序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育組織管理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：心理品質 素質教育

通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受失敗，適應環境的能力，這是新形勢對思想政治課和學校德育提出的更高要求，它集中反映了新世紀思想教育的時代要求。

一、重視心理品質教育，是青少年健康成長和和諧發展的現實需要

現代人的健康觀是整體健康，世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。 中學生的生理心理發育正處在經歷“精神斷乳”的巨變時期，在心理健康方面存在著諸多問題，主要表現在如下五個方面：

1.情緒方面，表現為遇事急躁，容易激動，不善自控。

2.意志品質方面，表現為膽小怕事，缺乏毅力，容易動搖，對挫折的心理承受能力差。

3.性格方面，表現為狹隘自私，孤獨自卑，人際交往困難，偏執、虛榮、嫉妒心強。

4.自我意識方面，表現為對自己缺乏全面正確的認識，缺乏自我剖析能力，自信心不足，自卑感強烈。

5.社會適應能力方面，表現為在家任性，在校不合群，對人冷漠、怯懦、依賴性強。

造成以上學生心理健康問題的原因是多方面的。首先是學生自身的原因。中學生年齡較小，涉世不深，處在長身體的發育階段，對問題的思考和處理往往“跟著感覺走”，具有很強的自我意識，缺乏全面性和準確性。一旦他們的想法和行為同現實之間產生矛盾，自身的需求得不到滿足，容易產生心理偏差。其次，社會環境的影響。我國處在社會經濟的轉型時期，功利意識的負面效應有所擴大，西方文化思潮的沖擊使相當一部分學生受到精神污染，理論和現實的脫節更使青少年感到撲朔迷離，易產生心理失衡。再次，成績分數下的應試教育使學校和家庭教育陷入誤區，“捆綁管理”、“保姆管理”急功近利。

二、重視心理品質教育，是加強和改進學校德育工作的重要舉措

課堂教學是學校德育工作的主渠道，而政治課融心理品質教育、思想道德教育、法制教育、時事教育于一體，從根本上解決了心理品質教育在中學階段無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使學校德育工作從注重研究“事”到研究“人”，由脫離學生的內心世界到深入學生的心靈，使知和行有機的結合起來，提高德育的實效。

就政治課教學本身而言，教學的目標就是要學生掌握知識、發展能力、提高覺悟。即知識與技巧、過程與方法、情感態度價值觀。要達到這些要求，與學生具備良好的心理品質是密不可分的。蘇霍姆林斯基說過“教學的效果，很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何。”良好的心理品質是提高教育教學效果的重要條件和保證，也是培養全面發展新世紀人才的必然要求。

三、重視心理品質教育是落實創新教育，培養創新型人才的基礎

以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育已成為一種新的教育內涵，其中創新品質是創新活動取得成功的奠基石。它包括具有廣泛的興趣愛好，積極穩定、樂觀開朗的情緒情感，堅忍不拔的意志力，正確面對挫折失敗、勇于開拓進取的精神，不盲從、不惟書、不唯上、不迷信、敢于求新求異的創新品質。心理學和創造學研究表明，進取心強，有事業心、責任感，有強烈的好奇心和求知欲，不輕信他人，刻苦鉆研等非智力因素水平高的人在以后的工作中，潛在的創造能力可以得到充分的發揮。

四、培養健康的心理品質，是學校德育工作和思政課教學積極推進素質教育的重要課題

百年大計，教育為本。思想政治課作為學校德育工作的主渠道之一，必須培養學生形成良好的心理品質，才能實現德育工作目標，體現思想政治課在學校德育工作中獨特功能。

1.提高教師的自身素質，尤其是健康的身心素質是加強培養學生健康心理品質的關鍵

當今世界的教育，要求教師是一個全面發展、和諧發展的人，一個有著健全人格的人。這就要求政治教師和德育專干要有全面的政治素質，有堅定的政治立場，較高的政治鑒別力和政治敏銳性。有愛崗敬業、為人師表、熱愛學生的良好道德素質，要有較強的專業能力素質，還必須具備健康的身心素質。因此作為德育工作者，一定要為自己“充電”，善于接受新知識、新觀念，探索新方法、新途徑，加強自身心理品質修養，做到身體健康、精力充沛、性格開朗、富有朝氣、有毅力、有恒心，勇于面對困難和挫折，要善于控制和調節情緒，防止和克服不良嗜好，才能以良好的心理素質成為學生的表率，進而提高教育教學效果。

