序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史教學重難點，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中歷史；學生；課件教學；重難點；突破

多媒體課件教學之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點，它能改變傳統課堂呆板的環境，也能很好地在多方面吸引學生興趣輔助歷史教學，使得教師能用更多的方法手段促進教學工作的開展。但是這種利用課件教學的模式也因為其快速的翻頁以及零散的知識聯系使得學生的歷史思維構建出現不利的一面。另外在歷史知識重難點的突破方面課件教學效果不是很好。因此本文將結合初中歷史教學的特點，針對課件教學不能很好突破教學重難點的問題提出微視頻輔助突破重難點的

方法。

一、根據學生學情和初中歷史課程標準確立重難點

在信息爆炸的時代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學相關的視頻也是層出不窮的，但是在進行歷史教學的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關視頻就一定適合放入課件輔助重難點教學。只有立足學生的學習情況，根據學生的學習需要并結合歷史課程標準具體的針對歷史想象或者規律，從多個角度收集與教學重難點相關的視頻，才能真正對突破重難點起關鍵作用。比如，我校學生對于秦始皇統一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊出征。同時秦始皇統一六國的策略也是《秦的統一》這節課的重點和難點，因此我們可以根據上述重難點和學生興趣點，從報紙、雜志、網絡、電視等多個方面收集秦統一的視頻，最終我校歷史教師在優酷網上找到關于秦始皇的紀錄片，并在課堂上進行播放，要求學生根據自己看到和聽到的內容，結合教材總結歸納出秦統一六國和鞏固統治的措施。通過這種看視頻，根據知識進行自我總結的過程，學生能獨立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點。

二、課件制作中靈活應用微視頻，掌握時間分配和使用時機

課件使用對于多數教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時候不由自主地忘記了播放相關歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時候學生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環節需要對視頻進行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內容。在使用的過程中一定要設計好播放微視頻的時間，根據學生的興趣決定使用微視頻的時機，確保在學生興趣點和求知欲臨界的部分結束微視頻播放，以利于工作繼續開展。比如，在進行《第一次》的相關知識學習時，我校歷史教師找到了很多關于的電視、電影等，但是內容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據談話內容，引導學生分析該談判發生的背景，然后引導學生繼續討論該談判的意義。整個過程學生都圍繞微視頻中談判的內容在進行，就很好地解決了學生識記談判賠款等方面的內容，通過歸納意義起到樹立學生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強自我技能的提高

課件的制作是一個創造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據重難點進行創作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進行《三國鼎立》的重點內容教學時，可以制作三個動畫人物，把相關歷史人物的頭像貼到自己創作的動畫骨架上，引導學生熟悉人物特色，進而進入三國相關歷史知識的學習。這樣就使得學生感覺歷史課堂也很好玩，便于學生進入學習歷史知識的良好狀態。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學生根據漫畫內容，結合自己學習到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關視頻編輯方面的技能培訓，想要做出優秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發展的好的教學手段，若能在教師隊伍中加強視頻編輯技術的培訓，讓教師掌握視頻處理技術，巧妙設計使用微視頻突破重難點，將會進一步修正該教學手段的短處，各大學校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中物理 浮力教學 難點 優化策略

一、引言

初中階段的物理教學過程中，隨著新課程標準的進一步實施，在教學的要求上也有著相應提升，其中的浮力教學內容是學生學習的重點和難點。通過加強對初中物理教學中浮力教學的理論研究，能夠讓學生充分掌握浮力知識點的學習方法和應用方法，有效提升學生的學習效率。

二、初中物理浮力教學的主要特征以及浮力教學的難點

（一）初中物理浮力教學的主要特征分析

初中物理課程中的浮力教學是重點內容，主要教學內容是浮力產生的原因以及阿基米德原理，而最為重要的就是對這一原理和浮沉條件的應用，從而有效解決浮力的相關問題。這一教學內容有著比較顯著的特征，即知識的綜合性比較突出，這一教學內容是在學習過力，以及同一直線上二力合成和密度與液體壓強等內容基礎上進行探究的，所以在物理知識的綜合性特征方面比較顯著[1]。

