序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)以及臨床實(shí)踐等活動(dòng)逐漸形成的對于醫(yī)生職業(yè)的評價(jià)、選擇及價(jià)值取向的總體看法，也是個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在醫(yī)生職業(yè)方面的反映[1]。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀不同將會(huì)影響其擇業(yè)，對職業(yè)活動(dòng)注重程度也會(huì)有不同的影響[2]。醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育在本質(zhì)上是以尊重醫(yī)學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以激發(fā)醫(yī)學(xué)生對生命存在的體悟?yàn)槟康模⒆罱K引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成人精神的教育[3]。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，如何更加有效地對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過問卷調(diào)查方法了解醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)生群體職業(yè)價(jià)值觀的影響因素，為開展醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育等提供參考。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象與范圍

2015年9月―2016年10月，課題組對全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大一至大五學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查。有效問卷420份中，男104人、女316人；所屬學(xué)校在山東省內(nèi)368人、山東省外52人；所屬年級（假期之前）大一醫(yī)學(xué)生116人、大二醫(yī)學(xué)生202人、大三醫(yī)學(xué)生88人、大四醫(yī)學(xué)生10人、大五醫(yī)學(xué)生4人；所屬專業(yè)中臨床醫(yī)學(xué)208人、口腔醫(yī)學(xué)36人、臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)）16人、中醫(yī)學(xué)46人、醫(yī)學(xué)影像學(xué)20人、麻醉學(xué)10人、預(yù)防醫(yī)學(xué)12人、護(hù)理學(xué)18人、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)24人、其它醫(yī)學(xué)類0人；來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、縣級市、地級市、直轄市者分別為274人、90人、42人、10人、4人；班干部為138人。

2.調(diào)查內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生人口學(xué)基本特征及職業(yè)價(jià)值觀。本次調(diào)查所使用的職業(yè)價(jià)值觀量表維度包括利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際和人際關(guān)系、安全感八個(gè)維度。

3.方法

（1）本研究采用隨機(jī)整群抽樣方法，在全國范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校大一至大五學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷450份，回收423份，回收率93.3%，剔除無效問卷3份，剩余有效問卷420份，有效率為99.2%。所有測試學(xué)生均屬自愿參加。

（2）職業(yè)價(jià)值觀量表根據(jù)凌文輇等《我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀研究》中的職業(yè)價(jià)值觀條目，要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照“最不重要”“比較不重要”“一般”“比較重要”“最重要”5個(gè)等級進(jìn)行評定。

（3）統(tǒng)計(jì)分析方法采用Epidata數(shù)據(jù)庫錄入，全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。以P

二、結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀維度統(tǒng)計(jì)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀利他主義維度得分為3.577±1.230；美感維度得分為3.770±1.414；智力刺激維度得分為3.738±1.176；成就感維度得分為3.663±1.208；社會(huì)地位維度得分為3.457±1.304；經(jīng)濟(jì)報(bào)酬維度得分為3.373±1.301；社會(huì)交際和人際關(guān)系維度得分為3.583±1.205；安全感維度得分為3.539±1.207。美感維度得分最高，經(jīng)濟(jì)報(bào)酬維度最低。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀性別及學(xué)校所在地比較

通過對不同性別、不同學(xué)校所在地的醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀各維度進(jìn)行檢驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)差分析表明，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在這兩方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀年級比較

不同年級醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀職業(yè)價(jià)值觀各維度的檢驗(yàn)和方差分析顯示，只在利他主義維度上表現(xiàn)出差異（P

4.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀專業(yè)比較

不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀職業(yè)價(jià)值觀各維度的檢驗(yàn)和方差分析顯示，在八個(gè)維度的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

5.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀戶籍所在地比較

不同戶籍所在地的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀各維度的檢驗(yàn)和方差分析，在利他主義、美感、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際和人際關(guān)系五個(gè)維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

6.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀班干部與否比較

通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在班干部與非班干部的利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際和人際關(guān)系、安全感八個(gè)維度之間比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P

三、討論

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的整體情況

通過分析發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中美感得分最高，其次為智力刺激、成就感、社會(huì)交際和人際關(guān)系、利他主義、安全感、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。這說明，我國醫(yī)學(xué)生的為人民服務(wù)、救死扶傷有較高的責(zé)任感，他們敢于挑戰(zhàn)，希望經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并解決新問題，希望把自己的理論付諸于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。就安全感、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬而言，醫(yī)學(xué)生需要一個(gè)穩(wěn)定的工作環(huán)境，因?yàn)榉€(wěn)定的環(huán)境，能更好地激發(fā)一個(gè)人的潛能。醫(yī)學(xué)生在本次調(diào)查中不是很注重自己的聲望、社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，這說明當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對自我價(jià)值的??現(xiàn)非常注重。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生最關(guān)注的是自己的工作可以使社會(huì)更美好。

2.醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀影響因素分析

（1）性別與地域

醫(yī)學(xué)生性別與地域?qū)β殬I(yè)價(jià)值觀各維度影響無差異。可見男女平等觀念的普及使其就業(yè)觀念近于無差異 [4]。

（2）專業(yè)

醫(yī)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在職業(yè)價(jià)值觀維度間差異明顯。可見不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的工作方式以及工作壓力存在差異，導(dǎo)致不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀念上存在不同。

（3）班干部

班干部與否在職業(yè)價(jià)值觀各維度間體現(xiàn)出顯著差異。可見班干部承擔(dān)班級的管理與服務(wù)工作，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較多并且有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，就業(yè)定位顯出不同。

（4）所處年級

不同年級在職業(yè)價(jià)值觀上的比較除利他主義外，其他方面均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過單因素方差分析，隨著年齡的增加，大學(xué)生的職業(yè)意識初步形成，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識，而此時(shí)的職業(yè)期望往往也更加務(wù)實(shí)。