2.要改進教育教學方法，注重引導和疏導

心理品質修養的許多內容，本身就是德育工作的內容。事實告訴我們，中學生發生的許多問題，并不都屬于純粹的思想道德方面的問題，而是心理問題。因此，教育教學一定要重視研究青少年的身心發展狀態和形成規律，深入了解每一個學生的心理實際和個性品質，才能有的放矢，才能為政治課教學和學校德育工作掃除心理上的障礙。在實際教育教學實踐中，教師要善于發現，用細心去捕捉學生的閃亮點，用愛心、誠信、熱心對待學生的錯誤，通過個別談心、典型效應、書面交流去引導和疏導學生，通過情景感染感化學生，引導其發展的方向。堅持理論聯系實際的方針，既注重學生心理上的共性問題，又注意不同學生的個性問題，同時要注意運用實例教學和模擬鍛煉，磨練學生意志，發展學生能力。改革考試制度和評價方法，走出應試教育的誤區，使學生真正在“明理”的基礎上“導行”，真正提高教學效果和德育工作實效。

3.要營造良好的心理品質教育大環境

教育是一個系統工程，它需要學校、家庭、社會三方面通力合作，才能取得良好的效果。目前，在學校、家庭、和社會教育之間，客觀上存在著不小的差異和脫節。應該營造全社會都來關心教育，全社會都來關心學生健康成長的良好氛圍，努力實現家庭、學校、社會對學生的教育目標、教育方式、教育態度和教育評價等方面有機配合的機制。充分發揮學校教育的專業優勢，積極舉辦家長學校，開展青少年心理咨詢和青少年教育研究專題講座，加大對青少年心理咨詢和青少年教育研究專題講座，加大對青少年教育的宣傳力度，印發材料，提高全社會對教育的認識，在學校內部，要結合學科滲透，挖掘各學科教學中的豐富的教學因素，強化學生心理素質教育。政教處、團委、年級組、班級要通過各種活動和多種形式進一步優化學校和班級的文化環境，將培養目標內化為學生健康的心理品質，要充分挖掘教育資源，運用現代教育技術把學生在成長過程中所表現出來的情感、態度、意志、興趣、與能力作為素質教育的重要組成部分來積極加以發展、保護和充分利用，以期獲得更好、更長遠的效果。

參考文獻

1.王維銘.《淺談大學生的心理健康問題及對策》.

2.梁麗萍.《中小學生心理素質教育研究──智商、情商及情商教育》.

3.崔麗娟.《中學生心理健康教育—了解你的學生》.

篇2

一、我國教職工體育缺乏強有力的組織和指導，教職工身心健康狀況堪憂

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》指出要提高教師地位待遇，改善教師工作和生活條件，關心教師身心健康。新修訂的《義務教育法》也規定：“各級人民政府要……改善教師工作和生活條件”。我國約有1 700百萬專任教師，加上教輔、管理、后勤人員將遠遠超過兩千萬，但相關研究發現教職工中處于亞健康狀態、前臨床狀態和疾病狀態者比例過高。相關研究還表明，導致這一現象的原因主要包括：工作、生活壓力大；對自己的健康狀況了解不夠。例如，有研究表明超過三分之一的教師不能正確評價自己的健康狀況；對體育鍛煉的重視程度不夠，他們或因工作忙碌不能堅持鍛煉身體，或因為各種原因不鍛煉。另外一個不可忽視的重要原因則是由于教育行政部門和各級各類學校普遍缺乏專人管理，教職工人群中的鍛煉氛圍不夠濃厚。相關研究同時發現，教職工中體育參與人群的健康狀況明顯好于非參與人群。關于教職工體育活動的組織與管理的研究表明，我國教育行政部門和各級各類學校對教職工體育的重視程度不一，北京、浙江等省市和清華大學、山東大學等高校非常重視教職工體育，并組織開展了很多參與面廣、持續性強的體育健身和競賽活動，但大部分省市和學校對教職工體育缺乏強有力的組織和指導。

