以省級精品課程建設(shè)為牽動，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP相關(guān)課程建設(shè)、ERP實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究和教學(xué)建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)的隊伍。

目前，教學(xué)團(tuán)隊主要承擔(dān)企業(yè)資源規(guī)劃、SAP Business One平臺應(yīng)用課程、SAP R/3應(yīng)用課程、SAP R/3開發(fā)課程等系列課程的教學(xué)研究和課程建設(shè)。該系列課程既有ERP的基礎(chǔ)理論課―企業(yè)資源規(guī)劃，又有ERP的典型產(chǎn)品的課程―SAP Business One平臺應(yīng)用課程和ERP的高端產(chǎn)品課程―SAP R/3應(yīng)用與SAP R/3開發(fā)課程，是發(fā)展較為完善和建設(shè)較為成熟的系列課程，企業(yè)資源規(guī)劃課程是該系列課程中的基礎(chǔ)而又核心的課程。系列課程構(gòu)成如圖所示。

根據(jù)學(xué)校的“實(shí)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中既重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時更加注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過系列課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握ERP基礎(chǔ)理論，更注重ERP的實(shí)踐操作技能和實(shí)際應(yīng)用技能。因此在課程總體設(shè)計時，既注重理論教學(xué)的設(shè)計又加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過典型ERP平臺（SAP Business One）的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學(xué)生需求的多樣性，針對那些對ERP感興趣、想進(jìn)一步深入理解或者想畢業(yè)后從事與ERP相關(guān)工作的同學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊在《企業(yè)資源規(guī)劃》理論授課結(jié)束后的實(shí)踐學(xué)期，設(shè)置SAP Business One 平臺應(yīng)用課程，通過SAP平臺強(qiáng)化學(xué)生ERP實(shí)際應(yīng)用的能力，來滿足這部分學(xué)生的需求。同時針對學(xué)生對ERP高端知識體系的渴望，教學(xué)團(tuán)隊又開設(shè)了SAP R/3應(yīng)用課程與SAP R/3開發(fā)課程。

基于這種培養(yǎng)目標(biāo)和課程的總體設(shè)計思想，教學(xué)團(tuán)隊拋開了傳統(tǒng)教學(xué)框架，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。特別是2006年東軟集團(tuán)與SAP公司實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略合作，為教學(xué)團(tuán)隊的新型的信息化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與模式打下了基礎(chǔ)。

東軟集團(tuán)與SAP公司的戰(zhàn)略合作實(shí)現(xiàn)了將世界上著名的ERP供應(yīng)商SAP公司的SAP Business One平臺融入到企業(yè)資源規(guī)劃課程體系中的飛躍，將國際上先進(jìn)的管理知識同中國的實(shí)際情況相結(jié)合,為學(xué)生講解最優(yōu)秀、最適合的管理方案;同時針對社會的實(shí)際需求,教學(xué)團(tuán)隊將SAP的開發(fā)技術(shù)ABAP納入ERP的系列課程體系。

二、教學(xué)團(tuán)隊的特色

1.合理的教學(xué)梯隊

企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程教學(xué)團(tuán)隊以中青年骨干教師為主體，由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等相對優(yōu)化，團(tuán)隊中既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，還有相應(yīng)的學(xué)科依托和支撐。

2.鮮明的團(tuán)隊精神

“讓每一個人都成功”的理念是企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程教學(xué)團(tuán)隊所倡導(dǎo)的團(tuán)隊精神，是整個團(tuán)隊的境界、追求、模式、標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。它可以調(diào)動團(tuán)隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅(qū)除不和諧和不公正現(xiàn)象，同時能夠給予那些誠心、無私的奉獻(xiàn)者以適當(dāng)?shù)幕貓螅瑐€人的價值也會因為這個團(tuán)隊而變得更大。民主和諧、理解信任、支持幫助，使團(tuán)隊形成有機(jī)的整體；積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、追求卓越，為團(tuán)隊的成功開辟道路；分工明確、職責(zé)清晰、協(xié)同合作使團(tuán)隊目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.明確的發(fā)展目標(biāo)

“會做人、會學(xué)習(xí)、能做事的應(yīng)用型人才”是學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，也是整個教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程教學(xué)團(tuán)隊在先進(jìn)的文化理念引領(lǐng)下，在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)學(xué)生的成功和成才為目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等工作中，設(shè)定明確、可行的教學(xué)改革目標(biāo)，有相對集中的、具有特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究和改革實(shí)踐方向，工作有新思路、新措施，設(shè)計合理、實(shí)施有效。

4.顯著的建設(shè)成果

通過多年不斷地培育和建設(shè)，團(tuán)隊形成了良好的教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)和一定的教學(xué)改革經(jīng)驗積累，并取得企業(yè)資源規(guī)劃省級精品課的標(biāo)志性成果。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊同時取得較大的科研工作成果，并能夠?qū)W(xué)科最新研究成果引入企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程教學(xué)領(lǐng)域，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、專業(yè)設(shè)置特色

企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）系列課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心支柱課程，本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識能力，掌握信息管理及信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、IT企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息開發(fā)及應(yīng)用等方面工作的人才。

本專業(yè)依托東北大學(xué)計算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢、東軟集團(tuán)IT產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢以及大連軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地的環(huán)境優(yōu)勢，建立集產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的信息化人才培養(yǎng)基地。同時，通過學(xué)院與SAP公司的國際化合作，引進(jìn)國際前沿的IT知識，實(shí)施與國際接軌的課程體系，為中國企業(yè)的信息化建設(shè)提供大量的SAP專業(yè)化人才。以此為契機(jī)，教學(xué)團(tuán)隊深化人才培養(yǎng)模式改革，積極培育與東軟集團(tuán)等公司的“校企合作”、“3+1”等多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

四、團(tuán)隊建設(shè)的創(chuàng)新性

1.學(xué)院強(qiáng)化IT技能實(shí)踐、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)體系

