序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇辯論的技巧與方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（1）內(nèi)容要破題立論

確立突出自己的優(yōu)勢(shì)空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。

（2）辯位安排

一辯求穩(wěn)、語(yǔ)言有震撼力。對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)整場(chǎng)、語(yǔ)言的及時(shí)組織能力以及對(duì)觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場(chǎng)辯論賽畫上圓滿句號(hào)的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評(píng)委、觀眾。

（3）注意場(chǎng)上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對(duì)辯手之間默契的考驗(yàn)。

（4）注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

辯論賽的辯題本來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。關(guān)鍵是誰(shuí)的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語(yǔ)言正是能增加你的說(shuō)服力。

（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語(yǔ)的使用

自由辯論是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練而又具有針對(duì)性。同時(shí)，給觀眾和評(píng)委的思考時(shí)間也相對(duì)減少，常用語(yǔ)如：“對(duì)方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對(duì)方辯友為什么故意逃避我方問(wèn)題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。

（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語(yǔ)言是否具有說(shuō)服力而不是你的聲勢(shì)有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問(wèn)題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問(wèn)題。不要進(jìn)行人身攻擊。

②注意規(guī)則。

③辯論是神圣的，能夠用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語(yǔ)言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。

②分析對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對(duì)方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應(yīng)擅長(zhǎng)進(jìn)行歸納。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)闡明自己的見(jiàn)解，不要一說(shuō)就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)歸納對(duì)方的見(jiàn)解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對(duì)方的要害，有針對(duì)性地打擊對(duì)方，使對(duì)方真正陷入被動(dòng)的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。對(duì)方的本來(lái)不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺(jué)。

（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語(yǔ)言風(fēng)趣

①如果辯論過(guò)于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒(méi)有聽(tīng)下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言，整場(chǎng)辯論才會(huì)充滿活力。

②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說(shuō)理，俗話說(shuō)，事實(shí)勝于雄辯。

③多多使用用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免使用枯燥無(wú)味的大白話。

④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說(shuō)教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說(shuō)明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對(duì)方往往無(wú)法反駁，也無(wú)法否定。

（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡

①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。

②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來(lái)辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方提出的證據(jù)和問(wèn)題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒(méi)有攻破對(duì)方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營(yíng)。

③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。

④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡(jiǎn)明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對(duì)方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。

⑤進(jìn)攻是關(guān)鍵，電影《南征北戰(zhàn)》中有句話說(shuō)的好，飛機(jī)大炮先上，解決問(wèn)題最后還是要靠步兵。反駁所以關(guān)鍵就是因?yàn)樗沁M(jìn)攻對(duì)方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進(jìn)攻，才有可能把置對(duì)方于死地，在這個(gè)意義上說(shuō)，反駁是最有效的辯護(hù)，防守也是最有效的進(jìn)攻。

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治教育；轉(zhuǎn)變；態(tài)度；方法；技巧

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0067-01

態(tài)度是一個(gè)人對(duì)某一特定事物所持有的一種內(nèi)在的反映傾向，這種傾向有可能是肯定的，也有可能是否定的。不良態(tài)度是一種錯(cuò)誤的態(tài)度，是人們對(duì)某一特定事物所具有的較為穩(wěn)定和持久的偏見(jiàn)，它會(huì)直接給人們的思想和行為帶來(lái)消極的影響，在思想政治教育過(guò)程中，不少教育對(duì)象持有各種不良態(tài)度，這不僅不利于教育對(duì)象自身的健康成長(zhǎng)，而且也會(huì)嚴(yán)重影響到思想政治教育工作的有效開展和長(zhǎng)足發(fā)展。因此，作為思想政治教育者，應(yīng)該采取和運(yùn)用相應(yīng)的方法與技巧來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的不良態(tài)度，使其重新形成正確的態(tài)度，從而促進(jìn)教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)、成才。

