序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟法學就業方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：統計學；教學方法；互動教學；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02

一、引言

統計學是一門通過搜集、整理、分析數據等方法，推測分析研究對象的本質，預測其未來的綜合性科學，具有極強的理論性和應用性。隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，當今世界大數據分析遍布各個領域，統計學的應用范圍越來越大，而且與多個學科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經濟管理類專業的學生而言，《統計學》課程是教育部規定必修的專業核心課之一。在強調培養學生統計應用能力的同時，為學生進一步學習計量經濟學和多元統計分析等提供必須要的統計學理論基礎也尤為關鍵。隨著經濟社會發展對統計分析需求的提高，以及目前高等院校教學計劃對《統計學》課程授課時間的限制，現有的教學方法已經不能很好地滿足經濟管理類專業《統計學》課程教學的需要。為了提高經濟管理類專業《統計學》課程的教學水平，培養更加符合時代需求的經濟管理類人才，探索《統計學》課程教學方法改革路徑是當前高校教師面臨的一個重大問題，具有重要的理論和實踐意義。

二、現有教學方法存在的問題

隨著信息技術的發展和大數據時代的到來，現有的面向經濟管理類專業的《統計學》課程教學方法出現了新的問題。主要表現在以下幾個方面：

1.統計理論教學多而統計實踐教學少。在經濟管理類專業的《統計學》課程的課堂上，教師的教學方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學，但依然是講授統計學的理論知識為主，且對于統計學知識如何應用的實踐性教學非常少。以課本知識為主的講授方式，學生實際應用統計學的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養出來的學生，雖然擁有一定的統計學的理論知識，但是卻不會運用這些知識去分析問題、解決問題。

2.缺乏案例教學。在統計學理論知識的教學部分，大多數教師僅僅是照本宣科，講述完某個統計理論的內涵后，沒有采用相關的案例來進一步說明該理論可以應用的背景，或者該理論可以解釋的現象。此外，《統計學》課程的學習要求同學們具有較扎實的數理基礎，且很多統計學理論都會涉及到一些數學公式。對于這些數學公式，基本上都缺乏相關的案例來解釋這些公式的內涵。然而，目前經濟管理類專業的學生在招生時多為文理兼收，因此部分學生的數學基礎參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內涵，導致對統計學理論認識不夠深入。

3.缺乏互動式教學。就目前的經濟管理類專業的《統計學》課程而言，教學明顯缺乏互動性，教師和學生之間交流很少。一是統計學的理論內容比較枯燥，而教師的授課方式與風格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學生對課堂參與的積極性和主動性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學生更關心課堂筆記而忽視課堂參與。互動式教學的缺乏可能會造成教學效果的事倍功半。

4.軟件應用教學不足。當前應用專門的統計軟件，例如R、SPSS、SAS等，進行統計研究，已經成為大數據背景下各個領域進行統計分析的常態。但由于受到《統計學》課程內容多、學時少的限制，我們分配在軟件應用教學上的學時較少。實際上，這些統計軟件是比較復雜難學的，學生在缺乏教師指導的情況下很難自己學好軟件應用。此外，由于部分高校對《統計學》課程的考核方式里不包括對軟件應用的考核，也會導致部分學生會忽視軟件應用的學習。

三、教學方法改革的建議

針對上述提出的現有教學方法存在的問題，結合自身多年教學科研的經驗和實踐，通過不斷的創新與摸索，提出以下幾點改革建議。

1.理論與實踐并重。面向經濟管理類專業的《統計學》課程授課老師在講授課程內容時，應當堅持理論性教學與實踐性教學并重，不可過分重視理論而忽視統計實踐。而且實踐性教學不僅能培養學生運用統計知識解決問題的能力，還能反過來促進學生更深刻地理解統計學的相關理論。對于實踐性教學，教師應該在教學的過程中，結合理論性教學的內容，給學生安排課后的實踐任務。例如，在課程開始時，教師可以給學生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學生網購等作為調查主題，根據統計學的授課進度，分步完成搜集數據、整理數據、描述性統計分析、統計推斷等任務。這種方式能讓學生有參與感，體會統計實踐的過程，促進學生對理論的理解和掌握。

2.采用統計分析案例教學。通過課堂上引入具體的統計學案例，引導學生選取合適的統計分析方法進行分析，使得抽象枯燥的統計理論變得立體生動。通過采用統計分析案例教學，不僅可以幫助學生理解教學內容，還可以激發學生學習興趣，鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時，可以根據經濟管理類專業自身與經濟社會聯系緊密的特點，選擇具有專業特色的案例進行深度分析，具體說明統計方法運用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產市場案例等。此外，統計學案例也需要做到與時俱進。

