序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中醫基礎與養生，期待它們能激發您的靈感。

篇1

期刊的可用養生資源包括以下幾個方面：

1.內容資源：中醫藥期刊創刊幾十年來，所刊載的內容以臨床研究、基礎研究為主，除此之外，還包括中醫院校學科建設、醫院建設、教材編寫、教學方法及特點等，涉及中醫藥研究的方方面面。大數據是數據挖掘和分析的前沿技術，可從各種類型的數據中快速獲得有價值的信息。中醫藥期刊自誕生以來，承載了近代中醫診療的珍貴資料。利用大數據平臺可縱向挖掘半個世紀以來中醫藥期刊中有學術價值、臨床實用價值的文獻，將一些有臨床治療價值的特色療法、有獨特功效的中草藥或地方藥的相關報道一一拎出，挖掘出規律性、有價值的內容進行歸納、總結、二次編輯，再以圖書、網絡出版物、專題研究報告等形式公開出版、發行，不僅可以為現代診斷、治療、科研服務，使期刊中沉睡的內容重新煥發活力，而且會給期刊出版單位帶來效益。做到以期刊的既有資源為期刊養生，促進期刊再發展。

2.作者資源：作者是期刊內容的供給者，是期刊的“衣食父母”。中醫藥期刊的辦刊時間較長，積累了相對固定的作者群，其中不乏期刊的忠實作者，包括與中醫藥研究相關的國家重大科技項目的承擔者、重點實驗室的研究者，以及高等中醫藥院校的教師、研究生等。雜志社可根據投稿的論文質量將作者進行劃分，選出寫作水平相對較高的作者，作為期刊的重點維護和依靠對象。對于投稿論文質量差的作者，雜志社通過定期舉辦論文質量提升培訓班、投稿技巧講座等方式，提高作者的寫作水平。

3.以獎勵機制吸引讀者資源：讀者是期刊價值的直接體現者，也是期刊學術價值、經濟效益的實現著。期刊要吸引讀者，除正常的發行渠道外，還應廣開發行之路。①雜志社應充分利用讀者的正面宣傳力：期刊要不斷提高出版質量、提升服務水平，充分利用讀者正面宣傳的效果，擴大讀者范圍、提高發行量。②設立獎勵機制：中醫藥期刊可以借鑒的相關做法，在同封寄出的雜志中附上“購刊刮獎卡”，或印刷時直接將刮獎區設置在期刊的插頁上，讓購刊人、作者、讀者，在閱讀雜志的同時，享受刮獎、中獎的快樂。通過讀者的口耳相傳促進期刊的發行量、擴大讀者群。③贈閱雜志：多給作者贈送樣刊，使其分送給更多的人，就有可能吸引到更多、更優質的稿源。作為對作者投稿的獎勵，我們在給作者寄送樣刊的信封中，會多裝幾本雜志，請他們送給愿意與自己分享的朋友、同學、同事。④減免版面費：對部分稿源減免版面費實質上也是一種贈與行為，相當于雜志社給作者支付了版面費。減免版面費是吸收、爭取優質稿源的途徑之一。

4.期刊主辦單位資源：據不完全統計，我國內地公開出版發行的中醫藥期刊約130種，其主辦單位主要為科研機構（34種）、高等院校（46種）、學會（50種）。科研機構與高等院校（合計約占62%）的學術水平在國內外有一定影響力，與國內外交流頻繁，科研機構中的領軍人物在同行業中有一定影響力和話語權。況且，中醫藥科研機構、高等院校有較充足的經費和學術資源保障，有能力保障期刊出版單位的基本建設，同時期刊還有優先得到優質稿源的便利條件。

5.廣告商資源：近年來，學術期刊上刊登廣告已經不再受到非議，以廣告養刊成為多數學術期刊的通常做法。雖然有的編委、辦刊人不愿意承認廣告商是期刊的資源，但筆者認為，廣告商的經營理念新穎、具有市場拓展能力。期刊出版單位應充分利用廣告商所擁有擴大期刊營銷、拓展市場能力的資源，幫助期刊開拓市場，提高發行量。從這個角度講，廣告商應該屬于期刊的養生資源。同時，廣告經營的部分收益可用于提高作者的稿酬、獎勵優質稿源，以此方式吸引更多地優質稿源，使期刊走上良性循環的軌道。

