序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇戶外活動的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒園；戶外活動；安全策略

孩子們是祖國未來的花朵。在孩子的幼年時期，科學合理的學前教育在孩子今后的學習和生活中逐漸發揮著越來越重要的作用。學前教育包括了多方面的內容，主要有孩子們智力上的啟迪、體力上的鍛煉以及生活學習方面的教育等。本文主要針對幼兒園中體力鍛煉涉及的戶外活動方面進行了詳細的探討。據教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》表明，一名幼兒每日戶外運動的時間不得少于2個小時。在這兩個小時中，安全問題是我們需要考慮的重中之重的問題。如何引導孩子開展合理的戶外運動，同時避免安全問題即為本文探討的核心內容。

一、強化安全問題的教育

相對于室內活動而言，孩子們的戶外活動存在著更多潛在的危險因素。這些危險因素如果不能得到有效的提醒與排除，那么孩子們就極有可能在活動過程中遭遇到各種各樣的危險。因此，強化安全問題的教育是在老師帶領孩子們開展戶外運動之前所要首先做好的。在開展特定的戶外運動之前，老師可以事前進行針對性的班級教育。這種班級教育的普遍模式就是課堂講解，老師們可以通過口述輔之以多媒體。通過視頻等形式讓孩子對安全問題有一個清晰直觀的認識。在有條件的情況下，老師還可以讓孩子們進行模擬演練。這能夠讓孩子們對于安全問題有切身的感悟與體驗。

二、根據孩子的年齡狀況選擇適合的戶外活動

幼兒園在安排戶外活動時應當充分考慮到孩子們具體的年齡狀況。不同年齡段的孩子們具體身體發育狀況不同，年紀稍大的孩子相對于年幼的孩子有著更強健的體魄，因而在選擇戶外活動時，老師們也相對有了更多的選擇余地。選擇強度適當的戶外活動不僅有利于避免出現安全問題，還能起到有效鍛煉孩子們體魄的作用。例如，針對3歲的孩子們，老師們可以選擇跳圈、小兔跳、跳房子等簡單易操作的活動。這些活動對鍛煉孩子們的身體協調能力、彈跳能力等有著積極的作用。對于4歲的孩子，我們可以明顯的觀察到他們比3歲的孩子擁有更好的身體平衡能力。因而在戶外活動的選擇中，老師們可以偏向選擇踢毽子、跳房子等活動，通過這樣的活動可以進一步鍛煉到孩子們的平衡力以及彈跳力等。而5至6歲的孩子，他們普遍對奔跑跳躍等強度更大的動作展現出強烈的興趣，因而老師可以結合他們的這一特點制定出更符合這一年齡階段孩子的身體素質鍛煉與發展需要，例如，丟手絹或是小兔拔蘿卜等趣味性更強的活動。

三、注重循序漸進地引導戶外活動的進行

在開展戶外活動之前，首先老師應該對場地當中可能存在的危險因素進行最大限度的排除，從而提高孩子們在活動過程中的安全系數。在完成了首要的危險排除后，老師們就可以循序漸進帶領孩子們開展戶外活動。第一，在開展活動之前，需要帶領孩子們做好熱身運動，有效的熱身運動能夠使得孩子們的身體在開動之前得到有效的伸展，這對于孩子們在接下來的活動中起到有效的預熱效果。在身體得以充分打開后，孩子們的身體對于接下來即將要開展的活動也能夠更好的承受。第二，在活動過程中，老師要做到時刻關注孩子們的活動狀況，活動強度盡量做到由弱到強的控制，對于部分出現體力不支狀況的孩子，老師要及時給予關注，若需要老師可以讓這部分孩子在一旁休息片刻，調整狀態。最后，在活動結束后，孩子們大多都會出現體力耗費較多，這時候老師應當引導孩子們放慢運動的節奏，以此來適應身體的調節狀況。