一、給教育對(duì)象提供大量新的、正面的知識(shí)、事實(shí)、觀點(diǎn)和理論來(lái)否定其原有的不良態(tài)度

教育對(duì)象的信息不足、信息落后或認(rèn)識(shí)偏差往往會(huì)造成錯(cuò)誤的推論，如果能讓教育對(duì)象看到自己立論的前提是錯(cuò)誤的，那么要改變他的結(jié)論，以至于改變他的態(tài)度就會(huì)水到渠成。例如，有的教育對(duì)象認(rèn)為：“金錢是萬(wàn)能的”，這可能是由于他到看到了社會(huì)上的一些丑惡面或者受到了其家庭或一些落后腐朽觀念的影響造成的，如果教育者多講一些人們之間比金錢更為可貴的事跡，就會(huì)有利于教育對(duì)象改變唯金錢至上的態(tài)度，從而樹立起正確的金錢觀。同時(shí)，教育者在轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的態(tài)度時(shí)，其所提供的信息既不能過(guò)分夸大，也不能過(guò)分縮小，而必須是實(shí)事求是的觀點(diǎn)和理論。否則，過(guò)分夸大會(huì)使人產(chǎn)生懷疑感與不信任感，過(guò)分縮小又不容易引起人們的充分重視。所以，教育者在轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的態(tài)度時(shí)，應(yīng)該提供給教育對(duì)象廣泛、全面而實(shí)事求是的信息，以增強(qiáng)教育對(duì)象對(duì)教育者的信任感。

二、通過(guò)行為轉(zhuǎn)變不良態(tài)度，積極引導(dǎo)教育對(duì)象參加各種活動(dòng)

態(tài)度和行為是相互影響，彼此制約的。行為對(duì)一個(gè)人的態(tài)度轉(zhuǎn)變發(fā)揮著不可忽視的作用。積極引導(dǎo)教育對(duì)象參加各種實(shí)踐活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變他們的原有態(tài)度。比如，對(duì)于一個(gè)不喜歡甚至反感體育運(yùn)動(dòng)的教育對(duì)象，我們可以直接把他拉到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑兩圈或者打一場(chǎng)羽毛球，讓他親自體驗(yàn)一下運(yùn)動(dòng)的好處，這比在他耳邊無(wú)休止地勸說(shuō)更具效果。引導(dǎo)教育對(duì)象參加實(shí)踐活動(dòng)能夠促使他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，是因?yàn)榻逃龑?duì)象會(huì)受到某些特定環(huán)境和氛圍的感染與熏陶，這種感染和熏陶是一種無(wú)形的力量，推動(dòng)教育對(duì)象產(chǎn)生不良態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

三、利用集體來(lái)改變教育對(duì)象的不良態(tài)度

集體的力量是無(wú)形又無(wú)窮的，它對(duì)教育對(duì)象的影響是潛移默化的，集體的價(jià)值觀念對(duì)教育對(duì)象有著不可忽視的牽引、導(dǎo)向和感染作用，因此，集體能夠極大地促使教育對(duì)象轉(zhuǎn)變態(tài)度。例如，我們可以將一個(gè)性格內(nèi)向的教育對(duì)象安排到一個(gè)由性格外向的成員所組成的集體中來(lái)，使性格內(nèi)向者在這樣的集體中受到熏陶和感染，引起他與該集體成員的感情共鳴，使其態(tài)度逐漸趨向整個(gè)集體的價(jià)值觀念和環(huán)境氛圍，從而逐漸實(shí)現(xiàn)不良態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

四、通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的不良態(tài)度

任何一個(gè)教育對(duì)象都希望自身能夠得到外界和他人的肯定與贊同，同時(shí)，每一個(gè)教育對(duì)象總有各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。作為教育者，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和高度贊揚(yáng)教育對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，并正確地加以進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而使教育對(duì)象感受到自身的價(jià)值，激起教育對(duì)象發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的勇氣和信心，促使其轉(zhuǎn)變不良態(tài)度。例如，對(duì)于那些酷愛(ài)藝術(shù)而厭煩文化學(xué)習(xí)的藝術(shù)生，很顯然他們?cè)谖幕煽?jī)上無(wú)法與其他學(xué)生相比。但是，作為教育者，我們不應(yīng)該因?yàn)樗麄兊奈幕煽?jī)偏低就忽略他們，看輕他們；而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服不足，進(jìn)一步發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，這樣就可能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

