序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇中學生教育培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

近年來，越來越多人傾向于教育投資。英語作為一門占分較高的中、高考科目，已經(jīng)受到了越來越多的重視，這促使廣西工業(yè)城市柳州市的外語培訓機構如同雨后春筍般發(fā)展起來，特別是中小學外語培訓機構。這些中小學外語培訓機構五花八門，規(guī)模大小不一，師資力量參差不齊，知名度也大相徑庭，遍布于柳州市的大街小巷中。為了深入了解柳州市面向中小學生的外語培訓機構的教學現(xiàn)狀，筆者進行了相應調(diào)查。在調(diào)查的基礎上，分析和形成建議，希望對相關的培訓機構和英語專業(yè)的畢業(yè)生有所幫助。

1 調(diào)查基本情況介紹

本次調(diào)查主要采用問卷、訪談、課堂觀摩等方法，調(diào)查對象是柳州市分布在各個城區(qū)的14家面向中小學生的外語培訓機構，包括新東方、英孚教育、韋博國際英語、東方益學教育、遠景教育、陽光教育等外語培訓機構的教師。

問卷調(diào)查主要從三個方面設計：一是機構中教師的基本情況；二是機構中教師對教學安排和和教學方法的看法；三是機構中教師對于柳州市英語培訓機構發(fā)展的看法。

在問卷的基礎上，筆者對調(diào)查對象進行訪談，更深入地了解其教學現(xiàn)狀和存在的問題以及他們對英語培訓教師需求的?B度和意見。

進行問卷和訪談后，為了進一步驗證問卷和現(xiàn)實的切合度，在征得教師同意的基礎上，筆者還進入培訓課堂，親身體驗教師的教學方法和學生的學習現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 教師基本情況

柳州市內(nèi)英語培訓機構中，接受問卷調(diào)查的機構內(nèi)教師，78%為本科畢業(yè)，15%為碩士畢業(yè)或擁有更高學歷，7%為專科畢業(yè)。可以看出，柳州市相關機構內(nèi)教師的總體學歷水平高于大學本科低于碩士，少數(shù)高于碩士，整體學歷水平尚可。

從教學資歷的方面看，接受調(diào)查的教師中，64%擔任全職教師，7%擔任兼職教師，7%為在校學生，19%從事其他職業(yè)，其中，教齡高于五年的有15%，三到五年的14%，一到三年的21%，一年以下的50%。可見，柳州市內(nèi)英語培訓機構的教師，絕大部分將此作為主業(yè)，但經(jīng)驗豐富的占極少數(shù)，多數(shù)為資歷尚淺的新教師。柳州市內(nèi)相關機構雇傭的教師教齡偏低，一方面反映了行業(yè)的發(fā)展前景樂觀，另一方面，反映了行業(yè)的門檻低，競爭不夠激烈。

同時，機構內(nèi)缺乏經(jīng)驗豐富的教師對機構的影響有利有弊。利是缺乏教學經(jīng)驗的新人采用的教學方法新穎，與傳統(tǒng)教學不同，容易引起學生的學習興趣，創(chuàng)造良好學習氛圍；弊是教師的經(jīng)驗不足也有可能帶來許多其他問題，如對學生學習過程中出現(xiàn)的問題沒有準備把握，難以應對，導致課堂效率不高。對于知識的掌握不全，無法給予學生真正的英語能力提升。

2.2 教材使用情況

機構內(nèi)教師所用的教材，93%為中小學學校現(xiàn)用教材，57%為機構內(nèi)部教材，7%為其他來源。其中，50%同時使用學校教材與機構內(nèi)提供的教材。從此可知，機構的教學主要是基于課內(nèi)知識的鞏固，若有需要也可提供課外知識的拓展。但是，從為學生拓展課外知識的教材所占比例可以看出，機構未來可能需要加強提高英語能力方面的服務。

2.3 教學方法情況

機構教師的授課方式中，42%采用一對一的授課方式，14%是一對二的方式，36%是三至五人的小班授課，26%是六人以上的較大班級授課。一對一授課的優(yōu)勢是更能集中學生注意力，從而保證學習效率。

教學時間安排上，86%的教師認為早晨學習效率最高，14%認為下午學習效率高。這在一定程度上決定了機構內(nèi)教師的工作時間。

教學模式方面，認同采用“課內(nèi)鞏固+課外拓展”模式的教師占比64%，認同采用傳統(tǒng)教學模式的14%，認同采用“幕課”或其他教學模式的各7%。

2.4 授課環(huán)境

授課環(huán)境方面，認為授課環(huán)境優(yōu)良的教師占76%，認為環(huán)境一般的24%。授課環(huán)境的滿意程度較高，說明市場對于行業(yè)的基本要求，培訓機構已經(jīng)達到，開始注重增加競爭力的細節(jié)因素，為自己帶來更多客戶。