根據(jù)東軟的企業(yè)優(yōu)勢和軟件學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)院實(shí)施一種《面向領(lǐng)域的課程體系反向推導(dǎo)流程》，即根據(jù)市場對IT人才的需求，在專業(yè)課程體系上，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，以IT企業(yè)的實(shí)際人才需求為導(dǎo)向，采用素質(zhì)、能力、知識的倒推流程，構(gòu)建出全新的IT教育課程體系。在課程體系中，分為理論課和實(shí)踐課兩部分，理論課以應(yīng)用為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)的理論課程體系。實(shí)踐課有實(shí)驗課、實(shí)訓(xùn)課、概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項目實(shí)習(xí)等多種形式。教學(xué)大綱按照“精講多練”的模式，突出實(shí)踐。

2.“1321”的教學(xué)管理模式

“1321”的教學(xué)模式，即1學(xué)年被安排成3個學(xué)期，2個學(xué)期基于案例的理論教學(xué)，1個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，把整個學(xué)生在校實(shí)踐分為概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、項目實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計四個階段，并且每個階段均需進(jìn)行答辯。“1321”的教學(xué)模式是學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)模式的一個重要形式，它的實(shí)施加快了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)程，使學(xué)生有機(jī)會在SOVO公司、合作企業(yè)參與最新技術(shù)項目的開發(fā)與實(shí)踐，保證了學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)新思維、廣闊的視野。

3.以研發(fā)中心為平臺、以市場為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)體系

研發(fā)中心是以項目研發(fā)及企業(yè)信息化實(shí)踐為主要活動的學(xué)生組織。研發(fā)中心是以完善的組織體系結(jié)構(gòu)為支撐，強(qiáng)大的師資力量為后盾，以培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫鏈接的實(shí)用型人才為目標(biāo)的學(xué)生實(shí)踐平臺。研發(fā)中心下設(shè)研發(fā)部，商務(wù)部，SAP事業(yè)部和研究生部。其中SAP事業(yè)部以學(xué)習(xí)、研究SAP的ERP產(chǎn)品為主要工作內(nèi)容，輔以項目實(shí)踐，主要分為SAP Business One和SAP R/3兩個方向。研發(fā)中心最終由信管系專職教師負(fù)責(zé)，各部門由具有相關(guān)資質(zhì)或豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，在時時處處貫徹信管系的親情教育精神的同時，集中的內(nèi)部培訓(xùn)和完善的績效考核機(jī)制保障了組織的可持續(xù)發(fā)展能力。研發(fā)中心致力構(gòu)建與企業(yè)協(xié)作的橋梁，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗，真正的把時下的大學(xué)后教育移到學(xué)歷教育中來。

參考文獻(xiàn):

[1]孫福權(quán)王曉煜吳迪王琨:企業(yè)資源計劃（ERP） [M].沈陽:東北大學(xué)出版社,2006

[2]溫濤梅叢銀:Neusoft/SAP Business One 敏捷商務(wù)解決方案[M].大連:東軟電子出版社，2007

篇2

關(guān)鍵詞：“安全防范技術(shù)與工程”課程；團(tuán)隊；建設(shè)

     近年來我校在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，以本科評估為契機(jī)，大力加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)。“安全防范技術(shù)與工程”在原“安全防范技術(shù)”課程上進(jìn)一步發(fā)展，加入安防工程這一全新內(nèi)容，是對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的一項巨大的挑戰(zhàn)。在課程團(tuán)隊建設(shè)的工作中，就需要充分了解團(tuán)隊和團(tuán)隊精神的定義和內(nèi)涵，把握課程團(tuán)隊的特征，使課程團(tuán)隊建設(shè)得到健康發(fā)展。

一、團(tuán)隊內(nèi)涵

團(tuán)隊的概念最初來源于企業(yè)，在經(jīng)濟(jì)信息化沖擊下，西方許多企業(yè)正在逐步摒棄自工業(yè)革命以來形成的傳統(tǒng)垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團(tuán)隊為核心的扁平式過程化的管理組織模式。在實(shí)踐中證明，團(tuán)隊比傳統(tǒng)部門更加適應(yīng)多變的環(huán)境，可以快速地組合、重組或解散，反應(yīng)更加靈敏、迅捷，是組織提高運(yùn)行效率的可行方式，也有利于充分發(fā)揮人員才能。教學(xué)團(tuán)隊也是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科專業(yè)教學(xué)發(fā)展、課程建設(shè)與發(fā)展的需要，提高師資隊伍整體教學(xué)改革和研究能力，完善教學(xué)條件、完善和更新教學(xué)方法和教學(xué)手段、規(guī)范教學(xué)管理的一項綜合性整體建設(shè)。

團(tuán)隊是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。團(tuán)隊的類型和組成方式很多，考察高效團(tuán)隊，其有效的運(yùn)作應(yīng)具備以下基本特征：

(一)明確的目標(biāo)

任何團(tuán)隊的建立都是以目標(biāo)明確為前提條件的，團(tuán)隊通過切實(shí)可行的目標(biāo)來尋求工作動力和奉獻(xiàn)精神。

(二)良好的溝通

團(tuán)隊的組織由不同的部門，不同技能的人員構(gòu)成，團(tuán)隊工作的價值觀念是鼓勵傾聽、積極回應(yīng)他人觀點(diǎn)，對他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價值觀念使團(tuán)隊成員之間更能建立良好的溝通環(huán)境，能夠幫助團(tuán)隊發(fā)揮最大功效，同時提高個人以及組織整體的業(yè)務(wù)表現(xiàn)。

(三)強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神

團(tuán)隊的核心是共同奉獻(xiàn)。這種共同奉獻(xiàn)需要一個成員們能夠為之信服的目的。團(tuán)隊成員在明確的目標(biāo)下，分工協(xié)作，責(zé)權(quán)利落實(shí)到每個成員。成功的團(tuán)隊中，每個成員如何為集體目標(biāo)貢獻(xiàn)最大力量是人們關(guān)注的問題。