（5）戶籍

不同戶籍在智力刺激、社會(huì)交際和人際關(guān)系、利他主義、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、美感方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可見家庭經(jīng)濟(jì)情況影響醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)，學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)給予積極引導(dǎo)與關(guān)照，醫(yī)學(xué)生要根據(jù)自身情況制定合理的擇業(yè)觀。

（6）第一志愿選擇的差異

第一志愿的選擇在職業(yè)價(jià)值觀安全感維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多數(shù)學(xué)生將升入大學(xué)作為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)的目的是找一份好的工作，然而志愿的選擇是關(guān)鍵。其中多數(shù)學(xué)生在選擇志愿時(shí)會(huì)選擇能夠給予穩(wěn)定工作的相關(guān)專業(yè)。

（7）醫(yī)學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育在美感、智力刺激、社會(huì)交際與人際關(guān)系維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可見，開設(shè)醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，作為醫(yī)生，救死扶傷、讓社會(huì)生活更加美好是他們的職責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同為社會(huì)做出貢獻(xiàn)是他們的使命。

（8）家庭經(jīng)濟(jì)情況

家庭經(jīng)濟(jì)情況在職業(yè)價(jià)值觀的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全感維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭，子女的教育不受經(jīng)濟(jì)條件制約。在這種家庭氛圍中，孩子同樣渴求一個(gè)穩(wěn)定的工作環(huán)境及較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

（9）考研意向

考研意向在職業(yè)價(jià)值觀的美感、成就感、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、社會(huì)交際和人際關(guān)系維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。高學(xué)歷能夠擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的交際圈，使其世界觀、人生觀、價(jià)值觀更加成熟，對研究工作更加得心應(yīng)手，在工作崗位上更有自信。

（10）醫(yī)患關(guān)系

受醫(yī)患關(guān)系的影響程度僅在社會(huì)地位維度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可見受醫(yī)患關(guān)系影響較大的醫(yī)學(xué)生渴望追求具有更高社會(huì)地位的工作。

四、對策及建議

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀

分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生利他主義心態(tài)符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，醫(yī)學(xué)生在工作中不斷奮進(jìn)學(xué)習(xí)追求智力刺激獲得知識儲備以達(dá)成自身成就感，同時(shí)也有獲得社會(huì)地位的愿望。

這樣就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自己的價(jià)值觀，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，把利他主義的心態(tài)加入到學(xué)生工作中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的崇尚敬業(yè)精神。另外將醫(yī)德和醫(yī)療事業(yè)中的法律制度有效結(jié)合起來，在工作崗位中履行崗位職責(zé)，對于就業(yè)后的醫(yī)學(xué)生做好法律保障的同時(shí)加強(qiáng)職稱評定，從而增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的從業(yè)自信心。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生兼職 學(xué)業(yè)影響 就業(yè)影響

大學(xué)生這一特殊群體，有著自身的優(yōu)越性，便于尋找兼職工作。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中學(xué)生的課程，空閑時(shí)間也就相對增多，從而自身支配的時(shí)間就增多；在經(jīng)濟(jì)方面，大學(xué)生的生活費(fèi)用主要來源于家庭，很少有自己獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入。這樣使得兼職更加商業(yè)化，大學(xué)生很容易融入兼職中。還有一個(gè)普遍問題就是從眾心理，一個(gè)人兼職能帶動(dòng)幾個(gè)人，導(dǎo)致更多的人參加兼職。

大學(xué)生兼職的必然性。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，大學(xué)生兼職幾乎成為一種時(shí)尚，大學(xué)生做兼職不僅可以增加收入，鍛煉自身的能力，而且也是走向社會(huì)的起點(diǎn)，大學(xué)生在校兼職是他們了解社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)的最好方式。通過兼職，他們不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也有利于他們將來更好的適應(yīng)社會(huì)需要。

總的來說，大學(xué)生兼職是接觸社會(huì)的最好的，最快的渠道。

一、大學(xué)生兼職動(dòng)因以及兼職種類的調(diào)查分析

基于對問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)，近85.31%的大學(xué)生認(rèn)為兼職非常有必要；14.69%的人認(rèn)為兼職沒有必要。從兼職的原因來看，55.94%學(xué)生認(rèn)為兼職可以鍛煉自己，培養(yǎng)個(gè)人能力；34.97%的人是為了補(bǔ)貼家用，減輕家庭負(fù)擔(dān)；39.16%的同學(xué)是從中獲得工作經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備；僅16.78%的同學(xué)是因?yàn)橄r(shí)間。從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到兼職的必要性，且兼職動(dòng)因也更多地表現(xiàn)在提升自我與為家庭著想方面，是調(diào)查者思想積極的表現(xiàn)。結(jié)合數(shù)據(jù)與社會(huì)現(xiàn)狀分析得出，因?yàn)榇髮W(xué)生的課程安排較少，可供自由支配的時(shí)間較多，進(jìn)入校園后開始獨(dú)立生活，從而有更多的時(shí)間與精力投入到自己感興趣的事情上，同時(shí)通過兼職能夠較快且容易提高經(jīng)濟(jì)收入。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，兼職更具商業(yè)化，同時(shí)使得兼職成為大學(xué)生步入社會(huì)、了解社會(huì)的一個(gè)銜接點(diǎn)，是他們了解社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)的最好渠道。

