序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學道德與法治科研課題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 科學發展觀；學校；德育體系；建構

[中圖分類號] G416 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0057-03

用科學發展觀指導學校德育體系建構，要求我們將全面、協調、可持續發展的觀點落實到德育實踐中,從德育理念、內容、方法、途徑及評價方式等方面,整體構建科學化、系統化、規范化、現代化、適應素質教育要求的學校德育體系。

一、堅持“以學生為本”的理念，

注重學生主體精神和個性化培養

科學發展觀的核心是“以人為本”，落實到學校德育工作中，必須堅持“以學生為本”的理念，尊重學生的主體精神，培養他們的主體意識，讓其豐富生動的個性、創造性得到充分展示和發揮，全面提升其知識、能力等綜合素質，促進人的全面和諧發展。按照科學發展觀的要求，德育的目的是使學生的道德素質得到和諧、充分、自由的發展，培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質，即道德自律能力。德育應培養學生在個體道德生活和社會道德生活中學會自律，塑造自主性道德人格（即獨立、理性、自由）。學校德育要力圖揚棄和超越道德教育中兩種貌似對立的傾向：一是從脫離社會生活實際，特別是脫離學生的道德生活實際的道德理想出發，將道德教育變為空洞的說教和粗暴的灌輸；二是無視人的價值內涵和精神品性，把道德教育變為行為訓練和消極防范。說二者“貌似對立”，是因為它們共同漠視了發展中的個體作為潛在的或顯在道德活動的主體所應有的人格尊嚴，實際上使德育缺乏內在活力和深沉的感召力。自主性道德人格作為個體生命最為獨立、理性、自覺、自由的存在，使個體的道德行為植根于明敏的心靈、無畏的勇氣、堅強的毅力成為可能。自主性道德教育對于社會主義民主制度的發展與完善，對社會的安定與和諧，對社會公正的確立與維護都具有重要的價值。

從我國教育發展的現實情況看，“科教興國”的戰略和全面建設小康社會的現實要求學校教育培養創造型人才，而創造性人才的培養需要個性化教育?！皞€性化教育的實質是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自己個性發展的獨特領域，以及以個性充分發展、人格健全為目標的教育?！雹?從根本上講，發展人的個性應是道德教育的應有之義，個性發展是人類自身成長的尺度；沒有個性發展，社會就不會有活力，個性健康的發展是形成各方面良好素質的基礎，個性化教育可以被看作是最具有典型意味的21世紀的素質教育。

思想道德素質是通過主體活動來表現的，加強主體的活動（實踐）是增強德育實效性的關鍵。近年來廣泛開展的青少年志愿者行動、生產勞動、軍訓和其他社會實踐，都調動了學生的積極性和主動性，形成了學生健康發展的內驅力。由于參與了認識世界和改造世界的活動，學生得以在實踐中不斷完善自我，適應了社會發展的需要。

二、以求實的精神、開放的胸襟和視野，

構建多元化、協調和諧的德育網絡

求實表現在兩個方面，一是聯系青少年學生的實際。我們面臨的教育對象大都是獨生子女，尤其是城市獨生子女，他們心理發展有新的特征，德育應考慮學生思想品德的發展水平和身心發展規律，以使學生品德循序漸進螺旋式向上發展。二是聯系社會實際。德育應與社會經濟形態密切相連，努力用社會主義道德標準、價值取向、時代精神和反映中華民族優良傳統的思想文化教育學生，陶冶他們的情操，樹立建設有中國特色社會主義的堅定信念，并引導他們從世界先進文化成果中汲取營養。因此，要求教師進行實踐性的道德教育，讓學生在參與實踐活動中形成品德素質，同時也為品德外化提供實際鍛煉機會。不同年齡階段有不同的德育內容，同一德育內容有不同層次的要求。為此，我們的德育目標強調四個結合，即理想性和現實性結合，社會性和個體性結合，整體性和層次性結合，繼承性和發展性結合。