教學中所使用的設備，過半數(shù)受調(diào)查的機構教師表示，在教學中需要電腦、投影儀或黑板等設備。約三分之一的教師表示需要錄音機、擴音器或其他錄音設備。

2.5 教師對于柳州市內(nèi)英語培訓機構發(fā)展的看法

對于柳州市內(nèi)英語培訓機構的市場，約三分之二的受調(diào)查的機構教師對其存在的意義持樂觀肯定態(tài)度，約三分之一持悲觀否定態(tài)度。其中，50%的受調(diào)查機構教師認為英語培訓機構是培養(yǎng)英語興趣的好場所，21%認為這些機構是提升學生英語水平的最佳去處。而21%認為“盈利為主教育為輔”才是這些機構的“信條”，也有8%認為這些機構的存在毫無意義。

對于柳州市內(nèi)英語培訓機構的未來發(fā)展，機構老師的看法大體分為三種：一是，在中國應試教育的影響下，該行業(yè)的發(fā)展將呈現(xiàn)樂觀情勢（43%）。二是，該行業(yè)在發(fā)展過程中，仍存在許多問題且尚未解決（29%）。三是，該行業(yè)的發(fā)展將出現(xiàn)其他情況（28%）。可見，柳州市內(nèi)的英語培訓機構的發(fā)展應當大體呈現(xiàn)向上趨勢，但仍存在許多尚待解決的問題。在問及所存在的問題有哪些時，受調(diào)查者給出了以下看法：63%認為機構教學缺乏高效的學習方法指導，29%認為機構在考前押題方面做得不夠，29%認為機構的學習環(huán)境需要改善，29%認為機構缺乏經(jīng)驗豐富的老師。總體看，柳州市內(nèi)英語教學機構所經(jīng)歷的問題可歸納為內(nèi)部問題與外部問題，內(nèi)部問題即機構的“軟實力”：教師實力與教學方法以及對學生學習問題的把握能力；外部問題即機構內(nèi)環(huán)境問題。

談及行業(yè)的宣傳如何可靠有效時，57%受調(diào)查機構教師認為宣講或講座是最可靠有效的方式，36%認同宣傳單方式，14%認同電視廣告和公車廣告，7%認同小廣告。

關于什么樣的活動更吸引客戶，50%受調(diào)查機構教師認為演講與講座最能吸引客戶，36%認同與學生們進行英語相關主題探討活動，36%認同聚會派對，28%認同戶外郊游和外教互動，21%認同美食DIY等趣味活動，14%認同體育運動和明星互動，36%認同其他活動。

3 提出建議

任何一項事業(yè)的發(fā)展，都離不開社會大環(huán)境，特別是國家政策的支持。我國民辦教育是伴隨著國家改革開放政策的實施而重新復蘇，并伴隨著改革開放的不斷深化而發(fā)展壯大，其發(fā)展歷程折射出我國民辦教育發(fā)展政策的不斷變化。民辦教育取得的巨大成就，與這一大批熱愛教育事業(yè)的社會組織密切相關。

而在發(fā)展過程中，民辦教育尤其是培訓機構也面臨諸多困難。目前，柳州市內(nèi)英語培訓機構所面臨的突出問題是：教師資歷不足，無法提供高質(zhì)量的教學；教學方法不當，學生學習效率低；學習環(huán)境無法讓人滿意。

就以上問題，筆者認為：

（1）關于教師資歷不足的問題，機構可適當提高招收教師的標準，并在教師入職前提供短期的培訓和試用。教師入職后，出現(xiàn)問題及時與其交流，給予建議。同時，有必要安排定期的職中和職后培訓，讓教師的個人發(fā)展不停滯。

（2）關于缺乏高效的學習方法指導的問題，機構內(nèi)教師應多觀察和了解學生當前的學習情況，擬出教學大綱，制定個性化的教學方法。在教學過程中，對應學生實際情況做出相應調(diào)整。多觀察多總結，“一個學生一套教學方案”，最大化地提高學生的學習效率。此外，機構負責人和教師要多溝通，多研討，在交流和合作中，積極解決教學中存在的各種問題。

（3）關于學習環(huán)境的問題，機構可通過小問卷或課堂中詢問的方式，了解學生所傾向的學習環(huán)境，或者參考同行機構的做法，做出相應改善。機構適當添購教學設備，如電腦、投影儀、錄音機等，以滿足教師需要，提高教學效率。