對于兼職種類，我們發(fā)現(xiàn)選擇家教、促銷員、發(fā)傳單、餐飲服務(wù)的人數(shù)分布較均勻，接近30%左右，而選擇禮儀服務(wù)的占11.19%，僅2.1%的同學(xué)選擇家政服務(wù)，另外還有30.07%的同學(xué)從事過其他種類的兼職工作。而尋找兼職的方式與途徑也同樣呈現(xiàn)多樣化，45.45%的同學(xué)是通過熟人介紹或幫忙，也有約33.33%的同學(xué)是自己尋找的，其余同學(xué)則是通過海報(bào)廣告、中介機(jī)構(gòu)、網(wǎng)站、傳單、學(xué)校介紹的方式獲得兼職。由得出的數(shù)據(jù)中，可以明顯的了解到兼職種類與途徑的多樣性，這不僅與個(gè)人興趣愛好、所學(xué)專業(yè)相關(guān)，也和兼職的獲得方式有很大關(guān)聯(lián)。對于較易獲得與需求量大的兼職，如發(fā)傳單、促銷員、家教等從事的同學(xué)較多，而選擇其他種類的兼職，對專業(yè)技能等要求較高，且需求量較少。此外，大部分大學(xué)生獲取兼職的方式都較為可靠，約50%的人會(huì)通過熟人介紹，可體現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生安全意識較高，并不是盲目尋找兼職。

二、大學(xué)生兼職對學(xué)業(yè)的影響

本次調(diào)查由于條件有限，大二大三學(xué)生較多，可能對最終結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。

在兼職時(shí)間與課程時(shí)間沖突時(shí)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的人選擇了以學(xué)業(yè)為重。還有一部分人選擇視課程情況而定而沒有人選擇逃課去兼職。此調(diào)查清晰表明，當(dāng)學(xué)業(yè)與兼職兩者之間產(chǎn)生沖突時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間，學(xué)生還是主要以學(xué)業(yè)為重，沒有充足的知識積累，實(shí)踐便沒有現(xiàn)實(shí)意義；部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是實(shí)踐是根本，理論必須為實(shí)踐服務(wù)，因?yàn)閷?shí)踐是理論的源泉。

在調(diào)查兼職是否影響學(xué)業(yè)中發(fā)現(xiàn)，只有13.99%的同學(xué)認(rèn)為兼職會(huì)對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，46.15%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響，39.86%同學(xué)認(rèn)為說不清楚。據(jù)多方了解調(diào)查，兼職的確會(huì)占用部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但大學(xué)生活課余時(shí)間較多，對時(shí)間的支配還是十分靈活的。做兼職是否會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響主要看個(gè)人時(shí)間分配的是否合理，只要能夠正確的分配時(shí)間，且量力而為，就不會(huì)產(chǎn)生過多產(chǎn)生影響。此外，多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為兼職是大學(xué)生的第二個(gè)課堂，通過兼職可以學(xué)到許多寶貴的東西。

高等教育專家潘先生曾說：“適度打工。”在大學(xué)時(shí)期我們的思維和理解記憶能力等都處在人生最優(yōu)越的階段，又有豐富且難得的學(xué)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，如果因?yàn)槠渌魏问虑槎⒄`了學(xué)習(xí)，都會(huì)得不償失。因此，作為在校大學(xué)生兼職必須注意把握好這個(gè)“度”。

現(xiàn)在大學(xué)生兼職打工，除了做家教、網(wǎng)絡(luò)的實(shí)習(xí)外，越來越多的大學(xué)生在兼職時(shí)從事發(fā)傳單、商品促銷、校園銷售員、當(dāng)餐廳服務(wù)員等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學(xué)專業(yè)知識相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)榇髮W(xué)生的課余時(shí)間也是有限的，所以大學(xué)生也不能毫無目的地去打工，而要有所針對性，盡可能從事一些有助于增進(jìn)知識積累經(jīng)驗(yàn)的工作。除此之外，目前很多大學(xué)生并沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)與賺錢的界限，他們把大學(xué)經(jīng)歷純粹當(dāng)成了找工作的資本。兼職與考證反而取代了學(xué)習(xí)與研究成了主要任務(wù)，這種主次不分、本末倒置的認(rèn)識可能會(huì)使一些大學(xué)生在以后的日子里追悔莫及。

當(dāng)然兼職與學(xué)習(xí)并非不可兼得，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螌ΥT了。首先要樹立正確的價(jià)值觀，明確兼職的目的和意義。在校大學(xué)生兼職不只是為了報(bào)酬，更重要的是開拓視野鍛煉能力。在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，切不可將打工賺錢作為大學(xué)生活的全部內(nèi)容，要量力而行，適可而止，明確兼職的目的和意義，找到學(xué)習(xí)和兼職的平衡點(diǎn)。其次要正確認(rèn)識在校大學(xué)生兼職和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在校大學(xué)生兼職和學(xué)習(xí)之間并不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系，最重要的還是時(shí)間的分配，只有根據(jù)自身的情況合理地安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間，做到兩不誤，才可以使學(xué)習(xí)和兼職之間相互促進(jìn)、共同提高。最后要正確認(rèn)識自己，了解自己的愛好、興趣和能力，尋找適合自身的兼職。

在我們調(diào)查后提出的意見是，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地尋找與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)的兼職工作。目前大學(xué)生兼職雖然在一定程度上達(dá)到了賺錢和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的目的，但是沒有最大意義地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生做兼職的價(jià)值。

總而言之，大學(xué)生想在有限的大學(xué)時(shí)光里習(xí)得知識而又讓自己的能力得到充分鍛煉是沒錯(cuò)的。而最好的方法就是尋找符合自己專業(yè)趨勢的工作，不是盲目得選擇兼職。與此同時(shí)，還要量力而行，我以學(xué)業(yè)為主，找好學(xué)習(xí)與兼職的平衡點(diǎn)。

三、大學(xué)生兼職對就業(yè)的影響

調(diào)研結(jié)果顯示，超過60%的上海商學(xué)院學(xué)生在校期間參加過兼職，且有85.31%的大學(xué)生認(rèn)為兼職是十分有必要的。可見，兼職已普遍成為大學(xué)生在校期間的活動(dòng)。

