序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：以培養(yǎng)21世紀(jì)林業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行了系列改革與思考，結(jié)果表明:在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求;應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)類課程是高等林業(yè)院校大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析以及多元統(tǒng)計(jì)分析等。這類課程不僅是很多后續(xù)專業(yè)課(如測(cè)樹(shù)學(xué))的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了豐富的數(shù)據(jù)分析方法，幾乎所有的實(shí)際部門(mén)和研究領(lǐng)域都有它的應(yīng)用。科研、經(jīng)濟(jì)、生物、林業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、工程、管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都是統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。本文根據(jù)林業(yè)發(fā)展的需求，針對(duì)目前高等林業(yè)院校統(tǒng)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些建議，以供同行參考。

1.現(xiàn)狀與問(wèn)題

歷史上，人們習(xí)慣把概率統(tǒng)計(jì)看成是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，由此采用純數(shù)學(xué)的方法研究這門(mén)學(xué)科。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師通常比較注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，偏重于對(duì)概念和理論知識(shí)的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套而應(yīng)付考試。結(jié)果是考完就丟，連最基本的數(shù)據(jù)處理能力都缺乏。同時(shí)，林業(yè)院校的數(shù)學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類大學(xué)相比，存在很大的差距。主要表現(xiàn)為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人，缺乏能影響決策的高級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威，這導(dǎo)致教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，信息化教育的研究進(jìn)展緩慢。最嚴(yán)重的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，他必須與其他專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于其他專業(yè)方能顯示其價(jià)值。但在實(shí)踐中，上統(tǒng)計(jì)課的老師不一定有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)課老師其統(tǒng)計(jì)學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，這本身需要引起更多的關(guān)注。基于上述問(wèn)題，筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了一些改變，這些嘗試主要有以下幾個(gè)方面。

2.幾點(diǎn)建議

2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)

最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小，板書(shū)占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)面難以得到擴(kuò)展。為了提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也為了與計(jì)算機(jī)結(jié)合，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個(gè)方法在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，加大信息量，同時(shí)多媒體中的圖形顯示，動(dòng)畫(huà)模擬，聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習(xí)中也暴露了一些問(wèn)題:概率統(tǒng)計(jì)畢竟有很多需要邏輯推理的知識(shí)，對(duì)公式的推導(dǎo)若不邊板書(shū)邊講解，學(xué)生很難聽(tīng)懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果有些學(xué)生反映不佳。由此可見(jiàn)，雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，或是采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率為最終的目的來(lái)合理選擇教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師更多是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和各種統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，把統(tǒng)計(jì)課作為數(shù)學(xué)課來(lái)教授。這樣做的結(jié)果是學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)用，最終不能把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)問(wèn)題，更談不上利用合適的統(tǒng)計(jì)方法去分析解決。為了改變這一現(xiàn)狀，在不影響本課程體系的完整性下，筆者針對(duì)部分班級(jí)，適當(dāng)降低概率論部分的難度，僅從直觀性、趣味性的角度把概率論作為統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹，而把授課的重點(diǎn)放在數(shù)理統(tǒng)計(jì)各種方法的介紹和應(yīng)用上。以西南林學(xué)院資源學(xué)院地理信息系統(tǒng)02級(jí)學(xué)生為例，在學(xué)到統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，我要求學(xué)生分組下去搜集數(shù)據(jù)(樣本)，但學(xué)生并不懂該如何下手，有的學(xué)生將別人分析好的數(shù)據(jù)也當(dāng)作原始數(shù)據(jù)收集大多數(shù)學(xué)生學(xué)了數(shù)據(jù)處理方法卻不會(huì)用。為使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)的方法處理海量數(shù)據(jù)并提取有用信息，每學(xué)一部分知識(shí)，我要求學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)實(shí)踐該種統(tǒng)計(jì)方法。例如，在學(xué)到樣本統(tǒng)計(jì)量時(shí)，我要求學(xué)生逐個(gè)計(jì)算這些樣本統(tǒng)計(jì)量，并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)不同樣地的樹(shù)木其總體均值是否存在顯著差異;在學(xué)到回歸分析時(shí)，又讓同學(xué)們對(duì)居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行調(diào)查分析，看看二者有無(wú)聯(lián)系。在實(shí)踐各種統(tǒng)計(jì)方法的同時(shí)，我向?qū)W生傳授科學(xué)論文的寫(xiě)作知識(shí)，要求學(xué)生將每部分的分析結(jié)果寫(xiě)成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集做起，逐步學(xué)會(huì)使用不同的統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，最后解決實(shí)際問(wèn)題。解決了學(xué)生拿到數(shù)據(jù)卻不知從何處人手的難題，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 2.3針對(duì)不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求