3.采用互動式教學。對于經濟管理類專業的學生而言，《統計學》是課程難度較大，如何提高學生對《統計學》課程的學習興趣以及課堂參與的積極性是一個非常重要的問題。學生只有擁有濃厚的學習興趣，才能具有學好統計學的動力。互動式教學恰好可以激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與的積極性。所以，在面向經濟管理類專業的《統計學》課程的教學中，采用互動式教學是非常有必要的。互動式教學并沒有具體的形式，它要求教師在教學過程中，運用多種方法，積極引導學生學習《統計學》課程的思路，激發學習《統計學》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動式教學納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學生的積極性。

4.理與軟件應用相結合。使用統計學方法解決經濟管理實際問題時，需要處理大量的統計數據，此時學習R、SPSS、SAS等專業統計軟件是非常必要的。教師在教學過程中，可以將統計理論教學與軟件應用相結合。一方面，可以解決大量數據煩瑣的計算問題，提高教學效率。另一方面，通過教師統計軟件的演示，學生可以更好地學習軟件操作，掌握運用軟件處理數據的方法。由于受到《統計學》課程內容多、學時少的限制，大部分經濟管理類專業在課程安排時，選擇先講授統計學的理論知識，在理論課程結束之后，才安排軟件應用的上機操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學生運用統計知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學，也不利于學生的學習。將理論與軟件應用相結合，教師可以更好地教授理論知識，學生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學中用，在用中學，有利于學生更加快速地學習軟件應用。

四、結束語

經過多年的改革和發展，雖然面向經濟管理類專業的《統計學》課程的教學方法已經越來越規范化和系統化，然而目前的教學方法仍然存在一定的問題。學無止境，教無止境，時代的要求在變化，教學方法更應該不斷地改革和完善。面向經濟管理類專業的統計學課程的教學方法應當更加豐富多彩。本文面向經濟管理類專業的《統計學》課程教學方法改革的幾點建議是經過我們多年的《統計學》課程教學和探索的總結，希望能對廣大師生提供有益的幫助。

參考文獻：

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篇2

地方經濟的發展離不開人才的支撐，黔西南布依族苗族自治州屬貴州省下轄自治州，地處黔、滇、桂三省區的結合部，社會經濟發展正處于全面深化改革的戰略發展時期，為了進一步促進黔西南州經濟社會又好又快發展，《黔西南州人民政府在關于優先發展教育的意見》中提出：加快推進全州教育改革發展步伐，切實為經濟社會又好又快、更好更快發展提供人才支撐和智力保障。興義民族師范學院是黔西南州僅有的一所地方高校，承擔著為地方社會經濟發展培養人才的重任，研究大學生的就業影響因素可以為地方高等學校的本科生的培養和市場導向的就業決策提供參考，從而緩解地方經濟發展缺乏大量的人才資源，而地方本科院校畢業生就業困難的矛盾。

一、黔西南州經濟社會發展人才需求狀況

《黔西南州中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：至2020年，人才資源總量將從現今的19.7萬人增加到26.7萬人，人才需求涉及教育、經濟管理、電力、煤炭、化工、旅游、醫藥等領域的近30個二級學科，60多個相關專業。據黔西南州人事人才網上公布的近三年崗位需求統計數據顯示：2013年公務員招考崗位為490個、事業單位編制招考崗位835個、企業招聘崗位2200余個、“特崗教師”計劃招考崗位1700個；2014年公務員招考崗位為516個、事業單位編制招考崗位789個、企業招聘崗位2800余個、“特崗教師”計劃招考崗位910個；2015年公務員招考崗位為476個、事業單位編制招考崗位762個、企業招聘崗位3000余個、“特崗教師”計劃招考崗位1042個，其中要求本科及以上學歷的崗位有215種、大專及以上學歷的崗位48種。