（一）兼職對大學(xué)生社交能力有明顯提升

現(xiàn)在的社會(huì)工作生活中和企業(yè)招聘過程中非常看重求職者的“情商”，用人單位對員工的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力以及溝通能力越來越看重。社交能力也成為了個(gè)人職場上成功的重要因素。但是這種能力很難在學(xué)校生活中得到大幅度的提升。畢竟在公司和社會(huì)中的人際交往遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校人際交往更加復(fù)雜和廣泛。所以，兼職成為了大學(xué)生滿足個(gè)人發(fā)展、公司需求、提高社交能力的一個(gè)重要途徑。

通過我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生做兼職選擇的職位有：24.48%為家教，30.07%為促銷， 11.19%為禮儀，33.57%為發(fā)傳單，2.1%為家政服務(wù)，26.57%是餐飲服務(wù)以及30.07%是其他兼職。不少受調(diào)查者表示他們在做促銷、發(fā)傳單以及餐飲服務(wù)時(shí)需要頻繁和他人交流。這就需要他們以較好的語言溝通能力來完成自己的工作，為了完成工作任務(wù)他們會(huì)十分在意自己的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式和表達(dá)技巧，更傾向站在客戶角度來考慮他們的需求以提供更好的服務(wù)，獲得顧客認(rèn)同。

此外，大學(xué)生能在兼職過程中提高解決問題的能力，學(xué)著去積極解決問題而不是逃避，據(jù)調(diào)查：有56.64%的學(xué)生能夠積極想方設(shè)法解決兼職中遇到的問題；70.63%的學(xué)生會(huì)與當(dāng)事人或其領(lǐng)導(dǎo)交涉；23.78%的學(xué)生會(huì)向相關(guān)部門投訴；還有11.89%的學(xué)生自認(rèn)倒霉；有11.88%的學(xué)生不知所措或辭職不干了。可見，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠積極地解決問題。兼職不僅增加了工作經(jīng)驗(yàn)還提升了社會(huì)閱歷，增強(qiáng)了大學(xué)生的社交能力。

同時(shí)在兼職中，大學(xué)生必須要學(xué)著和同事合作，和上司相處。在和同事、上司的工作交流過程中大學(xué)生能體驗(yàn)職場中的社交活動(dòng)。觀察別人的社交行為，增強(qiáng)人際交往方面的能力并經(jīng)驗(yàn)積累，把握各種技巧和方法，同時(shí)能夠擴(kuò)展了自身的人脈資源。數(shù)據(jù)顯示，40.56%的學(xué)生在兼職過程中，最大的收獲就是能夠更加大膽地與他人交流，結(jié)識更多的人。

因此，在兼職過程中大學(xué)生很好的鍛煉了自己的表達(dá)能力、溝通能力，更加善于從別人的角度思考問題，提高了自身人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過我們的數(shù)據(jù)分析也可以來佐證這一點(diǎn)，有65.73%的上海商學(xué)院同學(xué)在參加了兼職后覺得自己的社會(huì)能力有一般提高；22.38%的同學(xué)認(rèn)為有很大的提高；有11.89%的同學(xué)覺得和原來差不多。

（二）兼職對大學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高

現(xiàn)在社會(huì)中，在工作生活中的競爭，不僅僅局限于個(gè)人的專業(yè)知識，更加強(qiáng)調(diào)人們的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的社會(huì)需要的是各方面都有長足發(fā)展的人才。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)到的都是理論知識，這也僅僅提高的是大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)難以有較大提升。但通過兼職，大學(xué)生自身綜合素質(zhì)普遍得到提高，更能滿足就業(yè)需要。這反映在以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生兼職提高了自己的組織規(guī)劃能力和時(shí)間分配能力。大學(xué)生的主要任務(wù)還是在校學(xué)習(xí)，但是兼職必定會(huì)占用他們一部分時(shí)間和精力，這就需要大學(xué)生合理規(guī)劃安排兼職和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而對他們的組織規(guī)劃能力有了鍛煉。

2.大學(xué)生兼職提高了自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。大學(xué)生學(xué)校生活中主要學(xué)習(xí)各種理論知識，而很少需要學(xué)生真正動(dòng)手去完成一項(xiàng)任務(wù)。而在兼職過程中，大學(xué)生必須要實(shí)際操作，真正參與到工作中去。在參與和自己專業(yè)有關(guān)的工作時(shí)，更可以把專業(yè)知識進(jìn)行運(yùn)用，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

3.大學(xué)生兼職增強(qiáng)了自身的心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自身抗壓能力和受挫能力。在兼職過程中大學(xué)生有時(shí)會(huì)完成不了規(guī)定工作任務(wù)，或者工作不被客戶接受，結(jié)果不被上司認(rèn)同。這時(shí)他們的情緒一定會(huì)受到這些事情的負(fù)面影響，因此他們必須學(xué)會(huì)如何處理這些問題和情緒，轉(zhuǎn)變改善它們。這就為大學(xué)生畢業(yè)后，也就是真正進(jìn)入職場后，遇到問題和壓力做了心理方面的過渡，為大學(xué)生能有力處理這些問題打下了基礎(chǔ)。

總體來看，兼職對于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有許多益處。

（三）兼職對大學(xué)生未來就業(yè)競爭力的提升

大學(xué)生在校期間可能還沒有確切的感受，但在已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生求職過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位關(guān)注求職者的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，且已經(jīng)成為重要的評價(jià)環(huán)節(jié)。由此看來，在校大學(xué)生的課外兼職對未來就業(yè)競爭能力是有一定提升的。

除了問卷調(diào)查之外，我們也做了一些訪談。通過對不同年級以及不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)：普遍是在大一剛?cè)胄！⒋蠖蠈W(xué)期的兼職比例呈遞增趨勢，而在大二下有的專業(yè)開課過多，導(dǎo)致兼職的時(shí)間減少；大三大四的同學(xué)有選擇實(shí)習(xí)、也有選擇考研的同學(xué)。主要因?yàn)殡S著大學(xué)生生活的適應(yīng)和深入、可供自由支配的時(shí)間的不同所導(dǎo)致整個(gè)趨勢為一個(gè)開口向上的拋物線，但是弧度不大。