篇2

回顧人類的發展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中一般人運用語言的機會比運用文字的機會多得多。再從“說”與“寫”的關系看，對語言的訓練也不能等閑視之。基于這些情況，《語文課程標準》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學中培養初中生的口語交際能力呢？

一、激發興趣，做好學生入門的向導

激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？

1.讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。

2.教學中，注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

二、充分利用語文課堂，實現“口語交際”教學與其他教學環節的完美結合

回顧過去的口語交際教學，教師往往根據考試的需要，在一個學期當中花上幾節課的時間跟學生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應付傳統的語文考試。其實，在口語交際的教學中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學環節。其實，閱讀、寫作等教學環節為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現口語交際教學與語文其他教學環節的融合呢？

1.讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中，我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學中，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創設大語文環境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創設大語文環境，指導學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導員等。向他們宣傳培養學生口語交際能力的重要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。

2.因材施教，做好口語交際實踐指導。根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。

篇3

關鍵詞:記憶能力 興趣 理解

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效。正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:"記憶力是一個人才智的重要標志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復勞動的困惑和痛苦。"

的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結實的翅膀.據說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創造性活動的基礎,一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內容包羅萬象,點多面廣,錯綜復雜.那么,語文教學如何培養學生的記憶能力,增強學習效果,促進學生智力發展呢?在初中語文教學中,學生記憶能力的培養十分重要,學生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學知識,實現對所學知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養學生學習語文的記憶能力,筆者認為要從以下幾個方面的準備:

1.創造語境,培養學習興趣

創造語境,培養學生學習興趣有利于調動學生學習的積極性,從而達到對學生記憶能力的培養。創造語境指制造語言環境氣氛。即把應學的知識內容放到一定的語言環境中去教學,通過語言環境的刺激來實現學習的目的。創造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產生學生興趣的內容進行教學。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現或產生某一事物的物象。它是形象教學的精髓,強調教師的教學語言形象,起到再現或產生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》,首先教師根據課文內容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標出各幅圖的名稱,把平面圖復印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向學生呈現卡片上的句子,要求學生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子,然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學生自己討論為什么出現不同之處,并進行適當的修正,小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學,一是直觀形象,把該事物展現在學生面前,直觀教學。另一種是語言描述,利用語言描述產生或再現事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中,為了讓學生有直觀認識,我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產生記憶。然后讓學生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據這樣的比較,學生對課文結構就能掌握了。上述教學中,可以用圖片來形容變化然后創造語言環境,讓學生產生認知記憶的需求,從而實現學習的目的。

在這樣的教學活動中,學生學習的興趣也得到了激發,他們會對這樣的教學產生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學習。

2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學生負擔,又提高教學質量。這是我們語文教師必須認真設計的教學環節。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學中應以新奇的方式呈現新知識,深化感知印象

要提高學生語文記憶的效率,就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據這一原理,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎,為此,我在教學過程中精心設計教案,想方設法讓新奇、甚至反常的方式呈現,努力設計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學生學習的內部誘因,引起興趣,沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練

“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎,長時記憶就比較容易了。

2.3復習記憶

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環節,學過的知識不及時復習,就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失,復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶,學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習,掌握了字詞書寫、字音、字義,對學習課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復習鞏固,強化記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。

3.指導學生在理解的基礎上記憶

提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學的過程中,學生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發。如:文章中出現的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學生當堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學生用1-2分鐘去強化記憶,讓學生在新舊聯系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎上記。

篇4

關鍵詞：初級中學體育課 合作意識 培養

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.152

在新課改的大環境下，新的《課程標準》要求學校要通過體育課的教學對學生的合作意識進行培養，通過體育運動強化學生們進行相關的合作學習。然而現在大部分的中學在進行體育教學的過程中，根本不重視學生合作意識的培養，雖然老師和學生之間有一定的交流和合作，但是雙方的合作意識并沒有體現，往往導致了對學生合作意識的培養值注重形式卻沒有實踐。為了能夠加強初中體育教學中對學生合作意識的培養，本文給出了如下的幾點建議以供初中體育老師參考。

