序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇中學綜合素質重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）專業(yè)技能素質教育。專業(yè)技能素質教育現狀：

1、教師要轉變教學觀念：傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學中起主導作用，學生被動學習，課堂教學主要依靠教師傳授，“一言堂”、“填鴨式”教育，學生不能參與到整個教學過程中，學習積極性很低。因而教師應該轉變教學觀念，實施課程改革，還學生的課堂主體地位，讓學生主動參與到課堂中，充分發(fā)揮主觀能動性。教學過程中，多采用項目導向教學法，引導學生思考，用課堂所學解決實際問題，師生共同合作完成學習，教學相長。采取簡單問題學生獨立完成、困難問題小組合作完成、復雜問題教師引導完成的策略，達到提高課堂效率的目的，使學生能更輕松地掌握專業(yè)知識，并能得到靈活的應用，從而提高專業(yè)技能素質。

2、加強專業(yè)建設，優(yōu)化課程設置：要根據變化了的社會和市場需求改變專業(yè)結構，調整專業(yè)設置，并根據專業(yè)目標合理設置專業(yè)課程，本著“必需、夠用”的原則，適當減少理論教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)，真正做到學有所用。

（二）就業(yè)技能素質教育。就業(yè)技能素質教育現狀：

由于課程設置不合理，實習實訓課時量不足，缺乏實踐鍛煉，高職學生普遍存在實際操作能力較差，畢業(yè)后不能馬上就業(yè)，就業(yè)后不能很好地完成本職工作的現象。大部分學生不愿意去那些第一線基層崗位工作，好高騖遠，期望值過高，頻繁地更換工作崗位。因此，必須加強學生的就業(yè)技能素質教育。就業(yè)技能素質培養(yǎng)對策：

1、首先要優(yōu)化課程設置，加大實訓課時量，改善學校實習實訓條件，加強實踐鍛煉，將生產車間作為主要的學習場地，邊學邊練，強化學生的動手能力。與企業(yè)聯合辦學，多組織學生到相關企業(yè)參觀和實踐，感受企業(yè)文化，融入企業(yè)生產，提前為就業(yè)做好思想和能力的準備。

2、其次要開設就業(yè)指導課程，讓學生了解當今社會的就業(yè)環(huán)境和現狀，轉變他們的就業(yè)觀念，讓他們明確現在嚴峻的就業(yè)形勢。可請企業(yè)員工到校介紹企業(yè)工作情況，使學生感同身受，明確自身價值和優(yōu)劣勢，準確找到自身定位，發(fā)揮自身特長。

3、教師還應向學生傳授應聘技巧和方法，模擬應聘現場，增強學生的擇業(yè)、就業(yè)能力，從而提高他們的綜合就業(yè)素質。

（三）德育素質教育。德育素質教育現狀：高職學生是生產、建設、管理、服務的一線工作人員，學生是否有良好的德育素質，關系到他們是否能高質量地完成社會任務，承擔起社會責任，適應社會的發(fā)展，而目前部分高職生德育素質較差，違紀、違法現象時有發(fā)生，他們不講禮貌、不講誠信，缺乏社會公德，因此加強學生德育素質培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作的首要任務。德育素質培養(yǎng)對策：我們應培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們遵紀守法、講文明懂禮貌；培養(yǎng)他們的意志、毅力和高尚的人格。