五、通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的不良態(tài)度

嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的不良態(tài)度以及幫助他們形成新的正確的態(tài)度具有較為強(qiáng)制的約束作用，它可以成為教育對(duì)象行為的規(guī)范，明確規(guī)定教育對(duì)象什么可以做，什么不可以做，具有一定強(qiáng)制性。這種服從在初始階段可能是不自愿的和被迫的，但經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)后，服從規(guī)章制度開始慢慢成為教育對(duì)象的習(xí)慣，進(jìn)而教育對(duì)象開始自覺(jué)地履行規(guī)章制度的要求和規(guī)范，主動(dòng)維護(hù)規(guī)章制度的尊嚴(yán)，最終其原有態(tài)度也就隨之轉(zhuǎn)變了。例如，高校住讀生喜歡熬夜上網(wǎng)，如果對(duì)其進(jìn)行說(shuō)服勸說(shuō)，其效果定會(huì)不佳，但是，如果學(xué)校制定出一項(xiàng)學(xué)生晚上就寢后按時(shí)斷電的規(guī)章制度出來(lái)，學(xué)生就不得不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就寢了，也許在初期學(xué)生很不習(xí)慣甚至很反感，但是，堅(jiān)持一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)視其為理所當(dāng)然并自覺(jué)按照規(guī)定踐行，有的甚至終身保持在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就寢的良好習(xí)慣。在這些規(guī)章制度的強(qiáng)制下，不少學(xué)生的態(tài)度最終發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，在轉(zhuǎn)變教育對(duì)象的不良態(tài)度時(shí)，教育者應(yīng)該高度重視并充分發(fā)揮各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度的作用，使之能夠最大限度地為思想政治教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)\[M\].上海:上海人民出版社,2001.

\[2\]胡凱.現(xiàn)代思想政治教育心理研究\[M\].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2009.

篇3

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0283-02

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問(wèn)題的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題”的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)中提高創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思源于疑。”常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，便是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，即“問(wèn)題意識(shí)”，從這個(gè)意義上講，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

中國(guó)有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取這些能力。思維訓(xùn)練就是要交給學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力。通過(guò)思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何學(xué)習(xí)。例如：我在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生開展“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中，產(chǎn)生一個(gè)二元對(duì)立問(wèn)題：小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？由于學(xué)生對(duì)辯論技巧知識(shí)缺乏了解，為此我設(shè)計(jì)了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導(dǎo)課”。考慮到學(xué)習(xí)的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導(dǎo)課選在我班進(jìn)行。與此同時(shí)，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習(xí)課讓學(xué)生相互交流自己搜集的資料，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)辯論技巧的興趣。其目的是要讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽放手讓學(xué)生嘗試探求新知識(shí)。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個(gè)閱讀文本（學(xué)材）和研學(xué)問(wèn)題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學(xué)生圍繞研學(xué)問(wèn)題開展小組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)），學(xué)生運(yùn)用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過(guò)程。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學(xué)生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級(jí)因素，最后學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練（學(xué)以致用）。經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈又精彩的辯論，學(xué)生基本掌握了“小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？”的辯論技巧，學(xué)會(huì)了基于研究對(duì)象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，分享了學(xué)習(xí)成果，對(duì)辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課型教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的“問(wèn)題”，本課的教學(xué)任務(wù)就是解決學(xué)生在“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中產(chǎn)生的二元對(duì)立問(wèn)題“小學(xué)生該不該佩戴手機(jī)進(jìn)校園”。教學(xué)中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練的全過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學(xué)”變成“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突出問(wèn)題本體，才能激發(fā)學(xué)生的探究之欲、求知之欲。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。所以教師的指導(dǎo)其實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過(guò)程。如：教學(xué)訪談方法指導(dǎo)課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學(xué)生掌握進(jìn)入訪談前、訪談時(shí)和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)。接著學(xué)生們進(jìn)行情境模擬，情境模擬是最直接也是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式，因此，我設(shè)計(jì)了情境演練的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓各小組進(jìn)行角色扮演初步體驗(yàn)訪談過(guò)程，讓各小組同學(xué)分工，同時(shí)檢驗(yàn)小組分工的合理性。有的同學(xué)扮演采訪者，有的同學(xué)扮演被采訪者，這樣通過(guò)情境演練的活動(dòng)，突出學(xué)生本體，以學(xué)生的問(wèn)題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生（讓學(xué)生圍繞“研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“后教點(diǎn)化”，就是教師根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問(wèn)題、生成問(wèn)題”采取有針對(duì)性的“追問(wèn)”，通過(guò)“追問(wèn)”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學(xué)習(xí)訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進(jìn)行訪談）。活動(dòng)過(guò)程中，我及時(shí)幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，掃除實(shí)施訪談的障礙。當(dāng)看到學(xué)生基本掌握了訪談方法的時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機(jī)、筆記本對(duì)聽(tīng)課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，聽(tīng)課教師、家長(zhǎng)都積極配合訪談的同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谠L談互動(dòng)活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)和收獲的快樂(lè)。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學(xué)生感覺(jué)在寄宿制學(xué)校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個(gè)人世界，有的學(xué)生喜歡娛樂(lè)節(jié)目，有的學(xué)生喜歡看探險(xiǎn)節(jié)目，還有的學(xué)生喜歡偶像青春劇。不同年級(jí)不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問(wèn)題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開展校園電視收視率的調(diào)查。這時(shí)有不少同學(xué)提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調(diào)查？有的說(shuō)：調(diào)查問(wèn)卷這個(gè)方法好，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受；有的學(xué)生說(shuō)：咱們可以去采訪不同年齡段的學(xué)生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說(shuō)：還要征求老師的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)老師對(duì)同學(xué)看電視有什么看法；還有的同學(xué)說(shuō)：去問(wèn)問(wèn)電視臺(tái)的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級(jí)的，他們最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們對(duì)此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了課堂上所學(xué)知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動(dòng)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改完善，提高方法指導(dǎo)課的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更為重要。

