序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中課程評價體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)評價體系

1.信息技術(shù)課評價基本思想

信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性和實用性較強(qiáng)的課程，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建以及實踐技能的提升都有重要的作用。對于信息技術(shù)課程的評價而言，要做到從多元的角度出發(fā)來進(jìn)行評價，并且要注重評價與教學(xué)過程的有機(jī)融合，此外還要注重評價的開放性等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動作用。

信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該具有多元性。具體而言，要從學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富和完善方面出發(fā)，使其能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種智力因素的體現(xiàn)，比如學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，實際的操作技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)中的體現(xiàn)等，使該種學(xué)習(xí)評價更好的體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合認(rèn)定。評價多元化還應(yīng)該以多次的評價為保障。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是一個由淺到深、由生疏到熟練的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該進(jìn)行多次的評價來體現(xiàn)學(xué)生的能力，不能通過一次的評價就得出結(jié)論，而應(yīng)通過多次的多樣性評價來剔除一些不確定因素的影響，使得評價更為客觀真實。對于學(xué)生的評價方式也應(yīng)該是多樣化的，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)的完成情況以及相關(guān)的課題討論等內(nèi)容的評價來體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力，以此來對學(xué)生進(jìn)行考核評價，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生的自身情況，為教師的教學(xué)活動提供有益的參考。

其次，信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識技能以及其具體的行為表現(xiàn)，一般情況下，教師會以觀測到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的能力不僅僅是體現(xiàn)在作品上，更多的體現(xiàn)于其創(chuàng)作的過程中。因此，學(xué)習(xí)評價時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生的知識技能獲得情況以及知識技能的應(yīng)用技巧等給予充分的關(guān)注，使學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作以及探究和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與過程有機(jī)結(jié)合的評價形式，能夠更為全面客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

再次，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該具有一定的應(yīng)用型和可觀測性。在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程要做到使學(xué)生更好的掌握技術(shù)的應(yīng)用，使其能夠更為靈活的將該種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)習(xí)評價還應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生能夠有更多的交流和溝通機(jī)會，并且在這過程中實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的提升。通過這種開放性的評價使學(xué)生更好的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，使其在比較的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和提升。

最后，信息技術(shù)課程的評價要注重學(xué)生的自我評價與教師評價的有機(jī)結(jié)合。在實踐中，教師評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，但是不能忽略學(xué)生自我評價的重要作用。在信息技術(shù)課程評價體系構(gòu)建和完善的過程中，要注重學(xué)生自我評價的構(gòu)成內(nèi)容以及其作用的發(fā)揮，要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)下開展自我評價，并且可以開展學(xué)生間的互評，使學(xué)生有更多交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠獲得更多的自我認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課的評價方式

在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)評價思路的指導(dǎo)下，對于評價的方式要不斷的完善，具體而言可以通過以下幾種方式進(jìn)行評價：

第一，通過項目活動的應(yīng)用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的實踐性，在評價中以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要形式，通過項目活動的應(yīng)用使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)過程中，使其將知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作能力以及問題分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的提高其知識的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，并且實現(xiàn)其創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。這種評價方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更為主動的參與到教學(xué)活動中，提高其技能和能力，使學(xué)習(xí)評價也更為客觀真實。

第二，要注重自我評價的應(yīng)用。在教學(xué)中，自我評價對于學(xué)生自我認(rèn)識有著重要的作用。信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自我評價作為一個重要的組成部分，使其做到評價的客觀性。學(xué)生開展自我評價時應(yīng)有教師的指導(dǎo)，并且進(jìn)行必要的檢查工作，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識自我，并且能夠更為深刻的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。

第三，觀察法是學(xué)習(xí)評價的另一種重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，要對學(xué)生的技能進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而能夠更為客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的搜索能力、信息的歸納應(yīng)用以及相關(guān)的文字處理能力等進(jìn)行隨堂觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的一些問題及進(jìn)步，從而能夠更為全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。

3.信息技術(shù)課的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

為了更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的基本目標(biāo)，我們在教學(xué)中便要建立較為科學(xué)完善的評價體系。具體而言可以通過一個評價體系參照表的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等進(jìn)行綜合的評價。