傳統學校德育為減少學生受到社會不良影響，往往通過隔絕學生與社會的聯系，進行“封閉式”教育，導致許多學生在步入社會后，由于缺乏政治、思想、道德的判斷，依然會無法適應，甚至會誤入歧途。以科學發展觀為指導，必須樹立世界眼光，開放胸襟，構建多元化、協調和諧的德育網絡。

21世紀的學校德育，要以中國道德教育的傳統為依托,以現代化建設提出的現實要求和我國學校道德教育的實踐為基礎,以世界各國道德教育為參照，建構既有民族精神又反映現代文明,既融合傳統又體現現代道德教育本質特征的一種教育理論和實踐形式。

隨著我國市場經濟的確立及完善，我們必須建立學校、家庭、社會德育一體化的新格局，這一模式的基本特征是以學校德育社區化、社區生活德育化，實現課堂內外、校園內外、隱性課程與顯性課程相結合的多元化、多渠道的德育體系，把學校德育延伸到家庭和社會。學校、社會和家庭是學生成長的基本環境，三者之間始終相互聯系，相互滲透，相互作用，相互影響。學校、家庭、社會在教育主體、內容、方式、方法上各有優勢,只有在三方面教育力量和諧一致的時候，學生的品德發展才是順利的和健康的。

開放性德育要求在方法上改管制式為引導式，改單一式為多樣式，改封閉式為開放式。學校德育要有效地開展挫折教育、負面教育、道德問題討論等，增強學生的抵抗力和免疫力，從而使他們真正實現生活上自理、管理上自治、知識上自學、思想上自教。

三、優化德育途徑，

構建載體多元化的學校德育體系

德育途徑是開展學校德育工作的渠道，構建學校德育途徑體系，要求綜合實踐類、組織類、環境類、管理類、咨詢類、傳媒類等一系列實施途徑，構建各個年級的學科課程與活動課程相結合、必修課程與選修課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合的課程類德育途徑體系。要建立以主題班會為基本形式，貫徹落實“雙主體”、“三中心”、“四環節”等德育新理念的班主任工作規程。特別值得一提的是環境類德育途徑，要充分發揮校園環境的育人功能，著力提高校園的美化、綠化、凈化、規范化水平，精心設計校園物質文化和精神文化，使校園里每一堵墻，每一片綠，每一棵樹都會“說話”，使整個校園成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的生活教科書，使德育目標潛移默化地落實。

優化德育途徑，還必須注意德育課程內容的具體化。德育內容體系的具體化，就是指根據學生的年齡特點和思想品德的發展規律，以道德、心理、法律、思想、政治等相關內容為橫坐標，以低年級、中年級到高年級為縱坐標，理順德育內容自身的邏輯關系，由淺入深，由低到高，由感性到理性，由具體到抽象進行合理部署與安排，做到“德育內容，循序漸進；德目規范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升”。② 目前我國德育新教材，根據各年齡階段學生身心特點和知識水平，本著系統性、連續性、層次性原則，由低到高，由感性到理性，進行了科學的規劃和設計。貫通古今、融會中西、繼承借鑒、發展創新，這是21世紀中國道德教育的大趨勢，也是德育教材編寫的原則。此外，將增設德育活動課程、道德討論課程。日本的《生活指導課》、香港的《想一想》、《開拓人生路》等對我們都有所啟迪。在內容方面，體現民族性和時代性，加強愛國主義、艱苦樸素、基礎道德、遵紀守法教育。德育教學應體現“雙主體結構”，即教師、學生是教學過程中的主體。堅持課程的綜合性和實踐性，首先，德育內容要具有綜合性，把道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育五大要素融為一體；其次，堅持德育過程的綜合性，把知、情、意、行融為一體；第三，堅持德育體系的綜合性，把德育目標、內容、途徑、方法、管理、評價融為一體。