四、盡量給孩子創造適當的戶外活動環境

為避免一些安全問題，同時又能充分讓孩子們鍛煉身體，享受到戶外活動的樂趣，適當的戶外活動環境起到了十分重要的作用。例如，就轉呼啦圈這一活動，孩子們在進行這項活動時需要相對廣闊的活動空間，也只有在相對廣闊的活動空間孩子們才能更好地、充分展開活動。若是在較為狹窄的活動中，由于呼啦圈轉動需要波及較大的范圍，這就容易對其他孩子造成碰撞，從而引發人身安全問題。再比如，在走平衡木活動時，由于孩子們容易出現從平衡木上跌落的狀況，因而老師最好能夠給孩子們鋪設相對柔軟的地面防護道具，這樣孩子們從平衡木不慎滑落時能夠及時受到有效的保護，從而減輕孩子們在意外事故中遭受的傷害。適當的戶外活動環境不僅能夠讓孩子們更好地享受到參與戶外活動的樂趣，還能讓孩子們人身安全得到更充分的保證，這對于保證戶外活動的質量也起到十分重要的作用。

總而言之，安全問題一直是備受關注的焦點話題。由于幼兒園戶外活動的重要性以及特殊性，做好戶外活動安全防護工作一直以來都需要校園家長的共同配合，只有校方以及家長更好的配合，給予孩子更好的教育與保護，孩子們才能在有益的戶外活動中茁壯成長。

參考文獻：

[1]莊綠絨.幼兒園戶外活動中運動安全的管理策略[J].吉林教育，2015（2）：156-157.

篇2

關鍵詞：大班幼兒；晨間戶外活動；策略研究

晨間鍛煉是幼兒園一日活動組織的一個重要環節，是幼兒園體育活動的一個重要組成部分。

一、部分教師對晨間活動組織存在誤區，現實呼吁效能課堂

1.認識不足，缺乏重視

部分教師認為晨間戶外活動并不是教學活動，只是其他游戲的補充，沒有把晨間游戲活動當做一日活動中的教學活動來設計組織。

2.自由游戲，缺乏組織

大部分教師晨間活動的時候都是帶著孩子們在大型玩具處讓幼兒自主游戲，或者是給幼兒較多材料，讓幼兒隨意游戲，缺乏組織。

3.教師安排，缺乏自主

即使教師組織了晨間戶外活動，大部分活動內容都是教師自主選定的，在教師規定的場地，按一定的要求、規則進行游戲，對運動技能的掌握要求較高，單調機械的重復運動較多。

那么，到底怎么做才能夠讓孩子愉快自主地在活動中達到鍛煉的目的，又能夠有組織、有計劃地進行晨間活動呢？基于以上分析，我們以晨間戶外活動為突破口，以本園大班幼兒為研究對象，進行了一系列實踐探索。

二、因地制宜，利用鄉土資源，選擇適當的晨間活動內容

我園地處全國聞名的五金之鄉――店口鎮，這里是全國主要的五金產品集散地之一，五金資源非常豐富，而且我們園地處農村，也有較多的自然物，我們可以利用農村取之不盡用之不竭的鄉土資源，自制豐富的體育活動器具。再挑選、結合趣味性的傳統民間游戲、鄉土特色游戲、五金特色游戲等等。

1.傳統民間游戲

“跳皮筋”“跳繩”“跳格子”等活動既不受人數的限制，也能讓幼兒有更多的選擇權。

2.鄉土特色游戲

利用農村特有的各種材料，如――竹子就可以設計“跳竹竿”“踩高蹺”等游戲活動鍛煉幼兒身體平衡、手腳協調的能力。

3.五金特色游戲

我園以五金為特色，教師根據自制的五金器材，根據孩子發展的目標定位，充分利用各種五金活動器材的特點設計游戲情節，或靈活使用同樣的器材，對器材進行一物多玩設計，避免器材的單一枯燥，讓孩子在愉快的玩樂體驗中享受成長。

三、利用大班幼兒晨間戶外游戲活動，探索活動游戲化的組織形式

大班幼兒的體能相較于中小班時得到了更好的發展，在組織晨間活動時可以在有目的、有計劃地發展幼兒基本動作的基礎上，把晨間戶外活動寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，把原先枯燥乏味的單純機械的練習變成有趣的游戲活動。