筆者以“教工體育”和“教職工體育”為關鍵詞在百度和中國知網上進行搜索，發現教職工體育多是由學校工會負責，僅有部分省市的鐘聲體育運動協會是負責組織開展教職工體育的專門機構。然而在以“鐘聲體育運動協會”和“鐘聲體協”作為關鍵詞在百度上進行搜索時卻既沒有發現鐘聲體育運動協會的官方網站，也沒有找到相關的組織機構、聯系方式等信息，這表明我國教職工體育管理方面存在組織機構不健全的問題。此外，雖然我國學校教職工的健康狀況越來越受到全社會的關注，很多學者也就學校教職工的健康問題進行了大量研究，然而，這些研究大多單方面地停留在身體健康問題或心理健康問題上，國家也沒有制定相關的關于學校教職工健康狀況的條例法規。

二、加強教職工體育組織與管理具有重大現實意義

根據體育社會學和體育運動心理學相關研究成果，推動全體教職工參與體育鍛煉具有以下重大現實意義.

1.有助于大幅度提高教育工作者中體育人口的比例，使其樹立科學健身理念，形成健康的生活方式，提高生活質量，增進身心健康，具備旺盛的體力，從而能以更好的精神狀態投入到工作中去。例如，在美國達拉斯獨立學區開展過一個為期10周的關注教職工體育鍛煉的健康促進計劃。結果表明，慣于久坐的人開始了有規律的運動。對于學區來說，這個計劃的有利之處還包括曠工率的減少，進行體育鍛煉的教職工比沒有進行鍛煉的教職工曠課時間平均少1.25天，這就為地區花在代課教師上的開銷節省了149 578美元。

2.教職工體育活動的生活化、社會化有助于為干群之間、師生之間的正式和非正式溝通提供更多機會，有利于通過增進他們的互動和相互了解，加深其友誼，和諧干群關系、師生關系，增強教職工的團隊凝聚力，為構建和諧校園貢獻力量。

3.發展教職工體育還能有力地促進陽光體育運動和學校業余體育訓練的開展。一是教育工作者廣泛參與體育活動，有助于使其充分體驗到參與體育活動的重要意義，支持學生參與體育鍛煉。二是有助于使其提高自身運動技能，體驗運動樂趣，進而更支持甚至可以指導學生參與體育活動和業余體育訓練。例如，程紅兵在澳大利亞訪學期間發現其學校是全員體育，周三下午，全校教師除校長外都要參加體育指導，或帶運動隊，或當裁判，人人有事做，無一例外。這個時間到學校去看，所有的師生都是滿頭大汗的樣子。三是教師參與體育運動，有助于提高其體育人文素養，使其掌握更多的運動科學知識，進而豐富其德育手段和學科教學素材。

4．學校擁有專業體育人才和齊全的硬件，教職工擁有的體育資源可謂得天獨厚，體育理應成為教職工的一種生活方式。如果各級各類學校能夠切實加強教職工體育的組織與管理，使絕大多數教職工都能積極參與體育運動，教育系統不但能為其他行業做出表率，還有望充分發揮輻射作用，帶動其他行業全民健身事業的發展。

三、結論與建議

1．加強人員配備。綜上所述，各級教育行政部門應成立負責組織開展教職工體育活動的組織機構，其中省級以上教育行政部門要有專職負責教職工體育的人員，地市級教育局和教育廳應有固定的負責教職工體育的人員和機構，積極籌劃多種形式的培訓、體育健身、體育競賽等活動，不斷豐富教職工業余體育活動，滿足不同類型、不同層次教職工的實際需求。

2．完善政策和制度保障。加快出臺相應的規章制度，督促各級各類學校的工會和體育部（系、學院）加強教職工體育工作，讓體育成為教職工的生活方式；把教職工的體育參與態度和參與學生體育活動及指導的情況作為師德評價、績效評估或評優獎勵的重要指標。

3．加強調研與經驗總結，科學引導。教育、體育科研部門要積極開展相關調研和國際比較，學習國外先進經驗，并組織教育系統的群體干部到廣東省、清華大學等全民健身工作開展較好的地區或單位考察學習，提高教職工體育活動組織的針對性和適宜性。

4．體育比賽和全員健身有機結合。教職工體育要注重普及，以大眾健身為主，以競技體育為輔，而不要追求形式或熱衷于制造轟動效應，熱衷于搞比賽和展示。

篇3

第二實幼教職工總數58人，其中核編數30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業規劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環境衛生、幼兒飲食烹飪有著豐富經驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現狀，結合《指南》《幼兒園教師發展專業標準》精神，狠抓師資隊伍建設，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