校本德育體系是根據整體構建學校德育體系的基本理念與研究成果，將德育政策、德育理論與學校實際和學生特點緊密結合起來而構建的具體化、特色化、可操作性的學校德育體系。特色化的校本德育體系緊密結合了學校所處的地區經濟、文化、民族等方面的實際，結合了本校的文化傳統、辦學優勢、師生特點、德育資源與環境的實際，實現了德育的地方化、生活化。校本德育體系的構建過程是實現德育政策、德育科研、德育管理、德育活動一體化的過程。建立具體化的校本德育管理體系，要健全領導機制，穩定提高教師隊伍，建立健全規章制度，把學校領導體制、規章制度、隊伍建設、督導檢查、考核測評等要素進行優化組合。

四、創新德育的管理和評價

關于德育管理方面，一是加強組織領導，學校要成立由校長、政教主任、團支部、班主任及學科教師代表組成的德育工作領導小組，定期分析、研究、指導、總結學校德育工作，建立一支專兼結合穩定的德育隊伍；德育校長、德育主任、班主任的管理職能具體化。二是健全必要的德育制度，如學習制度、活動制度、檢查制度、考評制度、檔案制度、獎懲制度等，使德育落到實處。德育的有效性很大程度上取決于學校教育與社會環境，取決于教育是否真正到位，以及教育者素質和水平的提高。三是加強德育的投入和科研。一方面增加德育投入，克服德育“不花錢”的偏見；另一方面要合理分配和使用德育經費，如購置圖書資料及電教片、培訓、科研、獎酬等，提高廣大教師的德育科研意識，加強德育科研實踐。

德育評價是德育管理工作中的重要環節,是檢查、督導、評估德育質量的重要機制,是切實加強和改進學校德育工作,使德育由虛變實、由軟變硬、由弱變強的重要措施。德育評價與智育評價不同,智育評價通過考試,就可以測量學生的知識和能力的水平,而德育評價只考查知識和能力是不夠的,還需要對學生的情感、意志、行為進行評價，而這方面的評價不太容易量化。因此，德育評價的原則是：（1）定性評價與定量評價相結合；（2）終結性評價與形成性評價相結合；（3）全面評價與特色評價相結合；（4）他人評價與自我評價相結合。評價的主要方法有：（1）評語鑒定測評法；（2）等級評定測評法；（3）綜合記分測評法；（4）評語、評分、評等綜合測評法。還要運用現代信息技術手段，研制德育評價電腦軟件，這是構建一套科學、實用、有效的德育評價指標體系的有益創造。我國大中小學的教學系統，正朝著網絡化、遠程化的方向發展，傳統德育評價向互聯網轉型已成為不可逆轉的趨勢。2001年德育研究中心正式開通了“中國德育網”（http：／／www．chinamoraledu．com），搭建了德育走向信息化的平臺,為中國德育的現代化、網絡化作出了貢獻。

注釋

①孫立春：《素質教育新論》，山東教育出版社1999年版，第66頁

篇2

一、開發課程資源，靈動激活體育課堂

課程資源的開發與利用一直以來都是學校各科教學中積極探討的焦點問題，作為現代化學校，如何廣泛運用體育課程資源，提高學生課堂學習效率，使新課程理念指導下的體育課堂有利于學生運動技能的提高，更有利于學生身心健康和諧的發展，成為現代化學校體育課堂中研究的主題。

1 靈活使用器材，使活動更具吸引力：提高現有體育器材與設施資源的使用效率，最大限度地發揮體育器材設施的使用功能，豐富教學內容與教學組織形式。

2 引用新興體育，使活動更具時代氣息：關注健身廣場上的活動、關注電視節目中體育游戲的編排設計與組織、關注新興和社會上比較流行的體育項目，將適宜于學生開展的活動引用到體育課堂之中。