評價體系應(yīng)該從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)活動的參與情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等出發(fā)，對每一階段的內(nèi)容進(jìn)行評價要點的細(xì)化，使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，從而更好的完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價。

結(jié)語：信息技術(shù)課程評價體系的完善，要有完整的評價思路作為保證，在此基礎(chǔ)上不斷的完善評價的方法，使其能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性并且提高評價的客觀性和科學(xué)性。實踐中，對于評價體系的應(yīng)用，要結(jié)合具體情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，不斷細(xì)化評價要點，使其更為客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際情況。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001

閱讀對學(xué)生的重要性是不言而喻的。2011版新課標(biāo)明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學(xué)校在語文課程安排中都開設(shè)了閱讀課，但由于缺少具有科學(xué)指導(dǎo)意義的評價體系，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導(dǎo)，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設(shè)立的重要意義是在制度上、時間上讓學(xué)生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導(dǎo)，著眼實效性

學(xué)生有效閱讀需要教師有效指導(dǎo)。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學(xué)情的指導(dǎo)課程的體系，這一體系中包括閱讀指導(dǎo)課程的實施模式、實施方案、指導(dǎo)策略以及評價機(jī)制。

以制定“閱讀課堂教學(xué)評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學(xué)十條評價標(biāo)準(zhǔn)”，包括：①著眼發(fā)展――倡導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格；②依學(xué)定教――倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后訓(xùn)、先放后扶的閱讀教學(xué)模式；③充分讀書――倡導(dǎo)閱讀課要讓學(xué)生充分讀書；④尊重差異――倡導(dǎo)不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)民主――倡導(dǎo)營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；⑥引導(dǎo)質(zhì)疑――倡導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地還給學(xué)生；⑧強(qiáng)化語感――倡導(dǎo)重視學(xué)生對語言的感悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語感能力；⑨以情感人――倡導(dǎo)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；⑩鼓勵創(chuàng)新――倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。在“十條標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，再制定出語文閱讀課堂教學(xué)評價表、語文閱讀課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價表、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評價表。用多維評價引領(lǐng)閱讀課的有效教學(xué)，突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；以獨立思考、獨立感悟喚起學(xué)生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導(dǎo)達(dá)到充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導(dǎo)的實效，必須全面更新學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的重要場所；教師引領(lǐng)，致力于閱讀方法指導(dǎo)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學(xué)生，讓學(xué)生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)校、家庭創(chuàng)造適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數(shù)量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。分解到初中學(xué)段，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學(xué)生閱讀檔案”輔助，以實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達(dá)到260萬字，如果沒有一個科學(xué)合理的閱讀計劃，是很難達(dá)到要求的。初一到初三隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學(xué)壓力，過多的閱讀量會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數(shù)量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎(chǔ)上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)程，為評價提供依據(jù)。以下是一個初二學(xué)生某學(xué)期的閱讀檔案（節(jié)選）。

姓名孫厚涵班級初二（3）班學(xué)號：20140312

時間書名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………

三、閱讀習(xí)慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會受用終身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)注重從以下幾個方面進(jìn)行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結(jié)合

每學(xué)期期中、期末進(jìn)行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學(xué)生個人閱讀檔案”。評價標(biāo)準(zhǔn)：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時對默讀效率進(jìn)行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學(xué)生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學(xué)生自己閱讀材料的學(xué)習(xí)。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X行為

讀書筆記的欄目設(shè)計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學(xué)生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

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關(guān)鍵詞：初中;體育學(xué)習(xí);課堂評價;成績評定

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評價和體育學(xué)習(xí)成績評定的相關(guān)工作，無論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內(nèi)容過于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對學(xué)生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評價，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師往往只是采取老師評價學(xué)生這種評價方式，而缺乏學(xué)生的自主評價和學(xué)生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識和評價，不利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。

1.3體育評價缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，一些老師對學(xué)生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績，而忽視了學(xué)生在平時的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學(xué)生的評價缺乏較強(qiáng)的針對性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2 初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評價不僅是課堂教學(xué)展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學(xué)生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學(xué)生的失誤和錯誤的地方，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過來，讓學(xué)生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學(xué)生的動作做出評價，對于動作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表揚(yáng)肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時矯正和鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學(xué)生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢以及教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過程中，也要注重對學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個合理的評價，從而切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 豐富評價方式和內(nèi)容，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評價

