序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文教學理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉(zhuǎn)變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。

一、 何謂誘思探究教學理論

誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導(dǎo)學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關(guān)系。

二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應(yīng)引導(dǎo)教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調(diào)動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)該做到以下幾點：

2.1 利用情境教學，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氣氛

在語文教學中，教師應(yīng)充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設(shè)疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識處設(shè)疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結(jié)束時設(shè)疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調(diào)動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導(dǎo)學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。 　2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學生，積極發(fā)揮好探索的作用

學生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導(dǎo)學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設(shè)計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。

三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向

探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內(nèi)容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點”的選取

在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

3.3 注意情境的設(shè)計和呈現(xiàn)

情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎(chǔ)來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

參考文獻

[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學導(dǎo)論[M].

篇2

【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉(zhuǎn)變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。

一、 何謂誘思探究教學理論

誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導(dǎo)學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關(guān)系。

二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應(yīng)引導(dǎo)教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調(diào)動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)該做到以下幾點：

2.1 利用情境教學，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氣氛

在語文教學中，教師應(yīng)充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設(shè)疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識處設(shè)疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結(jié)束時設(shè)疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調(diào)動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導(dǎo)學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學生，積極發(fā)揮好探索的作用

學生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導(dǎo)學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設(shè)計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。

三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向

探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內(nèi)容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點”的選取

在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

3.3 注意情境的設(shè)計和呈現(xiàn)

情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎(chǔ)來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

參考文獻

[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學導(dǎo)論[M].

篇3

語文學科是具有主觀性的學科。主觀性是建構(gòu)主義區(qū)別于行為主義和認知主義的主要特點，建構(gòu)主義教學理論的很多觀點與新課標對語文教學的要求不謀而合，他們有著內(nèi)在的一致性。語文教學可以從建構(gòu)主義教學理論中獲得有益的啟示，讓語文教學更加適應(yīng)時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中；語文教學；運用

2003年出臺的《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。具體來說就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用能力與探究能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，構(gòu)建開放、有序的語文課程。要想達到這樣的目標，就必然要尋求更適合新時期的語文教學方式，為語文教學注入新鮮的血液，這使建構(gòu)主義教學理論在語文教學中得以應(yīng)用。

一、研究背景

20世紀70年代末，西方興起了建構(gòu)主義思潮。“知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義。”[1]“知識是建構(gòu)的而不是復(fù)制和再現(xiàn)的，學習者必須積極主動地參與知識的建構(gòu)”。[2]每個人都是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)其對現(xiàn)實世界的理解。每個人的生活經(jīng)驗不同，那么對世界的理解也就有差異。建構(gòu)主義十分關(guān)注人們原有的知識經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，強調(diào)學習的主動性、積極性、情境性和社會性。在學習的過程中，不同學生對同一事物、同一問題的理解肯定有差異，這種差異正構(gòu)成了學生認知的增長點。

在建構(gòu)主義教學理論中，教師從重視課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生提出的問題，對學生的態(tài)度從“白板”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，把學生看作有獨立思維能力的個體，他們可以提出對世界的看法，教師在與學生的互動中尋求學生的觀點和現(xiàn)有的理解，并為日后的教學做準備。在教學評價上也改變了以往的單一的考試式的評價方式，把對學生學習的評價與教學過程聯(lián)系起來，教師通過平時的觀察作發(fā)展性的評價。這些轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出來的語文教學的特點正是新課標所要求的。因此，在語文教學中適當?shù)剡\用建構(gòu)主義理念，有助于語文教育向著更完善的方向發(fā)展。

二、 建構(gòu)主義理論對語文教學的啟示

（一）尊重個體差異性

尊重個體理解的差異性。蘇霍姆林斯基說：每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲響。要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。[3]不同人看問題的著眼點不同，對事物也有不同的理解，建構(gòu)主義認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。教師應(yīng)該理解并認可學生間的差異性，甚至啟發(fā)、誘導(dǎo)學生表達屬于個人的理解和判斷。

語文是一門具有較大的靈活性和模糊性的學科，切忌教師把自己的理解當成標準答案，不允許學生有不同的答案。在中學語文教學中，對課文的理解因每個學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同而有所差異，學生的某些理解看似離奇，實際上包含了他們獨特的心理體驗。教師不能一味批評、否定學生，而應(yīng)該讓學生充分闡述自己的觀點。如果語文教師一味追求理解的準確性而忽視學生建構(gòu)知識的差異性，就會損害甚至扼殺學生的個性。尊重學生理解的差異性不僅表現(xiàn)在閱讀教學中，更表現(xiàn)在作文教學中，教師不能拘泥于客觀，應(yīng)該讓學生充分張揚其想像力、創(chuàng)造力，讓個性、情感盡情宣泄。

