序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇競技體育專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 《應用文寫作》課程 競技體育專業 綜合能力培養

體育是以人為對象的，而人既是自然的又是社會的。對社會人而言，不能忽視國家和社會的需求。因而，對當代大學生而言，能力越來越重要。這里所說的能力主要是專項能力和綜合能力。社會對人的要求越來越高，要求學生不僅具備高超的專業知識，而且具有廣博豐厚的基礎知識，這就要求高等體育教育在培養體育單項專業能力的同時，抓好綜合能力培養，例如職業道德、人際交流、組織協調能力、實踐與創新能力等。

我校是一所以培養一流競技體育人才為根本任務的高等體育院校，在承擔了賽場拼搏、為國爭光這一不可替代的競技體育特色任務的同時，還擔負著普通高校教書育人的共性任務。我校作為浙江省唯一體育類高等院校，擔負著培養全面發展的體育人才的任務。在競技體育專業課程開設上注重綜合能力培養的相關課程。結合我校開設的《應用文寫作》課程，我分析了我院開設應用文寫作的現狀，分析如何培養學生綜合能力素質。

1.《應用文寫作》課程的教學現狀

應用文寫作能力因其實用性已成為現代人的必備能力和競爭能力之一。體育類高等院校的主要教學手段仍然是體育教學，我校也培養了一批優秀的競技體育人才。而體育教學也要反映當代世界體育科技發展，以適應當代社會對人才能力的培養需求。《應用文寫作》課程的設置也正是符合這一要求的。然而，我們在實際教學中發現了一些問題。

1.1一些學生對《應用文寫作》學習厭煩。

不少學生存在興趣淡薄等心理，厭惡寫作應用文。該問題已嚴重影響了《應用文寫作》課的教學效果和高校的人才培養質量。競技體育專業學生具有強烈的競爭意識和創造性，因此不少人對應用文寫作這樣一門相對來說比較程式化的寫作課程有厭煩心理，加上平時的訓練任務較重，在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學現象，并予以有效解決，成為擺在我們面前的一個嚴峻課題。

1.2《應用文寫作》課程主觀受重視程度遠遠比不上專業課。

競技體育專業學生更傾向于專項訓練，或者是一些和他們訓練比賽息息相關的課程。而《應用文寫作》的規范性、程式性往往會給學生一種錯覺，致使有的學生錯誤地認為應用文不用學，待到用時上網找個框架把內容填進去就行，結果往往生搬硬套。另外，《應用文寫作》教學缺乏與競技體育專業的密切聯系，在一定程度上影響了學生的學習熱情。因此，提高競技體育專業學生的應用文寫作能力，關鍵應從《應用文寫作》教學入手，研究教學方法，突破傳統課堂教學模式的束縛，加大《應用文寫作》教學的改革力度，以切實提高課堂教學效率，加強實踐教學，從而提高相關的能力素質，達到開設這門課程的真正目的。

2.改善《應用文寫作》課堂教學方法，培養學生的綜合能力

針對在《應用文寫作》教學中出現的一些問題，為更好地開展課程教學，從而提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，體現高等院校的辦學特點和宗旨，我以能力培養為目的，積極探索新的教學方法。

傳統的《應用文寫作》存在著教學方法程式化和教學內容單一的特點。在教學過程中，重理論而輕實踐，致使老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在教學內容中，案例陳舊或者脫離學生的生活，沒有順應時代變化，這些都導致課堂效率低下。教師應積極改變教學方法，合理安排教學內容，采用案例和情境教學，培養學生的組織、協調、溝通和分析等能力，注重綜合能力素質的提高。