二、地方高校畢業生就業意向與就業情況對比分析

以黔西南州興義民族師范學院數學科學學院為例，對數學與應用數學專業2013―2015屆本科畢業生的就業意向與就業情況進行調查統計分析（就業統計數據來源于院學生科，數據真實可靠）。就業意向的調查針對2013―2015屆的數學專業本科生共257人，通過問卷星設置問卷進行調查，回收有效電子問卷247份，有效率為96%。利用SPSS軟件統計出近三屆畢業生中有40%的學生的理想職業為教師，實際從事教師行業的平均比例為82.70%；有25.58%的學生意向考公務員或其他事業編制單位，實際考上公務員或其他事業編制崗位的平均比例為8%；有18%的學生希望進入企業從事數據分析等相關工作，實際進入企業的平均比例5%為；有8.42%的學生意向自主創業，實際自主創業學生的平均比例為4.30%；有8%的學生意向考研繼續深造，實際考上研究生學生的平均比例3%。從表1的統計數據中可以看出雖然數學與應用數學專業學生近三屆的平均就業率較高為96.19%，但就業崗位單一，集中在“特崗教師”上，當特崗教師需求逐步趨于飽和時，學生的就業將會面臨極大困難，且從學生的就業意向及就業實際情況的對比分析結果可以看出，學生的就業意向與實際就業情況差距較大。因此，研究影響大學生就業的社會因素、學校層面因素、個人綜合素質等各方面因素，可以為地方高校在人才培養方案的修訂、引導學生轉變就業觀念、提升學生就業能力方面提供參考作用，使得高校培養的人才與地方經濟發展需求相符合。

三、影響大學生就業因素的Logistic統計回歸模型

（一）調查統計大學生就業影響因素

對興義民族師范學院數學科學學院2013―2015屆畢業生跟蹤調查表（畢業生填寫）、畢業生評價調查表（用人單位填寫）共196份中影響就業的因素做SPSS統計分析，數據來源于往屆畢業生的就業單位，包含黨政機關、中小學教育實習基地、其他事業單位及企業等110余所單位。并面向在校大學生、從事就業指導工作的領導及老師、高校輔導員進行開放式問卷調查，發放問卷300份，收回有效問卷249份，統計出的就業影響因素有70多種，包括人際交往能力、家庭背景、就業預期崗位、社會實踐能力、組織管理能力、適應環境能力、自我提升能力、團隊協作能力、性格特征、在校期間獲獎情況、計算機操作能力等，然后通過對影響大學生就業的因素進行歸類并參考知網收錄文獻中大學生就業影響因素出現的頻次從高到低排序統計篩選歸納出8種：性別、家庭背景、就業政策學習、知識與技能、團結協作能力、社會實踐訓練、生源地、就業意向崗位。

（二）采用Logistic統計回歸分析大學生就業影響因素

采用 Logistic回歸模型分析方法研究以上8類因素對就業的影響程度，就業與否（考慮就業相關度）作為因變量，取值為 0或 l，已經就業（考慮就業相關度）的概率為P，未就業的概率為l-P，以上8類因素為模型的自變量：性別（X1）、家庭背景（X2）、就業政策學習（X3）、知識與技能（X4）、團結協作能力（X5）、社會實踐訓練（X6）、生源地（X7）、就業意向崗位（X8）。構建回歸模型如下：

其中a為常數項，b1，…，b8為回歸系數。

利用SPSS軟件進行逐步迭代來選擇自變量（即模型需要首先把所有自變量輸入模型），然后分別按照0.05移進概率和0.1的移進概率來判斷自變量是否移進模型和移出模型，經過4次迭代， 如表2中數據所示，在給定顯著性水平為0.05的條件下，把顯著性值高于0.05的變量剔除，最終通過顯著性檢驗的變量為X3，X4，X5， X6， X8得到回歸模型為：

回歸分析結果顯示對地方高校大學生就業影響顯著性強的5種因素為：就業政策學習、知識與技能、團結協作能力、社會實踐訓練、就業意向崗位。

四、促進大學生就業工作的相關建議

通過基于地方經濟社會發展的畢業生就業影響因素的分析可知，個人因素、高校的培養、用人單位的標準、國家的就業政策都對畢業生的就業影響很大，大學生就業是個社會性問題，需要多方面的協調和配合才能達到最優化。

（一）學生個人方面

大學生在努力學好專業知識技能的同時，也要利用課余時間積極參與社會實踐訓練，不斷提升自己的綜合能力及就業競爭能力。首先，在就業前做好人生的職業生涯規劃，調整好就業觀念，常關注就業形勢、就業信息，加強入職前所需的就業能力，錘煉自身的競爭意識、團隊合作意識。其次，在面對社會激烈的就業競爭壓力，大學生應該培養良好的心理素質，增強自己心理承受能力。再次，畢業生必須適時調整自己的就業期望值。當期望值盲目過高的時候，容易造成“高不成、低不就”的心理，失去許多良好的機會。端正自身的就業的期望，樹立“先就業，再擇業，后創業”的就業觀。