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運(yùn)動能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評價，學(xué)生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評價盡量關(guān)注到學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學(xué)生做出評價。因為在小組學(xué)習(xí)過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學(xué)生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學(xué)生做出全面性的評價，切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u價語言，才能在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點及時給予表揚(yáng)和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實際情況，因勢利導(dǎo)地給予評價，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的探索

體育學(xué)習(xí)成績的評定是對學(xué)生整個階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績的評定的主要目的是要激勵和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績評定體系任重道遠(yuǎn)。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績評定工作展開的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對于成績評定的認(rèn)識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績評定體系，增強(qiáng)評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認(rèn)識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認(rèn)識到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績的評定不僅僅是對學(xué)生一個學(xué)期或者一個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評價，更重要的是要促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學(xué)習(xí)成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績評定的科學(xué)性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

評價在初中體育教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實際教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金勇.科學(xué)發(fā)展觀背景下對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：73.

篇4

關(guān)鍵詞：初中　物理實驗　評價體系　構(gòu)建　探析

初中是學(xué)生接受教育的一個重要階段，這個時期學(xué)生對事物的求知欲比較強(qiáng)，是一個非常重要的打基礎(chǔ)的階段。而且初中生也剛接觸物理不久，物理的實驗課能夠很好地引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，比如三棱鏡分解白光、插入水中的筷子是彎的等，這些都是非常簡單的小實驗，而且都是學(xué)生在日常生活能接觸到的，通過實驗可以很好地引起學(xué)生的興趣，有利于物理教學(xué)的進(jìn)一步開展。新課程改革對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)越來越注重，而且實驗基本都是靠學(xué)生自己完成，能夠很好地完成對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。初中物理實驗評價體系的構(gòu)建可以監(jiān)督教師物理實驗的教學(xué)，還可以切實做到培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，初中階段應(yīng)該不斷完善對物理實驗的評價體系。

一、物理實驗評價體系的重要性

（一）監(jiān)督教師，保證實驗教學(xué)的開展

初中生對新鮮事物充滿了好奇心，物理課程中的實驗會讓學(xué)生感到非常有趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，物理實驗評價體系的構(gòu)建可以對教師起到很好的監(jiān)督作用，保證物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗是物理教學(xué)中不可缺少的一部分，但是有些物理教師怕麻煩，如上課前對實驗器材的準(zhǔn)備、課后對實驗器材的整理等都會耗費(fèi)大量的時間，不會給學(xué)生提供足夠的實驗教學(xué)，這就導(dǎo)致了物理定理、公式等死記硬背的枯燥，讓學(xué)生失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。但是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，進(jìn)行實驗教學(xué)是必要的，物理實驗評價體系的構(gòu)建可以有效地解決這種問題，監(jiān)督教師必須進(jìn)行物理實驗的教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)探究，利于學(xué)生掌握知識

實驗是物理的基礎(chǔ)，在初中物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)可以起到積極的作用，有助于幫助學(xué)生對物理知識的掌握。初中生雖然對事物的好奇心比較強(qiáng)，但是他們的接受力還是非常有限的，為了更好地幫助學(xué)生對物理知識進(jìn)行理解和掌握，物理教學(xué)的開展是十分必要的。物理實驗評價體系的構(gòu)建可以提供給學(xué)生充足的物理實驗的機(jī)會，讓學(xué)生充分理解物理課堂上所學(xué)的知識，在實驗的過程中對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有什么問題不理解可以及時向老師進(jìn)行詢問，這樣對知識的掌握會更加牢固，更好地促進(jìn)學(xué)生對后面物理的學(xué)習(xí)。物理實驗評價體系的構(gòu)建是新課程改革下對教學(xué)的要求，為了更好地做到這一點應(yīng)該不斷完善對物理實驗評價的體系，還可以充分提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中物理實驗評價體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念