1、教師是學生愿意模仿的對象，在授課中教師應將德育素質培養(yǎng)貫穿在其中，言傳身教，在傳授專業(yè)知識的同時教學生如何做一個合格的人才。

2、對高職院校思政課程給予足夠的重視，充分發(fā)揮思政課程在學生德育素質培養(yǎng)中所起到的重要作用。

3、結合時事新聞和身邊小事，定期開設德育教育講座，為學生分析、講解大事小情所折射出來的做人的道理，切實提高學生的思想修養(yǎng)和品德。

二、結語

篇2

一、發(fā)揮素質綜合評價的導向作用，使學生明確努力方向

綜合素質評價不只是期末時的一個分數，而是貫穿于學生整個的發(fā)展過程。我在教學別注意進行不同階段的評析。記得2009級有個學生，父親長年在外打工，他跟爺爺奶奶一起生活。由于老人對孩子溺愛，疏于管教，使得他身上有很多的不良習慣。學期初，我主要幫助他從個人習慣方面定好目標：衣著整潔、按時到校、按時完成作業(yè)等。一段時間后對他進行逐項評定，根據他的表現提出表揚。然后進一步對他提出要求：能主動幫助別人、作業(yè)認真書寫、積極回答問題等。這樣的階段性評價可以根據學生發(fā)展的情況，不斷地修正目標，幫助學生鞏固已取得的成績，發(fā)現不足，繼續(xù)進步。

二、評價主體的多元化，能更好地激發(fā)學習興趣

綜合評價特別注重學生在評價中的主體作用，讓學生在自評中了解自己的優(yōu)缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂。在我的課堂上有很多這樣的聲音：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”“我有不同的意見我來發(fā)表自己的見解……”“老師，我覺得××進步很大如果在……地方改一改就更好了。”本來很嚴肅的課堂鮮活起來極大地調動了學生對課堂的興趣。

三、多使用激勵性評語，能更好促進學生全面發(fā)展

篇3

一、北京市初中學生綜合素質評價方案解析

此次方案是在2006年北京市教委下發(fā)的《初中學生綜合素質評價方案（試行）》（京教基[2006]9號）基礎上修訂完成的。

（一）評價目的是促進學生全面而有個性的發(fā)展

方案指出：“初中學生綜合素質評價是對初中階段學生進行的全員、全方位、全程評價。其目的是促進每個學生在原有基礎上的全面而有個性的發(fā)展。”全員包括學生本人、同學、教師、家長和社會人士等；全方位包括學生的思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、個性發(fā)展六方面；全程包括初一至初三共6個學期的過程性評價。全面發(fā)展，即著重于全面素質中的基礎性部分的發(fā)展。“掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能”是學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎所需，也是基礎教育的根本使命所在。個性發(fā)展是學生全面發(fā)展基礎下的個性化發(fā)展，在共同性的基礎上，充分把學生的差異性表現出來。

初中學生綜合素質評價過程中需要引導教師、家長和社會人士的觀念轉變。使教師樹立正確的教育質量觀、發(fā)展觀、學生觀和評價觀，轉變教育教學行為和方式，通過綜合素質評價實現師生的互動，引導并促進教師發(fā)展；引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生的發(fā)展提供支持和服務。

（二）評價內容既考慮與高中階段評價內容的銜接，又力求體現初中生的教育目標和發(fā)展特點

確定北京市初中學生綜合素質評價內容的基本依據是教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發(fā)展目標以及學科學習目標。同時在確定評價內容時既要考慮與高中階段學生綜合素質評價內容的銜接，又要力求體現初中生的教育目標和發(fā)展特點。因此，評價內容中一級指標由基礎指標和發(fā)展指標兩部分構成。基礎指標是初中學生應具備的基本素質，是所有初中學生都應達到的目標，包括：思想道德（包括道德品質和公民素養(yǎng)）、學業(yè)成就（包括知識技能、學習能力、學業(yè)情感）、合作與交流（包括自我認識、人際交往、適應環(huán)境）、運動與健康（包括體育鍛煉、衛(wèi)生與保健、體質健康）、審美與表現（包括感受美、欣賞美、表現美）等五方面。發(fā)展指標則旨在引導學生個性發(fā)展，如特長和有創(chuàng)意的成果等。

此外，在確定評價內容時應考慮評價內容的全面性、時代性和可操作性。全面性是指評價內容包含對于學生發(fā)展有重要意義的方面，但這并不意味著面面俱到：時代性是指評價內容要力求體現北京學生的特點和要求；可操作性是指評價內容要結合北京市的實際情況，使綜合素質評價的方法具可行性。