現(xiàn)如今，大學(xué)生就業(yè)率一年不如一年，可見競爭環(huán)境的日益嚴(yán)峻。社會(huì)對人才的要求也越來越高，就業(yè)競爭的壓力越來越大，他們更加關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，可以看到，社會(huì)兼職是為大學(xué)生提升就業(yè)競爭力提供良好的鍛煉平臺。不僅能在兼職中培養(yǎng)個(gè)人能力，還能獲得工作經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。在調(diào)查中，在問題“您做兼職的原因是什么”中就分別有55.94%認(rèn)為能鍛煉自己和39.16%的認(rèn)為能為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過兼職，大學(xué)生能夠提升核心競爭力，全面發(fā)展自己的能力和素質(zhì)。

四、結(jié)論與建議

對于學(xué)生而言，對兼職的選擇要有一定的規(guī)劃性，兼職職業(yè)應(yīng)盡量與自己的專業(yè)或興趣相關(guān)。有針對性的篩選自己感興趣且對未來就業(yè)有幫助的兼職工作，利于自身發(fā)展的兼職。兼職是一項(xiàng)隱性投資，在兼職期間注意鍛煉自己的表達(dá)能力與管理應(yīng)變能力。并且在兼職過程中明確兼職的動(dòng)機(jī)和目的，避免盲目兼職，最大限度發(fā)揮兼職的就業(yè)效應(yīng)，從兼職經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)清自己對什么樣的工作感興趣、自己適合什么樣的工作、喜歡什么樣的就業(yè)環(huán)境、自己的核心競爭力是什么、對自己未來的工作進(jìn)行合理規(guī)劃。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握兼職的尺度，合理安排兼職與學(xué)習(xí)時(shí)間的比例分配，切勿一味追求積累兼職經(jīng)驗(yàn)而放棄理論知識的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)把兼職作為豐富校園生活的一種方式，是在課余時(shí)間提升自我能力和競爭力的一種渠道。不應(yīng)當(dāng)占用學(xué)習(xí)時(shí)間、曠課去做兼職，要把握好重心，不要淪為“兼職學(xué)生”。

針對學(xué)校而言，一方面我們建議學(xué)校與用人單位建立雙向溝通制度，發(fā)揮橋梁作用，幫助學(xué)生尋找到與專業(yè)對口并對自己以后就業(yè)有幫助的工作，最大限度的滿足學(xué)生兼職需求，既能保證學(xué)生兼職的安全性，又能提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力，提供一個(gè)將理論與實(shí)際相結(jié)合的平臺。另一方面，學(xué)校也可考慮將大學(xué)生兼職教育列入學(xué)生選修課中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，教會(huì)他們?nèi)绾螌ふ液线m的兼職以及如何高效利用兼職發(fā)展自身能力，當(dāng)大學(xué)生在兼職過程中遇到權(quán)益糾紛與心理等問題時(shí)，給與相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，推動(dòng)大學(xué)生兼職的健康發(fā)展。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職英語 職業(yè)化教學(xué) 市場化

高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性展開，這樣才能與高職教學(xué)的目標(biāo)一致，提升學(xué)生的職業(yè)的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)高職英語教育中缺乏與職業(yè)化的有效銜接，仍然停留在基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，不能有效的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要從教學(xué)安排、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面做改善，深化高職英語改革。

一、高職英語教學(xué)問題與現(xiàn)狀

1.薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生在一定程度上缺乏英語知識的扎實(shí)功底，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏基本的功底，學(xué)生整體英語素養(yǎng)較弱，教師在教學(xué)上的難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的講授。學(xué)生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏對枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容刻苦專研精神，在學(xué)習(xí)上缺乏毅力，無法發(fā)揮全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中。甚至其中有學(xué)生認(rèn)為英語使用可能性較小，學(xué)習(xí)困難的情況下，對于英語學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，更多的是應(yīng)付學(xué)校考核而走形式的學(xué)習(xí)。

2.教師隊(duì)伍缺乏對職業(yè)化的認(rèn)識。在高職院校的英語教師隊(duì)伍建設(shè)上，教師需要應(yīng)對不同專業(yè)的英語教學(xué)，缺乏對專業(yè)的足夠認(rèn)識，無法在英語教學(xué)中更多的滲透入實(shí)際職業(yè)工作環(huán)境中所需要的英語內(nèi)容。雖然有部分內(nèi)容的提及，但是更多仍舊停留在基礎(chǔ)性英語教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)化的實(shí)際對接。教師對于不同專業(yè)的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)際感受。同時(shí)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，以及個(gè)人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學(xué)創(chuàng)新上，缺乏對課程內(nèi)容職業(yè)化的個(gè)性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創(chuàng)新，無法讓課程足夠吸引學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生感受到專業(yè)性職業(yè)化的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程安排與考核的薄弱。除了學(xué)生與教師的問題，學(xué)校方面在高職英語教學(xué)管理中也停留在較為粗淺的狀態(tài)。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎(chǔ)，缺乏對職業(yè)化的個(gè)性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時(shí)考核內(nèi)容也較為簡單，學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與壓力，無法有效的促動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.學(xué)校加強(qiáng)英語教學(xué)重視與管理。學(xué)校方面要對英語學(xué)習(xí)的考核和時(shí)間安排做更多的重視。時(shí)間上可以給與更多課時(shí)安排，甚至可以安排專業(yè)的職業(yè)化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如果條件允許，可以定期進(jìn)行材料的個(gè)性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強(qiáng)日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實(shí)用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學(xué)。同時(shí)對課堂情況要做定期的監(jiān)督考察，避免師生教學(xué)中的紀(jì)律渙散，提升課堂紀(jì)律管理。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在職業(yè)化導(dǎo)向的英語教學(xué)中，需要讓教師深入到學(xué)生即將接觸的職業(yè)環(huán)境單位做親身的經(jīng)歷，同時(shí)與相關(guān)職業(yè)人員有密切的交流，對于實(shí)際工作中的新變化和經(jīng)驗(yàn)得到吸收，從而將相關(guān)情況轉(zhuǎn)化到英語課堂教學(xué)中，讓教師對職業(yè)化英語有更多的了解。同時(shí)對于職業(yè)化英語教學(xué)的方法、內(nèi)容進(jìn)行定期的座談交流與指導(dǎo)，讓教師能夠吸取多種經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化水平。讓教師將自身所接觸到的就業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)資料、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時(shí)將教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經(jīng)驗(yàn)來轉(zhuǎn)化提升自身教學(xué)能力。如果條件允許，可以引進(jìn)雙學(xué)位的教師資源，提升教師的在專業(yè)上的深入了解。