對于實驗的評價，在以往的教學(xué)中局限于對知識點的考查，過于重視實驗報告的評改與實驗結(jié)果，而忽視學(xué)生綜合實驗?zāi)芰θ缈茖W(xué)猜想、提出問題、制訂計劃、操作能力等的考查。對實驗中出現(xiàn)的問題與實驗反思沒有進(jìn)行有效延伸。新課程改革背景下要實現(xiàn)物理實驗評價體系的完善首先就需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，對傳統(tǒng)的實驗評價體系做到繼承與創(chuàng)新，既要注重對各知識點的考查，更要關(guān)注實驗前方案的制訂、實驗中的操作與實驗后的反思，要改變傳統(tǒng)以驗證為主的實驗，設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生在主動探究的過程個性得以展現(xiàn)，思維得以激活，思想得以碰撞，以實驗評價來促進(jìn)學(xué)生的主動探究。如在做“探究浮力大小與什么因素有關(guān)”這一實驗時，我將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓這生積極閱讀教材，多種渠道收集信息，開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)來設(shè)計實驗方案，要鼓勵學(xué)生不拘泥于教材，打破常規(guī)，作出大膽的猜想，在實驗中進(jìn)行驗證。在實驗過程中要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時作出調(diào)整，實驗后，讓學(xué)生再次完善實驗方案。這樣學(xué)生通過猜想、論證，不斷地進(jìn)行完善、總結(jié)與反思，從而收到了良好的教學(xué)效果。

（二）加大學(xué)校構(gòu)建力度

在構(gòu)建物理實驗評價體系的過程中，教師的態(tài)度是非常重要的，但是學(xué)校的態(tài)度也是一個非常重要的方面。學(xué)校應(yīng)該對評價體系的構(gòu)建加大力度，并且做到充足的實驗資金投入，把實驗室的實驗設(shè)備準(zhǔn)備齊全，這樣才能為實驗教學(xué)的開展提供前提條件。這是一個關(guān)鍵的方面，如果沒有學(xué)校的支持，再好的想法也是空談，為了更好地解決這方面的問題，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，為物理實驗評價體系的構(gòu)建提供堅強(qiáng)的后盾。

（三）制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地促進(jìn)物理實驗評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該提前考慮到各個方面，設(shè)計出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，對教學(xué)不理想的教師采取適當(dāng)?shù)拇胧@樣才能更好地促進(jìn)實驗教學(xué)的開展。物理實驗評價體系的構(gòu)建離不開一定的標(biāo)準(zhǔn)，俗話說得好沒有規(guī)矩不成方圓，為了更好地促進(jìn)物理實驗評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該經(jīng)過集體的討論，制定一個合理的評價體系，并在物理實驗教學(xué)開展的過程中，不斷進(jìn)行改革，盡可能做到體系的完善。

三、結(jié)語

本文通過對物理實驗評價體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，充分認(rèn)識到了物理實驗教學(xué)的重要性，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷對物理實驗評價體系進(jìn)行完善。物理實驗評價體系的構(gòu)建不僅能監(jiān)督教師的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，還可以在很大程度上幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行加深理解和記憶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王子利.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].職業(yè)，2010(5).

[2] 王曉東.如何提高物理課堂教學(xué)效率[J].科教文匯：下旬刊,2010(2).

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生學(xué)習(xí)評價 數(shù)學(xué)教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

長期以來，我們的初中數(shù)學(xué)課程改革將重點放在數(shù)學(xué)知識點的取舍上，注重的是數(shù)學(xué)知識體系的完整性，雖然我們也提到要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但最后的結(jié)果是，我們的教學(xué)除了在知識點刪增上的變化外，并無實質(zhì)性的改觀，初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革沒有真正納入初中數(shù)學(xué)課程改革之中來，考試制度也沒有實質(zhì)性的變化，換湯不換藥而已。初中數(shù)學(xué)課程改革將初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革作為初中數(shù)學(xué)課程改革的樞紐，成為初中數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵之一。

一、構(gòu)建初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的基本原則

1.目的性原則。初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是進(jìn)行構(gòu)建初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系工作的出發(fā)點和歸宿，我們前面提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改善數(shù)學(xué)教學(xué)，其最終目的是使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。偏離了評價的目的，我們可能轉(zhuǎn)向為了構(gòu)建評價體系而構(gòu)建，或者刻意追求、標(biāo)新立異，或者視構(gòu)建工作為負(fù)擔(dān)，不一而足，從而構(gòu)建工作迷失了方向。堅持目的性原則，就是要求我們在構(gòu)建評價體系時，牢牢把握為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升這一中心，構(gòu)建工作有了明確的目的和方向，我們心中便會涌起使命感，責(zé)任感，激發(fā)起工作的熱情和積極性。