（二）高校培養層面

高校在培養人才的過程中要把握人才市場的需求，不斷修訂人才培養方案、改進人才培養模式。加強相關就業政策宣傳，引導大學生轉變傳統的就業觀念，地方高校的學生大多來自本省的農村家庭，受到環境和傳統觀念的影響，認為只有進入黨政機關和國家機構工作才是正當職業，這樣的觀念導致很多學生寧愿待業，準備下次公務員考試也不愿進入企業單位或自主創業。現今大眾“創業潮”契合政府的經濟轉型的“創新潮”，高校畢業生自主創業和自謀職業可以申請2至5萬元的小額貸款，到縣級以下基層單位去開辦創新創業項目，即可申請小額擔保貸款，應該鼓勵大學生自主創業。因此，轉變大學生的就業觀念是提高大學生就業質量的關鍵因素。

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師資隊伍

法學系擁有敬業博學的師資隊伍。師資隊伍建設不斷完備，梯隊建設合理，學歷層次較高。現有專任教師33名，其中教授3名，副教授9名；博士2名（含系教學副主任一名），在讀博士7名，均為中青年教學骨干。具有碩士學位（含在讀碩士）以上教師比重近80%。設有4個專業教研室，師資力量強勁。系內通過多種途徑和措施提升現有教師隊伍的素質，同時加大對專業教師特別是高職稱、高學歷，科研能力強的學科帶頭人的引進力量。多年來法學系教師科研水平不斷飛躍，數量每年呈一定幅度迅速遞增，并有多篇獲省部級獎，承擔多項省部級重點課題。

該系教學手段豐富多樣，多媒體教學、雙語教學、診所式教學等先進教學方式與傳統教學模式相結合，被廣泛應用于課堂，收到良好的效果。

學科建設

系內注重專業學科建設，把握高等教育發展脈搏，確立了培養應用型、外向型、復合型法律人才為目標的辦學理念。該系“經濟法”課程在吉林省有較高的聲譽，多名教師在吉林省注冊會計師考試經濟法領域有權威地位，并直接參與到全國注冊會計師考試的輔導工作中。

該系充分利用學院經濟類、管理類學科的相對優勢，形成了以法學專業教育為主體，經濟、管理學科為支撐的學科體系。多年來培養的畢業生既通曉法律又懂得經濟管理，適應社會發展的需求，在就業中有較強的競爭力。

該系教學科研穩步前進，教學實踐不斷拓展，在省內多家律師事務所、司法機關建立了教學實習基地，師資配備較強。

經濟法方向

經濟法專業為省級重點學科，“經濟法”課程為省級優秀課程，設有經濟法學碩士點，具有經濟法學專業碩士學位授予權，本學科在國內經濟法領域有較強影響，學術成果豐厚。

本專業方向的培養目標是培養較全面熟悉我國的法律、法規及黨和國家的相關政策，尤其是精通宏觀調控法、市場規制法等法學知識，具有高素質、高水準的合格法律人才。他們可以從事審判、檢察、司法機關工作；能夠在政府機關從事法律工作，研究法規政策、制訂規章；可以從事律師、仲裁、法律咨詢服務工作；可以到公司、企業，參與制訂公司的規章、章程，運用法律手段保護公司合法利益；可以在科研和教育部門從事研究和教學工作；適應入世需要從事對外交往等法律事務工作。

主要課程包括：法理學、憲法學、民法總論、商法總論、市場管理法、金融法、稅法、物權法、環境法、行政法學、證券法、知識產權法、公司企業法、勞動與社會保障法等。

民商法方向

民商法專業是我院熱門專業之一，為我院新興的強勢學科，辦學條件優越。現正在積極籌備申請民商法學碩士點，前景較為看好。系內多名教師在國內民商法領域有一定影響，科研、學術成果豐富。

本專業方向的培養目標是以扎實的人文、科技和法學等通用知識為基礎，以面向市場的經濟法、民商法理論體系和運用技能為特色，培養系統掌握法學知識、熟悉我國法律和黨的相關政策，知識結構合理，社會適用面廣，動手操作能力強的高級專門人才。法學系民商法方向的學生畢業后，適合從事審判、檢察、司法行政、律師、公安等實際工作，也可以從事立法、教育、研究以及行政管理和公司、企業的法律顧問等工作。

主要課程：法理學、憲法學、行政法與行政訴訟法、民法總論、商法總論、知識產權法、債權法、票據法、國際法、國際商法、國際經濟法、擔保法、仲裁法、婚姻家庭法等。

人才培養

該系重視教學效果與實際應用相結合，注重人才建設與素質培養雙豐收，與省內多家律師事務所、司法機關、高校、社區建有學生實踐基地，同時還在東方實驗中學，曙光小學等四所學校拓展了“法苑同馨”，“法制陽光”等社會實踐基地，并做到有跟蹤、有指導、有總結，使得學生實際動手能力較強。