2.1創設情境，巧設案例，加強學生的組織管理能力。

根據我校學生的實際情況，我對教學內容進行重新選擇。將教學內容設計為三個教學項目:案例示范項目、分組練習項目、綜合實訓項目。先通過案例引出該堂課程所要學習的內容，將學生引入需要通過某知識點解決現實問題的具體情境中，或虛設情境，或借助多媒體播放實景。如在講解“求職函”這一節時，采取情境教學，即設置一個求職現場，由學生去布置，分相應的小組進行競爭。然后，展示文字范例，讓學生對文體寫作知識有初步認識，如文章的基本構成、內容要素等，再根據范例采用討論的方式進一步講解，讓學生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時，采用了有關體育比賽方面的一個通知的錯誤案例，進而引出教學內容，然后由學生撰寫他們認為準確的通知，我進行引導。在這一過程中提高學生的興趣，發現和培養骨干，給予信任，增加學生的組織和管理能力。在這樣的教學過程中，《應用文寫作》的實用性的特點才能體現出來。這是提高學生能力的前提之一。組織管理能力對學生將來在工作崗位上有效地處理各種關系，順利實現既定的目標具有特殊的作用。教學過程中存在著學生個人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關系，協調其關系，發揮整體功能需要強有力的組織管理能力。

2.2加強討論，提高學生的人際交流、溝通和語言表達能力。

人在社會生活中離不開人際交往。當代的大學生更需具備較強的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發學生表現欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發學生的交流能力是教師要努力解決的一個問題。

在《應用文寫作》教學過程中可采用對話式、討論式和啟發式的教學方法引導學生寫出規范的應用文章。［1］學生以小組為單位，每個小組完成自己選定的或者之前分配的項目，對小組學習中產生的成果共同討論、分析甚至競爭、辯論。小組的分配原則不以成績為依據，而是根據所選的競技項目，盡量將不同競技項目的學生混合分組。因為不同競技項目的學生往往性格特點差異較大，相同項目分成一組，可能會造成有的組特別活躍而有的組卻不太想參與，不利于教學項目的開展。教師的任務是啟發和引導，具體活動由學生自己完成，那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續任務。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制訂一份合理的調查計劃，確定人員分工，明確各自的任務，確定調查方法，有條不紊地完成項目。為了保證討論效果，要事先準備好有一定針對性的訓練材料，提出有關問題供學生討論時參考。

教學過程是由老師與學生相互配合協作的互動過程，存在著學生個體之間、個人與集體之間的關系，這些為師生之間、同學之間相互信息的傳遞、感情的交流創造了平臺。這樣的信息交流和反饋，可提高個體自我表達、自我形象塑造和自我評價能力，實現既讓他人接納自己，又能對他人認可。［2］學生在這樣的教學活動中處理各種人際關系，增加表達能力和溝通能力，將為步入社會打下良好的基礎。

2.3通過練習培養學生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。［3］在體育課堂教學中，教師可以通過一些動作使學生通過觀察分清動作環節。這樣可以引發學生的思考和分析。如何在《應用文寫作》教學過程中培養學生的觀察、思考和分析能力也是一個重要的問題。

在《應用文寫作》教學過程中，可以采取單項練習項目對某種文體進行專門訓練，在具體操作中，要根據競技體育專業學生特點來要求。比如要求學生根據訓練寫一份訓練計劃和比賽總結。或是針對寫作的某一側面進行專門訓練，如寫作格式訓練、應用文語體訓練等。教師提供材料確定目標，學生自主選擇項目進行練習。目的是加強學生對某項內容的理解，提高學生的自主思考和分析能力。進行單項練習的好處在于可使學生通過觀察、自主思考和分析問題，加深對某一文體或者寫作的認識，有效培養觀察、分析問題，直至解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

《應用文寫作》是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出在生活、工作中常用的規范應用文。教學無定法，不管是采用什么樣的教學方式方法，《應用文寫作》的教學目的都是培養學生的能力，提高學生的綜合能力，以培養全面發展、身心和諧統一的適應未來社會發展所需要的人才為。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞 競技體育運動員 非專業素質 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Non Professional Quality of "Post-Athletes" Adapts

to Development of Vocational Education

GU Maoheng

（Department of Sports， Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract Vocational education belongs to the category of higher education， which is jointly charged with the task of undergraduate education of higher personnel training. Contemporary outstanding competitive athletes not only have outstanding expertise， but also a wealth of non-professional quality， and lay a solid foundation for their post-athletic era based on the community. The author based Athletes and cultural qualities of different levels， through literature considered after Athletes in vocational colleges can choose their own vocational education according to their own cultural qualities for the sustainable development of China's sports to provide effective protection.