浮力教學的理論性在實際教學中也比較突出，主要就是體現在浮力產生的原因以及對浮力公式的推導等，這些都要通過抽象的物理模型進行展現。在對受力的情況進行詳細分析之后，通過力的合成然后結合數學進行推導，才能夠得出浮力產生的原因以及公式。在這一過程的學習中，學生要具備良好的抽象以及概括能力，只有這樣，才能對浮力理論進行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教學的難點

在初中物理浮力教學中，影響學生學習的因素是比較多樣的。學生在接受正規教育前，頭腦并非是一片空白的，有的是已經對周圍的認識形成了固定的思維，所以就有些科學概念沒有達到一致，從而影響了學生對這一內容的學習[2]。思維定式的影響是比較突出的，在學習阿基米德原理前，學生比較習慣于單因子分析，對兩個因素同時決定一個物理量還沒有習慣，所以在遇到這樣的問題時，學生就會只分析其中的一個因素，對另外一個就忽視了，造成了問題得不到很好的解決。

例如：對輪船從長江駛入到大海之后的浮力是否會改變的問題，很多學生會認為浮力變大，主要就是只對其中的一個因素進行了分析，而對于V排的變化沒有充分考慮。這就成了學生解決實際問題中一個比較重要的難題。

另外，由于受到了相關知識的干擾，也會帶來學習上的困難，在相鄰以及相近的物理概念間的干擾方面比較突出。如之前學到液體壓強會隨著深度增加逐漸增大，所以在學習到浮力的內容候也會這樣認為。物理的概念以及規律間有著不可分割的辨證聯系，還有是在感性認識層面的不足等，這些都使得學生在具體的學習中有著諸多難點。

三、初中物理浮力教學的優化策略探究

為能夠對初中物理的浮力教學進行優化，就要能夠充分保障教學策略實施的有效性。首先在課題的引入方面要能重視。先要讓學生對浮力知識學習感興趣，可以通過創設問題情境的方法，通過一些故事將有關浮力的問題引入其中，激發學生對浮力學習的濃厚興趣，抓住學生的好奇心來促進學生主動投入到課堂學習中來。在問題情境的創設中，要使針對性、趣味性和探究性得以體現[3]。

例如：在對有關浮力的概念進行引入的時候，教師就可以通過動畫課件進行展示，展示小孩玩皮球不小心將皮球掉入到樹洞中，而又無法用手夠到的情景，讓學生幫助小孩將皮球拿出來。學生就會想到用水灌入樹洞中。老師可以繼續提問：皮球為什么能夠浮起來？如果是鐵球，在灌水后會浮上來嗎？在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？通過這樣的問題就能夠吸引學生的注意力。

在初中物理教學過程中，要充分重視學生的主體性作用。為能讓學生的主體性地位得到體現，教師就可通過實驗的方法引導學生邊實驗邊觀察，讓學生的手腦口眼都能夠發揮其作用[4]。這樣就能夠充分發揮學生的主體性作用，提高學生的探究能力，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

四、結語

總而言之，在初中物理浮力教學中，要能對其中的難點通過多樣化的方式進行講解，讓問題充滿趣味性，并注意發揮學生的主體性作用。本文主要對浮力教學內容的特征以及難點進行了分析，然后提出了具體的優化策略，希望有助于實際教學。

【參考文獻】

[1]鄭鋼.初中物理教學如何幫助學生走出“想當然”[J].教學與管理，2007（01）：57-58.

[2]毛國永，謝學芳.情境?聯想?探究?體驗――浮力教學札記[J].物理教師（高中版），2006（12）：20-22.