該系青年志愿者活動在社會上有著廣泛的影響，它擁有著長春市亞冬會志愿團、長春市“一路同行”志愿團、長春市首個高校社會捐助接收站等多個省市級志愿者團體，法學系學生二十年如一日照顧孤困老人張九真大娘的事跡享譽省內外．學生們博愛的情懷和高尚的道德被《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》、《吉林日報》等多家國家級、省級媒體廣泛贊揚。法學系分團委連年學院被評為“三育人先進集體”、“爭先創優先進集體”，學生個人多次被評為長春市優秀青年志愿者，短短十年間，法學系出現過兩個“全國先進班集體”，四個“長春市十佳班級”培養出5名“長春市十佳大學生”和1名“吉林省十佳大學生”，素質教育為稅務學院的一面旗幟。

畢業去向

法學系畢業生在社會上向來以專業知識豐厚、綜合素質過硬、動手能力較強受到用人單位的青睞。多年來為全國司法、稅務、財政、海關、金融及企事業單位法律機構輸送了大批優秀畢業生，近五年為國家部委輸送畢業生數字進一步增多，他們在中央辦公廳、國家稅務總局等單位進行法律、文字工作，已有多人開始走向領導工作崗位。

該系近幾年考研、考取公務員成績喜人，就業率保持高比率。近三年來，畢業生考取公務員的平均比率為25%，考研升學率在15%以上，一次就業率在90%左右，考取名校比率較大，并有多人選擇出國進修。

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1．1教學目標上輕理論認識能力而重實務操作近幾年來，法學本科畢業生難以就業問題一直困擾著法學院校。為了提高法學本科畢業生的就業率，法學院校進行了一系列改革，其中就包括將教學目標定位為提高實務操作能力。只有提高法學本科生的實務操作能力，才能通過司法資格考試，最終實現就業。可以說，通過司法資格考試成了法學本科生和從事相關教學的教師的共同任務。于是，民法課程教學就不得不圍繞司法資格考試中民法部分的考試要點進行講授。司法資格考試重在考察法條運用。由于課時安排的有限性，民法教學不可能既注重理論的系統分析講授又同時兼顧法條分析運用。由于教學目標的功利性，難免出現民法教學的“短、平、快”，導致學生的實務能力提高而理論認識能力下降的結果。

1．2教學方法上輕理論闡釋而重案例講解案例教學法就是要求教師運用已掌握的事實材料，結合法律規范的要求編寫成適合講解、分析理論原理的教案，通過對教案的分析、講解、討論、研究，達到傳授教學內容和教學知識，實現教學目的要求的形式。民法是一門應用性很強的法律學科，案例教學法不僅有利于增強學生運用民法規則解決實際問題的能力，實現民法課程培養學生法律應用能力的教學目標，而且有利于調節課堂氣氛，成為激發學生學習民法興趣的“興奮劑”。目前，案例教學法已經在民法課程教學中廣為應用。由于民法教學重點圍繞司法資格考試開展，教師在教學過程中所講授的案例就必須契合司法實踐，往往只介紹案例背后的主流學術觀點，否則學生在司法資格考試中就可能選錯答案，這樣難免出現重一家之言而輕百家學說的局面。

1．3教學體系上輕橫向關聯重縱向考察從一般法理上講，民法調整取決于經濟運動和社會運動過程與法運動過程必須協調并完成于同一時空。“經濟運動”是人類賴以生存和發展的前提，它集中地表現為人類在生產、交換、消費和分配等各個環節中所進行的活動。最初的經濟運動秩序是以習慣來維系的，隨著階級社會的出現，習慣已難于維護經濟運動的秩序狀態，于是出現了以國家強制力保證實施的民法來確保經濟運動的正常進行。并且經濟越發展越需要民法的保護。同時，民法作為意識的一種樣態，必然受到社會心理、社會習慣和社會意志等社會因素的影響，不可能脫離它所生成和服務的社會土壤。從這個意義上講，經濟運動和社會運動的發展推動了民法運動的發展。但是一個不可否認的事實是，不管是民法教科書，還是民法相關學術文獻，均濫觴于民法自身的時空維度，在其自身的理論體系內分析具體制度的歷史沿革與地域同化吸收，進行民法理論的時空縱向關聯考察，鮮有涉及經濟學、社會學、行政學等其他學科進行跨學科的橫向考察。我們認為，出現這種現象的主要原因是:民法研究歷史悠久，已經形成比較成熟的理論體系，產生了自我延續性和較強的路徑依賴。