在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，筆者曾和許多專業(yè)老師探討過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí):即不同專業(yè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的要求是不同的。例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)，其對(duì)概率論知識(shí)的使用就比較多，針對(duì)這個(gè)專業(yè)，就必須強(qiáng)化這部分的知識(shí)。而林產(chǎn)化工專業(yè)對(duì)概率論知識(shí)用的相對(duì)較少，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)諸多方法中對(duì)方差分析使用較多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，若不在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)了不能結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性也難以提高。因此，筆者認(rèn)為，在保持概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的完整性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)，在內(nèi)容的深淺及安排上有所調(diào)整，要多與專業(yè)老師進(jìn)行交流，制訂適合該專業(yè)的教學(xué)大綱，因材施教，因人施教。

2.4開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨(dú)特的研究方法。它將數(shù)學(xué)直覺(jué)、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)借助計(jì)算機(jī)手段來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:，統(tǒng)計(jì)類課程的教學(xué)如果不借助計(jì)算機(jī)這一工具，學(xué)生不了解也不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件，將會(huì)使他們陷人枯燥的計(jì)算而忽略了統(tǒng)計(jì)分析的功能。其解決問(wèn)題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有SPSS，MatIab，SAS等。這些軟件語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用方便，為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。試驗(yàn)課能提高教學(xué)效果，學(xué)生根據(jù)理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗(yàn)課上使用軟件完成重復(fù)而復(fù)雜的計(jì)算工作，才能真正提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5多方面綜合考評(píng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)統(tǒng)計(jì)類課程的考核方法，若單純使用閉卷的方法，學(xué)生為應(yīng)付考試把精力花在概念、公式的記憶上，對(duì)實(shí)用問(wèn)題不感興趣，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也難以得到鍛煉。為此，我認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數(shù)理統(tǒng)計(jì)為實(shí)用部分，這部分的考核可以論文形式進(jìn)行，由學(xué)生自己調(diào)查數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)并提取有用信息，最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗(yàn)考核宜上機(jī)，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統(tǒng)計(jì)課程公式多且計(jì)算量大不便閉卷考試的問(wèn)題，同時(shí)可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的成績(jī)。

總之，不管采用何種考核形式，命題的指導(dǎo)思想應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)，應(yīng)注重理解而不在于死記硬背，注重考核能力和培養(yǎng)能力，通過(guò)不斷摸索、創(chuàng)新，選擇出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的考核方法。

篇2

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科生；統(tǒng)計(jì)學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0225-02

隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專業(yè)課程越來(lái)越多地涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練無(wú)疑是改善金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才的需求，推動(dòng)金融學(xué)專業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專門(mén)就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練的問(wèn)題提供了以下幾點(diǎn)有益的思考及具有可操作性的建議。

一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)知識(shí)的交叉融合

（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用

當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是，專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著越來(lái)越高的要求，但統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計(jì)等，卻不懂得運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)兩門(mén)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計(jì)方法在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。

（二）注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實(shí)踐內(nèi)容

注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融統(tǒng)計(jì)等課程），使之與金融學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，利用各種統(tǒng)計(jì)分析的工具（如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運(yùn)用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)和金融的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計(jì)思維去觀察、思考和處理金融問(wèn)題的能力。

二、合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整

以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授的時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實(shí)參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想和原理。同時(shí)，考慮到金融領(lǐng)域以時(shí)間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對(duì)時(shí)間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來(lái)，不但豐富和充實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)大大改善金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整

對(duì)于金融學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，需要為金融統(tǒng)計(jì)建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維下分析金融實(shí)際問(wèn)題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計(jì)分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對(duì)數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。

