序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科研成果的主要形式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。從科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步發(fā)展過(guò)程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用；針對(duì)科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，研究了影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素；研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑，以及轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

一、科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的，是根據(jù)社會(huì)需求確定的。對(duì)應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會(huì)需求，及時(shí)地實(shí)現(xiàn)更新與升級(jí)。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求逐步靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會(huì)需求的重要形式

社會(huì)需求可通過(guò)多種形式體現(xiàn)出來(lái)，而在高校內(nèi)部，科研工作是體現(xiàn)社會(huì)需求的最直接形式，社會(huì)需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會(huì)需求在科研成果中會(huì)通過(guò)多種方式體現(xiàn)出來(lái)。從滿足社會(huì)需求的時(shí)效性來(lái)看，可將社會(huì)需求分為短期需求與長(zhǎng)期需求。一般來(lái)說(shuō)，橫向課題、工程性課題是針對(duì)社會(huì)短期需求的，主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問(wèn)題；而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期需求的，主要研究今后有潛在應(yīng)用價(jià)值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會(huì)需求的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會(huì)需求、管理工程領(lǐng)域社會(huì)需求、電子工程領(lǐng)域社會(huì)需求等，這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)需求。從滿足社會(huì)需求的地域范圍來(lái)看，可分為國(guó)家級(jí)社會(huì)需求、省級(jí)社會(huì)需求、市級(jí)社會(huì)需求等，相應(yīng)的國(guó)家級(jí)科研成果、省級(jí)科研成果、市級(jí)科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會(huì)需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過(guò)該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問(wèn)題的，該問(wèn)題的解決必然會(huì)促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

2．科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會(huì)需求的總體趨勢(shì)，其應(yīng)處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過(guò)程之中，但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，而是需要一定的動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)這種調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn)。科研成果就是推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動(dòng)力，在這種推動(dòng)力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步發(fā)展。

之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)一次性的向社會(huì)需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識(shí)成果。從這種角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的，而其滿足社會(huì)需求的功能則是通過(guò)該科研成果間接體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實(shí)現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過(guò)程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的同步發(fā)展，致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

從另一方面來(lái)看，科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會(huì)需求的滿足是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會(huì)需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對(duì)于社會(huì)整體需求總會(huì)存在一定的缺口，因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會(huì)需求，它只是反映了人們當(dāng)前對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會(huì)需求，如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)具有一定的超前性，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題

科研成果是針對(duì)比較具體的問(wèn)題的，主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問(wèn)題的技術(shù)路線，可通過(guò)規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊(cè)、技術(shù)報(bào)告等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，重點(diǎn)體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識(shí)體系，通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)章節(jié)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的知識(shí)表述形式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

顯然，將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ撟龇ê鲆暳藢W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過(guò)程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時(shí)代特征，但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容，由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問(wèn)題。

2．影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

(1)學(xué)生的工作背景。科研成果往往立足于比較具體的實(shí)際問(wèn)題，屬于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下，學(xué)生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識(shí)。這就影響了其對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。科研成果通常是站在某一領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者或工程人員的角度來(lái)描述問(wèn)題的，要求學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是一般學(xué)生，相對(duì)于科研成果，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)往往是薄弱的，這就影響了其對(duì)科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式。科研成果有比較規(guī)范的表述方式，如手冊(cè)、圖紙、報(bào)告等。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多，可通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖形、聲音、影像、試驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表達(dá)。科研成果相對(duì)單一的表述方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，影響了其對(duì)科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)。科研成果主要反映科研人員解決問(wèn)題的技術(shù)路線，在體系結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)突出其攻克關(guān)鍵問(wèn)題的詳細(xì)方案。相對(duì)而言，教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂，到非常懂，進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式。科研成果相對(duì)單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，影響了學(xué)生對(duì)科研成果的完整認(rèn)識(shí)。