2與民法學教學相比經濟法學教學面臨的困境

隨著中國經濟體制改革的深入，從事經濟法的教學和研究以及學習經濟法的人數也在不斷增加，從而使整個經濟法學在一定程度上呈現出了繁榮的景象，這是學界有目共睹的。盡管如此，與民法學教學與研究相比，研析經濟法學的教學模式與教學內容，仍不難看到，在經濟法研究和教學方面還存在著一些不容忽視和不能回避的問題。由于這些問題關系到經濟法教學在未來能否得到持續的、良性的發展，故在此略作撮要，希與學界探討。

2．1經濟法理論體系的不系統由于經濟法是經濟法學的研究對象，因而其理論體系會在很大程度上影響到經濟法學的教學和發展。經濟法理論體系不系統集中體現在總論方面。與民法相對系統的總論體系相比較，經濟法學界對經濟法的定位、本質、調整對象、理念和責任等事關經濟法存在與發展的幾乎所有總論問題的認識上仍存在著嚴重分歧與矛盾。例如，關于經濟法的調整對象問題，市場監管關系和宏觀調控關系屬于經濟法的調整對象幾乎沒有爭議，但關于企業組織管理關系、社會保障關系和涉外經濟關系是否屬于經濟法的調整對象，長期以來一直存在爭議。由于總論存在重大爭議，既導致經濟法教材體系和內容由于編者的不同而不同，又導致經濟法部門下的子部門研究由于缺乏總論的指導，而與總論在一定程度上相脫節。這些都嚴重制約了經濟法學的教學。

2．2經濟法學研究的不穩定回顧和總結經濟法學的發展歷程，經濟法學雖然在總體上發展較為迅猛，但其發展很不穩定，主要表現在以下幾個方面。首先，表現為研究對象的不穩定。從經濟濟法的作用領域視角，經濟法作用于市場經濟。從經濟法與經濟政策關系的視角，經濟法是經濟政策的法律化。從經濟法的調整手段的視角，經濟法的調整手段是法律化的經濟手段。這些特征決定了經濟法具有極強的經濟性，國家的經濟政策以及經濟立法無疑成為現實的經濟法研究的主要研究對象，而經濟政策與經濟立法又變化太快，致使經濟法學的研究也只能亦步亦趨地相應變化，從而無助于人們在某些基本問題上形成一些必要的共識。其次，表現為經濟法教學和科研隊伍的不穩定。在經濟法學的發展歷程中，隨著對經濟法認識的起伏不定，經濟法的研究隊伍也有一些伸縮變動。雖然學術選向是自由的，但一個學科的發展確實需要一批有志于此的高水平的人們。我國經濟法學的教學和科研隊伍往往是顯得有一定的規模，但低水平的重復研究也并不少見。再次，經濟法學術規范的不穩定。從一定的意義上說，由于中國的經濟法學僅有近三十年的歷史，且整個法學研究都較為缺少應有的一些學術規范和學術傳統，因而在經濟法學方面就更需要建立和健全應有的學術規范，并在穩定的學術規范中展開學術的交流。

3與民法教學相比經濟法教學范式的現實抉擇

3．1教學體系上重橫向關聯輕縱向考察與民法相比較，經濟法具有鮮明的現代性，是典型的現代法。這種現代性決定經濟法的理論基礎不如民法深厚，還沒有形成獨立的完整的理論體系，還需要吸收和借鑒經濟學、社會學、政治學等密切聯系的相關學科的最新研究成果，還沒有產生強烈的路徑依賴。把握現代經濟法的產生和發展可以有多種思路，但是，我們認為，比較便捷或者直接的是沿著占主導地位的經濟學觀點，把握現代經濟法產生和發展的軌跡，豐富和發展現代經濟法的理論體系和教學體系。從某種意義上講，經濟立法其時就是經濟政策的法律化，而經濟政策又是占主導地位的經濟學說的具體展現。因此，我們主張，在經濟法教學體系安排上，應當著重從經濟學的角度來闡釋經濟法理論和經濟立法實踐。不僅如此，社會學、政治學等許多相關學科的其他的一些相關理論，對于經濟法學的深化研究都有一定的積極意義。在加強經濟法學與其他相關學科的交流的同時，也應看到，同一些相關部門法學相類似，經濟法學在以往的教學和研究中也不同程度地存在著深受概念法學和注釋法學影響的問題，基礎主義、本質主義、絕對主義的影響還甚為深廣。由于現實的世界和經濟關系是非常復雜和豐富多彩的，因而在經濟法教學中必然要多視角地、非直線地、非絕對地去分析一些問題。