（二）善于運用情境教學法

情境教學法利用具體的形象為兒童創(chuàng)造生動的情境，從而引發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。培養(yǎng)學生興趣、指導(dǎo)觀察學生的行為、發(fā)展學生的思維、陶冶學生的情感，讓語文教學真正與生活相同。[4]建構(gòu)主義認為，學習的目的不是要理解某些知識，而是要能運用所學的知識去解決復(fù)雜的真實情境中出現(xiàn)的問題。在真實情境中，學習者才可以充分調(diào)動多元的記憶表征進行思維，使學習者已有的知識結(jié)構(gòu)得到很好的發(fā)揮。建構(gòu)主義十分重視知識表現(xiàn)形式的多元化，并加強語義、情節(jié)和動作等多種表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，使這些表現(xiàn)形式與具體的情境相關(guān)聯(lián)。

語文教學要引入時代的活水。高中語文新教材， 新選文中文學作品占60%，其中中國古代作品約占50%，目前，語文教學中存在著很多問題，很多學生對語文課堂的枯燥內(nèi)容失去興趣，歸咎于教材的陳舊和缺乏吸引力。這個時候教師要善于運用情境法。教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意“從需要出發(fā)”，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起學生的注意，或渲染課堂教學氣氛，或顯示教學內(nèi)容的形象性，或陶冶情感，或訓練語言等?，F(xiàn)實生活是復(fù)雜的，只有在現(xiàn)實的具體情境中，才能讓學習變得有效。

（三）在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學

建構(gòu)主義重視師生、生生之間互動。建構(gòu)主義認為，每個人都以自身的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此不同人理解事物的不同方面，不存在對事物的唯一正確的理解。但教學要做的就是使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，看到事物的不同側(cè)面。傳統(tǒng)的語文教學中，教師是把答案教給學生，雖然有提問環(huán)節(jié)，但不能稱為互動，不是對話。在語文教學中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)建構(gòu)主義理論中的互動和對話，這種對話是雙向的，在交流中解決彼此的困惑，在互動過程中讓個體的思維成果為群體所共享，促進每一個學生的知識和能力的提升。

三、建構(gòu)主義教學理論在語文教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)置的問題要引起學生的興趣

課堂教學中教師的設(shè)疑要充分考慮到主題，提出的問題要與學生相關(guān)，要可以引發(fā)學生的興趣，能讓學生主動探究問題的解答。就語文閱讀教學來說，不同學生對課文的偏好不同，所以學生不是對每節(jié)課都預(yù)先產(chǎn)生了興趣。不是每個學生都有興趣學習魯迅、徐志摩、白居易，但是教師可以幫助多數(shù)學生理解這些人物的重要性及其與學生的相關(guān)性來引起學生的興趣。如果學生對學習的內(nèi)容不感興趣，那么教師可以起媒介作用，使學習內(nèi)容和學生產(chǎn)生相關(guān)性。

例如，學習魯迅的《社戲》一課時，很多學生本來就不愛學習魯迅的文章，又加上這篇文章所講的時代又跟學生所處的現(xiàn)實生活有差距。在這種情況下，教師可以幫助學生產(chǎn)生對學習文章的興趣。教師可以幫助學生回憶和講述自己小時候假期和朋友一起玩耍的趣事，激起學生對過去經(jīng)驗的回憶，再給學生呈現(xiàn)魯迅小時候的趣事，讓學生明白魯迅不只是一個偉大的文學家、思想家、革命家，他也是一個正常的人，他可以有生動有趣的童年回憶，也可以有天真少年時的調(diào)皮沖動。用這種方式讓學生的生活體驗跟文中的內(nèi)容產(chǎn)生相關(guān)性，讓學生對魯迅的童年產(chǎn)生好奇心，進而引發(fā)學生學習探究本文的興趣。

（二）重視學生的觀點

建構(gòu)主義非常重視學生的觀點。尋求并掌握學生的觀點有助于教師了解學生的思維過程，有助于了解學生的最近發(fā)展區(qū)，進而對學生提出更高的要求，使學生的學習具有連續(xù)性。如果教師不了解學生的觀點，那么他在講課的時候就不能抓住重點難點。離開了學生，教學就沒有了依托，效果自然也不好。如果教師能了解每一位學生的觀點并重視它，進而對不同的學生作有針對性的輔導(dǎo)，這樣我們的教育就可以達到個性化教育的高度。想要做到這一點，就要求教師摒棄以往的單純尋求正確答案的教學方法，不再把答案視為“真理”，特別是十分具有主觀性的語文學科，對問題可以而且應(yīng)該有不同的答案，所以教師要更新自己的認識，認真聆聽學生的觀點，認識他們的思維過程，只要學生言之成理，都應(yīng)予以鼓勵和肯定。當學生的回答跟自己的預(yù)設(shè)不同，或者答案明顯不符合邏輯時，教師也要繼續(xù)追問，讓學生詳盡闡述自己得出這一答案的思維過程，這樣可以幫助學生找出思維的誤區(qū)，幫助學生使思考進入合理的軌道。