四、根據幼兒活動，探尋教師在大班幼兒晨間戶外活動時的有效指導策略

1.創設合理、安全的場地，提供豐富的有挑戰性的材料

大班幼兒的合作競爭意識增強，各部分的肌肉力量得到提高，全身的協調性也有進一步發展，所以除了提供更多發展身體素質的器材外，提供的器材應該更具有合作性、力量性和挑戰性，既要符合幼兒的現有水平，又要有一定的難度；既讓幼兒獲得成功，又能讓幼兒的體能得到挑戰。

2.注意觀察，及時調整活動計劃、目標，提供幼兒想要的幫助

在游戲過程中，幼兒所體現出的能力是最真實的，此時教師一定要細心觀察，對本班幼兒的能力做到心中有數，并進行個別指導。

3.積極互動，根據幼兒的實際情況，有針對性地進行指導

在晨間活動中，教師是活動材料的提供者和活動的組織者，更是幼兒的引導者、合作者。因此，教師應該時刻注意幼兒的活動情況，并和幼兒積極互動，及時對有需要的幼兒進行指導。

參考文獻：

篇3

一、活動場地應小而安全舒適

小班的孩子肌肉群發育不太完善，走路蹣跚，易摔跟頭，教師應把戶外活動的場地安排在較平坦的塑膠地毯或草地上，避免摔倒擦傷。且小班孩子注意力易分散，喜歡遠離成人獨自玩耍，應選擇離大操場較遠的一塊小空地作活動場地，避免大操場上喧嘩聲音的影響，也不會被教師忽略。

二、注重活動方式，以動帶靜，內容輕松

剛開學時，小朋友之間彼此不熟悉，交往很被動，因此，戶外游戲中教師要扮演主要角色，以積極愉快的情緒感染幼兒。隨著時間的推移，孩子們熟悉了，交往也漸頻繁，自由活動的機會也可隨之增加。自由活動中，教師應常暗示活潑愛動的孩子帶文靜的孩子一起玩，使全體幼兒都對戶外活動有濃厚的興趣。

教師要特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對體育活動的興趣。比如，在活動中看著幼兒眼睛講話；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。教師自身的情感對孩子產生了強烈的感染力，幼兒就會猶如插上了想象的翅膀，不斷地探索學習。

三、用豐富的材料吸引幼兒

小班孩子的特點是比較戀舊，喜歡玩相同的游戲。那么，教師就要在材料上多下功夫，相同的游戲，不同的材料，新奇又保證安全。畢竟游戲是相同的，容易成功。這樣每個孩子在每天的活動中，通過努力就都能獲得成功，增強自信。例如：游戲“小兔搬新家”，第一次活動時，是用很大的海綿泡沫墊做搭建橋的材料，第二次換成小板凳，第三次換成沙包。膽小的孩子第一次玩的時候，常常是站在一邊，看著別的孩子在建橋，第二次的時候，他覺得自己可以嘗試一下了，也許只是有點膽怯地幫著搬了一張椅子，但是他還是會覺得自己成功了，同時也會覺得，原來并沒有第一次看見的時候那么難，到第三次，他就會很活躍地搬沙包了。材料不只是在數量上要多，在玩法上更要會一物多玩，保持多樣化。

四、活動過程情景角色化

教師可在戶外活動時讓幼兒自由扮演角色進行運動，使幼兒圍繞著內容自己想象情節展開活動，這樣更能提高幼兒的積極性。如根據幼兒動作發展的規律，把走、跑、跳、鉆、爬、平衡等基本動作利用器械設計成不同的游戲，并賦予它一定的游戲情節，孩子們扮演某一角色，在愉快的游戲中提高動作技能。

五、活動規則簡單易行

幼兒在戶外活動比在室內活躍，加上小班孩子自我保護意識差，如不注意，就會發生事故。因此，在活動過程中，教師要根據游戲情節增添簡易規則。如“開飛機”時，用“飛機和飛機相撞會爆炸”的規則加以約束，孩子就懂得了不能只顧自己玩得開心，應防止相撞。孩子們都非常樂意接受這些有趣易行的規則。