3．2教學目標上重理論認識能力而輕實務操作經濟法學的主要教學目標應為培養學生的理論分析運用能力。學習經濟法這門學科，只有達到運用總論知識分析具體實踐的培養目標才有實際意義。這里所稱的“理論分析運用能力”與民法學教學中所稱的“實務操作能力”絕不相同。民法學教學中所稱的“實務操作能力”主要培養學生運用民法分則的具體制度和具體法律規范解決實際案例的能力，而經濟法學教學目標中的“理論分析運用能力”，主要培養學生運用經濟法的理念、宗旨、分析框架等總論知識分析現實生活中的經濟社會現象的能力。這種差異在各高校的相關考試特別是研究生考試中體現得非常明顯。這種教學目標的差異主要由經濟法與民法自身屬性的差異決定的。民法是以個人本位為法哲學基礎，通過實行意思自治強調和維護主體的“經濟人”本質的確權法，而經濟法是以社會本位為法哲學基礎，通過規范和限制國家干預或協調強調和維護主體的“社會人”本質的限權法。民法考慮社會利益是必要的，但前提是民法對社會利益的考量必須立足于民事主體的個體利益;其限度是民法的社會化必須考慮民法自身的性格。既然民法是典型的私法，主要調整私人利益，那么私人利益的調整必然涉及到相關主體的具體權利義務結構，而具體權利義務模式正是法律規范的主要內容。民法這種自身屬性契合了司法實踐中運用制度與規則解決實際案例的要求，也是司法資格考試考查的重點。而經濟法的克服“兩個失靈”的社會屬性決定了它是從社會一般的高度分析國家調控與市場調節的選擇關系，一般不涉及具體交易主體間的權利義務結構，因而與具體司法實務的關聯不如民法密切。

3．3教學內容上重總論基礎輕分論具體制度經濟法學的體系包括總論與分論。總論為經濟法的基礎理論，分論為經濟法具體制度的理論。總論與分論之間具有一般與特殊、抽象與具體、共性與個性、指導與被指導的關系。與民法學相比，經濟法總論研究還處于起步階段，理論基礎還很薄弱，總論分論“兩張皮”現象遠未克服，總論分論內部體系化進程還很漫長。總論研究的滯后影響了部門經濟法“小總論”的研究，使“小總論”要么成為總論的翻版，要么成為對總論的“離經叛道”。這種理論基礎上的“后天”差異決定了經濟法與民法教學內容上的輕重顛倒。從知識學習的系統性來看，學生只有掌握了總論基礎知識，了解了總論的研究動態及學術研究的主要分歧，才能為分論的學習指引方向，才能為分論的具體制度找到理性“歸宿”。從學生法律修養的培養來看，學生只有掌握了經濟法學的理論分析框架，才能運用相關經濟法總論知識，結合具體分論制度，具體分析現實生活中的經濟現象的法運動。與其他法學學科相比，經濟法學的“兩個失靈”、成本收益、博弈行為等分析框架對于分析經濟政策、經濟立法非常重要。從經濟法學研究的可持續性來看，總論與分論“兩張皮”現象雖然短期內很難解決，但從長遠發展來看，經濟法總論分論的協調統一是經濟法學科科學發展的必然要求，否則經濟法學科的獨立性就應受到質疑。今天的學生可能成為將來的經濟法學的研究者，今天對他們的經濟法學的學科教育就是在為將來的經濟法學研究輸送“營養”。