Key words competitive sports; athlete; non professional quality; higher vocational education

0 引言

新形勢下后競技體育運動員期盼著職業教育，尤其是高等職業教育既能提高在運動生涯期間競技體育人的文化素質，也培養運動生涯結束后競技體育人的生存、發展技能（非專業素質），它對我國的整個競技體育事業的推動和發展有著重要的意義， 這一切都需要通過開拓競技體育領域的高等職業教育來實現。

1 “非專業素質”的內容

“非專業素質”即為跨專業的知識技能和能力，它是學生獨自地、專業性地、完成工作任務并對其評價的能力和意愿。

（1）社會交往能力是指個體處理社會關系及人際關系的能力和意愿。（2）方法能力是指自主學習和工作并在其中不斷拓展自己的能力，將已有知識技能來處理學習和工作場和應用的能力。（3）情感能力指的是其在職業規劃生涯、社會生活方式中判斷和認清目標的能力和意愿。

2 我國競技運動員非專業素質的現狀

（1）學校作為培養運動員的組織結構：部分學校按照利用市場經濟方式，對運動員進行教育培養。主要是一些體育運動學校對運動員進行統一管理，為國家體育事業培養了大批優秀運動員。（2）國家作用：是指由各地級體育行政部門設置、各級體校和專業運動隊等的方式體制來培養運動員。（3）社會團體作用：是指以經濟實體的形式經營、管理、培養運動員。它培養的運動員傾向于職業化，在文化教育上重視不夠。

3 我國競技運動員非專業素質教育存在的問題

（1）對運動員的文化教育的有關政策是看重運動員能否取得良好文化成績。當前我國高校沒有針對現役運動員的詳細管理辦法，有關體育管理部門對運動員文化教育重視不夠，缺乏配套的法規制度作為有效保證。（2）運動員不同于普通的在校學生，所以運動員文化教育的教學模式與普通的大中小學教學模式要區別對待，對于運動員的文化教學方法和內容，缺乏針對性。

4 加強后競技運動員非專業素質的重要性

（1）加強非專業素質教育是運動員整體素質提高的基礎，有利于運動員思想政治覺悟的提高，有利于運動員心理素質的提高和以后就業的發展。（2）加強非專業素質教育有利于運動員退役以后的就業和發展。運動員的基礎文化素質不僅可以提高其的自身修養，同時也可以解決運動員退役后的就業和生存發展的問題。（3）加強運動員非專業素質教育是我國競技體育可持續發展的有力保障。運動員的文化教育是至關重要的，因為其退役文化上的劣勢使他們在就業上缺乏競爭力，很難找到理想的工作，影響其體育運動的積極性，使國家競技體育后備力量不足，如果發展競技體育的根基動搖了，將關系到我國競技體育的可持續發展。

5 高等職業教育與新形勢下的競技體育的關系

（1）高職教育就是有關學生職業技能的教育，它是傳授基礎知識、教會學生如何學習的教育。我國需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學方面知識，來維護競技體育可持續性發展，同時高職院校也需要培養出社會急需的職業技術人才，以滿足現實發展的需要。（2）高等職業教育具有終身性。高等職業教育是終身的教育，隨著社會經濟的發展與生產組織形式的變化，后競技運動員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復合性的教育教學內容，為學生長期發展而服務。（3）高職教育改變以教師為中心的學習方式，教師的教學要以“學生”為中心，教師只是課程的設計者和引導者，所以運動員在學習過程中充分發揮其主觀能動性。（4）高職教育可以在運動員運動生涯期間起到進行文化素質教育的作用、在競技運動員運動生涯后培養體育人的社會就業能力的作用、培養國際化的體育經濟管理人才的作用。