（三）評價標準多樣，關注學生個體內差異評價標準

“標準”是對事物進行評判的具體尺度，評價標準的確立直接影響評價結果的價值取向。評價結果可以是定性的，如對學生在某一方面的優(yōu)劣評論和描述；也可是定量的，如測驗分數。因此，在評價中應提出明確的評價標準，指導評價者給學生一個明確和準確的結論，采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系。絕對評價反映學生與客觀標準的差距，相對評價呈現學生在集體中的相對位置。由于在實踐中教師過多地運用相對評價標準，將同學和同學進行比較，因此在學生日常生活中我們特別強調評價主體運用個體內差異評價標準。個體內差異評價是在充分認識學生成長環(huán)境的基礎上將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，及時發(fā)現不同認知水平、不同個性特點的學生成長中的優(yōu)點，真正達到以評促發(fā)展的理念。

（四）評價主體多元，以學生自我評價為主

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”北京市初中學生綜合素質評價特別強調評價主體多元化，學生本人、同學、班主任、任課教師和家長等都是初中學生綜合素質評價的主體，而且特別強調學生的自我評價。學生是綜合素質發(fā)展記錄的主要記錄者。一般來說學生本人根據自己在思想道德、學業(yè)成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發(fā)展等行為記錄的數量、種類和來源。分析自己在這六方面發(fā)展的主要成績、進步和問題。并做出評語描述，就是一個自我反思的過程。學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我完善和自我實現的過程。

讓學生學會自我評價，有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性以及自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。

（五）形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主

初中學生綜合素質從評價類型上可分為形成性評價和終結性評價。從學生發(fā)展的角度來看，形成性評價最重要，它記錄了學生成長的過程。形成性評價能及時、全面地了解學生綜合素質的發(fā)展水平，能為教師有針對性地教育引導學生、幫助學生提高綜合素質提供參考信息，也為學生和家長確定進一步發(fā)展的目標和方向提供參考依據。形成性評價過程記錄中不僅要記錄學生的學業(yè)成績，還要記錄學生個性的發(fā)展，記錄學生成長中的需求，從而幫助學生認識自我，建立自信，提高自我評價能力和自我反省的能力。總之，形成性評價是以促學生發(fā)展為最終目的。

當然，方案中也指出終結性評價的主要用途：“一是為學生和家長選擇適宜于學生發(fā)展的學校以及在高一級學校更好地學習提供參考；二是為高一級學校招生及新生入學后開展有針對性的教育提供參考：三是為開展區(qū)域教育質量監(jiān)控與評價提供信息依據。”然而在實踐中，學校特別重視學生終結性評價的結果，關注如何依據終結性評價的結果選擇學生等，往往顯得功利性太強，反而丟失了教育本真和本質的東西。

二、北京市初中學生綜合素質評價電子平臺設計

上面提到形成性評價的過程記錄，學校以紙質為主。當前，電子平臺是服務于北京市初中學生發(fā)展的專業(yè)評價信息管理平臺，是為學生本人、同學、教師、家長和社會人士等多主體提供評價信息采集、存儲、管理與監(jiān)控的信息化平臺。根據北京市的實際，項目組探索在信息化背景下以電子方式呈現評價結果，即：形成性評價在全市統(tǒng)一的電子平臺上進行，必填的形成性評價結果必須按時通過網絡傳輸到市級數據庫中。這個在全國首先建立并不斷完善的省級初中學生綜合素質評價數據庫為開展區(qū)域和學校教育質量監(jiān)控創(chuàng)造了條件。

（一）功能設計

1.從研究層面看，為市、區(qū)、校提供學生綜合素質評價的成功經驗和典型案例。

2.從教育層面看，為學生提供展示交流平臺，提高學生的自我認識、自我管理能力：為教師和家長了解學生，改進教育策略提供信息依據。

3.從技術層面看，電子平臺系統(tǒng)集采集、存儲、傳遞、匯總和應用等功能為一體，為采集、更新和維護學生綜合素質評價過程性信息以及綜合素質評價統(tǒng)計分析和評價結果呈現、傳遞提供了支撐。