2.實踐性原則。評價工作是一件專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的工作，為了使這一工作做到科學(xué)有效，我們有必要尋求評價理論的指導(dǎo)，而評價實踐總是評價理論的直接基礎(chǔ)，構(gòu)建評價體系，就是架構(gòu)一個理論框架，沒有評價實踐作為堅實基礎(chǔ)，評價體系無異于空中樓閣。我們一再強(qiáng)調(diào)，作為身居教學(xué)實踐第一線的廣大初中數(shù)學(xué)教師不要抱著“拿來主義”的想法，等著上級部門或?qū)＜覍W(xué)者拿出一套評價體系，事實上，有些評價方案主要是憑空設(shè)計的，即使有些評價方案是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，但由于時空變遷，也不是放之四海皆準(zhǔn)的靈丹妙藥。所以，廣大教師要勇于實踐，在實踐中摸索，讓實踐去檢驗，構(gòu)建評價體系工作不是一勞永逸的事情，而是一個反復(fù)實踐的過程。

3.點面結(jié)合原則。堅持點面結(jié)合原則，要求我們在構(gòu)建評價體系過程中，應(yīng)用整體的方法，即從整體出發(fā)，然后分為部分研究，最后又回到分析的整體，這是否定之否定方法的具體應(yīng)用，同時要求教師在工作中既分工又合作，首先大家在討論的基礎(chǔ)上形成共識，從整體上把握體系的框架，然后將其中的若干課題分給專人負(fù)責(zé)，再整合成初步方案，如此反復(fù)改進(jìn)，最后形成一套切實可行的評價體系。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價建議

1.對考試的建議。減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評價同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的環(huán)境下全面落實教育目標(biāo)。無論是考試制度向來比較嚴(yán)格的國家，還是考試制度向來較寬松的國家，對于考試這根弦的拔弄，基本上呈現(xiàn)出小學(xué)階段較寬松，初中階段次之，高中階段相對繃緊的趨勢。表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學(xué)考試在課堂教學(xué)及學(xué)生課業(yè)發(fā)展評價中受到普遍的重視和廣泛的采用。所謂表現(xiàn)性測驗指的是客觀測驗以外的一類，能較好地展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能等方面的測驗；實驗技能教學(xué)考試，是結(jié)合教學(xué)過程對學(xué)生要求操作儀器設(shè)備或處理材料組合去直接感知事物的一種特殊考試。重視培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，強(qiáng)調(diào)把本課程的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容同社會、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用并與日常生活實際結(jié)合起來。最后，在對學(xué)習(xí)成績和學(xué)生心理發(fā)展評價中采用測量手段和非測量手段相結(jié)合，并大量使用等級評定量表。盡管有批評家的反對，但給學(xué)生評分仍是教育的一個很重要的部分，而且在可預(yù)見的將來無疑會繼續(xù)如此。前蘇聯(lián)不少學(xué)者和教師也認(rèn)為，分?jǐn)?shù)是促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段，沒有它，教師和學(xué)生就會可能變得疲疲塌塌，對工作和學(xué)習(xí)敷衍了事。

2.對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價的建議。樹立現(xiàn)代的

評價觀，使評價從外部的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在的、從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的、從被動的轉(zhuǎn)向主動的，是當(dāng)前教育評價亟待解決的問題，而學(xué)生的自我評價是解決這一問題的突破口。布魯姆在其認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，把評價作為認(rèn)知的最高層次，這就是說，只有學(xué)生達(dá)到了評價水平，才是真正了解自己的價值，并能正確地把握自己，自我評價就是衡量自我價值，一個學(xué)生能否準(zhǔn)確地評價自己是這個學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志。

三、結(jié)語

本文通過對新數(shù)學(xué)課程實施中初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價問題的研究，試圖給廣大初中數(shù)學(xué)教師一些啟發(fā)，并引發(fā)數(shù)學(xué)教育界同仁的進(jìn)一步研究。本文主要講述了構(gòu)建初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的基本原則，以及對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的建議。