（三）在教學過程中評價學生的學習

雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！盵5]學習是一個長期積累的過程，不能只看重學生學習的最后結(jié)果。建構(gòu)主義認為，對于學生的評價要多用過程性評價、非判斷性評價。不能只以“對”或“錯”來評價課堂問答、作業(yè)、期末考試。實踐證明，這種判斷性的評價方式的弊端是很明顯的。這種"對"或"不對"的評價方式遏制了學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。評價方式的改變說明評價結(jié)果不再作為學生掌握知識的標志。在評價的過程中，教師能夠引導(dǎo)學生的思維過程，影響他們的性格傾向，培養(yǎng)他們的學習興趣。當學生不再單純獲得判斷性的評價時，學生就會根據(jù)教師的反饋作進一歩的思考和改進， 體現(xiàn)了對學生評價的初衷，那就是提高學生的知識和能力。中國是一個重視高考的國家，現(xiàn)實的困境是考試驅(qū)使著教學，大多數(shù)教師還只能把注意力放在考試這一評價方式上，不能很好的培養(yǎng)學生的個體知識建構(gòu)能力。目前教育界正在努力實現(xiàn)評價方式的多樣性。

參考文獻：

[1] 高文：《教育中的若干建構(gòu)主義范型》，《全球教育展望》2001（10）。

[2] 張桂春：《激進建構(gòu)主義教學思潮研究》，遼寧師范大學出版社2002，128。

[3] 田慧生，李如密.教學論[M]. 石家莊：河北教育出版社，1999，258。

篇4

1.預(yù)設(shè)生成相互對應(yīng)

預(yù)設(shè)生成為相互對應(yīng)關(guān)系,而不是對立關(guān)系.預(yù)設(shè)所側(cè)重的內(nèi)容為預(yù)想結(jié)果,生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程.由此可見,結(jié)果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關(guān)系.要實現(xiàn)生成的有效性,務(wù)必要實現(xiàn)展開全面的預(yù)設(shè).預(yù)設(shè)生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向,預(yù)設(shè)生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預(yù)設(shè),也離不開生成.

2.預(yù)設(shè)生成相輔相成

高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預(yù)先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預(yù)設(shè)所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態(tài)性、開放性特性,具有相輔相成的關(guān)系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預(yù)設(shè)同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預(yù)設(shè)教學的前提上實行生成教學,更有效地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標.

二、高中物理教學中預(yù)設(shè)生成教學改善對策

1.以學生全面發(fā)展為中心

教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容,事先準備課堂授課章節(jié)時,要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學生的學習熱情,引發(fā)他們的學習興趣,積極發(fā)表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習.課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié),一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結(jié)合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統(tǒng)教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產(chǎn)生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關(guān)注細節(jié),同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復(fù)對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.

2.教學資源充分應(yīng)用

現(xiàn)如今,信息技術(shù)飛速發(fā)展,教師必須緊隨社會發(fā)展潮流,開展信息化教學.通過實現(xiàn)多媒體化,利用多媒體動靜結(jié)合的優(yōu)勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領(lǐng)略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎(chǔ).3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務(wù)不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發(fā)展.在高中物理教學過程中,教師將教學內(nèi)容與學生實際情況有效結(jié)合,構(gòu)建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.

三、結(jié)束語

篇5

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對課堂教學中的每個環(huán)節(jié)進行不斷地完善，從而來指導(dǎo)學生進行學習，促進生環(huán)保意識的提高。在實際的教學過程中，教師要強化學生的主體地位，教師僅僅是教學的一個引導(dǎo)者和組織者。

例如，在教授《人類活動的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內(nèi)容時，教師就可以給學生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學生對“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進行思考和分析，教師還可以給學生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學生會進入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對有害氣體的亂排亂放，由此學生能意識到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對環(huán)境的影響，從而他們就會明白環(huán)保意識的重要性，并進行自我約束。同時，教師還可以引導(dǎo)學生對自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問題進行調(diào)查，并提出自己的解決對策，真正讓學生認識到，改善環(huán)境，從我做起。

二、在高中地理教學中開展多彩的課外活動來輔助教學，從而來強化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動，課堂教學只是教師與學生之間結(jié)合課本知識與環(huán)保教育的理論互動。而要將理論聯(lián)系到實際中，親身實踐的活動也是少不了的。教師可以組織學生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動，通過對工廠排污管道等進行考察，讓學生在活動中體會到環(huán)保的重要性。

比如，教師引導(dǎo)學生學習《環(huán)境污染》這一章節(jié)時，教師可以利用休息時間組織學生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數(shù)進行監(jiān)測，讓他們對目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動，學生將能夠?qū)⒆约核牭健⑺吹降氖挛锝Y(jié)合課堂所學到的環(huán)保知識進行聯(lián)想，他們會有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個時候都有大型的植樹活動，教師可以鼓勵學生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護知識的學習。