4 結語

篇2

1．結合詞匯、句型、課文教學，培養(yǎng)學生的文化意識

詞匯、句型是語言學習的基礎，蘊含豐富的文化內(nèi)涵。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。又如，句型Howoldareyou?是對年齡進行提問，但只用于一些特定的場合。英美人士并不喜歡別人詢問關于年齡、工資等私人問題。此外，英美國家在問候語、打電話以及面對贊美等方面都與中國存在文化差異。英語教師在教學中，要讓學生及時了解和正確使用這些句型，培養(yǎng)良好的交際能力。

2．挖掘教材中的文化元素，滲透英語國家文化

人教版Goforit!教材中編者有意識地增加了一些文化背景知識，融入了很多英語國家的文化元素。作為一名英語教師，在日常的教學中，要善于挖掘教材中的文化元素，通過講解、比較等方法滲透英語國家文化。如：Goforit!八年級英語下冊Unit2SectionA的3a部分中Eve碰到了一個問題：Ineedtogetsomemoneytopayforsummercamp，whatshouldIdo?在學習這部分內(nèi)容之前，本人在班里進行調(diào)查：IfYouneedtogetsomemoneytopayfortheschooltrip，whatwouldyoudo?結果大部分學生除了向父母或兄弟姐妹伸手要錢之外，別無他法。這便是中國學生的思維，認為自己在受教育階段向父母兄弟要錢是理所當然，無可厚非。而在英語國家，大多數(shù)學生會通過自己的努力去實現(xiàn)愿望。如：getapart－timejob、sellCDs、haveabakesale等。這體現(xiàn)了中西方文化不同、價值觀不同。本人在教學過程中，很好地抓住契機，適時地進行了中西方文化對比，讓學生了解西方文化，增強了他們的文化意識。

模擬和創(chuàng)設情境，感受、體驗異國文化

新教材的一大特點是：話題“生活化”，廣泛而貼近生活，涉及運動、到校方式、服裝、飲食、壓力等生活話題。因此，在課堂上應盡量開展情景教學，讓學生通過小組合作、角色扮演等方式進行模擬交際，使學生在相對真實的語境中，運用語言，體驗異國文化。如Goforit!八年級英語上冊Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?這個單元討論的話題是西方的飲食文化。介紹了水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及超級雞肉三明治的制作方法。在學習制作水果沙拉時，每個同學各帶一種水果，再分組制作水果沙拉，最后輪流品嘗各組自制的水果沙拉，簡單而快樂，完全是個西式的自助餐party！何樂而不為！既讓學生熟練掌握了語言知識，提高了學習興趣，又體驗了西方的飲食文化，真可謂“一舉多得”。此外，本人把制作水果奶昔、爆米花和超級雞肉三明治作為作業(yè)，要求學生在家與家人一起完成，共同體驗西方的飲食文化。

課外活動是培養(yǎng)學生文化意識的補充

文化意識的培養(yǎng)是長期、漸進、潛移默化的過程。僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外活動是培養(yǎng)文化意識的補充。

如：關注身邊日常生活中的英語；讓學生收集英語廣告語或物品的說明書；組織英語表演、競賽和英語角等活動擴大學生對外國文化的了解，有條件的學校還可請外教，請有國外進修經(jīng)歷的老師以講座的形式介紹西方的文化背景知識，或學校舉行聯(lián)歡活動，這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生更熟練地運用語言能力和文化能力進行交際。

篇3

關鍵詞： 口語訓練 口語教學 交際能力

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使得英語的學習成為學生一項極為重要的學習任務，學習英語的目的是使其作為交際的工具進行國際化的溝通和交流。然而，多年來的英語教學忽視了英語的口語訓練，而只重視英語單詞及語法的掌握，使得很多學生在真正需要使用英語進行交流時，往往不能夠說出流利的英語，不能夠表達出自己的想法和意思，這就失去了英語學習的真正意義。因此，教師在進行英語教學時要重視英語口語的訓練，采取積極有效的口語訓練方式，真正培養(yǎng)與提高學生的英語交際能力。

一、注重語音，掌握發(fā)音規(guī)律

學習英語發(fā)音的前提是要熟練地掌握國際音標，學生學習音標的效果往往決定了其發(fā)音的準確程度與語調(diào)是否合乎標準。因而，教師在對學生進行口語訓練時，要對語音給予足夠重視，根據(jù)學生的發(fā)音狀況進行定期的音標、單詞、字母等發(fā)音訓練。通過尋找字母的發(fā)音規(guī)律，使學生能夠明確單詞朗讀的規(guī)律性與標準，同時使學生掌握單詞發(fā)音的技巧，對連讀、句子的重音及相應的語調(diào)等有充分的理解和掌握。長此以往，學生就能夠具備說出純正漂亮英語的能力。