4.從監(jiān)控層面看，以評價來監(jiān)控學生綜合素質的發(fā)展水平，可分市、區(qū)縣、學校、班級等不同層面對學生綜合素質評價數據進行統(tǒng)計、分析，挖掘數據中的規(guī)律，為教育質量監(jiān)控提供信息依據。

（二）欄目內容設置和權限要求

依據評價方案，電子平臺設計共分為9個一級欄目，26個二級欄目。9個一級欄目包括：新學期伊始的我，學期結束時的我、思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動和個性發(fā)展；每個一級欄目又下設二級欄目，比如“新學期伊始的我”下設“剛開學時的我”和“我的發(fā)展目標”兩個欄目。在設計中有必填的內容，也有鼓勵填寫的內容，不同評價主體針對不同欄目的權限不同，所填寫的要求也不同。比如，表1是家長作為評價主體的權限及要求一覽表，只有“家長評語和期望”內容是必填，1學期1次，并在學期結束后1周內完成：其他內容，家長可以有選擇地對自己的孩子進行評價。

這是市級一級平臺，全天開放。不同評價主體可以隨時登錄，查看或填寫信息，不同的用戶權限不同。目前電子平臺與北京市中小學管理信息系統(tǒng)（CMIS）實現部分數據融通和共享。

三、推進初中學生綜合素質評價的策略

為使初中學生綜合素質評價更有效地實施，真正起到促進學生發(fā)展的功能，讓廣大的干部教師和家長深刻認識評價的意義，在推進方式上應采取以下策略：

策略一：在行政的支持下，開展初中干部教師層面綜合素質評價理念培訓

為了把學生綜合素質評價的研究工作貫徹下去，在市級層面上要根據需求召開全市主管主任和初中學校干部教師層面的培訓會，一是要正確認識學生綜合素質評價的理念和重要性；二是要以積極的心態(tài)把學生綜合素質評價納入到學校日常教學管理中去：三是電子平臺只是學生綜合素質評價的手段，真正的目的是如何通過過程性評價，多主體參與促進學生健康成長。

策略二：完善學校綜合素質評價工作機制

為了在課程改革實驗工作中，將學生綜合素質評價作為學校管理的一項核心業(yè)務，作為全體高中干部、教師的職務行為，學校層面必須建立兩個層面的機制：

一是學校必須成立學生綜合素質評價工作領導小組。小組由分管德育和教學的副校長、教導主任、教科室主任、大隊輔導員、年級主任組成，同時由一位副校長主管，監(jiān)督、指導評價工作的實施。

二是以班級為單位，具體組織實施工作。以班主任為主，組織科任教師、學生參加，并以適當的方式吸收家長加入。

策略三：以學校開展的評價為基礎進行學生綜合素質評價研究

北京市的方案畢竟是總綱性質的，電子平臺填寫的內容也有限，如何真正發(fā)揮學校的創(chuàng)造性，又能發(fā)揮學校的特色，最佳的辦法就是結合學校已有的學生評價研究、辦學理念、校園文化建設等內容，在繼承和發(fā)揚中把此項工作進行下去。

篇4

綜合素質是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質，包含了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設等主要內容。綜合素質主要包括身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等。小學生由于心智尚未成熟、磨礪欠缺，往往在心理素質、科學素質、審美素質和交往素質幾方面相對較弱，主要表現為：依賴性強、自我管理能力差、集體意識薄弱、明辨是非能力欠缺、意志薄弱、交往能力不夠好等。

校園微電影創(chuàng)作主要包括四個步驟，即劇本創(chuàng)作、分鏡頭改編、正式拍攝、后期制作。這看似簡單的四個步驟，對小學生而言，卻是一個充滿挑戰(zhàn)的過程：學生要學會明辨是非、甄別美丑，要學會協調與他人的關系，要學會克服困難、找到解決問題的方法。因此當學生成功地完成校園微電影創(chuàng)作之后，其綜合素質必定有了質的飛躍。而這其中，校園微電影創(chuàng)作對學生的“磨礪”功不可沒。筆者認為，校園微電影創(chuàng)作在小學生綜合素質培養(yǎng)中的作用是可圈可點的。