1 為學生合作意識的培養創作一個和諧的氛圍

在現代教學理念中注重對學生合作意識的培養正逐漸成為了一種被廣泛提倡的教學方式。在體育教學中對于學生合作意識的培養主要是以小組的形式進行的，將學生分成幾個小組，各個小組的學生之間可以進行交流和互動，以整個小組的成績作為評價的指標，使各個小組內部共同達到某一目標，并對此過程進行評判。為了保證這一過程能夠順利進行，老師應該在體育課上積極營造一種平等、民主、活躍的和諧氛圍，這樣可以激發學生們活躍思維，通過能調動學生們積極表達自己的觀點和看法。通過這種方式可以培養學生的主體意識，進而積極參與到體育活動中來，這樣就可以為學生合作意識的培養創造一個和諧的氛圍。

2 根據學生的個性選擇合適的合作方式

隨著年齡的增加，初中學生已經明顯不同于小學生，大部分的初中生開始追求個性，而且非常的叛逆，在很多方面總是認為自己是對的。因此初中生的這種性格也給體育課對于學生合作意識的培養帶來了困難。所以在進行分組的時候盡可能地將好友分在同一組并保證各小組之間的實力處在同一水平，小組所要完成的任務也要具有一定的難度，這樣就更有利于培養學生們的合作意識。這就要求作為體育老師要對學生的體育技能、心理以及年齡都有所了解，然后再根據這些特點采用一些合適的方法和學習形式對學生的合作意識進行培養。

3 加強常規學習為合作意識的培養打下良好的基礎

在培養學生合作意識的初始階段，首先應該形成一些常規的學習方式。而這些常規的學習則需要老師和學生通過交流和溝通之后一起創建，這樣才能夠讓學生們在進行體育活動時能發揮自己的主觀能動性。在活動的過程中要幫助能力較弱的同學，例如讓能力強的同學幫助其完成相應的任務目標、讓能力弱的同學最先發表自己的看法。通過對于這些常規的學習方式的建立，有利于每個小組的各個成員都能夠充分的參與到活動中去，這將為以后深層次的合作意識的培養打下一個堅實的基礎。

4 從各個方面對學生的合作意識進行全面的培養

在體育活動中，各個小組為了完成相應的目標會進行爭論和交流，互相幫助、互相學習，在這個過程中雖然有競爭、有爭吵，但是確實非常友愛、非常溫情，也是幫助學生“適應社會”的一個過程。因此在體育活動的過程中，體育老師應該從不同的方面加強對學生合作意識的培養。

4.1 學會傾聽

培養學生的合作意識首先就是要讓學生學會傾聽他人的意見，在傾聽的過程中獲取他人的觀點并融入到自己的思想中從而形成了自己的看法，進而來引導自己的行為。但是目前在進行小組討論時，初中生們往往只是抒發自己的意見，缺少對他人意見的傾聽，這樣小組的各成員之間就難以達成共識。因此在體育活動中，體育老師一定要注重培養學生“學生傾聽”的習慣，并有針對性地進行強化訓練。

4.2 培養學生“說”的能力

說是學生進行合作的一個必備的基本條件。如果學生缺乏相應的表達能力，那么不能夠將各自的優勢展現給大家，進而就不利于相互之間的合作學習。特別是對一些表達能力弱的同學，如果不加以指導，長期下去將會和那些表達能力強的同學拉開很大的差距。因此作為體育老師，應該對一些表達能力不足、思維能力也有所欠缺的學生進行適當的鼓勵，并且根據他們在體育活動中的表現進行適當的表揚。在所有的同學都勇于表達自己的觀點之后，體育老師應該讓那些表達能力強、思維活躍的同學擔當體育活動的組織者，通過這類同學來帶動所有的同學。

5 把握好時機以提高合作學習的效率

在進行學生合作意識培養的過程中，要明確合作的動機以及個人責任，同時要把握好時間進而來提高合作學習的效率。

5.1 如果有多種達成活動目標的方法，就組織合作

通過這種方式，小組的各個成員可以參考他人的不同意見，通過進行全面的思考和總結進而可以得到完成活動目標的一個最有效的方法，有利于學生培養自己思考問題和解決問題的能力。

5.2 如果學生在獨自不能完成活動目標，就組織合作

在一些體育活動中，由于任務的本身具有一定的挑戰，導致很多學生在完成的過程中面臨很多的困難而不能單獨解決，這時就應該在學生中間分小組進行討論，鼓勵學生之間相互學習、相互指導，這樣才能更好地掌握完成任務相應的技能方法，培養學生的合作意識。