三、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是以學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”為價(jià)值取向，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為開發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，取得活動(dòng)實(shí)施和學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性。因此，在開發(fā)主題活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見(jiàn)”和發(fā)展需要的主體，從而使所進(jìn)行的教育活動(dòng)能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而保證教法與學(xué)法相得益彰，實(shí)現(xiàn)以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品極為感興趣，他們?cè)谑褂秒娮赢a(chǎn)品的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學(xué)們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也像一把“雙刃劍”進(jìn)入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導(dǎo)青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，通過(guò)與本班同學(xué)觀察和談話了解到，信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的孩子根本無(wú)法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陔娮訒r(shí)代健康成長(zhǎng)。從而激發(fā)了本班學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過(guò)大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”為主題的活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生討論如何開展這一課題的研究活動(dòng)。同學(xué)們圍繞分歧討論生成的問(wèn)題開展了辯論活動(dòng)，把辯論活動(dòng)與實(shí)踐探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)方法力爭(zhēng)辯論取勝的欲望，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體驗(yàn)小組合作交流的樂(lè)趣，分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)對(duì)辯題及辯論方法的認(rèn)識(shí)與思辨；有的同學(xué)提議走出班級(jí)去采訪不同年級(jí)的學(xué)生，了解他們的一些看法；有的同學(xué)提出要走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話；還有的同學(xué)要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的看法。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動(dòng)。整個(gè)研究活動(dòng)，旨在通過(guò)觀察、訪問(wèn)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流、討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問(wèn)題。通過(guò)自主探究、合作交流的實(shí)踐過(guò)程對(duì)電子產(chǎn)品有更深的了解，在學(xué)習(xí)與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。同時(shí)還學(xué)會(huì)多種方式整理信息，寫前言、制作問(wèn)卷、談收獲、寫小組心得、手抄報(bào)等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于追根問(wèn)底，使他們由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會(huì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才會(huì)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 辯論式教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學(xué)的問(wèn)題也逐步引起學(xué)界關(guān)注。翻譯教學(xué)本身正面臨很多問(wèn)題，亟須找出能解決翻譯教學(xué)問(wèn)題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用辦法，并通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究證明其實(shí)踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為當(dāng)今問(wèn)題重重的翻譯教學(xué)解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，我國(guó)的翻譯教學(xué)必須進(jìn)行切實(shí)的改革才能應(yīng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高水平翻譯人才的迫切要求。在我國(guó)，翻譯課是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實(shí)際效果與學(xué)生的反響卻不容樂(lè)觀，翻譯教學(xué)中問(wèn)題重重，翻譯教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師基本上無(wú)需考慮課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及學(xué)生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，研究英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)法問(wèn)題，這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)和改革具有直接意義。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程而獲得的。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大限度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)性。[3-5]