二、課程團(tuán)隊在課程建設(shè)中的作用

為了更好地開展“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)和研究工作，“安全防范技術(shù)與工程”課程應(yīng)組建課程負(fù)責(zé)人制的課程團(tuán)隊，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體構(gòu)建和實(shí)施，團(tuán)隊成員由相關(guān)專業(yè)教師構(gòu)成。課程團(tuán)隊通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域需求和培養(yǎng)目標(biāo)的分析，決定其相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過建立課程團(tuán)隊既可以使教學(xué)內(nèi)容符合新的人才培養(yǎng)方案的要求，又可以發(fā)揮教師的各自不同的專業(yè)特長，同時也加深了各專業(yè)教師對新方案的理解，更加有利于課程的構(gòu)建和實(shí)施。

建立起團(tuán)隊，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會具備“團(tuán)隊精神”，必須通過培訓(xùn)或引導(dǎo)，培養(yǎng)上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團(tuán)隊精神”的工作團(tuán)隊。通過協(xié)作和授權(quán)來培養(yǎng)“團(tuán)隊精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務(wù)的權(quán)力，有意識地在組織中努力開發(fā)有效的工作小組，這就是團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)是一項比建立更加艱巨和長期的工作，只有在團(tuán)隊建設(shè)上下功夫，才能使學(xué)術(shù)團(tuán)隊健康地發(fā)展起來。

三、課程團(tuán)隊的建設(shè)

結(jié)合公安院校的特點(diǎn)，結(jié)合我院實(shí)際情況，筆者認(rèn)為建設(shè)良好的“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊必須從以下幾個方面著手：

(一)聯(lián)合培養(yǎng)人才

通過深入公安實(shí)戰(zhàn)部門調(diào)研，構(gòu)建“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊體系。與公安一線專家、業(yè)務(wù)骨干的共同論證編制“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊方案；根據(jù)公安工作特點(diǎn)，組織教師和公安機(jī)關(guān)教官聯(lián)合編寫“安全防范技術(shù)與工程”課程的教材、講義；聘請實(shí)戰(zhàn)教官參與“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)，承擔(dān)相關(guān)課程或?qū)ｎ}教學(xué)任務(wù)，保證鮮活的案例及時入課堂；選聘業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手擔(dān)任見習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教官、安防企業(yè)優(yōu)秀的工程師共同完成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；吸收公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)教官參與課程、技能的考核工作，用實(shí)戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度；邀請實(shí)戰(zhàn)教官對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行督導(dǎo)和評價，充分吸收他們的意見和建議，推進(jìn)教學(xué)方式手段的改革。

(二)聯(lián)合培養(yǎng)教官隊伍

一方面，各級公安機(jī)關(guān)由政工部門牽頭、相關(guān)警種分工協(xié)作明確晉職晉級評先評優(yōu)政策導(dǎo)向，支持各級領(lǐng)導(dǎo)和有教學(xué)能力的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手，擔(dān)任“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊的實(shí)戰(zhàn)教官，補(bǔ)充學(xué)校專業(yè)教學(xué)力量，完善“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊建設(shè)。另一方面，建立教師實(shí)踐鍛煉制度，在廣泛吸納實(shí)戰(zhàn)人才充實(shí)“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊隊伍的同時，定期安排教師到業(yè)務(wù)對口部門或公安機(jī)關(guān)基層所隊掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機(jī)關(guān)當(dāng)民警，通過實(shí)踐鍛煉，使教師及時了解安全防范技術(shù)與工程的最新信息、最新經(jīng)驗、最新成果和最新要求，并及時充實(shí)到教學(xué)中去，提高教學(xué)的針對性、實(shí)戰(zhàn)性和時效性，全面深入了解公安工作的發(fā)展變化，提高專業(yè)教學(xué)水平和能力。

(三)建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊與公安機(jī)關(guān)掛鉤調(diào)研和互助雙贏機(jī)制

按照業(yè)務(wù)對口原則，建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊與公安機(jī)關(guān)主要業(yè)務(wù)處室和基層實(shí)戰(zhàn)單位掛鉤聯(lián)系制度，為“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師開展教學(xué)調(diào)研、課題研究提供了長期穩(wěn)定的基地和渠道。實(shí)戰(zhàn)部門邀請“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師參加業(yè)務(wù)會議，開展專題調(diào)研，起草規(guī)范文件，編寫工作手冊。“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊安排學(xué)生參加公安機(jī)關(guān)的重大保衛(wèi)活動和專項治理工作，為公安機(jī)關(guān)提供警力資源，教師到公安機(jī)關(guān)掛職鍛煉在吸取豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時，協(xié)助公安機(jī)關(guān)破獲重大、疑難案件。

(四)建立教育教學(xué)督導(dǎo)制

督導(dǎo)組對“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師教官的教育教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐能力，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例研討、現(xiàn)場研究、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)員運(yùn)用“安全防范技術(shù)與工程”課程的知識及相關(guān)學(xué)科理論分析、解決警務(wù)實(shí)踐問題能力的培養(yǎng)，學(xué)員畢業(yè)論文、理論研究、調(diào)研報告、案例 分析、畢業(yè)設(shè)計，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)考核以及“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)行專項督導(dǎo)，實(shí)時監(jiān)控和分析反饋教學(xué)實(shí)訓(xùn)信息。

(五)建立培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制

對畢業(yè)學(xué)員的安全防范技術(shù)與工程的理論知識進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析研究，改進(jìn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)依托實(shí)驗室建設(shè)開展實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)團(tuán)隊科研能力

為提高學(xué)生對“安全防范技術(shù)與工程”課程的認(rèn)識，針對“安全防范技術(shù)與工程”課程的特性，設(shè)計多類型課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗項目并進(jìn)行實(shí)驗室建設(shè)。同時，邀請公安一線專家和學(xué)院教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊，分工協(xié)作共同設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練方案，確定訓(xùn)練專題開展模塊化教學(xué)，一線教官將公安工作中的真實(shí)案例引入課堂，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，雙方共同對實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行分析、評價和考核，通過實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練提高學(xué)生的感性認(rèn)識和實(shí)踐動手能力，同時加強(qiáng)團(tuán)隊成員的科研能力。

四、結(jié)束語

在“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)中創(chuàng)建、發(fā)揮課程團(tuán)隊的作用，是我們開設(shè)“安全防范技術(shù)與工程”課程的需要，是培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生的需要，也是我們課程教師團(tuán)隊建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小勇，宋文學(xué)，嵇寧. 發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊作用推進(jìn)精品課程建設(shè)[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(2).