統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會(huì)有利于統(tǒng)計(jì)思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過(guò)程知識(shí)就是用來(lái)描述事物發(fā)展過(guò)程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來(lái)刻劃現(xiàn)象的集中與波動(dòng)程度，數(shù)字資料的搜集開(kāi)發(fā)是為這些現(xiàn)象的過(guò)程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)思維和隨機(jī)性思維

統(tǒng)計(jì)思維是統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計(jì)思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會(huì)使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維就是人們自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字對(duì)客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過(guò)程，以認(rèn)識(shí)和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。

在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問(wèn)題為載體和視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計(jì)思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系的始終。

（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別

培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門(mén)學(xué)科，他們研究的對(duì)象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個(gè)方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的最重要的特性。概率是對(duì)隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識(shí)，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)，因此對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個(gè)重要方式是擬合一個(gè)適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>

（三）注重幫助學(xué)生深刻體會(huì)和應(yīng)用隨機(jī)性思維

靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會(huì)和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會(huì)“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識(shí)。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過(guò)渡，認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無(wú)處不在。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力

（一）金融學(xué)專業(yè)本科生增設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義

在金融學(xué)的專業(yè)課程里增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題是不重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計(jì)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。沒(méi)有實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)金融專業(yè)的本科生來(lái)講，不掌握一門(mén)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)思維能力，使統(tǒng)計(jì)思維在金融學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)金融學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課。

（二）有效率地上好實(shí)驗(yàn)課

處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點(diǎn)和適用對(duì)象，同時(shí)彼此聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場(chǎng)演示二案例分析三鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如金融學(xué)專業(yè)本科生會(huì)接觸到大量的金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種以上的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，不但提高了實(shí)際處理金融統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計(jì)的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識(shí)，而且加深了對(duì)金融統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與金融實(shí)踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

此外，將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合已是國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育的主流。金融統(tǒng)計(jì)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用上。在案例教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法。同時(shí)，所選擇的案例要與當(dāng)前備受關(guān)注的金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例分析過(guò)程有比較好的理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來(lái)自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長(zhǎng)期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長(zhǎng)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫(xiě)完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來(lái)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見(jiàn)問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問(wèn)題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒(méi)有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過(guò)程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒(méi)有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問(wèn)題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以開(kāi)設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無(wú)法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無(wú)法開(kāi)展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問(wèn)題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開(kāi)展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門(mén)介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來(lái)如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測(cè)的相關(guān)理論方法，并沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無(wú)可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問(wèn)題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢(shì)，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門(mén)課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門(mén)十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來(lái)轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過(guò)MOOC中國(guó)、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過(guò)自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問(wèn)卷，試題練習(xí)，考試競(jìng)賽等內(nèi)容，一是便于開(kāi)設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來(lái)豐富這門(mén)課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見(jiàn)問(wèn)題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。基于不同專業(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過(guò)渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開(kāi)設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過(guò)交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問(wèn)題。總之，通過(guò)立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營(yíng)造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問(wèn)題，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)覺(jué),龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國(guó)水利水電出版社,2015.

篇4

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

近年來(lái)我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái)，仍然存在著非常大的差距，我國(guó)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育方面仍然存在著不少的問(wèn)題，嚴(yán)重的阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)和就業(yè)能力。因此，在新形勢(shì)下，我國(guó)必須在統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，加快統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的力度，集中統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的中心思想，使我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育和統(tǒng)計(jì)學(xué)人才和國(guó)外的差距進(jìn)一步的縮小。

一、我國(guó)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究和理論分析相結(jié)合的方法，2010年5月27號(hào)對(duì)廈門(mén)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了訪談和以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系情況、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各方面情況進(jìn)行了調(diào)查。

本次發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷總共有500份，主要的調(diào)查目標(biāo)是大三、大四的群體，回收有效的調(diào)查問(wèn)卷420份。通過(guò)對(duì)回收調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理之后，總結(jié)出來(lái)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題：第一，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向問(wèn)題，即畢業(yè)之后自己到底能干什么，干些什么。第二，對(duì)本專業(yè)的了解不夠透徹，認(rèn)識(shí)模糊。第三，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于本專業(yè)的只是掌握程度欠佳，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的情況比較好。第四，同樣對(duì)于自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己只是處在一般的水平，這部分同學(xué)占到了40%以上。第五，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)效果，30%的認(rèn)為教學(xué)效果一般，不是很理想。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育模式的改革