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助與翻譯能力的拓展

研究者對(duì)翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認(rèn)為譯者至少要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、廣博的言外知識(shí)和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無(wú)翻譯經(jīng)驗(yàn)及掌握與運(yùn)用翻譯技巧的程度”。總之，國(guó)內(nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換及交際能力。但也有研究者提到運(yùn)用翻譯工具進(jìn)行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運(yùn)用語(yǔ)言本身進(jìn)行交際的能力，還包括在翻譯過(guò)程中使用翻譯工具來(lái)協(xié)助譯者完成翻譯任務(wù)的能力。[6]

網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡(luò)解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對(duì)應(yīng)的譯文進(jìn)行參考，還可以檢驗(yàn)譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準(zhǔn)確性。

三、在翻譯課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）上課之前

教師提前一次課給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)。考慮到學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，難度上，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的難度； 長(zhǎng)度上，材料不宜過(guò)長(zhǎng)，幾個(gè)句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時(shí)代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點(diǎn)，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時(shí)，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學(xué)生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)講課重點(diǎn)。

以定語(yǔ)從句的翻譯教學(xué)為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個(gè)定語(yǔ)從句，而定語(yǔ)從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)候，教師就要提醒學(xué)生，要提前預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句的特點(diǎn)及其翻譯技巧，并在翻譯時(shí)特別注意定語(yǔ)從句的翻譯。

（二）第一節(jié)課

在多媒體教室進(jìn)行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學(xué)生必須完成四個(gè)步驟：

首先，在全體學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)新課句型特點(diǎn)及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，獨(dú)自完成各自的翻譯作業(yè)。

然后，待每個(gè)學(xué)生完成各自的翻譯任務(wù)之后，將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組。根據(jù)劃分的小組，每個(gè)小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個(gè)人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認(rèn)真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。

接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。

最后，組內(nèi)成員準(zhǔn)備辯論材料，就辯論中其他組同學(xué)可能提出的各種質(zhì)疑或問(wèn)題做好相應(yīng)的反駁和準(zhǔn)備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關(guān)資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對(duì)于小組討論中不能解決的問(wèn)題，將會(huì)在第二節(jié)課上時(shí)得到解決。）

這一階段的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）第二節(jié)課

同樣是在多媒體教室進(jìn)行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學(xué)生也必須完成四個(gè)步驟：

1.教師簡(jiǎn)單介紹翻譯技巧

第二節(jié)課同樣在多媒體教室進(jìn)行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是以上面提到的定語(yǔ)從句的翻譯教學(xué)為例， 教師用大約5分鐘簡(jiǎn)單講解定語(yǔ)從句的特征及翻譯技巧（更為詳細(xì)的補(bǔ)充解釋放在下一步的辯論中進(jìn)行），讓學(xué)生在自己對(duì)定語(yǔ)從句預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深對(duì)定語(yǔ)從句的理解和學(xué)習(xí)。

2.小組代表課堂展示多媒體譯文

在教師大體講解完重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自愿或者由教師隨機(jī)挑選一個(gè)組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，陳述翻譯過(guò)程、翻譯方法，分析困難句子結(jié)構(gòu)，講解重要句型，尤其是剛學(xué)習(xí)的新句型（比如上面提到的定語(yǔ)從句）。在這一過(guò)程中，講解者有兩點(diǎn)值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時(shí)，在他講述譯文過(guò)程中要及時(shí)提出自己的新看法、新譯文；第二，對(duì)于講解者該組成員討論過(guò)程中未解決的問(wèn)題，講解者要在講解譯文時(shí)及時(shí)提出來(lái)。對(duì)于教師，教師應(yīng)盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來(lái)評(píng)析。其他學(xué)生要集中精力聽(tīng)講，適當(dāng)做記錄，為接下來(lái)對(duì)講解者的評(píng)價(jià)及辯論做好準(zhǔn)備。