[2] 段相林 常彥忠 樊玉梅 于鵬，劉敬澤.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)——教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究與實(shí)踐之一[J]. 解剖科學(xué)進(jìn)展，2012（02）

篇3

關(guān)鍵詞 教學(xué)組 課程建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量 師資隊伍

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Relying on "Teaching Group" to Strengthen the

Construction of Teaching Team

JIA Ying， ZHAO Housui

（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the "teaching group" based on the " teaching team" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that" teaching team "construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.

Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff

0 引言

軍隊院校作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道，肩負(fù)著教學(xué)科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系到軍校教育質(zhì)量的高低，充分加強(qiáng)以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團(tuán)隊合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，整合提升教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質(zhì)和水平，推進(jìn)質(zhì)量工程的建設(shè)，把我軍院校建設(shè)推進(jìn)到一個新的階段。

1 目前軍校“教學(xué)組”建設(shè)存在的主要問題

目前地方高校的教學(xué)組大多是以學(xué)科組或課題組的形式存在，而軍校的教學(xué)組多是行政教學(xué)組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學(xué)組教學(xué)科研功能，缺乏集體建設(shè)意識的問題。針對教學(xué)組目前存在的問題，有必要進(jìn)行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的職能，提高教學(xué)資源建設(shè)的水平和教員隊伍的整體素質(zhì)。

（1）教學(xué)組職能定位不明確。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)組的職能任務(wù)是組織教員進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教員素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。而目前軍校教學(xué)組的活動基本上是在規(guī)定的時間傳達(dá)上級精神和布置工作，甚至有的教學(xué)組形同虛設(shè)，一切活動均以教研室為單位進(jìn)行。教學(xué)組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學(xué)組自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等。（2）教學(xué)組教研內(nèi)容單一。教學(xué)組的活動僅局限于聽課、完成日常教學(xué)事務(wù)等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學(xué)活動而活動的目標(biāo)上；局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認(rèn)識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，其實(shí)際效果大打折扣。（3）教學(xué)組教研效益不佳。教學(xué)組很少開展針對教學(xué)改革或解決實(shí)際教學(xué)問題的課題研究，學(xué)習(xí)教育理論往往不能與實(shí)際教學(xué)工作相聯(lián)系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學(xué)組日常工作沒有抓準(zhǔn)教學(xué)科研一體化的結(jié)合點(diǎn)，以科研促教學(xué)，促課堂教學(xué)改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。

以某一課程或課程群為紐帶的課程教學(xué)團(tuán)隊是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，依托“課程教學(xué)組”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是推動課程建設(shè)、優(yōu)化配置教學(xué)資源、提升教學(xué)效能的關(guān)鍵舉措，也是彌補(bǔ)目前已有行政教學(xué)組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)效益，既能建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，進(jìn)而有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效能，又能有效整合優(yōu)化師資隊伍，進(jìn)而全面推動軍校學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

2 加強(qiáng) “課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義

課程教學(xué)組是承擔(dān)同一門課程或相關(guān)課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現(xiàn)有體制下行政教學(xué)組所無法滿足的功能需求。課程教學(xué)組以積極推進(jìn)課程建設(shè)為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮更大的教學(xué)效益，優(yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，彌補(bǔ)行政教學(xué)組功能的不足，同時也是課程建設(shè)規(guī)范化、精益化的重要標(biāo)志，在軍校現(xiàn)有教學(xué)體系運(yùn)行過程中才能更好實(shí)現(xiàn)其功能。

以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊是以某一課程或課程群建設(shè)為載體，以建設(shè)高水平的教學(xué)科研梯隊為重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿生機(jī)的師資隊伍。軍校教研室及行政教學(xué)組通常組織效能有限，在促進(jìn)青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導(dǎo)措施與激勵機(jī)制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的方式培養(yǎng)歷練師資隊伍則更具組織優(yōu)勢。首先，盡管教學(xué)團(tuán)隊沒有行政職能，但在團(tuán)隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發(fā)團(tuán)隊成員的潛質(zhì)和參與教學(xué)建設(shè)、改革的積極性，強(qiáng)化團(tuán)隊內(nèi)教員之間的相互聯(lián)系，發(fā)揮團(tuán)隊自組織功能與團(tuán)隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊。

其次，軍校教員專業(yè)水平的提高必須依靠教學(xué)科研活動。教員教學(xué)科研能力的培養(yǎng)依托“教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學(xué)改革、教科研成果反哺課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“師資―課程―教學(xué)科研”一體化協(xié)同建設(shè)，課程教學(xué)質(zhì)量隨團(tuán)隊中教員個人綜合能力的進(jìn)步協(xié)同提高，因此，通過課程或課程群教學(xué)組建設(shè)可以培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊，也能為選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。

另外，通過“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式，可以進(jìn)一步組織實(shí)施課程教學(xué)資源建設(shè)和有關(guān)平臺搭建，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，從而提高團(tuán)隊核心力和教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下軍校教學(xué)質(zhì)量提高的一種實(shí)用選擇。采用這種建設(shè)模式，能夠加快師資隊伍培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的軍校課程或課程群教學(xué)團(tuán)隊，并可通過課程教學(xué)資源建設(shè)充分發(fā)掘軍校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，對整個專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)具有重要的推動作用，因此，以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可以為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及課程教學(xué)資源平臺搭建等提供人力支持。

3 加強(qiáng)以“課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)在高校教學(xué)管理與教學(xué)研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學(xué)組的有益補(bǔ)充，在創(chuàng)新教育的今天，如何加強(qiáng)軍校“以課程教學(xué)組”為依托的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高教學(xué)資源建設(shè)和軍校教學(xué)質(zhì)量已成為大家關(guān)注與探索的課題。