三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施

1．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

(1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用，它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場(chǎng)合與范圍，因此從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)為主體，以科研成果為支撐，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)案例，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深入性。某些科研成果是對(duì)當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展，它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵。或者進(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處，或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu)，所以從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的不完善性為驅(qū)動(dòng)，以科研成果為解決問(wèn)題的契機(jī)，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的理論引申，從正反兩方面拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。

(3)以教學(xué)試驗(yàn)方式提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說(shuō)將基本理論和方法通過(guò)另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來(lái)，如基于一定的理論和方法，或者開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應(yīng)的試驗(yàn)儀器，或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實(shí)際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu)，從眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗(yàn)的方式充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗(yàn)，一是分析型試驗(yàn)，主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的定量知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的；二是操作型試驗(yàn)，主要針對(duì)流程性的定性知識(shí)模型，用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗(yàn)，主要針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師演示的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以科研成果的可操作性為基礎(chǔ)，通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)試驗(yàn)從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(4)以全新知識(shí)方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構(gòu)建了解決問(wèn)題的基本知識(shí)體系，填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白，使原來(lái)難以解決的問(wèn)題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來(lái)看，這些科研成果具有極高的教學(xué)價(jià)值，它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，而且有可能催生全新的社會(huì)行業(yè)，促進(jìn)社會(huì)知識(shí)水平的整體提高。這種通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的全新知識(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)三種形式體現(xiàn)出來(lái)，一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ)，增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程，全面闡述解決某一問(wèn)題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域，增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn)，在于通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會(huì)的一種全新需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性，是滿足社會(huì)需求的一種更高級(jí)形式。

2．科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢⒖蒲谐晒砸环N更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目的，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當(dāng)擴(kuò)展的原則。科研成果往往集中在解決問(wèn)題的技術(shù)路線上，如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，一般學(xué)生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學(xué)角度出發(fā)，則需要圍繞科研成果這一核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，將科研成果系統(tǒng)升級(jí)為富有邏輯性的教學(xué)知識(shí)體系，便于科研成果的進(jìn)一步傳承。擴(kuò)展可從如下方面進(jìn)行：一是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵，學(xué)生需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)科研成果，在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論；二是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。為使學(xué)生理解科研成果的重要性，針對(duì)各領(lǐng)域存在的共性問(wèn)題，向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況或潛在的應(yīng)用價(jià)值；三是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的分支知識(shí)。科研成果所涉及到的理論與方法往往隸屬于一個(gè)更大的專業(yè)知識(shí)體系，在講述科研成果的核心理論基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的其他分支知識(shí)。

篇2

教學(xué)是院校經(jīng)常性中心工作，科研是院校的基本職能，二者均服從和服務(wù)于院校人才培養(yǎng)工作。教學(xué)是科研的綱，科研是教學(xué)的源，院校科研只有建立在教學(xué)這個(gè)根基上，才能保證選題質(zhì)量和研究方向的正確性，教學(xué)只有立足于科研的基礎(chǔ)上，才能不斷獲得新的手段和內(nèi)容，教學(xué)工作才能生機(jī)勃勃，向高水平、高層次發(fā)展閉。當(dāng)前軍隊(duì)院校在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化上還存在著諸多問(wèn)題，理順教學(xué)與科研的關(guān)系已成為軍隊(duì)院校必須面對(duì)和解決的重大課題。

一、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

(一)對(duì)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的重要性認(rèn)識(shí)不足

科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，首先要保證有足夠成果可供轉(zhuǎn)化，其次要保證切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在部分院校科研和教學(xué)人員中仍對(duì)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

一是在院校科研目的認(rèn)識(shí)上存在偏差，科研成果與教學(xué)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致科研成果不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。二是在院校教學(xué)改革認(rèn)識(shí)上存在偏差，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致科研成果沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

(二)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化組織松散

一是對(duì)由誰(shuí)牽頭管理意見(jiàn)不一，管理無(wú)序，造成科研和教學(xué)管理部門在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問(wèn)題上職責(zé)不明，出現(xiàn)誰(shuí)都管、又誰(shuí)都不管的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化工作處于無(wú)人管理的狀態(tài)。 二是對(duì)由誰(shuí)具體實(shí)施轉(zhuǎn)化意見(jiàn)不統(tǒng)一，落實(shí)乏力。主要反映在機(jī)關(guān)與教學(xué)科研人員職責(zé)不明。