3.問(wèn)題與辯論

該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右。學(xué)生自愿或者教師隨便挑選學(xué)生向譯文講解者（答辯方）提問(wèn)，提問(wèn)范圍廣泛，大到譯文結(jié)構(gòu)、翻譯方法、語(yǔ)言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行回答。期間，學(xué)生與講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。學(xué)生對(duì)講解者（答辯方）的講解進(jìn)行評(píng)論，肯定或批評(píng)，肯定譯文的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其中的不當(dāng)之處并提出自己的意見(jiàn)，而講解者（答辯者）或其小組對(duì)學(xué)生評(píng)論不當(dāng)之處進(jìn)行反駁。學(xué)生針對(duì)不同意之處繼續(xù)對(duì)講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。

教師的角色是主持人，保證過(guò)程的順利進(jìn)行。在學(xué)生辯論過(guò)程中，教師也應(yīng)針對(duì)辯論中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題向講解者及其他學(xué)生提出問(wèn)題，讓其做答，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了辯論的氣氛。當(dāng)問(wèn)辯雙方或者其中一方受知識(shí)所限而使辯論受阻礙時(shí)，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津，“化解雙方矛盾”。

以上面的定語(yǔ)從句翻譯教學(xué)為例，講解者在展示自己譯文的同時(shí)要講解定語(yǔ)從句的翻譯方法及技巧，然后，學(xué)生對(duì)其提出問(wèn)題并進(jìn)行辯論。期間，教師針對(duì)定語(yǔ)從句翻譯方法及技巧問(wèn)題再向?qū)W生及講解者提問(wèn)，從而對(duì)剛上課時(shí)教師對(duì)定語(yǔ)從句講解進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)新課定語(yǔ)從句的翻譯學(xué)習(xí)也了如指掌了。

4.教師總結(jié)

辯論結(jié)束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結(jié)辯論整體情況及本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點(diǎn)式教學(xué)，首先教師吸收學(xué)生譯文中的合理及精彩之處，認(rèn)可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點(diǎn)”，尤其對(duì)學(xué)生新句型的翻譯方法和技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。其次，分析辯論過(guò)程中存在的主要問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，尤其辯論中爭(zhēng)執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記。最后，在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)可能的譯文，要讓學(xué)生知道，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)譯文，譯文沒(méi)有最好，只有更好。

翻譯課堂中采用新的教學(xué)法――網(wǎng)絡(luò)輔助下的辯論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極愉悅地學(xué)到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為，翻譯課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)，以建構(gòu)主義和合作原則為指導(dǎo)，采用辯論式教學(xué)模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 穆雷.中國(guó)翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，

1999.

[2] 郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國(guó)

教育學(xué)刊，1998（5）：47-48.

[3] Nuan，David.Collaborative Language Learning and Teaching

[M].1992.

[4] Johnson，D. W.&Johnson，R. T.Cooperation and Competition：

Theory and Research[M].MA：Interaction Book Company，1989.

[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-

actice[M].MA：Allyn&Bacon，1990.

篇5

【關(guān)鍵詞】辯論賽；高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；作用

一、前言

辯論賽是一種考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)能力、思考能力、答辯能力的有益活動(dòng)，通過(guò)辯論賽，學(xué)生可以提升自我、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，高校通過(guò)開展高質(zhì)量的辯論賽的方式來(lái)建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)著實(shí)是一種有效的途徑。

二、辯論賽主題

2003年以來(lái)，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生會(huì)以“掘英育才，打造長(zhǎng)大學(xué)子的辯論盛會(huì)”為主題，以“發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。

三、辯論賽主要目的和做法

1、甄辯題，精選辯論話題，引導(dǎo)同學(xué)思考

通過(guò)在全校范圍內(nèi)征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊(duì)交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫(kù)，精選與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的校園話題、當(dāng)下時(shí)事政策、社會(huì)熱點(diǎn)以及一些經(jīng)典哲學(xué)辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學(xué)、實(shí)踐、社會(huì)”，從辯題上吸引同學(xué)們對(duì)辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當(dāng)中，從而更深入的滲透辯論文化。

2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標(biāo)準(zhǔn)