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育仍然存在著很大的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才對(duì)于自己的未來(lái)仍然存在著比較模糊的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的大背景之下，個(gè)人認(rèn)為大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到以下的轉(zhuǎn)變。

1、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)確定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育方向

過(guò)去得幾十年來(lái)，各大高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需要，都設(shè)立了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，各大高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立的時(shí)候沒(méi)有充分的考慮到本學(xué)校的特點(diǎn)，比如說(shuō)師資力量、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)等等，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才并不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此各大高校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使學(xué)校的優(yōu)勢(shì)更加的明顯。

2、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的安排是促進(jìn)和培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的有效模式。本人根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排上應(yīng)該涉及到一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，理論課程的教學(xué)，理論的教學(xué)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的基礎(chǔ)，是必不可少的內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)的大學(xué)當(dāng)中，在這方面做得比較好的大學(xué)有中國(guó)人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，在這兩所大學(xué)當(dāng)中均有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程，為該學(xué)校的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)理論課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私馐墙y(tǒng)計(jì)學(xué)教育的重要保障，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育之間能夠交叉滲透，使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第三，要勇于的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)大膽的進(jìn)行改革，刪掉部分課程的門(mén)類，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法等進(jìn)行重點(diǎn)的突出教育。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用和有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿問(wèn)題進(jìn)行介紹。

3、構(gòu)建實(shí)踐的教育體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為了使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更加的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)。和社會(huì)上的一些信息咨詢公司、數(shù)據(jù)處理公司或者政府部門(mén)進(jìn)行合作，提高理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力，構(gòu)建豐富多彩的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)際處理能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高校、企事業(yè)單位互利、多贏的教育培養(yǎng)模式。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，豐富教學(xué)方法

在新形勢(shì)大環(huán)境改變的背景之下，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的師資力量也能夠適應(yīng)這種大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域有著清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，還應(yīng)該讓學(xué)生有能力讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后隱藏的意義，開(kāi)啟學(xué)生積極動(dòng)腦的思維習(xí)慣。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育發(fā)展到今天，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育師資力量的建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。

5、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的建設(shè)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力選擇合理的教材，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材停留在理論階段的解釋、說(shuō)明上, 案例較少, 從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)闊視野, 不能真正理解到某些方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。因此, 教育部提倡使用英文原版教材, 是很有道理的。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的討論

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)行業(yè)技能資格及其專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教育觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定出一套完善的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)該頒發(fā)統(tǒng)計(jì)師或者調(diào)查分析師資格證。另外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行反饋，使得每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都能?chē)?yán)格的進(jìn)行落實(shí)和補(bǔ)充，建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，全面的監(jiān)控人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮出其重要的作用。

綜上所述，本文扼要的對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析、教育模式上的改革及其應(yīng)該注意的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究主要是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)性人才，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)高校畢業(yè)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和整理分析等一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)上有著良好的適應(yīng)能力。因此，只有對(duì)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，有效的培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞 非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Vocational Statistics Teaching of Non-statistical Professional

DUAN Xingcong

(Lanzhou Vocational &Technical School of Resource and Environment, Lanzhou, Gansu 730021)

Abstract The article analyzes the problem which occurs in the vocational high schools in the process of non-statistical professional teaching on statistics. Also by means of analyzing reasons from some respects, such as the teaching content, teaching method and so on, the author comes to the ideas for improvement in enhancing students' interests, deepening students' understanding of statistics, practicing teaching and reforming assessment mode.

Key words non-statistical professional; statistics; teaching

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)及管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生如何從數(shù)量角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，挖掘事物發(fā)展變化的規(guī)律，具有重要作用。同時(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)碰到很多的數(shù)字，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)研究如何從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)事物的方法的學(xué)科，在日常生活中也有一定的作用。但目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)及教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。

1 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法

首先，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與本專業(yè)聯(lián)系不大，對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)并無(wú)幫助，不能認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的重要工具，因而學(xué)生僅僅是為了考試成績(jī)來(lái)學(xué)習(xí)本課程。其次，認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度太大。目前財(cái)經(jīng)類及管理類學(xué)生招生主要以文科生為主，相對(duì)而言對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。且對(duì)數(shù)學(xué)的興趣較低，碰到統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣有大量數(shù)字及公式的課程，很難有學(xué)習(xí)的欲望。造成大部分學(xué)生感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)難學(xué)。基于以上兩個(gè)原因，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，造成對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果差，不能達(dá)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)有的目的。