（1）加強(qiáng)課程和課程群建設(shè)。高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也必須以提高教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)。在課程和課程群建設(shè)過程中，要依托團(tuán)隊優(yōu)勢，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強(qiáng)集體備課工作，充分發(fā)揮老教員的傳幫帶作用，同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在互動共生中創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果，并做到從教學(xué)中來又回到教學(xué)中去，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（2）完善制度建設(shè)。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)組建設(shè)的規(guī)章制度，是搞好團(tuán)隊建設(shè)的重要保證。比如，教學(xué)團(tuán)隊帶頭人制度，集體說課、備課常規(guī)活動制度，師徒結(jié)對制度，案例、教學(xué)法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的保障。

（3）重視教學(xué)團(tuán)隊精神建設(shè)。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)過硬、能吃苦的教員隊伍。教學(xué)團(tuán)隊精神的建設(shè)，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學(xué)組成員的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)組的整體功能，促進(jìn)教研工作的可持續(xù)性發(fā)展。“合作”是創(chuàng)建課程教學(xué)組文化的方式，合作、交流、對話應(yīng)該成為教員專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學(xué)資源建設(shè)的重要“軟資源”內(nèi)容。

（4）建立有效活動的模式。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的首要工作是要幫助教員做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作。組織教員學(xué)習(xí)和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，組織課程教學(xué)組進(jìn)行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行評議和說課，全方位關(guān)心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導(dǎo)。其次，改變教員的觀念，加強(qiáng)教研教改研討活動。推進(jìn)教學(xué)改革首先要引導(dǎo)教員學(xué)習(xí)理論，提升教學(xué)理念。教員要在實(shí)踐中成長，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握實(shí)用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可以使教研活動這一沿襲已久的教員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教員能有所作為、課程教學(xué)資源建設(shè)得到實(shí)化、教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使課程教學(xué)組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進(jìn)教員專業(yè)化發(fā)展，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

（5）加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)研究活動。教員的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展與周圍同事的合作交流以及教學(xué)組的氛圍是息息相關(guān)的。因此，教員要想使自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平得到快速的發(fā)展，就必須確立合作促發(fā)展的思想，加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)交流，主動地向他人學(xué)習(xí)，主動地與他人交流，以課程教學(xué)組為基本平臺實(shí)現(xiàn)信息溝通，協(xié)作共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，科研成果反哺教學(xué)的良性互動局面，有利于教員的綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)快速成長。

4 結(jié)束語

以“課程教學(xué)組”為載體的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)對于推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)全體師資隊伍建設(shè)，提高軍校整體教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下軍校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的一種實(shí)用選擇，是對目前行政教學(xué)組建設(shè)的有益補(bǔ)充。采用這種建設(shè)模式，能夠加快教員隊伍的培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，并可借此加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，對整個專業(yè)學(xué)科建設(shè)也具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；團(tuán)隊

管理學(xué)課程是我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，也是大學(xué)所有專業(yè)開設(shè)的公共選修課，是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的發(fā)展中的學(xué)科，它既具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)，又具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時要求管理學(xué)老師要不斷摸索與總結(jié)，設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，改進(jìn)管理學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)回顧

管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊在多年課程建設(shè)中，不僅積極爭取教學(xué)改革項目，取得一定成果，并且主動、有效地將教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐、為企業(yè)提供培訓(xùn)和咨詢服務(wù)中，取得良好成效。

1、積極開展教學(xué)研究活動，堅持新教師試講制度，同行之間相互聽課、教學(xué)檢查、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計劃修訂、教材選用等教學(xué)活動，備課、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實(shí)踐、成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格按有關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，落實(shí)到位。結(jié)合本科教學(xué)評估，對課程體系的課程的教學(xué)大綱和考試大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書進(jìn)行了修訂，完善了教學(xué)文件和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、能采用恰當(dāng)形式實(shí)現(xiàn)師生互動，運(yùn)用討論式、參與式等教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思考，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程體系中的各門課程均制作了教學(xué)課件，使用多媒體授課。實(shí)踐教學(xué)方法得當(dāng)，利用各種教學(xué)軟件、計算機(jī)及投影儀現(xiàn)代化工具，講授最新管理理論。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面已有顯著成效。

3、以教學(xué)團(tuán)隊成員為主校企合作共建的ERP實(shí)驗教學(xué)中心，創(chuàng)新發(fā)展，特色鮮明，獲得ERP大賽獎項，示范效應(yīng)顯著。實(shí)習(xí)要求嚴(yán)格，指導(dǎo)耐心，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，同時在實(shí)習(xí)過程中消化所傳授的理論知識。

4、開展第二課堂活動，開出該課程的系列講座，積極組織指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，對活動進(jìn)行設(shè)計，對活動結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。

二、未來管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的設(shè)想

（一）切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施

教學(xué)團(tuán)隊以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為主線，著力改進(jìn)教學(xué)方法、手段為重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性為目的，培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍為前提，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新型改革措施。

1、整合課程教學(xué)內(nèi)容，熱點(diǎn)與針對性相統(tǒng)一

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，以企業(yè)當(dāng)前發(fā)生的新聞事件作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的熱點(diǎn)和針對性，以視頻和案例研究等教學(xué)方式提供課程講解的質(zhì)量與效率。

2、拓寬實(shí)踐基地，知與行相統(tǒng)一

為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析社會實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊加強(qiáng)并拓寬與教學(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)系，確保知行合一。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)熱點(diǎn)與互動性相統(tǒng)一

改變傳統(tǒng)單一講授、多媒體教學(xué)方式，通過企業(yè)實(shí)地考察、經(jīng)典和本土案例研討、歸納與實(shí)證等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)”管理學(xué)”課程的熱點(diǎn)和互動性，拓展理論教學(xué)的廣度和深度。同時，實(shí)行集體備課，開展互相聽課制度，解決教師交流少，難以形成教學(xué)合力的問題。

4、建立教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，建立“試題套”、“案例庫”，豐富了課程教學(xué)資源，對教學(xué)的規(guī)范性、合理性、評價真實(shí)性等方面起到了很大作用。