6 提高后競技運動員非專業文化素質的對策與研究

重視全面素質培養，以素質教育為基礎的高職人才培養模式，是培養學生學會生活和學會生存的一種教育模式。

高職教育在強調專業素質同時也應強調非專業素質教育。強調專業素質的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價值等問題上去認識和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構成的非專業素質發展。

完善的高職教育非專業素質的培養體系：（1）高職學生非專業素質培養隊伍組建，使學生工作的教育與管理職能轉變為以非專業素質培養為主的教育職能， 對大學生（競技運動員）進行思想引導、生活輔導和心理疏導，它是高職非專業素質培養體系的前提條件。（2）利用所有教育資源。競技運動員非專業素質培養是一個系統的教育工程，除了發揮高職素質教育基礎性作用外，還要利用學校教學資源，把非專業素質教育滲透到學校工作的每個環節。（3）制定科學的非專業素質教育目標和內容。根據高職教育目標各專業學生學習的不同要求與特點，制定學生（競技運動員）非專業素質培養計劃，要考慮各專業的個性，其基本內容不能局限于人文素質、人格素質、身心素質、交往能力、語言能力及創新能力等。（4）可行的競技運動員非專業素質培養方法。充分利用課堂教學對學生的非專業素質進行全面的培養，如：工學結合、崗位模擬、臨場實踐等方法來提高學生對非專業素質的理解。

建立科學有效的競技運動員非專業素質評價體系。建立科學的評價指標、評價工具，評價方法，在有差異性的基礎上，有效地對學生非專業素質作出有效的評價，并將相關評價信息反饋給學生，同時指明努力的方向。

在競技體育領域中發展高職教育要適應社會形勢的發展，同時又要面向社會發展需要，為運動員接受高等教育提供更多的機會，根據相應的文化基礎進行各類不同的高等職業教育，培養出的競技體育運動員既能在競技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會。

7 結論與建議

（1）轉變教育理念，教學指導思想應向“專業素質與非專業素質教育并重”轉變。還要建立專門教育機構，如課程設置、培養目的、教學模式以及考核方式等，只有循序漸進，穩步改革，只有加強高職院校學生（競技運動員）非專業素質培養，才能達到體育經濟需求與院校培養之間的平衡協調。（2）以實踐強化競技運動員非專業素質，建立跨校的學生社團，為學生的交流提供平臺，使其積極地走向社會、服務社會，實現學生自我價值和社會價值的統一。（3）優化競技運動員人才培養方案，增設專業素質能力實踐的新要求，在專業學習基礎上展開的虛擬課程式的非專業綜合素質實踐，使非專業素質能力培養的要求落到實處。

8 結束語

競技體育運動員自身文化素質，是關系到個人切身利益乃至整個體育團隊的水平。競技體育必須和高職教育緊密地結合在起來，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競技體育領域中運動員文化水平較低及退役后的就業的問題，在高等職業教育中要開創新的教育教學思路，辦出地方特色，為社會培養優秀人才。

參考文獻

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篇3

隨著新課改的深入，基礎體育改革不斷完善，對當前高校體育教育專業發展提出了更高的要求與挑戰。高校體育教育專業在新課改的背景下，要明確自身培養目標、改革教學方法等，才能與基礎教育有效對接，以促進高校體育教育的科學發展。本文將從高校體育專業發展存在的現實問題出發，主要探究其與基礎體育教育對接的有效策略。

關鍵詞：

新課改；高校體育教育；基礎教育；改革

隨著我國近年來體育教育理念的不斷更新，傳統的體育教育教學面臨巨大的挑戰。以“健康第一”為指導思想，著力培養學生的運動興趣，養成體育鍛煉的良好習慣。新課程標準的進一步推動了基礎教育改革的步伐，在此背景下，普通高等院校的體育教育專業發展必須適應這一變化。以基礎教育改革為出發點和落腳點，同時使高校體育教育與基礎教育實現充分對接，謀求二者對接的有效路徑。