篇5

關鍵詞:經濟法;商學院;教學改革

一、商學院經濟法課程的特殊性

隨著依法治國理念逐步深入人心，經濟法課程已經成為目前商學院各專業學生普通學習的一門課程。設立該門課程的主要目的是讓學生在掌握市場經濟運行基本理論的基礎上，熟悉市場經濟的基本法律規則，實現“應用為本，技術立校”的基本理念。從目前國內各高校經濟法開設情況來看，專業法律院校有經濟法專業，商學院則將經濟法作為一門課程開設，同為經濟法卻存在著較大的差別:首先，專業法律院校開設的經濟法專業課程與商學院開設的經濟法課程在課程內容上有所區別。在傳統法學院所開設的經濟法課程中，經濟法被界定為政府管理市場經濟之法，而商學院所開設的經濟法，只要與經濟運行具有相關性，一般都可界定為經濟法，因此公司法、合伙企業法、等也被列入了經濟法的范疇，［1］這類法律規范一般在法學院校中被列入民、商法范疇，因此，目前商學院的經濟法教學實際是民商結合的，內容上要超過傳統的經濟法范疇。其次，專業法律院校的經濟法專業學生與商學院各專業學生在經濟法專業素養有所區別。有關經濟法課程的學習，離不開學生的專業素養，在法學院校中經濟法課程是經濟法專業的核心課程，法學專業學生已經有了一定的法學理論知識及商法知識的積累，在這一點商學院的學生是較為欠缺的;但是電機學院商學院學生在學習經濟法課程之前往往已經學習過了微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，經濟法學中的競爭法、反壟斷法往往都以此為基礎，這點上商學院學生又具有優勢。［2］最后，專業法律院校開設的經濟法專業課程與商學院開設的經濟法課程在學習目標上有所區別。經濟法專業的經濟法課程的主要目的是讓學生掌握政府對于市場經濟的主要管理方法，未來要求提供專業的法律服務工作，而商學院的經濟法課程主要是為了使學生了解市場經濟運行的基本規則，以輔助其做好商業運營工作。

二、商學院經濟法的教學性質分析

電機學院商學院的經濟法教學可以說代表著目前全國各類本科院校商學院的主流經濟法教學模式。如上文所述，目前的政法學院經濟法教學模式并不能適用于商學院教學模式，實際上，如果按法學院經濟法的教學模式對商學院學生進行經濟法教學，難以達到應用的教學效果，要明確未來商學院經濟法的教學方向，就必須對其課程性質進行分析:首先，從教學內容上看商學院教學內容應以學生未來就業從事商業活動的實際需求為立足點。商學院設立經濟法課程的目的并非為了培訓專業法律人才，專業法律人才需要掌握大量專業法律知識并進行專業訓練，并非一門經濟法課程所能解決，商學院學生之所以要學習經濟法一是為了幫助學生對本專業經濟理論的理解，更重要的是能夠通過對實際經濟規則的了解幫助學生未來提高商業經濟運行的能力。其次，從教學對象上看商學院經濟法教學要適應商學院各個不同專業的課程教學要求。經濟法課程涉及到商學院不同專業的學生，一般而言商學院除了會開設經濟法課程以外，還會更具專業的具體情況開設不同的專業法律課程，例如貿易專業會開設商法課程，能源專業會開設能源法課程等，從現有情況看經濟法課程實際是作為上述課程的基礎課程，因此經濟法課程不僅要求幫助學生了解經濟運行的基本規律，尚應該做好與不同專業的銜接工作，避免教學內容的重復。最后，從教學方式上看商學院經濟法教學應該幫助學生理解規則為主要出發點。在日常教學實踐中發現，一方面經濟法本身并非專業核心課程，很多學生積極性不高，另一方面目前的經濟法教材往往由浩如煙海的法條所匯編而成，很多學生在閱讀課本后發現其中內容繁雜而難以掌握，造成對法學學習的恐懼，從這一點上講如何合理的安排好教學內容，努力吸引住學生的眼球便顯得十分重要。

三、商學院經濟法課程教學改革的幾點思考

本著“應用為本，技術立校”的實踐精神，本人認為商學院經濟法教學工作最終應立足于學生學以致用:首先，對于教材的選擇，應該適應商學院學生的實際需要。現有商學院經濟法教材通常相比于法學院教材較為簡單，內容則較為豐富，對于教材選擇應該包括商學院學生必須學習的基本規則，包括公司法、合同法、勞動法，最好還包括證券法、知識產權法等，［3］上述課程唯一的特點就是確是學生未來所必須的。經濟法課程內容，應該以實用性為核心，盡量幫助未來學生的職業發展。其次，對于課堂的教學方式，應該做到簡單而成體系性。傳統的法學教育難以適應商學院學生的一個根本性的問題便是法學理論性太強，理論性強有利于提高學生法學素養，但卻提高了學習難度，從教師備課應該緊跟法律的前沿發展，以現行法條為基本保證上課內容通俗易懂，即把法條變為更淺顯的道理。最后，對于教學內容的選擇，應該有所取舍。經濟法的課時去掉考試放假約剩下28課時，通常來說經濟法課程包括15門法律，但是無論是公司法還是合同法、勞動法每門都需要4－6課時，這就意味著必然有幾門無法講到，對于這種情況，本人特設了市場經濟法律基礎作為公選課，作為對經濟法課程內容的補充。

［參考文獻］

［1］唐波．新編金融法學［M］．北京:北京大學出版社，2012．

［2］顧耕耘．經濟法教程［M］．上海:上海人民出版社，2013．