5、改革考核評價體系，凸顯教學(xué)目的

教學(xué)團(tuán)隊通過開卷與閉卷相結(jié)合、理論考試與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、課堂討論與課后調(diào)研相結(jié)合等方式改革考核體系，把成績分解為兩個部分，即學(xué)生實(shí)踐作業(yè)與課堂匯報表現(xiàn)、期末考核，兩部分分值比例大致確定為6：4。這種考核方式相對弱化卷面考核，注重分析解決實(shí)踐問題能力。

6、優(yōu)化師資隊伍，提高教學(xué)水平

有計劃地提升教學(xué)團(tuán)隊師資學(xué)歷層次，開拓教師視野，更新、完善教師的知識結(jié)構(gòu)；同時，有效發(fā)揮經(jīng)驗教師對青年教師的指導(dǎo)與幫助作用，建設(shè)專業(yè)理論扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊。

7、教學(xué)、科研相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

以學(xué)科骨干教師為中心，積極開展教學(xué)研究和企業(yè)管理專業(yè)研究課題，以科研帶動教學(xué)，開展專題教學(xué)法改革，來提高教學(xué)能力和水平。

（二）實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)

本課程與企業(yè)管理實(shí)踐密切相關(guān)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是搞好本門課程教學(xué)的基本要求。本課程實(shí)踐性教學(xué)的基本思路是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，設(shè)計具體課題；結(jié)合課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂等多種實(shí)踐教學(xué)活動解決這些課題，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性和積極性。

1、課外實(shí)踐：教學(xué)基地

繼續(xù)與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地。教學(xué)團(tuán)隊教師在教學(xué)安排上充分利用新疆優(yōu)秀企業(yè)，如特變電工、新天和天業(yè)等教學(xué)基地開展課程實(shí)踐。組織學(xué)生到上述大中型企業(yè)具體參與企業(yè)管理實(shí)踐，了解和感受企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)問題。進(jìn)一步加大專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)力度，做好ERP實(shí)驗教育中心的升級項目，提高實(shí)驗中心的使用效率。

2、第二課堂：鼓勵和支持大學(xué)生完成項目研究

與教師科研課題相結(jié)合，幫助學(xué)生就企業(yè)實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行立項研究，撰寫調(diào)查研究報告，不僅有效引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，而且能在很大程度上保證理論與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示：

（三）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊以《管理學(xué)》課程為依據(jù)，提供多種學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1、圖書資料庫建設(shè)

團(tuán)隊教師依據(jù)各自專業(yè)研究和教學(xué)方向提供圖書信息，補(bǔ)充院圖書館企業(yè)管理藏書。

2、課件建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計制作了統(tǒng)一的多媒體課件，將案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)地考察、課堂講授和多媒體、討論與點(diǎn)評、辯論與總結(jié)等多種教學(xué)方式結(jié)合；并且在教學(xué)與課程建設(shè)中不斷改進(jìn)與完善教學(xué)體系與方法。

3、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

組織學(xué)生建立以QQ群為核心載體的班級網(wǎng)上資料共享平臺，在網(wǎng)站上開設(shè)“理論前沿”、“大學(xué)講座”、“工管課程學(xué)習(xí)課件”、“工管推薦書籍”“工管推薦影視”、“工管推薦專業(yè)網(wǎng)站”等開拓式學(xué)習(xí)信息。在這些網(wǎng)絡(luò)資源中，包括經(jīng)濟(jì)頻道的“決策”、“經(jīng)濟(jì)半小時”、“波士堂”和“焦點(diǎn)訪談”等相關(guān)視頻與專題網(wǎng)頁鏈接，均成為課程教學(xué)的重要資源，不僅幫助學(xué)生拓展視野，還為學(xué)生提供了多渠道的立體思路。

4、實(shí)踐基地建設(shè)

為了提高教學(xué)效果，在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的支持下，“管理學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)擁有以新疆和兵團(tuán)大中型企業(yè)為教學(xué)實(shí)踐基地，使課程在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境方面有極大改善。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，正在努力開拓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，爭取將《管理學(xué)》建成精品課程網(wǎng)站。目前本課程網(wǎng)站建設(shè)所需資料已經(jīng)初具規(guī)模，涵蓋本課程各章節(jié)全部多媒體教學(xué)課件、教案文檔、教學(xué)計劃和大綱、案例教學(xué)匯編等資源已準(zhǔn)備完成。屆時，學(xué)生和教師進(jìn)入網(wǎng)站均能夠較好地展開有效的互動。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、課程產(chǎn)品觀的提出

影響高職教育質(zhì)量的因素很多，如教學(xué)管理、教師隊伍素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等，諸多因素最終落腳點(diǎn)在于課程。目前高職教育在課程開發(fā)和建設(shè)上存在很多問題，如新增專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和定位模糊不清，在教學(xué)計劃中開設(shè)的課程與教學(xué)目標(biāo)相偏離，對教學(xué)質(zhì)量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的危害。筆者認(rèn)為，高職院校有必要對課程進(jìn)行重新認(rèn)識，以期提高高職院校教育質(zhì)量。

（一）學(xué)校有產(chǎn)品嗎 眾所周知，市場經(jīng)濟(jì)是由不同的經(jīng)營單位組成的，每個經(jīng)營單位都有自己的產(chǎn)品，并遵循市場法則進(jìn)行公平交易。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務(wù)并非免費(fèi)提供，從而具有一定的經(jīng)營性質(zhì)，顯然任何主體的經(jīng)營行為都需要遵循市場規(guī)律，因此學(xué)校可以被視為市場環(huán)境下的一個經(jīng)營單位，這個經(jīng)營單位顯然應(yīng)該有自己的產(chǎn)品。