3.提供完善的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的硬件設(shè)施上提供保障，有利于教師課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教師可以通過對視聽一體的教學(xué)模式來豐富教學(xué)形式，同時(shí)更為生動(dòng)形象的展示來講職業(yè)化情景建立更為形象，吸引學(xué)生的注意。同時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)豐富精華資源得以教學(xué)展示，有效的彌補(bǔ)教材的不足，擴(kuò)展教學(xué)材料的的豐富性。

三、結(jié)束語

要實(shí)現(xiàn)高職英語職業(yè)化改革，需要學(xué)校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化改革。需要學(xué)生、教師和相關(guān)輔助單位做有效的配合，從而才能達(dá)到資源的整合，提升學(xué)生實(shí)際就業(yè)的英語素養(yǎng)。對于很多學(xué)校來說，這是一個(gè)緩慢的過程，需要各環(huán)節(jié)逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調(diào)整的同時(shí)，還需要有更多的耐心。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 高職英語 教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化腳步的逐漸加快。越來越多來自世界各地的交流令英語成為人們生活中必不可少的實(shí)用工具之一。我國經(jīng)濟(jì)與國外經(jīng)濟(jì)的不斷對話，使我們對人才的英語應(yīng)用能力要求越來越高，這就促使我國高職院校在培養(yǎng)專業(yè)性技能人才的時(shí)候，不得不加強(qiáng)對高職實(shí)用英語的培養(yǎng)，從而對高職院校的高職教育模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

一、就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教學(xué)的關(guān)系

談到就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教育的關(guān)系，我們不得不首先對就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行簡單的解釋。顧名思義，就業(yè)導(dǎo)向的意思就是以就業(yè)為基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供前進(jìn)方向的一個(gè)向?qū)А８呗氃盒５闹饕k學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高素質(zhì)”、“專業(yè)型”技能人才，其直接面對的就是就業(yè)，所以就業(yè)導(dǎo)向直接影響高職教育的開展。

英語作為一種用于溝通交流的語言，雖然在專業(yè)技能方面的輔助并不明顯，但是其在就業(yè)中卻擁有不可取代的地位。特別是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，很多計(jì)算機(jī)語言都來自英語，這就促使了高職教育中的英語教學(xué)不得不被重視起來。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀把握

（一）學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

針對我國的高職教育而言，最大的問題就是學(xué)生的本身學(xué)習(xí)意識。事實(shí)上，高職學(xué)生基本上都處于一種“高不成低不就”的狀態(tài)，從而令其不能保持一個(gè)很好的學(xué)習(xí)心態(tài)。高職學(xué)生主要來自高考落榜的學(xué)生，英語基礎(chǔ)可見一斑。而且正因?yàn)楦呖嫉穆浒瘢f明他們對于學(xué)習(xí)本身上的意識不足。在缺乏堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足也成為高職英語教育的一大難點(diǎn)。

（二）職業(yè)教育師資力量不足。

我國的高職院校，基本上都是“中專”或“成人高校”經(jīng)過轉(zhuǎn)制，最終成立的。因此在教學(xué)的硬件上十分匱乏。并且在教學(xué)過程中，由于老師本身的能力限制，使其依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以基礎(chǔ)認(rèn)知為主，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的英語與實(shí)際聯(lián)系在一起。

（三）職教教材內(nèi)容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進(jìn)行什么方面的教學(xué)，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內(nèi)容卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業(yè)，高職英語教學(xué)卻依然采取傳統(tǒng)的英語教材。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是“生活英語”，然而他們真正需要的卻是“職業(yè)英語”。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語缺乏崗位的針對性，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生的崗位就業(yè)需要，從而對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

（四）教學(xué)模式落后。

現(xiàn)在，高職院校的教育雖然以就業(yè)為最終目標(biāo)，然而在開展教育的時(shí)候，卻將更多的精力放在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上。學(xué)生的專業(yè)能力固然重要，但是這并不能讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位。

企業(yè)需要的不僅僅是一個(gè)“專業(yè)能力”過硬的人才，他們更需要“專業(yè)人才”的綜合職業(yè)能力。企業(yè)從來都不缺乏“出力”干活的，他們真正缺少的是擁有潛力的“綜合性專業(yè)人才”。因此只注重專業(yè)課程教育的高職教育模式，已經(jīng)完全無法滿足社會(huì)、企業(yè)對人才的能力需求，這就要求高職院校不得不對高職英語的教學(xué)模式作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對人才的需要。

（五）考核方式不符合就業(yè)需要。

對于目前的高職院校來講，三級英語成為必考的就業(yè)憑證之一。而這種考核制度更多的是通過筆試來完成，相對于筆試，聽力部分少之又少，并且在這種應(yīng)試教育的作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大大降低，從而失去英語教學(xué)的根本意義。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了高職教育中的很多問題。而針對這些問題，首先需要進(jìn)行改革的就是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。在優(yōu)化中，我們應(yīng)該不斷加大教學(xué)資源的投入力度，并且注重對同學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地對其進(jìn)行基本的英語社交禮儀培養(yǎng)。