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人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內容的，每個章節都有自己的重難點知識。這些知識點構成了物理學科的關鍵點，學生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學習成功與否的關鍵。據我們統計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學生接受效果不是很好。當前在“翻轉課堂”形式下，微課的出現為我們的教育教學又帶來了一種有效的手段，它的出現對于教師的“教”和學生的“學”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學生利用各種各樣的終端設備觀看學習課程解決學習中的問題。微課可以讓教師間互相學習，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學生營造自主學習的良好環境，滿足學生不同的學習需求，既可以作為學生課前的預習的助力，也可以為學生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學生個性化學習的良好載體，是傳統課堂教學的有力補充和拓展。為培養學生自主學習、終身學習的能力提供助力，是課堂教學的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學習、深度學習的需求。所以我們借助微課這些優勢，探究如何利用微課突破初中物理教學中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關“微課”

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。例如：在學習浮力產生的原因時，利用靜態課件展示，枯燥乏味，學生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學生學習起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學重難點知識

1.課前預習中使用

現在大部分家庭都有網絡，學生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預習的時候可以將相關難點知識的微課發給學生，回家預習自學，一方面培養學生的自學能力，一方面預習課程，為新課指明方向，也節省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規律，但是這一重要的物理規律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。

2.課堂教學新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關的微課視頻，不但能夠使學生快速安靜下來，而且能夠讓學生快速進入新課程的學習。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛星運動的視頻畫面，讓學生看到太陽、地球、月球、衛星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發生機械運動奠定基礎，也容易突破并掌握本節課的重點知識了。

3.課堂教學中使用微課

在傳統教學中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學可能會看不清楚黑板而影響新課學習的效果，例如講關于簡單機械――杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結合自己學生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學生看的清楚明白，還可以反復學習，達到了很好的學習效果。

4.在課堂實驗教學中使用微課

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且?⒔淌?解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

5.課堂教學后使用微課

一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

6.習題講解中使用微課

在物理教學中，習題教學是必不可少的關鍵的一環，它貫穿于整個教學過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

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關鍵詞：多媒體技術 歷史教學 有效性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 運用多媒體技術再現歷史情境，增強學生情感體驗，強化學習效果

初中歷史課程是講述跨越時空很久遠的人類社會的發展“故事”，但通過教材文字，不足以揭示歷史過程、挖掘人類歷史發展的客觀規律和善與惡的斗爭史，尤其是歷史的過去性和不可重建性，更讓學生認知和理解歷史產生巨大障礙，對于歷史教學來說更是一種永遠的痛。如今，多媒體信息技術走入初中歷史教學課堂，能為學生逼真地再現歷史情境，使學生在情感體驗中學習歷史，在多媒體技術下“重演”歷史，引導學生感同身受歷史事件，體驗歷史“真實”氛圍，豐富學生的歷史體驗，輔助學生領略歷史內涵的凝重與多彩多姿，從而強化歷史學習效果，有效地提高了初中歷史教學的有效性。

例如，《第二次》一課，僅通過歷史掛圖和歷史教師講解，很難感受到帶給中華民族的恥辱，感受到面對八國聯軍可恥的暴行自然噴發的憎恨情感，從而產生由衷地維護國家愛護祖國的歷史責任感。但運用多媒體技術逼真地再現的歷史情境，最大限度地還原當時悲痛的歷史原貌，讓學生最大限度地親臨歷史現場，這是傳統歷史教學所無法比擬的。最后，再呈現如今今天的多幅圓明園歷史殘跡圖片，不需要歷史教師述說，學生們低沉而悲痛，激發了學生愛國主義情感。總之，通過運用多媒體技術逼真再現歷史情境，增強學生情感體驗，收到了良好的教學效果。

2 運用多媒體技術引發多重感觀刺激，激發學生學習興趣，豐富學習體驗

初中歷史課程比較枯燥單調，記憶性的文字資料比較多，讓學生學得索然無味，更無興趣和效率可言。而運用多媒體技術可生成圖、聲、像、動并茂的立體式多維畫面，豐富歷史教學信息，引發學生的多重感觀刺激，激發學生學習的濃厚興趣，加深對歷史知識的學習記憶和應用，內化成有效的歷史認知體系，從而豐富學生的歷史學習體驗，提高初中歷史教學有效性。