2 產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

（1）教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密。如在例題的選擇上，各專業(yè)無(wú)實(shí)質(zhì)差別。另外，不同專業(yè)對(duì)對(duì)本門(mén)課程有不同的要求。以我院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)和物流管理專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的重點(diǎn)在于如何通過(guò)對(duì)資料的深入的分析，從而能深入了解本單位的資金運(yùn)行情況及規(guī)律；而物流管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)資料的收集和整理。從資料的收集來(lái)看，兩個(gè)專業(yè)要求也大不相同。會(huì)計(jì)工作本身就是一個(gè)信息系統(tǒng)，也就是說(shuō)它本身就是資料的收集過(guò)程，因而一般不需要額外進(jìn)行資料的收集，或者說(shuō)對(duì)資料收集的要求不高；而物流管理工作本身卻需要詳實(shí)的資料來(lái)完成，因而對(duì)資料的收集和整理要求較高。這種工作需要的不同，決定了兩個(gè)專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求也不同。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的高度一致，沒(méi)有考慮不同專業(yè)的具體需要還以資料的收集為例，不同行業(yè)的資料收集方式千差萬(wàn)別，而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅是把資料的收集的一般性問(wèn)題作為主要教學(xué)內(nèi)容，另外增加市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容，但與各專業(yè)的實(shí)際需要差距很大。

（2）實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它研究的方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中缺少實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)感性認(rèn)識(shí)，不能深刻體會(huì)所學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。更重要的是學(xué)生無(wú)法將理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，既影響了學(xué)習(xí)的效果，也大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教學(xué)手段單一。目前教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，還基本停留在老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師預(yù)設(shè)資料、提出要求，然后學(xué)生按部就班完成的過(guò)程，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，多媒體教學(xué)越來(lái)越多地使用，使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容大大地豐富了，但仍沒(méi)有脫離以理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，沒(méi)有脫離以教師為主的教學(xué)模式。

（4）分析工具的使用。目前，隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)谌粘９ぷ髦杏辛嗽絹?lái)越多的工具來(lái)提高效率。在統(tǒng)計(jì)工作中也是如此。但大多數(shù)統(tǒng)計(jì)軟件專業(yè)性極強(qiáng)，很難廣泛采用，尤其是對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)和使用這些軟件的成本高而實(shí)際使用率很低。

3 對(duì)改進(jìn)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考

（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的專業(yè)的廣泛適用性而忽視了專業(yè)的針對(duì)性。一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上盡可能地突出專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)然這要求老師應(yīng)盡可能多地了解相關(guān)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)和需要。另一方面在安排實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，也盡可能地考慮與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)。這樣，既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。讓學(xué)生從資料的收集開(kāi)始，針對(duì)具體工作環(huán)節(jié)，完成統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)，確定適合本專業(yè)的課題，然后由學(xué)生組織實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主，老師指導(dǎo)為輔。可采取分組協(xié)助的方式。通過(guò)實(shí)踐，一方面讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（3）教學(xué)組織過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論來(lái)解決問(wèn)題。理論的講授應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為核心，重在解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并為下一個(gè)實(shí)踐環(huán)境作準(zhǔn)備。充分發(fā)揮老師作為學(xué)習(xí)的中介者、組織者和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者的角色。

（4）教學(xué)過(guò)程中淡化計(jì)算的技巧、公式等內(nèi)容，更多地從統(tǒng)計(jì)的原理、概念出發(fā)，灌輸統(tǒng)計(jì)思想，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的高度，使其上升為認(rèn)識(shí)觀。由于計(jì)算技術(shù)的進(jìn)行，計(jì)算公式、計(jì)算過(guò)程等都可以由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，所以計(jì)算本身已經(jīng)不是重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵是原理，即關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題，至于具體計(jì)算過(guò)程則交給計(jì)算機(jī)即可。

（5）在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生灌輸統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，也可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。

（6）改革考試模式。從單純的筆試轉(zhuǎn)變到包括實(shí)踐考核的綜合性考核，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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