（二）學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生嗎 既然學(xué)校有自己的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品是什么呢？傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的任務(wù)是生產(chǎn)符合市場經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)營單位需要的人才。在這種觀念下，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學(xué)校簽約領(lǐng)走產(chǎn)品時卻并沒有為從學(xué)校領(lǐng)走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經(jīng)濟(jì)的等價交換原則。這種認(rèn)識的本質(zhì)是“學(xué)生產(chǎn)品觀”，與之相適應(yīng)的教學(xué)理念實(shí)質(zhì)是把學(xué)生物化成學(xué)校的產(chǎn)品。既然學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，也就是學(xué)生在學(xué)校接受幾年的教育成為學(xué)校的最終產(chǎn)品，并最終進(jìn)入市場變成市場的商品，那么學(xué)生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現(xiàn)，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學(xué)校任何代價就領(lǐng)走了學(xué)校已經(jīng)完工交付市場的商品，也就意味著對學(xué)校而言商品的價值沒有能夠得到實(shí)現(xiàn)，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經(jīng)濟(jì)對商品的定義，也就是說學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品。

（三）學(xué)校的產(chǎn)品是什么 既然學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品必然另有其物。在學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，學(xué)生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學(xué)歷，學(xué)生通過學(xué)費(fèi)形式作為對價支付給學(xué)校，也就是說，按照市場經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生在支付費(fèi)用購買學(xué)校的產(chǎn)品，顯然，在這個購買過程中，學(xué)生才是學(xué)校的客戶。那么學(xué)生到底是要購買學(xué)校的什么產(chǎn)品？為了在完成學(xué)業(yè)時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學(xué)生選擇了到特定學(xué)校接受一系列的專業(yè)教育并按照學(xué)校對產(chǎn)品的公平定價支付給學(xué)校價格不菲的學(xué)費(fèi)，作為等價交換學(xué)校提供給學(xué)生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學(xué)校的產(chǎn)品，具體的說，學(xué)校提供給學(xué)生的一系列系統(tǒng)的課程才是學(xué)校的產(chǎn)品。為了購買學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生支付給學(xué)校對價，并接受學(xué)校的系統(tǒng)教育。

簡單來說，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)校提供給學(xué)生的一系列課程，學(xué)校通過開發(fā)一系列課程，把學(xué)生培養(yǎng)成未來能夠順利進(jìn)入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學(xué)校產(chǎn)品的觀點(diǎn)。認(rèn)可“產(chǎn)品觀”，即認(rèn)可學(xué)校也是市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)營單位，學(xué)校辦學(xué)的中心任務(wù)就是根據(jù)客戶的需要，開發(fā)一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程。“產(chǎn)品觀”突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的教師則是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、實(shí)訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等。在這個過程中，學(xué)校的產(chǎn)品是一系列的課程，學(xué)校的客戶是學(xué)生，然而這里的客戶也就是學(xué)生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業(yè)。企業(yè)的需要是多種多樣的，不同的行業(yè)對學(xué)生的要求也各有差別，同時，學(xué)生的喜好也各有不同，學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃有著自己特殊的喜好。學(xué)生為了能夠進(jìn)入自己心儀的企業(yè)找到合適的崗位，就會根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行課程設(shè)計和建設(shè)。

二、會計專業(yè)課程開發(fā)、設(shè)計與建設(shè)

會計職業(yè)能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機(jī)結(jié)合組成會計專業(yè)。如何設(shè)計會計課程體系呢？由于學(xué)生是學(xué)校的過程客戶，企業(yè)是學(xué)校的目標(biāo)客戶和終端客戶，遵循市場經(jīng)濟(jì)公平交易原則，為了避免學(xué)校的產(chǎn)品（課程）滯銷，學(xué)校需要設(shè)置一系列能滿足學(xué)生職業(yè)能力需要的課程，而企業(yè)的需要顯然影響著過程客戶（學(xué)生）的需要。

（一）課程體系設(shè)計 會計職業(yè)能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務(wù)管理的能力、稅務(wù)籌劃的能力、財務(wù)報表分析的能力等。為了培養(yǎng)過程客戶以上各方面的能力，學(xué)校有針對性的開設(shè)一系列課程，如為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、會計實(shí)務(wù)、財務(wù)會計等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力，需要開設(shè)ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)成本管理的能力需要開設(shè)財務(wù)管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業(yè)能力的需求，學(xué)校還需要結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深對會計專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，并考慮學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，如學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中需要考取會計從業(yè)資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，把從業(yè)資格、會計初級、會計中級考試大綱對學(xué)生的能力要求融合到課程設(shè)置中去，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校將傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式改為以工作實(shí)踐所需能力為中心的課程設(shè)置模式，即企業(yè)需要什么樣的人才用以滿足實(shí)踐工作需要，就設(shè)置什么樣的課程，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論為實(shí)踐服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，圍繞實(shí)訓(xùn)課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業(yè)的通用課程開設(shè)，大二分方向開設(shè)課程滿足學(xué)生的不同需要，大三進(jìn)行頂崗零距離實(shí)習(xí)教學(xué)。

（二）理論課程設(shè)計與綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計 根據(jù)會計職業(yè)能力的發(fā)展階段確定理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，理論課程開設(shè)為實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)。將會計職業(yè)能力劃分為會計基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和會計發(fā)展能力三個階段并根據(jù)三個不同發(fā)展階段對會計技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程。

大一為會計基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，在這個階段主要設(shè)置會計基礎(chǔ)課程，每門課程由基礎(chǔ)理論和實(shí)訓(xùn)課程組成，其中基礎(chǔ)理論課程由基礎(chǔ)理論和課內(nèi)實(shí)踐組成，實(shí)訓(xùn)課程則是課外實(shí)踐，主要是該門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。在第一學(xué)期主要設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程。在第二學(xué)期主要設(shè)置出納實(shí)務(wù)、初級會計電算化、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計（上）等課程。在第二學(xué)期，由于會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和初級會計電算化已經(jīng)開設(shè)，本學(xué)期鼓勵和安排學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試。第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，學(xué)校可安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，也給教師提供了實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需要初步認(rèn)識和了解企業(yè)的會計制度、財務(wù)工作流程甚至企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程，在條件允許的情況下進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報告。