（二）教學(xué)教材的優(yōu)化。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，因此在實(shí)行高職教育的教材優(yōu)化時(shí)，一定要注意教材的內(nèi)容要貼近就業(yè)，做到以就業(yè)為導(dǎo)向的教育內(nèi)容改革。通過改革，高職英語教材的內(nèi)容更具針對性，從而建立起一個(gè)由“基礎(chǔ)英語”和“專業(yè)英語”組成的特殊教育內(nèi)容體系。

（三）教學(xué)模式的優(yōu)化。

在教學(xué)模式上，高職英語教育應(yīng)該完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免陷入傳統(tǒng)教育的陷阱，努力開展情境教育。利用崗位情景模擬，使學(xué)生在感受崗位環(huán)境的同時(shí)，熟悉崗位工作流程，從而強(qiáng)化崗位專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)用專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)考評的優(yōu)化。

要從根本上提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須科學(xué)地對教學(xué)考評進(jìn)行優(yōu)化，避免陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。我們可以從“課堂”、“課外”、“測試”等不同的角度對英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文主要對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式進(jìn)行了簡要的分析。雖然在各個(gè)方面所言不深，但是在高職院校的人才培養(yǎng)理念下，就業(yè)成為高職教育的重要導(dǎo)向是一種必然趨勢。只有做到以就業(yè)為導(dǎo)向，高職英語教育模式才能得到正確的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“綜合性”專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職高專醫(yī)學(xué)生；職業(yè)適應(yīng)；綜合幸福感；價(jià)值取向

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0077-03

職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體運(yùn)用自身知識、態(tài)度和能力參與社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)時(shí)，體驗(yàn)環(huán)境的變動(dòng)，感受環(huán)境的壓力，對自身的角色、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、人際關(guān)系等進(jìn)行評估并不斷做出調(diào)整的過程。隨著以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的高職高專教學(xué)改革的深入開展，職業(yè)適應(yīng)已成為各高職高專院校素質(zhì)教育的重要課題。高職高專醫(yī)學(xué)生是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，面對日益復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，職業(yè)適應(yīng)問題更加突出。幸福感是人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對自我存在狀態(tài)（自我身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài)）的主觀心理體驗(yàn)，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)。價(jià)值取向是內(nèi)化成人的行為向?qū)r(shí)的價(jià)值觀，是穩(wěn)定價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。由此可見，幸福感和價(jià)值取向?qū)€(gè)人行為均具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。筆者嘗試通過量性研究探討高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、價(jià)值取向之間的關(guān)系，以便對高職高專醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，為高職高專醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的改革提供實(shí)證依據(jù)。

研究對象與方法

研究對象 以山東省菏澤市某醫(yī)學(xué)專科學(xué)校二年級（已見習(xí)）、三年級（已實(shí)習(xí)）的1 065名醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象。其中男生331人，占31.1%，女生734人，占68.9%；共涉及4個(gè)專業(yè)：護(hù)理專業(yè)占27.8%，口腔專業(yè)占32.7%，臨床專業(yè)占26.7%，麻醉專業(yè)占12.8%。

研究工具 （1）一般情況自編問卷。包括性別、年級、生源地、是否獨(dú)生子女、專業(yè)性質(zhì)、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)情況、人際關(guān)系狀況、是否獲得過獎(jiǎng)學(xué)金等。（2）大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)量表。該量表共34個(gè)條目，5個(gè)維度（職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、人際適應(yīng)），采用5級計(jì)分法，得分越高說明職業(yè)適應(yīng)性越強(qiáng)。該量表Crobachα系數(shù)為0.877，具有較高的信度和效度。（3）綜合幸福感問卷（MHQ）。該問卷由苗元江博士編制，包括一個(gè)幸福指數(shù)，兩個(gè)模塊（主觀幸福感、心理幸福感），9個(gè)維度（生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長），共50個(gè)條目，9個(gè)維度采用7級計(jì)分，幸福指數(shù)采用9級記分。該問卷Cronbachα系數(shù)在0.6742～0.9056之間，各分量表分半系數(shù)在0.6603～0.8835之間，具有較滿意的信度和效度。（4）中國民眾價(jià)值取向問卷（QVOC）。該問卷是由教育部人文社會(huì)科學(xué)重大課題《當(dāng)代中國民眾價(jià)值取向與精神信仰問題研究》課題組統(tǒng)一編制的。辛志勇對其進(jìn)行了修訂，將問卷定為43個(gè)條目，包括品格追求、工作成就、家庭家族、金錢權(quán)力、從眾認(rèn)同、法律規(guī)范、人倫前提、公共利益等8個(gè)維度，該問卷Cronbachα系數(shù)為0.874，信度和效度較好。

研究實(shí)施 以班為單位，用統(tǒng)一指導(dǎo)語闡釋研究目的、填表方法及注意事項(xiàng)，本著自愿、保密的原則進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷1 200份，回收1 172份，有效問卷1 065份，有效回收率為88.75%。