例如，在進行譯林版初中英語七年級上Unit 1 “This is me”的教學時，課程涉及的單詞有grade，year，reading等，教師可以指導學生此類單詞的讀法，要求學生自主分析這些單詞中元音字母的發(fā)音是否相同，進而總結出發(fā)音規(guī)律。教師也要對不同單詞中的相同字母發(fā)音區(qū)別進行強調(diào)，使學生能夠明確發(fā)音標準，并在之后的朗讀學習中加以注意，提高口語水平。

二、立足課堂，創(chuàng)設教學情境

加強英語口語訓練的另一個有效形式就是以課堂為基本點，創(chuàng)設合理的教學情境，使英語課堂成為學生積極交流的場所，為學生模擬英語交際情景，以促進其進行英語語言的使用，與他人交流。合理且恰當?shù)慕虒W情境能夠使學生感受到濃郁的英語口語氛圍，教師以課堂作為教學的基點，為學生提供使用口語及進行溝通的條件，在語境當中提高學生的英語交際能力。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Going shopping”時，教師可以要求學生分別從家中攜帶一些物品，在課堂上模擬超市的運營，將學生帶來的物品如books，telephone等，以及班級內(nèi)的公共財物如curtain，chair等貼上標簽，由教師選定幾位學生模擬售貨員及收銀員，學生在課堂上進行購買時一律使用英語，通過這樣的教學情境，學生對購物用語有很深刻的印象與了解，課堂的氣氛也非常輕松與活潑，學生在情境中完成了口語的訓練，并對生活中的交際用語有了深刻理解。

三、形式多樣，激發(fā)學習熱情

背誦作為傳統(tǒng)的教學方式與語言學習方式，雖然不具備創(chuàng)新性，但對于基礎英語口語知識的記憶和背誦能夠提供保障。教師要合理運用背誦方式，要求學生對基礎的交際用語及常用的交際句型進行硬性記憶。此外，還應該要求學生在進行模仿學習和理解內(nèi)容的同時，對課文中較為精彩與經(jīng)典的段落和對話進行背誦，也要對具體語句的使用環(huán)境進行了解，例如外國人的打招呼方式常為談論當?shù)氐奶鞖獾取?/p>

教師在進行英語口語的強化訓練時，可以采用鍛煉口語水平成果較為顯著的分角色朗讀及分角色扮演的方式。學生在進行表演時，往往會事先對所要表演的內(nèi)容進行充分了解與掌握。教師可以要求學生表演課本中所給的對話及短文等，也可以要求學生分組合作進行表演項目的自編、自導、自演，同時要給予恰當指導。教師要根據(jù)學生的不同水平，合理地分配角色與任務，使每一位學生都能夠參與到分角色表演的課堂活動中。例如，在進行八年級上冊Unit 2 “School life”的教學時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，分配學生進行教師、同學、校長的表演。通過實際表演活動，學生能夠真正體會到英語口語的工具性與實用性，進而對口語學習產(chǎn)生濃厚興趣，進一步提高自身口語能力。

四、綜合運用，提高口語能力

在進行英語語言的應用過程中，不可避免地要使用到俚語及諺語，教師在日常教學中注重學生對此類語言的積累不無好處。例如，在進行譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Wild animals”的教學時，教師可以要求學生積累有關野生動物的諺語等。如 Kill two birds with one stone.（一箭雙雕；一舉兩得）； Birds of a feather flock together.（物以類聚，人以群分）；If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚語與諺語的積累，能夠使學生的口語能力得以提高，交際能力也隨之進步。

口語能力是英語使用能力的指標，教師和學生都應該給予足夠重視。初中英語教師在教學過程中，要注重學生英語口語能力的訓練，采取行之有效的教學方式，提高學生的口語能力，增強英語學習的實用性，進而使學生的英語交際水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]帥鳳英.強化英語口語訓練，提高口語交際能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）：160.