3 簡化規則場地，使活動更具健身價值：在課堂教學中將現有技術要求較高的項目進行改造，讓其服務于教學目標，服從于學生的主體發展，讓學生隨自己的意愿參于各種活動，在與同伴交往中不斷增進同伴間的友誼，在變化的游戲活動中，享受體育學習的樂趣，提高體育課堂發展學生身心的效果。

4 開發游戲教材，使體育課堂充滿情趣：教師要善于發現身邊具有活動價值的小游戲、小器材，將民間傳統體育資源與社區體育活動納入體育教學之中，使體育課堂成為學生學習成長的樂園。

二、利用課程資源，精心打造體育特色

1 發揮人力資源優勢，優化體育課程建設：充分發揮現有人力資源優勢，挖掘教師專長開設特色活動課程。結合學?！绑w育、藝術2+1項目”的開展，在不同年級增設各具特色的體育課程。

2 合理引用游戲器材，提供自主發展空間：組織實施中依據學生的年齡特點安排適宜的游戲活動，將各種器材合理運用于游戲活動之中，增強了活動的趣味性，激發了學生的活動欲望，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。

3 充分利用媒體資源，呈現校園體育活力：多媒體設備的使用，不僅使教師從繁雜的事務中解脫出來，以更加飽滿的精神投入到教育教學的研究之中，更重要的是更加彰顯學?，F代化邁進的步伐。

三、整合課程資源，內涵發展陽光體育

1 搭建課間活動平臺，展現學生體育風采：大課間體育活動是落實學生每天一小時體育活動時間的有力保證，針對學?，F狀與學生特點，堅持開展上下午兩個大課間活動，保證活動的時間。制定大課間陽光體育活動指南，從各年級活動的內容、場地、方式到各項目的組織方法、規則要求都作出詳細的說明，為班主任老師組織實施大課間體育活動提出了指導性意見。

2 依托體育藝術2+1，打造特色體育項目：“體育、藝術2+1項目”的實施，要堅持“以推動陽光體育活動的開展為導向，以發展學生運動技能為核心，以教會學生鍛煉的方法為重點，”的思路，結合學校特點，選擇適宜本校開展的運動項目來發展學生體育技能，每周利用一課時輪換進行特色項目的教學，增加了授課時數，并且將特色活動作為課課練的內容和準備活動的內容重點發展，以保證學生兩項體育技能的掌握，同時也豐富了學生課堂學習的內容。

3 落實體質健康標準，推動學生健康發展：《學生體質健康標準》的實施有力地推進了陽光體育活動的開展，為更有效地提升學生體質健康水平，不能將體質監測的項目直接引入課堂進行突擊訓練，而是要將這些指標融入于教學活動之中，根據不同項目指標的要求，設計不同的學習方式開展教學活動。將學生柔韌性、速度、力量素質練習列為重點發展的內容，結合每節課教學內容，安排于課課練的素質練習之中常抓不懈。將游戲活動與測試項目相結合，在學生自主學練的活動中提升學生體質健康水平。每學年結合學生體質監測活動的開展，可以安排不同形式的“學生體質健康達標系列賽”，更加有效地推動學生體質健康發展，為學生身心健康和諧發展搭建平臺。

4 開展主題體育活動，激發學生活動熱情：學校群體活動的開展要緊密結合學校主題課程的實施，將群體活動開展的內容與形式和學校月主題活動相結合，使活動氛圍更加濃厚，活動開展更加豐富多彩。開發引用一些新興的運動項目及游戲活動，拓展活動內容與形式，使學校傳統體育活動注入新鮮的活動方式，更加激發學生參與活動的熱情。根據學校的實際情況，制定適合學校開展的競賽項目，組織開展比賽，發展學生各運動項目的競技水平，檢驗學生各運動項目的學習情況，并視學生的運動表現分析原因，對教學內容進行合理的調整，改進教學的方式，促進學生的發展。

