序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生物科學(xué)研究的基本方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認識到進行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。

四、總結(jié)

篇2

在生物教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識傳授，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂上適當介紹生物科學(xué)研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學(xué)生以啟迪。例如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，針對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，再結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗組織學(xué)生進行辯論，各小組同學(xué)分工合作，踴躍發(fā)言，教學(xué)效果良好。此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些活動，如在教室內(nèi)放置一些綠色植物,給校園內(nèi)的植物掛上標牌，以便大家了解認識植物。

二、結(jié)合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓(xùn)練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法，從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而加強科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端，十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的是要求學(xué)生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復(fù)雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設(shè)計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

四、認真組織開展生物學(xué)實驗，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎(chǔ)上，生物科學(xué)的核心概念、原理，均來自于科學(xué)家的科學(xué)實踐。因此，實驗是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中，教師可先示范一次，然后讓學(xué)生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學(xué)生實事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實驗，在“做中學(xué)”的過程中，對“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程，把實驗貫穿于教學(xué)的全過程，做到師生互動而又以學(xué)生動手實踐為主，并且學(xué)生的實踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學(xué)生認識到進行科學(xué)的探索和研究需要實事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學(xué)實效性。

五、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對生物生命科學(xué)有個整體的認識。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學(xué)生來說，一個進行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調(diào)動學(xué)生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學(xué)生才能真正認識食物鏈是什么，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴謹求實，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實提高個人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對課堂進行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程

《普通高中生物學(xué)課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當努力思考并認真實踐的課題。

一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育

1.生物科學(xué)史概念的界定

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學(xué)的發(fā)展歷程進行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。

2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵

美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。反之，學(xué)生實施探究活動又為實踐科學(xué)方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實踐價值

1.靈活運用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。有的可以提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.巧妙運用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實驗的證明，至此學(xué)生會有疑問如何設(shè)計實驗?zāi)茏C明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學(xué)說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時感悟著科學(xué)探究的一般過程。

同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識時，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對照實驗等科學(xué)實驗原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。

3.適時運用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神

在教材中寫入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚，更是對青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學(xué)生的啟發(fā)與感召。

教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。

教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內(nèi)部的組分分離開，探索細胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內(nèi)的不同組分分開。

以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

篇5

課堂教學(xué)不能很好地與生活實際相結(jié)合

進人新世紀后生物學(xué)發(fā)展很快，特別是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、人類生活等應(yīng)用領(lǐng)域取得了長足進步。但是，由于教材沒有增加這些內(nèi)容，教學(xué)課時不夠，生物老師幾乎不會主動去查閱資料，在課堂中向?qū)W生講解介紹這些，嚴重脫離了學(xué)生的生活實際。

提升生物教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑

筆者認為可從以下幾方面來實施。加強學(xué)習(xí)，提高認識，增強提升科學(xué)素養(yǎng)的自覺性思想是行動的指南，如果生物教師對自身科學(xué)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實性和必要性認識不到位，他就不可能積極主動采取行動，遇到困難也會缺乏毅力去克服。加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)我國教育中長期發(fā)展綱要，學(xué)習(xí)國家有關(guān)提高國民科學(xué)素養(yǎng)的文件精神，特別要系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒園科學(xué)教育標準。通過學(xué)習(xí)，了解目前我國科學(xué)教育現(xiàn)狀和要求，充分認識到自己肩上所承擔的責任，改變自己對科學(xué)教育的態(tài)度，增強提升科學(xué)素養(yǎng)的自覺性。

教學(xué)相長，在教學(xué)中全面提升內(nèi)在的科學(xué)素養(yǎng)