(三)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化無(wú)章可循

一是缺乏科學(xué)的保障機(jī)制。一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的程序規(guī)范。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容缺乏充足的資源保障。二是缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面，缺少科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面，缺乏成果轉(zhuǎn)化的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制。成果是否真正對(duì)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，產(chǎn)生多大的軍事效益，缺乏科學(xué)的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制。

二、優(yōu)化科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的途徑和方法

(一)科學(xué)劃分科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要階段

根據(jù)科研成果產(chǎn)生并向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程，主要可分為選題、歸檔和轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。選題是指科研立項(xiàng)、論文和專著選題，必須確保立項(xiàng)時(shí)有足夠的可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的科研成果。這項(xiàng)工作當(dāng)前主要由院校科研管理部門負(fù)責(zé)，會(huì)同訓(xùn)練部門組織相關(guān)人員，在立項(xiàng)審查時(shí)對(duì)選題進(jìn)行審核，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出一定比例預(yù)計(jì)可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的選題，沒(méi)有達(dá)到最低比例標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須對(duì)選題進(jìn)行調(diào)整。歸檔是將可供轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的科研成果進(jìn)行收集、梳理、，以實(shí)現(xiàn)資源共享。此階段工作由訓(xùn)練部門組織實(shí)施。具體歸檔工作由各院校信息管理中心(圖書(shū)館)負(fù)責(zé)落實(shí)，科研管理部門、系、教研室等單位協(xié)助提供相關(guān)原始科研成果信息。信息管理中心應(yīng)建立科研成果轉(zhuǎn)化信息庫(kù)，定期歸檔成果信息。轉(zhuǎn)化是采取措施確保收集到的科研成果充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。此階段工作由訓(xùn)練部門組織實(shí)施，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，結(jié)合教材編寫等專項(xiàng)工作進(jìn)行。機(jī)關(guān)要對(duì)照科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期組織對(duì)信息管理中心歸檔的成果信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化指標(biāo)的評(píng)定，對(duì)轉(zhuǎn)化利用率高的成果要給予相關(guān)人員獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）優(yōu)化不同類型科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方法

能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的科研成果主要分為理論與實(shí)裝兩類。學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等理論成果在科研成果中占很大比例，它們向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化一般都是間接的，主要是為編寫教材、撰寫教案和授課提供信息；學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告是講義信息的主要來(lái)源，專題課的講義有時(shí)甚至可以直接引用研究報(bào)告；大量的學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告還可為學(xué)員進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提供豐富的素材。專著是科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要形式，各院校應(yīng)把專著建設(shè)作為教學(xué)科研的重要內(nèi)容，尤其要鼓勵(lì)科研成果以專著形式發(fā)表。關(guān)于實(shí)裝的科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問(wèn)題涉及因素較多，本文暫不討論。

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關(guān)鍵詞：科研成果;市場(chǎng)化;分析

科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。它除了具有學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值以外，還應(yīng)該具備實(shí)用價(jià)值，并且實(shí)用價(jià)值應(yīng)該是其核心價(jià)值。但我國(guó)目前的科研成果往往欠缺實(shí)用價(jià)值，科研成果市場(chǎng)化率非常低，而且途徑單一。因此我們必須從思想上加強(qiáng)對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重視，加快科研成果市場(chǎng)化的步伐，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、我國(guó)科研成果市場(chǎng)化的現(xiàn)狀

1.科研成果市場(chǎng)化的周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過(guò)低。社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。但由于科研成果的誕生是一件很不容易的事情，所以其市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)化也隨之復(fù)雜，這就使其轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)，效率低。

2.科研成果市場(chǎng)化的途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)。科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開(kāi)出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見(jiàn)的形式;2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國(guó)家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì);3以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展;4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容。然而這些途徑往往很少和實(shí)際相聯(lián)系，而且過(guò)于形式化，不具有專業(yè)性。