篇4

[關鍵詞]大學生骨干 培訓 意識教育

[作者簡介]季建華（1966- ），男，四川西昌人，西昌學院保衛(wèi)處處長，高級實驗師，碩士，主要從事高校網(wǎng)絡文化及計算機應用研究工作。（四川 西昌 615013）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0061-02

大學生骨干主要包括黨團組織兼職學生骨干、各級學聯(lián)和學生會骨干、學生社團骨干和班團骨干，他們是學校教育、管理、服務等各項工作的學生組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學生中的先進分子和骨干力量，是學生工作隊伍的重要組成部分，是促進學校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要力量，也是未來國家戰(zhàn)略發(fā)展人才。充分發(fā)揮高校的育人功能，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，教育培養(yǎng)的重點對象就是學生骨干。

一、科學認識大學生骨干培訓的意義

1.培養(yǎng)一批以中國化最新成果來武裝自身的者。2007年5月16日，由、全國學聯(lián)共同主辦的全國大學生“學習科學發(fā)展觀，共建和諧社會”匯報交流會在北京舉行，以此為標志，“青年者培養(yǎng)工程”正式啟動。“中國大學生骨干培養(yǎng)學校”成為“青年者培養(yǎng)工程”的重要項目，大學生優(yōu)秀分子和骨干力量成為者培養(yǎng)的重要對象。高校要以辯證發(fā)展的眼光深刻認識培養(yǎng)青年者的重要意義是不斷鞏固黨的領導和執(zhí)政地位、應對當前國內(nèi)國際形勢考驗、共青團履行自身職責以及引導廣大青年健康成長的需要。

2.影響學生行動趨向。同志在黨的十報告中指出：“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。”廣大青年要明志，以遠大的志向提升前進的動力；要勤學，以淵博的知識扎實前進的根基；要知禮，以良好的修養(yǎng)積淀前進的底蘊；要自強，以拼搏的精神鼓足前進的勇氣。如何做到“四要”，需要大學生不斷努力和提升，更需要學校不斷教育和培養(yǎng)。

3.深化學生思想深度。大學生學習思想理論課程、上黨校，雖然在形式上接受了的理論教育，但在思想深處，不一定能真正理解理論和中國特色社會主義理論。因此，從學校教育的角度，有必要從學生骨干抓起，從思想深處入手，讓大學生學理論、強實踐，提高政治素養(yǎng)。舉辦大學生骨干培訓就是教育的一種形式，在引導骨干大學生接受先進理念的同時，進一步讓其結合自身實際，將理論運用到學習與工作中，充分發(fā)揮影響力。

4.加強師生互動溝通。雖然大學生的辯證思維、批判思維和創(chuàng)造性思維都很強，但他們思想尚不成熟，觀察問題片面，處理問題主觀隨意，行動盲目沖動。然而，學校、老師在一定程度上對此了解并不全面，只有通過學生骨干搭建師生聯(lián)系的橋梁、掌握學生的思想脈搏，才能貫徹學校的意圖。

二、科學分析大學生骨干的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隊伍發(fā)展迅速。“90后”大學生充滿激情、視野開闊、民主意識和參與意識等明顯增強。一進大學校園，他們就積極參加黨團組織、各級學聯(lián)、學生會骨干、學生社團干、班團組織的選拔；此時，學校也以鍛煉學生、提供平臺為目的，盡可能地給有意愿的學生提供機會。隨著學校規(guī)模的擴大，學生數(shù)量的增多，學生骨干隊伍發(fā)展迅速。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學生骨干隊伍人數(shù)已占學生人數(shù)的25%以上。

2.整體素質(zhì)較高。當代大多數(shù)學生骨干一有政治素質(zhì)：努力學習馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，追求真理，能用正確的立場、觀點和方法分析問題，解決問題，善于分析同學中的各種思想問題，并給予正確的引導，具有無私奉獻精神；二有知識素質(zhì)：知識廣博，見識超前，成績優(yōu)異；三有能力素質(zhì)：社會工作能力極強，成為老師的助手、學校與同學的橋梁紐帶；四有心理素質(zhì)：信念堅定，意志頑強，情緒穩(wěn)定，胸懷寬闊，作風冷靜、果斷干練。

3.面臨挑戰(zhàn)增多。我國正處于發(fā)展戰(zhàn)略機遇期，社會高新技術快速發(fā)展、全球化步伐加快、競爭異常激烈。受各種因素影響，大學生就業(yè)已成為重要問題。據(jù)國家人力資源與社會保障部統(tǒng)計，2012年全國大學畢業(yè)生達到680萬人，在競爭激烈的社會，學生骨干面臨的機會更多，挑戰(zhàn)也更多。

4.發(fā)展不太均衡。學生骨干雖具有一系列優(yōu)秀素質(zhì)，但他們依然有不成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)：理想信念淡化，個別學生思想上不關心政治，缺乏遠大的理想和抱負，模糊社會主義事業(yè)的理想信念和遠大目標，缺少社會責任感；學習松懈，個別學生無法協(xié)調(diào)學習與工作的關系；人際關系不和諧，心理壓力大，個別學生骨干高傲、擺架子，甚至歧視普通同學，同學關系緊張；缺乏工作經(jīng)驗，知識結構不夠完善，不懂得工作的藝術和方法，起不到引導和溝通的作用；盲目被動，長期在老師的安排和扶植下工作，沒有主動、獨立工作的經(jīng)驗，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性；有的思想動機不純，功利性傾向嚴重，出現(xiàn)拉幫結派、請客送禮，具有兩面性。