5.3 大班教學不能夠充分展示學生的個性時，就組織合作

大部分的初中生都很渴望展示自我，但很多學校是大班教學，由于課堂的時間有限，不可能滿足所有學生的想法讓他們單獨展示。為了克服這一局限性，體育老師可以通過分組讓所有都有展示自我的機會，這樣就可以讓學生積極參與到體育活動中來，同時也能夠培養自身的合作意識。

6 總結

在對初中生進行體育教學的過程中，一定要認識到在體育活動中培養學生合作意識的重要性，對學生的個性特點等都有充分的了解，并且構建一些學習的常規方法來為學生合作意識的培養打下堅實的基礎，并要為培養學生合作意識創造一個好的氛圍。然后通過各種途徑對學生的合作意識進行全面的培養，提高體育教學的效率。

參考文獻：

[1]鄧學震.對學校體育課中學生合作學習的調查[J].中國市場，2010，（41）.

篇5

“口語交際能力是一種在交往中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”(崔巒語)它是現代公民的一項必備能力。“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。”(呂淑湘語)因此，口語交際活動是語文教育活動的一個重要組成部分。

新課標明確指出，“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。新課標把口語交際能力作為語文教學的三大目標之一正式納入了教材，并按序列進行編排訓練。這充分體現了新課程改革放眼于學生的明天，為學生終身發展奠基的指導思想。

二、當前口語交際教學的現狀

長期以來，人們有一種錯誤認識，即說話不用學。教師也不例外，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態度，加之傳統的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中對口語交際避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”和“耍嘴皮”。他們極力倡導學生多聽少說、多看少說、多想少說，這樣無形之中使學生喪失了許多語言實踐的機會。殊不知“能說會道”也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。

當前口語交際教學的狀況令人擔憂，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地。學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說。偶有同學站起來回答老師的提問，不是羞羞答答，扭扭捏捏，就是漲紅了臉，半天也說不上幾句話，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生心理的因素，但絕不能否認忽視口語交際教學所帶來的不良影響。

三、培養中學生口語交際能力的意義

1、鍛煉思維和語言能力的需要

生活中往往有這樣的現象，“下筆成文”的人未必都能“出口成章”，那是因為寫文章允許有較從容的時間對語言進行推敲、潤色，甚至可以大篇幅地刪改重寫。而說話是現想現說，邊想邊說，不可能細琢細磨。因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就可能“下筆成文”。從這個角度來說，培養學生的口語交際能力可以鍛煉快速思維和組織語言的能力。

語言是思維的工具，思維是對語言符號的運用。口語交際的過程就是思維借助內部語言得以產生、擴展，并且把思維的結果轉換成外部語言輸出的一系列心理運作過程。為了提高說話的質量和效率，還必須有觀察、記憶、聯想、想象等智力因素的共同參與，因此，培養學生口語交際能力的同時，也有利于促進智力的全面發展。

2、培養良好個性品質的需要

另外，中學生正處于青春發育期，生理和心理都在迅速變化，個人的性格和氣質也在發生變化，這些變化在口語交際中有比較明顯的表現。回答課堂提問，在公共場合討論問題，在陌生人面前交談，中學低年級學生說話的積極性較高，敢說但不一定注意儀態；高年級學生多數人說話的積極性較低，雖然注意儀態，但不一定肯說。當然，也有一部分學生說得較好。以上情形固然與思想認識、知識水平有關，但主要原因還是個性心理障礙。不克服這些障礙，既妨礙口語交際能力的培養，也影響以后的社交活動。克服這些障礙，除了給予必要的心理輔導之外，比較有效的就是進行口語交際訓練，從打開“金口”入手，進一步訓練學生敢于說話的膽量，繼而培養他們說話文明、有禮貌、有內涵等良好的品質。

3、培養高素質人才的需要

說話是人們交流思想的主要形式，從近年來高考命題看，口語交際能力的考查也越來越受到重視。但口語交際能力的重要性并非考試所能充分體現的，而時代對人們的口語交際能力提出的要求卻是顯而易見的。未來的社會是知識經濟的社會，所需要的人才是全面發展的高素質的人才。在市場經濟中，迅速捕捉、正確分析、及時輸送信息，將變得極為重要。這就要求人們必須具備良好的聽說讀寫能力，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。