培養(yǎng)創(chuàng)造力

微電影創(chuàng)作的首要步驟是劇本創(chuàng)作，它是微電影創(chuàng)作的基礎。如何讓主題和故事情節(jié)不落俗套，這就需要學生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在學習、生活中提煉出有意義的故事情節(jié)。在確定好主題和故事情節(jié)之后，必須把它寫成劇本，這種文本格式小學生未曾學過，只有通過網絡自學，并改變自己慣常的寫作思維和方法去編寫，這是學生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的另一種表現。最后，還要把劇本轉化為分鏡頭，對小學生來說，這一過程是最困難的，學生以前未曾考慮過怎樣用鏡頭來表現劇本內容，未曾體會過鏡頭與文字的差異：有時一段復雜的文字只需要一個長鏡頭就可以表達，有時一句短短的話卻需要幾個分鏡頭來體現。一組學生一般只有一部DV攝像機，這更增加了構思分鏡頭的難度。學生要學會像導演一樣去思考鏡頭的機位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維等。這一過程是最具“頭腦風暴”的，學生的創(chuàng)造力也就在此中得到不斷提高和升華。

傳遞正能量

一部微電影，要表達什么、弘揚什么，是創(chuàng)作者首要考慮的問題。小學生涉世未深，明辨是非的能力不夠，對于事件的對錯、現象的美丑辨別不清，所拍的內容大多是自己感興趣的東西，沒有明確的觀點，有時連自己拍攝的微電影要表達什么都不知道，這時候教師要耐心加以引導，鼓勵學生對所要拍攝的內容進行研究：影片中的人物做法對嗎？你對影片中的故事有什么看法？影片結尾對人物或事件的對與錯是否有明顯的觀點表達？讓學生在創(chuàng)作小組中交流探討，或向家長請教，或在書籍和互聯網中尋求答案。經過思考和探索，學生制作出來的微電影就會具有正確的是非觀，具有正面的教育意義。作為創(chuàng)作團體中的一員，學生在創(chuàng)作中思考、探索，對影片內容深有感觸，所受教育也最深，而其他學生在觀看影片時，由于與創(chuàng)作者年齡相仿、心理特點和想法相近，加上影片內容與自己的學習生活緊密相關，因而更容易引起共鳴，更容易接受影片所要表達的觀點，從而實現正能量的傳遞。

磨煉意志力

一部微電影的制作，撇開其他步驟不說，單“正式拍攝”就已經花掉了學生大部分的時間：小學生控制能力差，拍攝過程容易笑場，拍一個鏡頭可能要NG好幾次;一個小組一般只有一臺攝像機，對某些多機位拍攝一次就能拍完的鏡頭，實際操作中學生要停下好幾次，利用僅有的一臺攝像機從不同的機位來拍攝，演員也要重復演幾次，這無疑增添了拍攝的難度，延長了制作時間;學生的拍攝時間一般定在周末，如果其中的某位學生不能如約前來拍攝，那下周同一時間整個團隊未必能按時繼續(xù)拍攝，原因可能是某位學生的家長要帶小孩出去辦什么事，也可能是另一個興趣班時間有改動等。微電影創(chuàng)作其中的一個步驟就已經如此耗時，可以想象，完成全部創(chuàng)作對小學生而言是多么艱巨！確實有不少學生因為困難而中途放棄了，但也有更多的學生堅持下來并成功制作出一部部微電影，他們的意志力也在此過程中得到了磨煉，得到了提高。