篇4

關鍵詞：心理健康教育；協調管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協調的出發點

心理健康教育專職教師是學校心理健康教育的具體負責者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導、預防性咨詢、發展性輔導與干預性矯正等工作，其職責是助人解除心理困惑與煩憂，但是協調也是其一項不可或缺的職責。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關系，協調好與教導處、政教處、團委等部門的關系；同時，既要發揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協調，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學校組織系統內的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關系和諧、步調一致，齊心協力地為實現心理健康教育的目標而努力。

二、沖突：協調的現實

心理健康教育工作需要協調管理，從另一個角度講，是因為在學校組織內存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務，然而，現代學校是一個復雜的社會系統，具有工作目標多元化、科層結構層次化、崗位設置多樣化、職責分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標的方法和手段有不同意見；組織結構的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務有不同的認識而發生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標的方式時主張采取不同方式導致的沖突；利益沖突——在相互發生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現為具體內涵的不同，區分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經費沖突(學校經費短缺情況下經費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質上主要還是認識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標上或整體利益上的對立，這是學校對心理健康教育進行協調管理的最重要的基礎。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學校組織的一個要素，也是學校心理健康教育發展的一個積極因素。現代沖突管理理論認為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設計；也會引發人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節問題的認識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學校心理健康教育的運行、創新，何嘗不是一種有益的撞擊，發展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協調的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．awl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協調，可以使沖突雙方不再各執已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進學校和優秀專職教師的實踐經驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協調策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向學校各個部門傳遞學校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關于心理健康教育的政策要求、學生心理健康發展的需求、兄弟學校開展心理健康教育的經驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協商討論策略

學校的心理健康教育工作，有時涉及到學校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學校分管領導的同意，在做好充分準備的基礎上，邀請相關部門一起開會協商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協調對象比較單一，協調內容又不是十分復雜，而且主要是一些認識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯系，互通信息，主動找相關人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領導匯報工作，呈報困難，請求領導出面直接進行干預與協調雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負責人進行溝通，借助上級領導的行政力量迅速地進行協調，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質上是一種強迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側重在三個方面。一是認識溝通。二是方案溝通：學校的心理健康教育工作方案，要與學校的整個工作計劃協調，根據學校的教育工作重點來規劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協調的靈魂

協調追求學校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續發展的過程。協調前要做好調研，準確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協調的目標和具體任務，為協調奠定良好的基礎。在協調過程中，要立足學校工作的總體目標，一切為了學生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據，曉之以理，動之以情，導之以行，以理順關系，解決問題；協調成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責的人，各在其位，各謀其政，精誠團結，竭盡全力，以獲得協調工作的最佳效果。因此，學校心理健康教育應該把協調貫穿于學校教育的全過程，尋求學校心理健康教育的持續發展與和諧發展。

參考文獻：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發展階段略述［J］．中南大學學報：社科版，2003(6).

［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構思與展望［J］．科技進步與對策，2006(12).

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關鍵詞：心理健康教育；班級管理；滲透

一、心理健康教育與班級管理的內涵

心理健康教育是指以心理學的理論和技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動。

二、心理健康教育的與班級管理的異同與聯系

（1）心理健康教育的與班級管理的異同。 心理健康教育和班級管理的相同之處在于：兩者都致力于對學生意識領域的改造與激發學生向上發展的潛質，提升學生的素質。同時，兩者在內容和表現形式上有部分重疊。此外，兩者的形成過程是統一的。

心理健康教育和班級管理的不同之處如下：首先，目的不同。心理健康教育的基礎目標是防治心理疾病；增進心理健康，基本目標是優化心理素質，促進全面發展；終極目標是開發心理潛能，達到自我實現。班級管理的目的在于實現教學目標，提高學習效率；維持班級秩序，形成良好的班風；鍛煉學生的能力，學會自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增進學生的心理健康水平。而班級管理具有社會教育、個性化、保護的功能。[4]實施的主體不同。心理健康教育實施的主體是專職心理教師，而班級管理實施的主體是班主任。

（2）心理健康教育的與班級管理的聯系。心理健康教育不僅能促進班級共同體的建構，而且班級心理輔導能促使團體和個人的目標實現，更關鍵在于心理健康教育構建良好的班級文化，構建學生體驗的良好環境。