數(shù)據(jù)處理 采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

研究結(jié)果

調(diào)查對象的一般情況 共有1 065名高職高專醫(yī)學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中二年級學(xué)生586人，占55.0%，三年級學(xué)生479人，占45.0%；城鎮(zhèn)學(xué)生281人，占26.4%，農(nóng)村學(xué)生784人，占73.6%，具體如表1所示。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感相關(guān)矩陣 為了探討高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福指數(shù)之間的關(guān)系，按照測試順序計(jì)算出職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福感各維度、幸福指數(shù)的相關(guān)系數(shù)（如表2所示）。高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福感各維度（除與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)外）、幸福指數(shù)呈顯著正相關(guān)，其中相關(guān)強(qiáng)度依次為：生活活力、人格成長、自我價(jià)值、利他行為、生活滿意度、健康關(guān)注等。在各維度相關(guān)分析中，職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與負(fù)性情感無相關(guān)性，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；職業(yè)心態(tài)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福指數(shù)相關(guān)性最強(qiáng)。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價(jià)值取向相關(guān)矩陣 高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價(jià)值取向、價(jià)值取向各維度（除與從眾認(rèn)同不相關(guān)、與金錢權(quán)利呈弱正相關(guān)性外）呈顯著正相關(guān)，其中相關(guān)強(qiáng)度依次為：公共利益、工作成就、人倫前提等。在各維度相關(guān)分析中，職業(yè)適應(yīng)各維度與工作成就、法律法規(guī)、人倫前提、公共利益呈顯著正相關(guān)；除職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與品格追求呈弱正相關(guān)外，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；職業(yè)選擇適應(yīng)與家庭家族呈顯著負(fù)相關(guān)，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；僅職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與金錢權(quán)利呈顯著正相關(guān)，其他各維度之間均無相關(guān)性；職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與從眾認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，而職業(yè)心態(tài)適應(yīng)與之呈弱負(fù)相關(guān)，其他各維度之間均無相關(guān)性（如表3所示）。

綜合幸福感、價(jià)值取向各維度對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)逐步回歸分析 在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、價(jià)值取向之間的關(guān)系，以職業(yè)適應(yīng)為因變量，以綜合幸福感、價(jià)值取向各維度為自變量，建立回歸模型（如表4所示）加以分析。綜合幸福感中的生活活力、人格成長、利他行為、正性情感、自我價(jià)值與價(jià)值取向中的公共利益、工作成就、人倫前提進(jìn)入回歸方程，分別對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生正向預(yù)測作用。

討論

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感的關(guān)系 幸福感是一種積極的心理體驗(yàn)，不僅包括對生活滿意度的評價(jià)、人生價(jià)值及自我潛能的實(shí)現(xiàn)，還包括個(gè)體與他人、集體、社會(huì)之間關(guān)系質(zhì)量的評估，以及與自我、他人和社會(huì)的融合程度。因此，幸福感越強(qiáng)，人生價(jià)值及自我潛能越易實(shí)現(xiàn)，與自我、他人、社會(huì)的融合度越高，對高職高專醫(yī)學(xué)生而言，就越容易適應(yīng)職業(yè)需求，這與美國加利福尼亞大學(xué)、密蘇里州立大學(xué)和伊利諾斯州立大學(xué)三所高校的研究結(jié)果一致：在學(xué)習(xí)和工作中擁有幸福感的人比心情壓抑的人更容易取得成功。高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)，可能因?yàn)樨?fù)性情感是一種消極的心理體驗(yàn)，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，很容易發(fā)展成情緒障礙，嚴(yán)重影響個(gè)體的身心健康，進(jìn)而會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)。在各維度相關(guān)分析中，僅職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與負(fù)性情感無相關(guān)性，其他各維度之間均有相關(guān)性，這可能與近幾年高職高專醫(yī)學(xué)院校重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)人際交流溝通的重要性有關(guān)。健全的人格可使個(gè)體具有高度效能和創(chuàng)造性，在個(gè)體職業(yè)適應(yīng)的過程中可以起到積極的促進(jìn)作用，所以人格成長對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)有正向預(yù)測作用。生活活力和利他行為也對職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的正向預(yù)測作用，可能是因?yàn)獒t(yī)務(wù)工作者不僅長期受到不良情境的刺激，還肩負(fù)著“生命相托、性命相系”的重任，容易產(chǎn)生身心疲憊，而積極的生命情感卻可以引人振奮、達(dá)觀、昂揚(yáng)向上、富于愛心，成為人生的動(dòng)力和光明之源。因此，旺盛的生活活力、強(qiáng)烈的利他行為可以使高職高專醫(yī)學(xué)生為自己的事業(yè)投入更多的精力和愛心，利于職業(yè)適應(yīng)。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價(jià)值取向的關(guān)系 價(jià)值取向是保證人職匹配的決定性因素。隨著一些不良社會(huì)風(fēng)氣的出現(xiàn)，一些醫(yī)務(wù)工作者的價(jià)值取向開始發(fā)生扭曲，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系日益緊張，阻礙了醫(yī)療工作的順利開展。正確的價(jià)值取向可以端正個(gè)人行為，平衡醫(yī)患關(guān)系，有利于職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展。職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)與金錢權(quán)利不相關(guān)，說明高職高專醫(yī)學(xué)生對當(dāng)今社會(huì)“一切向錢看”、“權(quán)力至上”的不良世俗不再簡單地認(rèn)同，而是能擺正自己的心態(tài)，腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地做人、做事。職業(yè)選擇適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、人際適應(yīng)與從眾認(rèn)同不相關(guān)，意味著高職高專醫(yī)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了自己相對獨(dú)立的價(jià)值判斷體系，個(gè)性鮮明，特立獨(dú)行，不再消極地人云亦云。醫(yī)療是一個(gè)高責(zé)任、高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)離職傾向。高職高專醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)療事業(yè)未來的接班人，如果比較看重公共利益和工作成就，就會(huì)在將來的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中投入更多的精力和時(shí)間，不畏困難和挫折，使自己更好地融入治病救人的隊(duì)伍中去。人倫前提得分較高，表明高職高專醫(yī)學(xué)生比較看重感情，富有愛心，這正是從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作必需的基本條件。由此可見，公共利益、工作成就、人倫前提對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)有正向預(yù)測作用，三者得分越高，職業(yè)適應(yīng)性越強(qiáng)。

綜上所述，綜合幸福感、價(jià)值取向是影響高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的重要因素，強(qiáng)烈的綜合幸福感、科學(xué)的價(jià)值取向可以提高高職高專醫(yī)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。因此，高職高專教育工作者應(yīng)更新職業(yè)教育理念，積極深化素質(zhì)教育改革，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)生的綜合幸福感，使其端正價(jià)值取向，在認(rèn)知、情感、技能等方面做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后職業(yè)適應(yīng)的“零磨合”。

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