例如，《》一課，關于的前因后果等教學內容比較多，且比較抽象，不如其他歷史事件驚心動魄和曲折驚人。這其中，康有為維新思想的特點是教學難點，而初中生掌握的歷史知識有限，很難理解透徹康有為為什么要利用孔子的儒家思想來宣傳資產階級維新思想。因此，歷史教師制作多媒體課件補充誘導式歷史影像素材，拓寬學生的眼界，豐富學生的歷史知識，引導學生積極思考，得出正確的認識。另外，通過的專題網站資料，讓學生根據探究學習需要查詢的相關知識，通過這些豐富充實的多媒體歷史史料，激發學生濃厚的學習興趣，豐富學生的學習體驗，引導學生對該課歷史知識進行自主建構，更深刻領會的歷史評價，并且還培養了學生較強的分析、理解、綜合、概括能力，提高了歷史課堂教學效率。

3 運用多媒體技術強化歷史事件細節，引發學生思考，突破教學重難點

受歷史教材局限性，即使教材上提供了文字或圖片說明，再配合歷史教師生動精彩的講解，學生對于相關歷史史實或事件的細知末節都無法眼見為實，無法深刻理解，但通過運用多媒體信息技術，就可以將其歷史事件的重難點和關鍵處化虛為實，化繁為簡，把抽象的歷史知識點形象化、具體化、宏觀化，有效地引發學生思考，突破歷史教學重難點，提高初中歷史教學有效性。

例如，《》一課，為學生播放那首著名的《》詩詞視頻，再傾聽歌曲《十送》與《七律》，觀看有關的多幅圖片資料和電影片斷《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash課件制作交互式多媒體課件，繪制出動態的二萬五千里的路線圖，再一次體驗的艱辛，也通過動態路線圖掌握的路線和重大歷史事件及其偉大意義，讓學生探究被迫實行戰略轉移和取得勝利的原因，同時，也激發學生珍惜幸福生活、熱愛祖國的愛國情懷，從而有效地突破了教學重難點，達成本節課的教學目標。

4 運用多媒體技術創建網絡學習平臺，形成自學探究團隊，拓展歷史學習空間

網絡上海量開放、共享的歷史資源，可為學生自學探究提供寶貴的學習平臺，拓展歷史學習空間。歷史教師可引導學生下載、收集、整理、分類、利用好網絡學習專題資源，有效擴充歷史學習資源，開拓學生眼界，提高歷史知識的綜合性評價效果。另外，還可以通過QQ群、QQ空間、微博等形成自學探究團隊，有效組織學生在這些自由開放的網絡平臺上討論，提高課前預習和課后復習效率。總之，網絡時代為歷史教學空間提供了更廣闊的天地，初中歷史教師要努力提高網絡技術操作水平，有效促進歷史教學與信息技術的整合，全面提升歷史教學質量。

綜上所述，初中歷史教師要確立正確的歷史多媒體輔助教學觀，挖掘歷史學科的多媒體教學特點，最大化地整合多媒體技術，高效突破教學重難點，節省教學時間，擴大課堂教學容量，最大限度地優化教學過程，從而全面提高學生歷史綜合素養，提升歷史課堂教學質量。

（山東省鄒城市張莊中學，山東 鄒城273507）

參考文獻：

[1]崔素云.歷史教學之我見[J].考試周刊，2007（21）.

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關鍵詞： 中學歷史教學 史料運用 運用策略

所謂歷史是對人類發展到現在的一種記載，記錄了人們的成長過程。初中歷史教學是歷史教學的根基，在新課改的要求下，學生要加強對于歷史的感受，增加歷史內涵，擴充歷史知識，從而更好地完成教學任務。初中老師要想達到目標，就必須利用各種各樣的史料對學生加強培養，因為歷史存在的根據是“證據”，所以這些“證據”的來源都是依靠一些真實可信的史料，而不是隨意的揣測。所以，初中歷史老師要適當地利用一些歷史材料讓學生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識。