三、科學引導大學生骨干成人成才

黨的十報告提出：中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。這是黨對廣大青年提出的殷切期望。貫徹十報告關于青年培養(yǎng)的要求，建設高水平的大學生骨干隊伍既是當前形勢迫切要求，也是認真落實大學生思想政治教育的重要任務。

1.加強思想意識教育。建設社會主義核心價值體系是我們黨在思想文化建設上的一個重大理論創(chuàng)新，為進一步加強大學生思想政治教育指明了方向，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人明確了方向。高校要以社會主義核心價值體系教育為核心，不斷改進方法，旗幟鮮明地對大學生骨干進行理論教育，深化大學生骨干對中國特色社會主義的理解，增強大學生學習、踐行社會主義核心價值體系的自覺性和堅定性，進一步推動中國化最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦。

2.加強責任意識教育。學生骨干要真正成為學校學生工作的主力軍，成為學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，為學校、為同學服務，就要樹立責任意識。學校要給予學生骨干工作的平臺和機會，壓擔子，下任務，明確工作標準和內(nèi)容，使其清楚自己的責任。從事學生工作的領導老師應積極教育引導學生骨干做對社會、他人、自身具有強烈責任心的人，負責任地做好每一件事。同時，學生骨干要積極主動地接受任務、承擔責任、到學生中調(diào)研，為學生辦實事、辦好事。

3.加強目標意識教育。如何使大學生信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬，是高校的一項重要課題。許多高校結合價值目標、健康目標、學業(yè)目標、生活目標開展“成人教育”。在大學生目標教育工作中，堅持以人為本的理念，促進學生全面發(fā)展，強調(diào)大學生依據(jù)自身的實際情況，設計個人發(fā)展目標，最終形成自身獨立的人格。在成長過程中全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從做人與做事兩個角度，從政治追求、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)設計、人際交往和讀書積累等方面，同時開展目標教育。

4.加強大局意識教育。高校學生骨干是學生中的先進分子、骨干力量，是高校很多工作順利開展的引領者、推動者。高等學校快速擴張，師資力量補充不足和辦學經(jīng)費增長有限的情況下，高校學生骨干的角色顯得更為突出和重要。培養(yǎng)學生骨干站在學校發(fā)展、同學成長的整體格局中，充分發(fā)揮“自我管理、自我教育、自我服務”的功能，投身學校的改革發(fā)展，質(zhì)量建設，真正成為學校管理部門的得力助手，未來國家的戰(zhàn)略儲備人才。

5.加強團隊意識教育。學校應該采取有力措施，從課程設置、教學方式、評分體系、課外活動等方面，全方面培養(yǎng)學生骨干的團隊合作精神。通過教學活動，特別是“兩課”教學，充分發(fā)揮思想政治課對團隊精神的培養(yǎng)；通過開展思想講座、座談會、心理健康等，培養(yǎng)學生骨干的團隊精神；通過班會綜合課，加強班級建設，有效凝聚學生的團隊精神；通過培育校園文化，豐富多彩的校園活動及大學生實踐，增強學生的團隊意識和合作能力；通過積極引導學生的社團活動，強化學生的團體意識。

6.加強表率意識教育。表率是最權威的號召。學生骨干各方面對自己要求嚴格， 在同學中以身作則， 對良好校風、學風的形成起到積極的推動作用。實踐中， 學生骨干求先進，求優(yōu)秀， 腳踏實地地工作，團結帶領大家共同進步。

7.加強紀律意識教育。學校要正面引導，以堅持灌輸教育為主，通過多種貼近學生心理、滿足學生需求的方式加大對紀律的宣傳力度， 多層次地強化紀律的灌輸，持之以恒， 真正使學生了解和掌握法規(guī)知識、條令條例和規(guī)章制度。同時，了解學生思想和行為狀況，增強學生的紀律意識，發(fā)現(xiàn)不良思想和行為的苗頭，采取適當方法給予教育引導，把紀律教育工作做在前面，防微杜漸，強化預防。學生骨干要自省慎獨，著力自控教育，檢查自己的言行，思考自己的得與失、善與惡、對與錯，自覺糾正言行偏差，不斷對自己提出更高的要求，完成從自發(fā)到自覺、從外表到內(nèi)心、從被動到主動、從他律到自律的行為轉變，從而使自己的紀律意識提高到一個新的境界。