六、結語

篇4

【關鍵詞】小空間幼兒園；戶外活動；策略

根據現行《幼兒園教育指導綱要（試行）》可知，幼兒園需要積極開展戶外體育活動或者游戲活動，增強幼兒參與體育和游戲的興趣，從而提升他們的環境適應力以及體質。此外《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提到，幼兒課外每日的課外活動時間不能低于2h，體育活動每天不能低于1h。可是在很多幼兒園，由于自身場地的限制，很難保障幼兒每天有著足夠的戶外活動時間和體育活動時間。而且老師在組織體育活動時，還需要充分考慮運動的安全、材料以及互動等內容，如果這些都沒有做好，那么也很難提升體育活動的效果。

1 小空間幼兒園相關概念

所謂小空間幼兒園，通常指的是幼兒園自身的硬件設施水平相對較低，可提供的戶外活動空間相對較小。這種幼兒園因為受到人均面積的限制，其中實際利用空間極小。通常幼兒活動的最佳空間密度為25%每平方米，可是小空間幼兒園難以達到這個標準。所以這種幼兒園想要開展相應的戶外活動，就會出現相應的局限性。對此就需要合理布局有限空間保障這種幼兒園的戶外活動有效開展。

2 導致小空間幼兒園課外活動難開展的因素

2.1 活動空間較小

因為小空間這種特性的幼兒園，由于空間規模存在著極大缺陷，在開展戶外活動時，很容易出現吵鬧，爭搶游戲道具等諸多行為。這就需要老師花費大量的時間和精力用于引導幼兒們的正確行為，而相關的活動就難以開展，幼兒也很難進行正常的體育活動或者游戲。

2.2 形式相對單一

當前小空間幼兒園組織的戶外活動大多為集體性的戶外活動，而個體性的、小組性的或者自發性的活動形式則相對較少。在開展集體活動時，雖然存在著少數分散性的活動，可是由于沒有明確的目標，進而導致產生一種放羊式的戶外活動。實際上，小空間幼兒園也在開展相應的戶外體育活動，可是大多數形式都非常單一。

2.3 活動內容不科學

現在小空間幼兒園所開展的戶外活動，大多數內容都是參考相關的教材來進行組織。可是現在有關戶外活動的教材本身也存在著一定的缺陷，特別是體育器材的使用、體育游戲等，通常沒有主題，整合性也不夠顯著，預設內容相對較多，科學性不強。

2.4 活動材料設置不夠合理

小空間幼兒園目前的活動材料種類及適用情況并沒有結合本身的特點，在采購以及制作層面跟風顯著。沒有具體的區域性特點，也不結合具體的目標。所以很難滿足不同層次幼兒的運動需求。一些活動材料讓幼兒玩幾次就開始喪失興趣。而這些材料設置的不合理性必然會影響到幼兒參與戶外活動的興趣以及品質。

3 積極組織小空間幼兒園戶外活動的措施

3.1 創新組織形式

雖然小空間幼兒園的場地相對較小，但是可以通過創新組織形式來提升幼兒戶外活動的質量。首先要提升小空間的活動效率，每周需要開設相應的體育觀摩課來促進老師積極組織，同時還需要通過老師們的相互探討和研究，經過觀摩、經驗分享來不斷提升老師們的指導能力以及創新力。此外在組織形式上可以不斷豐富，小組和集體相互交替使用。加強競賽引導，創新單向、多向等不同運動形式。通過這些組織形式的創新，確保幼兒體育活動的強度以及密度，進而促進幼兒活動空間的使用效率。

3.2 錯時使用場地

由于戶外活動場地較小，不能夠在同一時間存在著多個班級使用。這就需要通過合理的排班來最大限度的發揮戶外空間的效能。對此可以對使用空間進行計劃，根據小班、中班和大班的作息時間，制定科學的《戶外場地錯時使用安排表》。對活動空間區域根據相應的年齡段以及每個班級在課間、晨間以及餐前等諸多環節進行使用的科學分配，達到錯時應用效果，盡可能的實現場地不間斷使用。例如在早操時間段，同齡班級可以應用同一個音樂在同一個場地上進行。