一、高校體育教育專業與基礎教育對接中的現實問題

1.高校體育教育專業培養目標問題在體育人才教育培養的過程中，部分高校未能明確新課標提出的關于培養目標的要求，受傳統教學理念的桎梏，不能及時順應改革目標，導致現階段不能有效利用教學資源，發現學生的創新能力，及時培養出符合時展的專業體育人才。

2.高等體育教育專業教學設置問題受傳統教學理念的長期影響，我國高校的體育教育專業課程設置存在于許多不合理之處。例如，專業課設置過多，基礎課少，選修類課程少且種類單一，學科體系建設不規范，不能明確區分體育教育與競技運動的區別，專業界限模糊等。因此，教學設置方面的滯后會影響到高校體育教育專業與基礎教育改革的對接。

3.高校體育教育專業師資培養問題教師是關系到改革成敗的重要因素。新課標的實行，對教師的教學任務提出了方向性意見。這就要求教師要發揮主觀能動性，深刻領會新課程標準的內涵，進行創造型教學，改變傳統的教學模式。而目前現狀是，教師由于傳統教學理念的固化影響，不能及時地適應新課標的要求。

二、高校體育教育專業與基礎教育對接的有效策略

1.以新課改為導向，增強改革動力當前，造成高校體育教育專業與基礎教育對接困境的主要原因是改革動力不足，必須堅決以基礎教育改革為導向，嚴格按照新課改的要求。將新課程標準應用到實際教學中，師生能夠教學相長，在教學中應用創新思維，增強創新動力。例如，在專項教學中，老師能夠貫徹“健康第一”的新課程理念，進行相關理念的傳輸，引導學生在學科學習上能達到身體、知識、技能、經驗、興趣的全面配合和提升，從而培養學生自主創造力。在增強學生創新能力的基礎上，養成創新習慣，有了創新的動力支撐，能增強改革的力度和深度，才能貫穿到改革的各個方面，有利于高校體育教育專業與基礎教育的對接。

2.明確體育教育專業培養目標將培養高素質教師人才作為重要目標，在高校體育教育專業教與學中貫徹人文精神，以“學生為本”，提高科學文化素質和思想道德素質建設。在知識結構和技能上，要有專業的體育知識理論，全面夯實、互通互用、能觸類旁通，有實用性強的體育技能知識，有較強的實踐能力和創新能力，這樣的教師人才是教學發展的重要基礎，也是體育教育改革的重要目標。

3.改革教學方法，創新教學內容經過長期的探索和實踐，體育教育專業在課程設置和應用教學中累積了不少經驗。隨著基礎教育改革的深入，體育教育在基礎教育中地位的提升，高等教育體育專業培養的學生不再是單純的知識和技能的接受者，也可能是教育改革背景下的創造者和參與者。因此，必須針對這一變化改革傳統的教學方法，調整部分教學內容，提高學生的自主參與性。例如，在教學內容中不要太強調技能的訓練，而忽略了學生文化水平和創新能力的提升，以及實踐能力的培養，基礎理論要掌握，才能適應知識經濟現代化和基礎體育教育改革對“厚基礎”“寬口徑”型體育教育人才的需要。在教學模式上，拋棄傳統的“你教我學”的方式，鼓勵學生積極主動參與教學。是承接基礎教育理念的表現，要把新課標融入高校體育教育專業學科培養規范中，實現與基礎教育改革的對接。