二、制約科研成果市場(chǎng)化的因素

1.缺乏科研成果市場(chǎng)化的意識(shí)。科研部門作為科技成果轉(zhuǎn)化的重要源頭，其主觀意愿是影響科技成果轉(zhuǎn)化的決定因素。長(zhǎng)期以來(lái)，科研部門十分重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，缺乏對(duì)科技成果市場(chǎng)化的重視。而且一些科研機(jī)構(gòu)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)科研人員創(chuàng)新的積極性以及將科研成果市場(chǎng)化的主動(dòng)性。因此，必須要加強(qiáng)科研人員的培訓(xùn)，使科研人員從意識(shí)上重視科研成果的市場(chǎng)化。

2.科研成果與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科研體制仍沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的模式，科研項(xiàng)目和研究方向均由上級(jí)主管部門下達(dá)、制定，導(dǎo)致科研項(xiàng)目缺乏針對(duì)性、與市場(chǎng)相分離。 另外，科研部門的理論性探索比較多，實(shí)踐性研究比較少，研究多側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域的前沿和高新，研究過(guò)程缺乏市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)的參與，較少關(guān)注市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。科研部門與企業(yè)、市場(chǎng)信息不對(duì)稱，致使產(chǎn)生的成果或先進(jìn)有余而實(shí)用性不足，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。

3.一些科研人員缺乏相應(yīng)的實(shí)踐素養(yǎng)。有些科研人員只是重視理論學(xué)習(xí)以及理論研究，無(wú)法將理論和實(shí)際相結(jié)合，從而使科研成果缺乏向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變的可操作性。因此，科研人員要不斷提高自身的工作素質(zhì)。

三、促進(jìn)科研成果市場(chǎng)化的措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，形成有利于科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。首先，科研部門的領(lǐng)導(dǎo)需轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立高校為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同發(fā)展。同時(shí)科研人員要樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀，改變從事科研是為了發(fā)論文、提職稱的錯(cuò)誤觀念。重新審視科研的目的，充分認(rèn)識(shí)科技成果轉(zhuǎn)化的重要性，實(shí)現(xiàn)科技成果的社會(huì)價(jià)值與科研人員人生價(jià)值的最大統(tǒng)一。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建有利于科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新機(jī)制。首先，科研過(guò)程要注重市場(chǎng)導(dǎo)向。目前很多科研部門在選擇科研項(xiàng)目時(shí)，很少考慮市場(chǎng)需求。然而為了實(shí)現(xiàn)科技成果市場(chǎng)化，就必須從項(xiàng)目源頭入手重視市場(chǎng)需求、吸收企業(yè)參與研究，搭建部門與企業(yè)的溝通渠道，鼓勵(lì)科研人員積極與企業(yè)聯(lián)合，定期交流，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。除此之外，成果鑒定過(guò)程中也要完善工業(yè)性試驗(yàn)，使科技成果具備實(shí)用性、新穎性、效益性及理論上的科學(xué)性。只有把市場(chǎng)需求與學(xué)科優(yōu)勢(shì)很好地結(jié)合起來(lái)，使科研過(guò)程與生產(chǎn)效益緊密結(jié)合，提高科研成果的成熟性、實(shí)用性和效益性，科技成果轉(zhuǎn)化才能成功。其次要積極利用技術(shù)中介加速科技成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

楊振寧曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)已經(jīng)掌握了世界上最先進(jìn)最復(fù)雜的技術(shù)，如衛(wèi)星和火箭技術(shù)，但中國(guó)最失敗的地方，是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣把科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益”。科技成果轉(zhuǎn)化是科技工作的重要組成部分，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校作為科技成果的重要發(fā)源地，提高其科技成果轉(zhuǎn)化率，可為國(guó)家科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提供有力支撐，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有效保證。

但目前我國(guó)的科研成果市場(chǎng)化受到很多因素的制約，而且市場(chǎng)化的過(guò)程十分的漫長(zhǎng)，缺乏效率，因此我們必須從思想上重視科研成果的市場(chǎng)化。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等是科技成果發(fā)明的主要力量，也是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主要力量，因此這些部門要更加重視科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。在尊重市場(chǎng)自的前提下，要提高我國(guó)的科技成果轉(zhuǎn)化率，從而進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 周光遠(yuǎn);科研成果轉(zhuǎn)化模式探討[J]高科技與產(chǎn)業(yè)化;2011（04）.