3.3 拓展活動空間使之立體化

要充分利用現有的空間，比如針對墻面的應用。就可以在墻上設置各種難度的攀爬云梯，以及云梯之間搭設滑竿。幼兒可以攀爬云梯，直到觸摸到預設的手印，然后再從滑竿上下行。幼兒的運動可以實現魚貫化，這樣可以減少設施的空閑時間。另外還可以在墻面上安裝大小不一的高低不一的投籃框，在攀巖墻上增加繩索，從而提升幼兒的攀爬高度。另外加強對立體空間的利用，這可以有效提升活動場地的功能，豐富活動的形式。

3.4 多功能使用器械

幼兒的體育活動少不了器械。但是由于空間有效，不可能配置大型且數量眾多的器械，因此在購置或者配置器械時，應該多選擇組合性的或者開放性的玩具，例如組合性的平衡木，可是通過不同組合來調整平衡木的長度以及高度，這樣就可以使之滿足大、中、小班不同年齡段幼兒的使用。此外還可以引導多種玩法，例如爬行、跨越和跳躍等。從這點可知，創新器械的玩法也能夠在一個空間中開展更多內容，這有助于幼兒運動技能的提升。

3.5 挖掘社會資源

既然小空間幼兒園自身的空間相對有限，那么可以通過挖掘公共資源是一個非常不錯的方法，比如借助體育場、草坪以及公共場所的一些健身器械等。通過合理的應用這些社會資源，可有助于擴大小空間幼兒園的活動空間，進而有助于活動的有效開展。

幼兒期是長身體的關鍵期，雖然小空間幼兒園受到自身空間的限制，但是通過錯時、空間立體化，科學的利用社會資源，還能夠有效消除自身的不足，從而為有效的開展體育活動，促進幼兒的身心健康帶來基礎上的支持。這樣也能夠有效的讓幼兒變得更加活潑、主動和具有良好的團隊精神。

參考文獻：

[1]周穎.淺談如何培養幼兒對體育活動的興趣[J].中國校外教育，2011（S1）.

篇5

摒棄以往單調乏味的機械練習，把晨間戶外活動寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，使其由“被動運動”轉化為“主動運動”。

（一）情景性游戲

結合幼兒的年齡特點，教師可以設置一些適合他們年齡特點的故事情景性場景。在場景中幼兒不知不覺地進入扮演的角色中，依賴著材料的支撐，始終保持著濃厚的興趣，消除了緊張心理，從而主動、愉快地參與活動。如小班幼兒在玩“貓捉老鼠”的游戲中，讓幼兒扮演鼠寶寶，走過平衡板鋪成的小路，“賊頭賊腦”地在稻田偷吃，教師扮演的老貓突然“喵“的一聲，老鼠都嚇得跑回了家。當幼兒對某一事物充滿興趣時，他們就會從中學到很多東西，而這種學是積極地學、主動地學、快樂地學。

（二）競賽性游戲

合作競賽的形式較適合中大班的幼兒。晨間活動的形式比較自由，幼兒可以自由結伴進行比賽。如玩紙球，幼兒可以比一比誰投得最遠，誰夾球得跳最快等。這樣既激發了幼兒的興趣，又能培養幼兒積極進取精神的和集體責任感、榮譽感。

（三）自選性游戲

以幼兒為主體，讓幼兒自己選擇喜愛的活動器材進行自由活動，在玩中發現器材的多種玩法，教師隨時關注并與幼兒共同捕捉設計他們感興趣的游戲。

二、精選內容，正確指導科學評價

（一）要正確選擇晨間戶外活動內容

內容的選擇是否具有趣味性、教育性將直接影響活動的成效。例如，安排鉆爬區活動內容時，三月份，我們設計的游戲是“蝸牛搬家”：幼兒用頭頂球，在墊子上用手、膝著地爬行，并抱球鉆過山洞。四月份的游戲是“螞蟻運糧”：幼兒手撐墊子腳著地，然后側身鉆過“山洞”，把“糧食”運到家……這樣游戲強度逐漸增加，使幼兒更喜歡。又如，一些民間游戲，如滾鐵環、丟手絹、跳牛筋、踢毽子等，只需簡單的材料就可進行，不受人數的限制，同時讓幼兒擁有活動的選擇權，使晨間活動更為豐富。