4.建立健全高校體育教育改革與基礎體育教育改革交流機制教育改革的各個方面不能孤立地進行，必須加強各方面的融合與交流。當前，高校體育教育在實踐中逐步在順應基礎教育改革的理念，但各方面仍不完善。例如，在學生面臨就業問題時，高校體育教育即使培養出了符合基礎體育教育要求的“產品”，大部分學生仍無法找到專業對口的工作。為此，有學者提出了應用型人才或者適應市場需要的“選手”的培養，這一說法的可行性在于及時建立健全高校體育教育與基礎教育的交流機制。首先，以實習為切入點，與相關基礎教育實習單位建立合作關系，以便加深交流，了解彼此的需要和具體要求，及時反饋，從而采取相應的措施。其次，加強高校體育教師與基礎教育教師的學術交流、教學研討等，彼此互通。最后，在交流與實踐教學中，找到自身不足，完善高校體育教育專業發展，實現與基礎教育的有效對接。

參考文獻：

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篇4

隨著我國學校體育改革日益深化，教師教學技能減退的現象越來越嚴重，體育教師實踐教學技能減退意味著改革動力打了折扣，最直接的后果就是體育教學質量的下降，因此，應該及時采取有力措施，盡快提高體育教師的教學技能，保證體育課程標準改革順利進行，提高學生從事任教的能力。筆者借鑒教學技能的相關理論，參考大量相關文獻，認為體操的教學能力可以以不同類型的教學技能來體現，能力實體化為技能，望從教學技能方面去尋求更完善的提高體操教學能力的方法，找出適合體操教師的教學技能培養的途徑。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。

（二）研究方法

文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業教學技能培養途徑、模式的相關書籍資料，歸納總結出相關的理論依據。

觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。

訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關專業理論知識，與體操專業方向的專家和體操教師進行訪談。

二、研究結果與分析

（一）對教學能力與教學技能的重新認識

體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構體系影響和傳統教學指導思想的束縛，高校體育教育專業的體操教學過程較多注重體育的專業性，忽視其師范性。即注重學生對技術動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養和必要的考核，考核主要都是通過技術評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現象。為此，學生體操教學能力的培養應該作為體育教育專業體操教學的課題中的重要部分。

體操教學能力，是指教師按照體操教學的規律，運用體操教材向學生傳授知識、技術、技能和健身的方法，培養學生的意志、品質的教學實踐活動，從而完成教學任務的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數字評定。

關于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統一權威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式。”斯諾（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成。”在國家教委1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩固、復雜的教學系統。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現體操教師教學水平。

（二）體操教學過程中運用的教學技能

借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內容，結合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業方向專家，福建師范大學體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。

口令技能是教師在進行隊形隊列的調動，徒手操以及廣播體操、教學過程中所運用的一系列口令。導入技能是指體操教師在進行新內容教學過程中，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。體操教師在講授基本知識，對技術動作的重難點的剖析上，糾正學生錯誤動作的說明等都需進行講解。體操教學過程中的講解技能主要可以分為四類：描述性講解、解釋性講解、概括性講解、對比性講解。解釋性講解可以用于向學生說明體操的專有名詞概念，練習方法的說明講解等。在做單杠支撐后回環，體操教師往往將該動作概括成，“貼，猛倒，背”形象將該動作的技術要點加以概括，學生在練習過程中有清晰明了動作要領。對比性講解是把相應兩個動作加以對比，指出正誤、優劣、差異等區別，通過對比講解，不僅生動形象、感覺鮮明，加深理解，而且印象深刻，有較高的啟發性。在教學過程中，往往是四大講解技能互相滲透，互相交叉運用。示范技能是體操教師最直接迅速的直觀教學方法，建立正確的動作表象，利于模仿和掌握技術動作，體操教學過程的示范尤為要注意體操的示范位置，示范方向和示范與講解的結合。組織與管理技能運用的好壞直接反應的是課堂紀律，間接反應學生的練習負荷，是體育教師綜合實力的一種體現。保護與幫助技能是體操教學中一種極為有效的重要技能，是體操教師必須掌握的一門技能。該技能的合理運用，能夠克服緊張心理，消除恐懼情緒，增強練習者的學習信心，預防傷害事故的發生。這里要特別提出的是，肢體語言技能也是一種能夠有效激發學生學習興趣，增進師生感情，傳遞教學信息的技能，為教師所不能忽視。

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