篇4

一、檔案科研成果轉(zhuǎn)化的方式

（一）建言獻(xiàn)策。當(dāng)前對(duì)于一些檔案的研究政治色彩非常濃厚，而研究的成果也是趨向于政治性的。此外，我國(guó)一些機(jī)關(guān)部門在制定政策法規(guī)的時(shí)候，一般都會(huì)認(rèn)真參考研究成果，希望通過(guò)研究成果，促進(jìn)決策的合理化。能為國(guó)家機(jī)關(guān)部門提供借鑒作用的檔案大部分是重要檔案。因此，檔案工作部門也會(huì)對(duì)這些檔案予以重點(diǎn)管理與保護(hù)。制定相應(yīng)的檔案管理機(jī)制，對(duì)這些檔案進(jìn)行科學(xué)化管理，為國(guó)家方針政策的提出提供諸多的參考價(jià)值。

（二）治學(xué)有人。一直以來(lái)，學(xué)界一方面對(duì)檔案進(jìn)行理論研究，一方面也進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用研究。而且，對(duì)于一些理論研究也以專著、論文等形式公開(kāi)發(fā)表，這就使得整個(gè)檔案研究體系更加完善，極大地豐富了檔案的內(nèi)容。檔案的理論并不是純粹的空洞理論，也因此具有了極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值功能。

（三）直接運(yùn)用。當(dāng)前，我國(guó)大部分檔案科研成果的轉(zhuǎn)化是通過(guò)間接形式去完成的，但是，為了更好的更快地實(shí)現(xiàn)檔案科研成果轉(zhuǎn)化，檔案的研究者們更多地希望通過(guò)直接的方式實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。建立檔案庫(kù)房則是一個(gè)可以供參考的方式。中國(guó)古代檔案庫(kù)的建設(shè)是非常發(fā)達(dá)的，其中個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供參考和借鑒。在原有的基礎(chǔ)上建設(shè)檔案庫(kù)既省時(shí)省力又省資金。

二、實(shí)現(xiàn)檔案科研成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）構(gòu)建檔案科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。當(dāng)前我們國(guó)家許多的學(xué)科雖然具有極大的作用，但是它們的社會(huì)地位卻不高。哲學(xué)、檔案學(xué)等等就處于這種尷尬學(xué)科的地位。由于檔案學(xué)的社會(huì)地位不高且處于冷門學(xué)科等原因，國(guó)家對(duì)于這種學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化未能建立健全相應(yīng)的體制機(jī)制，更沒(méi)有相關(guān)完善的法律法規(guī)去保障。因此，在缺乏法治保障的情況下，檔案科研成果的轉(zhuǎn)化是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的，也不能夠激發(fā)學(xué)界進(jìn)行檔案科研和實(shí)行科研成果轉(zhuǎn)化的積極性與主動(dòng)性。這對(duì)于檔案學(xué)的成果轉(zhuǎn)化是非常不利的。然而，檔案科研成果的轉(zhuǎn)化作用是巨大的，最大限度內(nèi)發(fā)揮檔案學(xué)科研成果的作用，必須建立健全相應(yīng)的法治機(jī)制以及法律體系。利用這些較為完善的法制體系，促進(jìn)檔案學(xué)科研成果順利實(shí)現(xiàn)合理轉(zhuǎn)化，從而能為社會(huì)發(fā)展提供更好地服務(wù)。