一、在初中歷史教學中恰當利用史料

1.引起學生對歷史的熱情。就現在歷史課堂的情況來看，興趣問題是最突出的問題，學生對于歷史學習沒有興趣，老師在提升學生對于歷史學習興趣方面的關注度也不夠。其實，歷史的獨特魅力就在于它絕對的真實性，不是單純的理論教學和無聊的教授。歷史是充滿了生機和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經過對于史料的分析，學生可以很好地理清歷史的來龍去脈，感受到實在的歷史，激發學習興趣。[1]

2.還原歷史知識的真實性。歷史有一個很重要的特點就是其人物和事件都是過去的事情，無法重現，所以很難進行觀察，這就需要對過去的史料進行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經逝去的人物和事情提供依據，驗證其事件和人物的真實性，讓學生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學生仿佛進入到了那個真實的環境中，從而更好地掌握歷史知識。

3.挖掘學生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學生自主地閱讀史料，閱讀各類歷史文獻，講解一些說法、闡述一些觀點，可以讓學生更加直觀地接觸歷史。學生通過對不同史料的分析和研究，明白史料的時間、地點、人物、事件和當時特定的觀念與社會背景等方面的內容，從而更好地加強對歷史知識的把握和運用。[2]

二、在初中歷史教學中成功運用史料的方法

1.以教材為根基進行史料的選擇。因為教材篇幅的限制，對于歷史教材里面的一些重難點不是都配有相應的史料思考題的，而且一些重難點的內容只是有歷史的結果，對其過程沒有明確的表達，學生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過程中，對于欠缺的內容進行恰當的史料補充，精心收集一些好的史料內容。在進行教學的過程中，不論是課本中已有的史料還是補充的史料，都要求學生慢慢品味，逐句理解。對于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學生步步深入，有層次地理解。老師在這個過程中對于問題的設計要有趣味性，激發學生的熱情。與此同時，利用一些恰到好處的史料和現代的教學手段增強學生學習歷史的樂趣。例如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰爭場景、人物形象等內容的時候，可以利用多媒體，把這些畫面重現在大屏幕上，讓學生不會有那么大的距離感。

2.利用史料增強學生的思維能力。一般的史料都出現在歷史教材的課后習題中。這類史料都是在教材重難點的基礎上設計的，有一定的情境性和針對性。所以老師要讓學生先明白其史料，再對史料進行分析，從而獲得有用的資料，根據其需要思考的內容，利用史料，增強學生的思維能力。例如《》中問鴉片的輸入給中國帶來的壞處？我們可以開動腦筋設計不同的問題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國帶來了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過這種方式，學生自己解決問題，如：影響人體健康、國家腐敗、戰斗力不強、白銀外流等答案，學生都會自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結合起來，鍛煉學生的學習能力。[3]

三、在初中歷史教學中運用史料應注意的問題

1.史料的真實。歷史必須具備真實性。在進行史料選擇的時候，要考慮其真假的問題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進行選擇的時候一定要認真判斷，還要教會學生，通過史料提出有價值的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.認真選擇史料。在進行歷史教學的過程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點和新課標的要求為根據，選擇那些有情境性、針對性、有深度和啟蒙性的史料作為補充內容，有取有舍地進行訓練，從而更好地鍛煉學生學習歷史的能力、歷史思維拓展能力和實踐運用歷史知識能力。

3.有針對性地運用史料。在進行歷史教學的時候，老師要根據學生現在對于知識的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內容有密切聯系的事件或問題，才能更好地與教材相結合。[4]

就整個歷史來說，史料就相當于一個橋梁，是歷史學習的重要前提和根基。在初中歷史教學中的史料有文字史料、實物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺，激發學習興趣，鍛煉學習能力，尤其是在挖掘學生的歷史思維能力和文化內涵方面起到了很重要的作用，充分地體現了歷史的內在價值。

參考文獻：

[1]王晶.對中學歷史教學中史料運用策略的探討[J].2011（05）.

[2]曹麗英.初中歷史教學中史料運用情況調查研究[J].2010（10）.