三、心理健康教育在班級管理中的滲透形式

（1）座位編排方式。座位編排方式可借鑒心理健康教育的課堂組織形式。首先，可采用四人一組、六人一組、圓形的座位編排方式，創設一個寬松、和諧的課堂氣氛，有利于小組合作學習的展開，更有利于激發學生的參與熱情。其次，采用馬蹄形的座位編排，有利于突出圈內學生的地位，尤其適用于情景模擬、教師演示等教學活動。最后，班會課也可不進行座位編排，采用團體輔導的形式來組織班會課的內容。

（2）班會課的主題內容。一般來說，班會課的主題與心理健康教育教育的主題具有較高的一致性。譬如，誠信教育、意志教育、良好行為習慣的養成、禮儀教育、安全教育、愛國教育、生命教育等都與心理健康教育的主題重疊，可采用體驗式的教學組織性，通過角色扮演、小組討論、心理劇、心理游戲等方式來開展班會課。

（3）班主任的助人自助。 班主任的素質水平影響著整個班級的發展。一般來說，班主任是具備一定的專業素養、師德素養、班級管理能力及與學生溝通、協調的能力，同時，班主任也需具備一定的心理學知識，以更好地引導學生關注個人的心理健康。班主任是學校心理健康教育工作的有力支持者，是普及學校心理健康教育知識的主力軍。

學校心理專職教師可對班主任進行系統培訓，普及心理健康的標準、異常行為的表現、心理健康教育課的課堂組織形式、心理咨詢的基本技巧等知識，以最大限度地提高班主任的職業素養。班主任的關注、問候、關心與愛護，傳遞著教師對學生的尊重與關愛，有利于師生之間建立良好的人際關系。而心理咨詢得以成功的基礎條件是咨詢者和來訪者之間建立良好的咨詢關系。班主任的這種情感優勢，有利于其充當咨詢者的角色，以引導學生積極的探索、引發來訪者全面的思考，從而增進學生自己幫助自己去解決內心困惑的能力。

（4）建立學生檔案袋。學校心理健康教育的途徑之一是建立學生心理檔案，而由于專業的心理檔案軟件價格昂貴，并不是所有的學校都能購買得起。因此，班主任建立學生檔案袋就顯得尤為重要。班主任可將學生平時的作業、圖畫、手工作品、音樂作品等素材收集起來，結合自己對學生的家庭背景、性格特點、人際交往等資料的收集、分析與評價，以更全面、客觀地了解學生，以增強工作的針對性和目的性，更有利于開展班主任工作。

（5）組織針對性強的趣味心理測試。心理測試是學校心理健康教育的途徑之一，不僅有助于評估學生的心理健康水平，而且深受學生的歡迎。班主任也可針對學生的心理特點，對學生進行針對性強的趣味測試。不僅可激發學生的參與熱情，同時，也有利于大概了解學生的思想動態。

（6）課堂組織形式。 班會課的課堂組織形式可借鑒心理健康教育課的課堂組織形式。譬如，班主任可通過心理游戲引發學生對問題的思考，進而組織學生以小組討論的形式，進行合作學習，以加深其情感的體驗。同時，班主任還可通過角色扮演、案例分析、心理劇等課堂組織形式，以激發學生的參與熱情，增強學生對班會內容的理解與體驗，提高班會課的效率。

（7）針對性強的團體輔導。 班主任可對某一類型的學生，有針對性地進行主題教育。在掌握班級學生心理動態的情況下，對缺乏人際交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等類型的學生，采用團體輔導的方式，有利于學生在團體的互動中解決困惑，提升心理健康水平。

（8）針對性強的心理自助指南。班主任利用學生檔案袋所了解的情況，對一小部分存在心理困擾的學生可有針對性地提供幫助。通過推薦學生閱讀相關的書籍、合適的視頻等方式來為學生指明思考的方向，有利于學生通過自我的探索與體驗去解決困惑。

（9）巧用心理效應。正確運用“拉瓦赫效應”，尋找學生智能發展的最佳點。[4]證實了加德納的智力多元理論，每個人的語言、數理邏輯、音樂、空間、身體、人際交往和自我智力都是個性化的。班主任應全面地了解學生，通過舉辦辯論、演講、手抄報、主持人大賽、社會活動等活動來了解學生的智力優勢，為學生提供展示個性的平臺。

參考文獻：

[1]陳家麟著，學校心理健康教育――原理與操作，科學教育出版社，P29

[2]白銘欣，班級管理論，[M].天津：天津教育出版社，2000，19

[3]石變梅，對心理健康教育與學校德育關系的再認識，[J]教育科學研究，2004（11）