建立團隊意識

校園微電影創(chuàng)作，是一個團隊的運作：它需要組織者的統(tǒng)籌帷幄，也需要隊員的分工協作;它需要隊員有鐵的紀律和精確的時間觀念，也需要隊員有強烈的團隊意識，顧全大局，犧牲小我，完成大我。而以上這些，恰恰是大多數小學生所欠缺的。校園微電影創(chuàng)作，讓學生“不得不”去建立這種團隊意識，否則將無法如期完成創(chuàng)作。筆者執(zhí)教的班級有個以陳圳曉同學為首的團隊，準備拍一個反映老人摔倒后該不該扶的微電影《扶不扶》，筆者本來對該團隊抱有很大的期望。三周以后，查問進展，竟然連一個鏡頭都沒拍出來，究其原因，說第一次是陳圳曉遲到，第二次陳圳曉臨時換角色，一個隊員因為自身的角色由男2號降為配角，想不通而鬧矛盾;第三次是一個隊員沒來，原因是“陳圳曉第一次也遲到了”。哭笑不得后，筆者只能把隊里的成員全部找來，告訴他們：團隊就是一臺精確運轉的機器，每個隊員都是機器的一個組成部件，雖然分工不同，但是同樣重要，缺少其中任何一件，機器都不能正常運轉……這個團隊最終如期完成了創(chuàng)作，作品雖不太理想，但還算完整。筆者覺得，能夠讓學生在微電影創(chuàng)作過程中學會去建立起團隊意識，也就足夠了。

提高綜合能力

在專業(yè)電影拍攝中，場地、飲食、時間、道具等都有專人安排。小學生拍攝微電影，則要自己去解決這些問題。這就需要學生有較好的組織協調能力、統(tǒng)籌能力、溝通能力和應變能力，筆者把以上這些統(tǒng)稱為綜合能力。這種綜合能力在微電影創(chuàng)作過程中是逐步培養(yǎng)出來的，如拍攝過程隊員內部有分歧，要學會去調解;節(jié)假日要進校園拍攝，要學會與門衛(wèi)溝通;有些鏡頭需要“群眾演員”，要學會去尋找等。通過處理這些問題，每個隊員的綜合能力都得到不同程度的提高，團隊組織者無疑是受益最深的，某些學生這方面的能力表現得異常出色，李煜煒就是其中一個。在拍微電影《青澀愛戀》時，她的團隊原定于在暑假期間開始拍攝，沒想到女主角臨時被家長帶回老家去，李煜煒主動打電話與女主角的媽媽溝通，“曉以大義”，最終成功地把人“要”了回來。另一次是她的團隊無法在上午完成預定的拍攝任務，下午又有隊員要上興趣班不能繼續(xù)拍攝。李煜煒果斷地決定利用中午時間完成拍攝，但是吃飯成了問題：回家吃吧，不夠時間拍;在外面吃吧，又不夠錢。她聰明地給筆者打來電話，讓筆者代向學校門衛(wèi)借錢，最后大家吃上了飯，順利地完成了拍攝任務。她們的作品《青澀愛戀》最終代表學校參加了深圳市首屆“雛鵬獎”校園影視大賽。

篇5

關鍵詞：分崗位教學；教師綜合素養(yǎng)；學生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關內控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經歷不足

由于現行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業(yè)就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現分崗位教學的專業(yè)特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學與實踐脫節(jié)

大部分中職學校根據要求都開設了相應的財會專業(yè)課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因導致了財會專業(yè)教學與實踐的嚴重脫節(jié)。造就了一批又一批已經取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經法規(guī)、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》將在境內外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經法規(guī)、準則、制度修訂的步伐很快，有些內容已經趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列。可是部分教師由于繼續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經歷的財會教師經過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結合。相信經過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現在：設施、崗位和內控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設置崗位時考慮企業(yè)內控的相關規(guī)定以及審批授權程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現出完整企業(yè)的一面，進而讓學生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當的崗位有感同身受，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學習和實訓，每個財會專業(yè)的學生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質培養(yǎng)以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業(yè)頂崗實習制度。即讓每位財會專業(yè)學生經過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業(yè)內部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業(yè)內控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結協作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，并且提前積累工作經驗與經歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質[J].歲月（下半月），2011（07）.