8.加強法制意識教育。當今社會是一個法制的時代，高校學生骨干要學法、知法、懂法、用法，加強自身法制教育，具有基本的法制觀念、法律知識和用法能力，增強自己的廉潔意識，樹立服務祖國、服務人民、廉潔自律的意識，筑牢拒腐防變的鋼鐵長城。

9.加強學習意識教育。促進學生骨干的全面發(fā)展，樹立終身學習，全面學習的理念。學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢和功能，通過各種途徑培養(yǎng)學生的學習意識，倡導勤于學習、善于學習的風氣，廣泛組織開展學術交流，大力推動校園科技創(chuàng)新，努力營造特色校園文化，深化社會實踐，增強實踐育人的觀念，為廣大同學開辟更多參與社會實踐活動的渠道，大力推進大學生“三下鄉(xiāng)”等社會實踐項目。

10.加強創(chuàng)新意識教育。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，打造創(chuàng)新型國家需要的創(chuàng)新型人才，需要從當代大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做起。在高等教育樹立創(chuàng)新意識教育理念，建立以創(chuàng)新為核心的教育模式，構建科學合理的多樣化與個性化結合的人才培養(yǎng)模式，注重大學生的人性教育，充分尊重學生的個性化差異，強調(diào)創(chuàng)新意識教育的過程化，以蘊含創(chuàng)新意識的教育理念為主導，注重學生的差異化教育，結合科學知識的傳授與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進行教育改革，建設理論與實踐相結合的創(chuàng)新型課程體系，采用多樣化的教學方法，使學生從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力，將基本理論內(nèi)化為創(chuàng)新意識，拓展學生創(chuàng)新意識的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

[1]胡新峰，李威娜.大學生骨干素質(zhì)培養(yǎng)的意義、內(nèi)容及途徑[J].思想政治教育研究，2010（3）.

[2]嚴蓉.淺談大學生紀律意識的培養(yǎng)[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2006（2）.

篇5

[關鍵詞]發(fā)散思維 生物學教學 培養(yǎng)

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0205-02

教學的心理活動主要是思維活動，教學的主要目的在于使學生建立良好的認知結構，這要求我們既要重視思維結果的教學，更要重視思維過程的教學。通過科學史暴露科學家的思維，分析教材體系暴露編寫者的思維，介紹教師的方法暴露教師的思維，加強學習的反饋暴露學生的思維，綜合協(xié)調(diào)以上生物學思維的暴露，及時了解學生的思維流向，可以培養(yǎng)學生的科學思維方法。

生物學思維同一般思維一樣，具有以下基本類型：1.動作思維、形象思維和抽象思維；2.再生性思維和創(chuàng)造性思維；3.直覺思維和邏輯思維。其中創(chuàng)造性思維又稱創(chuàng)新思維，不僅能創(chuàng)見性地揭示生物學對象的本質(zhì)，并能在此基礎上產(chǎn)生新穎的思維成果。它包括發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又叫求異思維，是逆向思維和多向思維，即反過來想和尋求盡可能多的合理答案。從不同方向、不同角度進行多向聯(lián)想，從問題的多種可能方向擴散出去，開闊思維視野，尋求問題的最優(yōu)化解法，是發(fā)散思維的具體表現(xiàn)。集中思維也叫求同思維，是在發(fā)散思維的結果中尋求解決問題的唯一或最佳答案。其兩者的有機結合組成了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是智力高度發(fā)展的結果，也是生物學科思維中最有價值的部分。[1]

隨著課程改革的實施，要求學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而能力的培養(yǎng)更加得到重視。本文通過在生物學教學中的一些實例，介紹學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的不同方法，利于提高生物科學素養(yǎng)。

一、問題情境中激發(fā)思維

問題是思維的起點，思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生。教學中通過創(chuàng)造必要的問題情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在講授動物細胞增殖時，給學生提出了這樣的問題：母親與他孩子的體細胞數(shù)目是否相同？人在嬰幼兒期、青少年期、老年期等不同的階段體細胞數(shù)目又是否有所不同？產(chǎn)生差異的原因是什么？通過問題設置教學情境激發(fā)學生的思維而導入新課教學。

二、概念圖教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

國內(nèi)外大量的研究證明，概念圖對于構建個人概念結構、提高學生解決問題的能力等方面都有很好的效果，利于學生空間智能的發(fā)展。在教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學情境，結合其他的教學策略（比如頭腦風暴法、生本教育、合作學習、探究式學習、問題教學等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學中，教師可以將學生分成小組，把概念圖教學與頭腦風暴法、合作學習相結合來開展教學，學生既可以通過自己繪制概念圖來構建自己關于光合作用的認知，還可以在與同學的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，彌補自己思維的不足，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學相結合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結構不良的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。給學生以更大的自由度，學生可以根據(jù)自己的理解及合作討論交流來構建概念圖，更有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。[2]