篇3

關鍵詞：小組合作學習；道德與法治；對策

我國新一輪的基礎教育課程改革作為素質教育的突破口，依據時展對人才需求的轉變以及以人為本的科學教育理念，要求教師改變傳統的教學模式，在課堂教學中尊重學生的主體地位和個性發展，通過組織和引導學生進行自主探究、合作交流，提高學生的探索創新能力和團隊精神，促進學生的全面發展。小組合作學習作為一種新型的教學模式，經歷了數十年的理論實踐研究，如今已在課堂教學中得到廣泛的應用。在初中道德與法治課程中，有效的應用小組合作學習對學科領域進行探究與實踐，是達到德育教育與課堂教學有機結合的重要途徑，學生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發學生的學習動機，提高道德與法治課堂的教學質量。

一、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學習形式化，走過場

在學校與教師方面，為了順應課程改革的潮流，部分學校雖在課堂教學形式上開展了小組合作學習，但是卻沒有對小組合作學習如何在課堂教學中具體實施進行合理的探討和研究；在學校教學制度方面并未進行系統全面的合作學習教學體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學習的集體培訓和實地考察，導致小組合作學習流于表象，素質教育的改革落實的并不到位。

在班級與學生方面，班級和小組氛圍對于學生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學習中得不到充分的交流和討論，學習效果不明顯。

2.小組合作學習的內容設置不合理

一個方面是在探究內容的選擇上：有的教師選擇的探究內容沒有討論價值，如課本中基礎的學科知識或基本常識，導致學生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強調在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學生的生活出發，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學生則不能感同身受，在小組合作學習中沒話可說。

另一個方面是在探究問題的設置上：有的教師設置的探究問題數量過多，或者語句太長，使學生在小組合作學習之前心理產生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學目標角度出發，過多的問題設置導致多而不精，不利于促進德育教育的思考和升華。

3.小組合作學習中學生參與程度不均

在小組合作學習的進行過程中，有的學生平日成績優秀且擅于發表觀點，在討論中容易產生“話語霸權”的現象，其他小組成員發言和展示的機會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進生”，在小組合作學習的過程中不經意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當中，在交流中的學習效果和體驗就會比較差。

二、小組合作學習在初中道德與法治課堂中存在問題的改進對策

面對道德與法治課堂中小組合作學習存在的問題，應當以辯證唯物法的發展觀來看待，對存在的問題及原因進行分析和總結，結合具體的學科實踐經驗與理論成果，提出相應的改進對策，在教學過程中不斷的發展和完善。

1.組內成員合理分工，人人同責

在小組進行合作學習之前，應對組內成員進行合理明確的分工。組織管理方面設定紀律組長，各學科學習方面設定學科組長，做到分工明確，人人有責；進行小組合作學習時，組內成員互相監督，輪流發言，做到學習過程共同參與，學習成果共同享有，人人同責；并設定一對一的“組中組”模式，以互補為原則對學習問題尤其是自己的薄弱環節進行相互輔導，還包括進行學習互評、作業互批。在道德與法治課堂中進行合作學習時，小組成員合作完成案例分析，分工進行案例的展示與表演，轉變學生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。

2.探究內容貼近生活，層層深入

在小組合作學習中，探究內容的設置會直接的影響到小組合作探究的學習效果。教師在進行探究內容的選擇和設置時，首先應做到案例的選擇貼近學生的日常生活，符合當下的時代特征，比如共享單車，網絡中的表情包，APP帶給我們生活的轉變等等，在內容上要激發學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，讓學生們有話可說；其次在探究問題的設置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學生多角度進行分析，讓學生的思想不局限于課本和學校，注重對學生思維能力的培養，問題的設置也不易過多，且語句表達間接明了，讓學生能夠一目了然；最后在探究內容的整體設計上，要做到層層遞進，邏輯分明，有利于幫助學生在知識建構中形成完整的知識體系，提高學習質量。

3.教師進行有效管理，積極反饋