大二為會計專業(yè)能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要教學(xué)目標(biāo)是提高會計專業(yè)能力，在進(jìn)行理論課程設(shè)置時都是難度較大的相關(guān)課程。第三學(xué)期主要設(shè)置中級財務(wù)會計（下）、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程。在第四學(xué)期主要設(shè)置成本會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)審計、個人投資理財?shù)日n程。大學(xué)二年級的課程因?qū)W生未來職業(yè)規(guī)劃不同可設(shè)置不同的課程，如審計方向的學(xué)生審計是必修課，財務(wù)管理方向的學(xué)生財務(wù)管理是必須課，會計電算化方向的學(xué)生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發(fā)展能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要是發(fā)展會計實(shí)際操作能力。在大學(xué)三年級第五學(xué)期設(shè)置了八周的課程，主要是稅務(wù)會計與納稅籌劃、Excel在財務(wù)管理中的高級應(yīng)用、會計制度設(shè)計等課程。八周的課程結(jié)束后，學(xué)生開始畢業(yè)論文設(shè)計。為了讓學(xué)生在進(jìn)入社會之前，對未來感興趣的行業(yè)有一定的了解，對該行業(yè)的會計課程達(dá)到非常熟悉的程度，會計制度設(shè)計要求結(jié)合學(xué)生自己感興趣的行業(yè)和相關(guān)課程有針對性的進(jìn)行，并由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)時已經(jīng)對感興趣的行業(yè)和相關(guān)財務(wù)會計制度有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭龋瑤椭鷮W(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)論文的設(shè)計持續(xù)時間較長，直到第六學(xué)期的五月初最后定稿，并安排學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯。

（三）課程產(chǎn)品售后服務(wù) 懂知識不一定有能力，只有在實(shí)踐中能夠?qū)W以致用并解決實(shí)際問題，才說明學(xué)生已經(jīng)把知識轉(zhuǎn)化成為工作中的實(shí)際技能，并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。從知識到能力，需要通過不斷的實(shí)踐與再實(shí)踐進(jìn)行升華。學(xué)校的產(chǎn)品和企業(yè)的產(chǎn)品有所不同，企業(yè)的產(chǎn)品要么是生產(chǎn)資料要么是消費(fèi)資料，學(xué)校的產(chǎn)品則是課程，通過教師提供課程培養(yǎng)過程客戶學(xué)生的會計職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是否滿足企業(yè)的需要，在短時間內(nèi)很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學(xué)生是否能夠適應(yīng)并獨(dú)立承擔(dān)工作和獨(dú)立決策來進(jìn)行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現(xiàn)學(xué)校課程產(chǎn)品的質(zhì)量，因此對課程產(chǎn)品的售后服務(wù)有一個動態(tài)的持續(xù)認(rèn)證過程。學(xué)校一方面通過統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)去向并動態(tài)跟蹤，了解畢業(yè)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力和進(jìn)一步需求，另一方面統(tǒng)計招聘會上各用人單位對學(xué)生能力的要求，以便學(xué)校及時對課程進(jìn)行調(diào)整。為了使產(chǎn)品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校也可與部分企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)服務(wù)，即與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以期最大限度的滿足企業(yè)對學(xué)生能力的需要，部分學(xué)生可以在假期進(jìn)入訂單企業(yè)進(jìn)行零距離頂崗實(shí)習(xí)。

三、會計專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

“產(chǎn)品觀”突出了過程客戶學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的課程服務(wù)是由學(xué)校的教師提供的，學(xué)校的教師是為過程客戶學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、綜合實(shí)訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等。可以說，學(xué)校的產(chǎn)品課程是靠教師隊伍提供的。學(xué)校要提供好的產(chǎn)品，首先要有設(shè)計良好的課程體系，才有購買課程的學(xué)生，進(jìn)而才有優(yōu)秀的學(xué)生，而優(yōu)秀的課程體系既要有課程開發(fā)，又要有課程建設(shè)，課程之間還需要有認(rèn)知上前后相繼由淺入深的邏輯關(guān)系，這些優(yōu)秀課程體系的設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)都離不開教師隊伍的團(tuán)隊建設(shè)。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學(xué)歷，并從事職業(yè)教育擁有相應(yīng)的講師、副教授、教授職稱，又要有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗，具有會計中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師并擁有執(zhí)業(yè)資格或者成為非執(zhí)業(yè)會員。具有雙師能力的教師既懂教學(xué)，又懂會計實(shí)務(wù)操作；既擁有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗又有財務(wù)管理和稅務(wù)籌劃能力。教師團(tuán)隊建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，高職院校加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應(yīng)不拘一格降人才，通過“引進(jìn)來和走出去”打造一批雙師型人才。“引進(jìn)來”就是指高職院校從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的會計領(lǐng)域?qū)＜业礁呗氃盒砑媛毥虒W(xué)或者專職教學(xué)，或者聘請會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所的專家到高職院校來兼職或者專職教學(xué)。通過“引進(jìn)來”讓企業(yè)的會計專家或者事務(wù)所的注冊會計師或注冊稅務(wù)師給學(xué)校傳授實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗。“走出去”就是安排學(xué)校的專職教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)踐，零距離綜合實(shí)訓(xùn)。不管是“引進(jìn)來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結(jié)合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)改革。

（二）鼓勵教師參加繼續(xù)教育 鼓勵學(xué)校的專職教師有針對性的參加繼續(xù)教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業(yè)技術(shù)職稱，考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格，并利用假期參加企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識、新技術(shù)。對于實(shí)踐經(jīng)驗豐富、理論知識和學(xué)歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續(xù)深造，通過在職讀研或在職讀博夯實(shí)理論功底。對于既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗，但教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，通過組織教師培訓(xùn)來進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生參加技能競賽 鼓勵學(xué)校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發(fā)現(xiàn)差距和存在的問題，了解企業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進(jìn)課程改革和學(xué)生知識、能力培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，從而對課程體系進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，提高對學(xué)生技能的培養(yǎng)。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質(zhì)的提高，促使教師學(xué)習(xí)新知識、新技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，積極開設(shè)新課程，強(qiáng)化與企業(yè)的溝通，進(jìn)一步為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱：《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。