四、中學生口語交際能力培養的對策

如何扭轉口語交際教學難登大雅之堂的局面，從而順利實現語文新課程的目標呢?筆者以為應從以下三方面著手：

1、解決學生口語交際的心理問題

在課堂上我們不難發現這樣一種情況：老師提問后，插嘴的同學很多，但指名回答時，學生往往非常緊張，不是聲音微弱就是詞不達意，能大聲、完整地回答問題的同學少而又少。

是什么原因使得我們的學生如此“膽小”呢，主要有兩方面：一是權威性的師生關系給學生套上了沉重的精神枷鎖，學生怕老師；二是課堂中的挫敗體驗，使學生背上了沉重的心理負擔，學生怕答錯。

針對上述原因，在教學過程中，我們可以采取以下措施來幫助學生克服心理障礙：

首先，創設一個寬松、友好的氛圍，使學生有一種安全感，降低他們在講話時的過度焦慮。如：課間提前進課堂，和同學們談天，親近學生，讓學生感到老師不是那么威勢逼人；不要板著面孔上課，多些親切，多些笑容。

其次，對學生的錯誤回答不要批評，要慢慢引導；對學生的正確回答要加以肯定。“給了陽光就燦爛”，當學生缺乏表達自信時，當學生有了自己的想法而難于表達時，我們要及時給予陽光激勵，用我們的熱情喚起他們的激情。

2、創設口語交際的課堂語言環境

宋代教育學家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，如果教師的語言缺乏表現力、感染力，那么學生必然覺得無味而怠學。反之，形象生動的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的活知識；具有情感的語言，能感染學生、陶冶學生的情操；生動的語言能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知的欲望，從而使學習熱情高漲。如在《我與地壇》的教學過程中，我采取范讀的形式，配上適當的音樂，盡可能地把課文讀得有聲有色，把文中的思想感情表現出來，學生一下子就被吸引住了，讀完后，他們愣了半天，然后一齊鼓起掌來，他們不禁為語言能這么富有感染力而驚嘆。良好的語言環境的創設，激發了學生語文學習的興趣，從而為他們的口語交際奠定了基礎。

3、積極開展課前三分鐘演講

為使口頭訓練經常化，開展課前“三分鐘演講”很有必要。我的做法是按學號順序結合教學內容分階段進行。

第一階段，精彩片斷演講。學生提前準備課外閱讀片斷，并在課前背誦朗讀。具體可分：寫景片段、人物描寫片段、散文拾萃、詩歌賞讀等幾個系列。同時可在朗讀的基礎上進行口頭作文訓練。本階段重在激發學生對語言美的感受，既可培養他們良好的語感，更可使口語交際能力有較大提高。

第二階段，論據集錦演講。針對學生議論文空洞、無說服力的普遍問題設計演講內容，旨在督促多閱讀報刊、搜集素材、關心現實生活、積少成多，幫助學生提高議論文的寫作水平。

第三階段，名人名言演講。以某一句為題寫短小的議論的講稿，這樣既可以使學生的文章錦上添花，同時也可以從名言警句中領悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

第四階段，命題口頭作文訓練。通過上面三個階段的訓練，學生已具備了即興口頭作文的演講基礎。此時就可以由老師命題或學生命題進行即興口頭作文訓練，然后由老師或學生進行點評。

值得注意的是，學生特別注重老師的評價，老師的評價對學生至關重要。在點評中，老師應以表揚和鼓勵為主。大力贊揚學生的可取之處。對于演講中的不足，則以希望的方式提出，以激發學生演講的興趣，使演講時的課堂氣氛更為輕松，這樣有利于解除學生的心理壓力，敢于“張口”。

當然，口語交際訓練的方法絕不僅于此，教師應因人而異，選擇適合的方式訓練學生的口語交際能力，實施口語交際能力訓練也絕不僅限于語文教學。事實上，配合語文教學開展的豐富多彩的課外活動，就是進行口語交際訓練的必不可少的重要陣地。開展古詩文朗誦會、讀書心得交流會、課本劇表演賽、師生共同誦讀錄音等活動，可訓練學生口語交際時語音規范、吐字清晰、音量適度、語言流暢、言之有序、層次分明、重點突出、句式整齊、感情豐富、思維敏捷等。