教師還可以利用器材自編游戲。如中班的游戲“好玩的拼板”，我們就利用器材拼板，設置了開汽車、烏龜爬、小馬跳、頂帽子、過河、跳沙坑等游戲，既使幼兒不覺乏味，又增強了他們對晨間活動的興趣。同時，幼兒園的一些環境也可以成為鍛煉的載體，跳臺階、爬欄桿、走花壇……只要用心一定能挖掘到很多有趣的活動內容。

（二）教師要正確指導、科學評價

晨間活動中幼兒是主體，教師是主導。在活動中教師要站在幼兒的立場，敏銳地觀察到幼兒隨時出現的探索興趣，鼓勵幼兒富有個性的創造行為。

1.教師要正確指導。教師可采用示范式指導、啟發式指導、發現式指導和參與式指導。如幼兒在平衡區中玩“過橋”的游戲，一個幼兒把圈放到平衡板上邊滾邊往前走，教師發現他創新的玩法，從室內搬來輔助材料，立即轉變角色，以“玩伴”的身份拿著輪胎滾球過橋。幼兒看到教師和他們一起玩，參與性更高了，“踩高蹺過橋”“跳繩過橋”……生成的運動項目層出不窮。

2.教師要科學評價。晨間活動的評價是長期、隨機的過程，活動的評價不僅需要及時，更需要有針對性。教師若能夠及時抓住他們的閃光點進行評價，對幼兒經常投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎幼兒，更好地促進幼兒良好品質的發展。比如，對輕松達到目標的幼兒，我們用肯定的語言鼓勵：“不錯，繼續努力”，并用行為暗示，讓幼兒在新的要求下嘗試新的方法。對需要努力費點勁能達到目標的幼兒則給予物質獎勵，并用語言鼓勵。對目標完成得非常好的幼兒，則把他們當榜樣，給其他幼兒做示范。所以，只有做好科學的評價，才可以讓晨間活動變得極具吸引力，成為幼兒最向往的地方。

三、材料趣味有層次，一物多玩，美觀有又實用

材料能直接影響到幼兒活動的質量。因此，我們根據幼兒的活動需要，不斷挖掘器械的最大教育潛能，制作了具有層次性、多用性、可替代性的體育器械。

（一）材料趣味，體現層次

我們應考慮幼兒的差異，注重投放層次性的器械。例如，玩“紙箱寶寶”的游戲，教師提供了不同大小的高低紙箱供幼兒自由選擇。小班幼兒看到大紙箱，一下就鉆了進去，還直嚷嚷：“鉆山洞嘍”；中班幼兒則躺在中等紙箱中側身滾；大班幼兒看到大紙箱便兩人甚至三人鉆進其中一起行進。幼兒可以根據自己的能力和愛好選擇合適的器材進行鍛煉，通過由易到難的練習，不斷獲得成功的喜悅。

（二）一物多玩，變形重組

為了激發幼兒積極思考，我們在研制中注意挖掘材料的多用性，使活動器械能體現一物多玩，變形重組。如我們利用輕紡市場的有利條件，用各色布貼縫成形象逼真的小袋鼠跳袋；用一塊長方形布，兩邊縫住，自制成了民間游戲中的旱船；用布編織成布條當作辮子或拔河用的繩子……這些由廢舊材料制成的材料，既美觀又實用，既有趣又安全，吸引著幼兒全身心投入。

四、保證時間，提高參與質量

要使幼兒達到晨間鍛煉的目的，必須使其達到一定的運動量。我們幼兒園以農村當地和周邊外來務工人員的孩子居多，因為生活習慣的原因，幼兒來園的時間早晚不一。這樣一來，一部分幼兒晨間活動的時間就沒保障了，久而久之，使活動效果大打折扣。由于幼兒園現有的戶外場地有限，分塑膠場地和水泥場地，但是由于沒有統籌的安排，導致水泥地經常是空著，而塑膠場地上擠滿了幼兒，幼兒活動空間也受到了限制，安全無法得到保障。

（一）家園溝通，形成合力

我們應與家長溝通，使幼兒養成按時來園的習慣。幼兒上幼兒園都是由家長接送，家長按時送孩子上學是關鍵。為此，我利用家訪和接送時間與家長溝通，讓幼兒從小養成守紀律的好習慣，從而保證活動質量。

（二）完善器械資源庫