（二）建立檔案科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。檔案科研成果轉(zhuǎn)化的最終目的是為了促進(jìn)科研成果為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的功能。而為了更好地實(shí)現(xiàn)這種科研成果轉(zhuǎn)化，保證整個(gè)科研成果轉(zhuǎn)化過(guò)程順利進(jìn)行并且取得預(yù)期的良好效果，需要建立一個(gè)綜合系統(tǒng)的平臺(tái)。這種科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)應(yīng)該是立足于科研成果最新轉(zhuǎn)化這一基礎(chǔ)的，而且應(yīng)該與相應(yīng)的體制機(jī)制相互配合，建立一個(gè)完整的平臺(tái)保護(hù)體系，做好相應(yīng)的平臺(tái)管理工作。此外，這個(gè)科研成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)應(yīng)該依據(jù)不同的類型對(duì)這些平臺(tái)之上的成果進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而且一定要進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣一來(lái)就能夠在最大限度內(nèi)避免研究成果的浪費(fèi)。對(duì)于科研成果的轉(zhuǎn)化最重要的是需要正確地引導(dǎo)，因此，必須建立相應(yīng)的特殊機(jī)構(gòu)，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，保證科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。只有在這種綜合性的、體系化的平臺(tái)之下，檔案科研管理工作才能夠有章可循，有組織依靠，這樣也就不會(huì)偏離研究的方向，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化順著正常的軌道有序地開(kāi)展，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)科研成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；科研成果；科研管理；對(duì)象

1 引言

科研成果的認(rèn)定與管理工作是科研管理工作的關(guān)鍵組成部分，是整個(gè)高校科研工作的核心內(nèi)容，它以科研管理制度為依據(jù)，同時(shí)以科研管理系統(tǒng)為信息化的工具。高校是我國(guó)科研力量的重要組成部分，是國(guó)家的人才庫(kù)、思想庫(kù)、知識(shí)庫(kù)，承擔(dān)著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任與歷史重任。科學(xué)、公正地對(duì)高校科研進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到我國(guó)科學(xué)研究的發(fā)展導(dǎo)向，以及國(guó)家杰出人才的培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度開(kāi)展高校科研評(píng)價(jià)工作尤為重要。

2 高校科研成果的含義

高校科研成果通常是指由高校教師承擔(dān)的，通過(guò)一定的科學(xué)研究工作完成的各種科學(xué)技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等所產(chǎn)生的具有一定科學(xué)價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品或者應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)和產(chǎn)品等，科學(xué)研究成果一般應(yīng)具備科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性、先進(jìn)性等主要基本特征，能夠促進(jìn)科學(xué)理論的發(fā)展或者能夠帶來(lái)一定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，屬于人類智慧的結(jié)晶[1]，科研成果應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代特色。根據(jù)高校科研成果所在領(lǐng)域的不同總體可以將其劃分為三大類：基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果以及軟科學(xué)研究成果。

基礎(chǔ)研究成果主要指在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域?yàn)榱岁U明自然現(xiàn)象及其特征與規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)與新的理論且以學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著等形式發(fā)表的成果形式，旨在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題的突破與解決，屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的重要成果形式，基礎(chǔ)研究成果常常代表科學(xué)研究領(lǐng)域的共性問(wèn)題，能夠帶動(dòng)諸多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，具有很強(qiáng)的科學(xué)探索性。

應(yīng)用研究成果主要指為發(fā)展生產(chǎn)力水平而開(kāi)展的科學(xué)研究、技術(shù)苑、后續(xù)試驗(yàn)以及應(yīng)用推廣而產(chǎn)生的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新材料、新工藝以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等[2]，應(yīng)用研究成果應(yīng)治具有廣泛的推廣應(yīng)用前景以及技術(shù)福射能力，能夠帶來(lái)一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

軟科學(xué)研究成果為政府等有關(guān)部門決策科學(xué)化、制度完善化、管理現(xiàn)代化而開(kāi)展的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策、預(yù)測(cè)、立法等科技管理及其決策等諸多方面的研究成果。軟科學(xué)成果形式主要涉及研究報(bào)告、學(xué)術(shù)研究論文、專著以及各種建議等，可以為相關(guān)部門的科學(xué)決策提供有力、可靠的依據(jù)，屬于人文科學(xué)領(lǐng)域的主要研究成果形式。