三、在知識的連結、遷移上發(fā)揮學生多向思維

如在講授鳥類的結構時，從鳥類適應飛翔生活的特征開始，讓學生在已知動物基本結構的基礎上，運用遷移理論展開想象，說出各種答案，如鳥羽、翼、充氣質(zhì)骨、肌肉分布、肌肉成分、氣囊、雙重呼吸、直腸短、雙循環(huán)、一側結構退化等方面，教師針對學生提出的各種答案集中歸結到外部結構，以及內(nèi)部結構的骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和感官等，進而擴展到不能飛翔生活的鳥類原因是什么，結構又有哪些不同？自然過渡完成一節(jié)課程的教學。

四、在知識的應用方面注重學科間知識的交叉，培養(yǎng)學生的多向思維

講到魚的經(jīng)濟意義食用方面，很多人苦惱于它的泥土味和腥味，生活中如何處理？烹飪前用鹽水將魚洗凈，就可以去除它的泥土味和腥味。進而又引發(fā)學生思考，鹽這種化學物質(zhì)是否具有其他作用呢？鼓勵學生們結合物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和生活實踐發(fā)揮想象，盡可能地說出用途，學生們的想象力十分豐富。食鹽是最常用的調(diào)味品；可以防治脫發(fā)、可以止血，可以美容，用鹽水洗凍瘡可止癢，早上喝一杯淡鹽水，有助大便通暢，用油炸食物時，將一點鹽放入油鍋內(nèi)，油就不會向外濺了，洗衣服時在水中放些鹽可以防止衣服褪色，用熱鹽湯浸泡雙腳或用炒鹽熨貼腰背和關節(jié)處，對風濕筋骨病，有一定的止痛作用等[3]；但是，食鹽攝取過多對人體又會產(chǎn)生副作用，血壓升高……這樣在多學科間促進學習遷移。

五、變驗證性實驗為綜合性、設計性實驗，發(fā)揮學生逆向思維，大膽否定，重視預測和猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在實驗教學中增加了實驗選題、設計與實施的項目。由學生在教師指導下，在已掌握知識與技能的基礎上，選擇教師提供的生物學范疇內(nèi)的小課題或自行命題，然后設計實驗至完成實驗。目的要求：1.訓練學生查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，靈活運用所學知識和技能設計實驗，完成實驗，以驗證或解決某一實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。2.檢驗全學期教與學兩方面的教學質(zhì)量。實驗原理：學生在已掌握生物學基礎知識、基本理論和基本實驗技能的基礎上，在教師的指導下，根據(jù)實驗室條件，完成選題、設計實驗、實驗準備、實施實驗和實驗小結等全過程。培養(yǎng)動手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維。實驗內(nèi)容：1.查閱資料，選題。2.查閱資料，靈活運用所學知識和技能設計實驗。3.實施并完成自行設計實驗。4.小結實驗，寫出實驗報告。實驗材料和用品：由學生根據(jù)實驗需要自行準備。

六、開展活動課程教學，提升學生全面素質(zhì)

一般的生物課在知識的系統(tǒng)性和學習的效率性上占優(yōu)勢，生物學活動課在促進知識的綜合化、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、發(fā)展個性特長和促進理論與實踐相結合等方面占有明顯的優(yōu)勢，生物活動課具有科普講座、科學實驗、科學觀察、科技小制作、科技小發(fā)明、科技小論文、參觀訪問、專題調(diào)查等多種活動方式。通過兩者結合實現(xiàn)課程的優(yōu)勢互補，讓學生利用業(yè)余時間走出課堂，在生物學活動課中進行小型課題研究和小論文的撰寫，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維活動的一種良好方式。[4]

總之，在生物教學中應該打破陳舊的教師講學生聽局面。從新的理念出發(fā)，體現(xiàn)以生為本，靈活運用遷移理論，聯(lián)系學生實際，挖掘潛能并開啟學生的發(fā)散思維，并將其與集中思維有機結合，培養(yǎng)具有獨創(chuàng)性、變通性、敏銳性和綜合性等特點的創(chuàng)造性思維，使學生養(yǎng)成良好的生物學思維，提高能力。

【參考文獻】

[1]胡繼飛，鄭曉蕙.生物學教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：108-110.

[2]郭杏，鄭曉蕙.概念圖在生物學教學中的應用[J].生物學教學，2006.31（5）：76-78.