根據(jù)以上定義，科研成果的核心與主體是一種創(chuàng)新性的技術(shù)，這種技術(shù)具有很強(qiáng)的科學(xué)價(jià)值，能夠用于解決人類面臨的重大難題，對(duì)推動(dòng)人類進(jìn)步具有非常積極的意義[3]。

3 高校科研成果的組成及分類

高校科研成果通常采用不同的形式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)天津某高校科研管理制度規(guī)定，科研成果的體現(xiàn)形式主要包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、科研項(xiàng)目和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等。

（一）學(xué)術(shù)論文

論文是高校教師發(fā)表科研成果的重要形式，也是目前對(duì)高校教師考量的主要指標(biāo)，其中可凝聚理論性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、產(chǎn)業(yè)化等諸多的研究成果，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及原創(chuàng)性的基本特征[4]。一般而言，論文的水平與質(zhì)量通常與期刊的質(zhì)量、影響因子及其被引次數(shù)具有密切關(guān)系，高質(zhì)量、高影響因子、高引用率的期刊所發(fā)表的也自然是高水平的研究成果。因此，論文的水平往往與期刊的級(jí)別具有非常密切的聯(lián)系，常常將期刊的質(zhì)量作為考量論文質(zhì)量的間接方式。

某高校現(xiàn)行科研管理制度在認(rèn)定學(xué)術(shù)論文時(shí)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，分別規(guī)定了中文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)和外文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)。中文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了我校對(duì)中文學(xué)術(shù)論文評(píng)定的等級(jí)及分類，詳細(xì)規(guī)定了四個(gè)級(jí)別論文的具體范圍，這種規(guī)定體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)術(shù)論文的導(dǎo)向，高級(jí)別的期刊基本上包括了某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最頂尖和最具代表性的學(xué)術(shù)期刊，例如A級(jí)期刊是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最頂級(jí)的學(xué)術(shù)期刊，包括《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)研究》，另外被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載的期刊論文也屬于于A級(jí)論文；B級(jí)分B1級(jí)和B2級(jí)，B1級(jí)期刊包括各學(xué)科領(lǐng)域最具代表性、水平最高的學(xué)術(shù)期刊，包括《中國(guó)科學(xué)A輯：數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》、《研究》、《文學(xué)評(píng)論》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》和《財(cái)政研究》等，B2級(jí)則主要是指被CSSCI來(lái)源期刊和CSCD數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的期刊論文。另外，從實(shí)際情況來(lái)看，C類論文主要是發(fā)表于《中文核心期刊要目攬》來(lái)源期刊上的學(xué)術(shù)論文、入選天津市社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)年的論文和由全國(guó)一級(jí)學(xué)會(huì)和985高校等舉辦的會(huì)議公開(kāi)出版的會(huì)議論文，D類則為一般期刊論文和各類期刊擴(kuò)展版、集刊、增刊和專刊上的學(xué)術(shù)論文。

外文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類則主要依據(jù)為是否被SCI、SSCI、EI和ISTP等國(guó)際檢索工具檢索。例如被SCI和SSCI收錄影響因子大于2的期刊論文屬于A級(jí)；發(fā)表在A級(jí)以外期刊，被SCI和SSCI收錄的期刊論文屬于B1級(jí)；被SCI、SSCI、EI和ISTP等檢索的會(huì)議論文和期刊論文屬于C1級(jí)，未被進(jìn)入上述國(guó)際檢索、在國(guó)內(nèi)外正式出版的外文期刊上發(fā)表的會(huì)議論文和期刊論文屬于C2級(jí)；除依據(jù)是否被SCI等檢索工具檢索外，B2級(jí)外文學(xué)術(shù)論文是指在《國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要目總攬》和《國(guó)外科學(xué)技術(shù)核心期刊要目總攬》來(lái)源期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。未列入上述類別的公開(kāi)發(fā)表的外文論文則屬于D類。

（二）學(xué)術(shù)著作