（一）廣泛宣傳揚(yáng)辯論文化。通過(guò)活動(dòng)宣傳板、官方網(wǎng)站、新媒體、電子顯示屏等平臺(tái)，弘揚(yáng)辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優(yōu)秀辯手、口才明星成功事跡，增強(qiáng)長(zhǎng)大青年學(xué)子的學(xué)習(xí)意識(shí)，在長(zhǎng)江大學(xué)校園內(nèi)形成良好的辯論氛圍。

（二）嚴(yán)格選拔甄辯論隊(duì)員。通過(guò)設(shè)立嚴(yán)格但不刻板的選拔標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰；其次，要對(duì)辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊(duì)員順利完成比賽。

（三）模擬比賽驗(yàn)辯論人才。通過(guò)設(shè)立常規(guī)性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊(duì)的隊(duì)員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所選的辯論人才，根據(jù)比賽情況適當(dāng)調(diào)整選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。

3、練辯能，夯實(shí)辯論才能，樹立言行榜樣

（一）強(qiáng)化辯手個(gè)人能力水平，了解辯論相關(guān)知識(shí)

通過(guò)閱讀課外書籍，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，請(qǐng)教資深前輩等方法，學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代辯論文化，博采眾家之長(zhǎng)，提升個(gè)人文化品位和人文素養(yǎng)。

（二）深入院系隊(duì)伍整體素質(zhì)，落實(shí)辯手培訓(xùn)措施

（1）文化素養(yǎng)培訓(xùn)：由指導(dǎo)老師選定古詩(shī)詞，辯論隊(duì)成員誦讀，提高自身文化修養(yǎng)。

（2）思辯能力培訓(xùn)：辯論隊(duì)成員可選即興話題辯論，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行分析，以提高思辯能力。

（3）辯論技巧培訓(xùn)：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺(tái)風(fēng)、辯風(fēng)及辯論技巧，同時(shí)請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

（4）實(shí)戰(zhàn)能力培訓(xùn)：不定期舉行模擬賽，提高實(shí)戰(zhàn)能力，并請(qǐng)專業(yè)評(píng)委點(diǎn)評(píng)，總結(jié)分析實(shí)戰(zhàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、踐辯神，深化辯論精神，展現(xiàn)語(yǔ)言魅力

（一）組建長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)，完善辯手管理系統(tǒng)的組織建設(shè)。通過(guò)“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動(dòng)，以個(gè)人報(bào)名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀辯論人才，組建長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)。配合學(xué)校育人工作，建立一套完善的辯手培訓(xùn)和管理體系，致力于實(shí)現(xiàn)辯論隊(duì)組織結(jié)構(gòu)梯隊(duì)化、選拔模式制度化、培訓(xùn)機(jī)制科學(xué)化。不斷完善鼓勵(lì)制度，加強(qiáng)組織紀(jì)律建設(shè)。

（二）以辯論賽為契機(jī)，加強(qiáng)校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發(fā)展、推廣辯論活動(dòng)；積極參加國(guó)內(nèi)外各大辯論賽事，通過(guò)辯論與各地高校加強(qiáng)交流、增進(jìn)了解，將展示大學(xué)生精神風(fēng)貌和探尋辯論藝術(shù)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。

（三）整合全校資源，搭建辯手成長(zhǎng)成才的廣闊平臺(tái)。在全校各項(xiàng)辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀主席提供機(jī)會(huì)，如指導(dǎo)“星火杯”新生辯論賽，對(duì)所有的參賽選手、主席、計(jì)時(shí)員、監(jiān)時(shí)員進(jìn)行一輪系統(tǒng)的培訓(xùn)，詳細(xì)講解辯論賽的賽制、規(guī)則、參賽技巧以及注意事項(xiàng)等。以友誼賽的形式積極的與院系進(jìn)行交流，讓其在發(fā)揚(yáng)辯論文化的同時(shí)，進(jìn)一步展現(xiàn)自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

四、辯論賽對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

1、擴(kuò)大了辯論的校園影響，引導(dǎo)了同學(xué)思考與學(xué)習(xí)

伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長(zhǎng)大學(xué)子的辯論熱情在校園內(nèi)明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現(xiàn)場(chǎng)的座無(wú)虛席，觀眾在比賽過(guò)程中不僅全程參與，而且對(duì)辯題進(jìn)行了深入的思考。多數(shù)觀眾對(duì)于貼近大學(xué)生活、深入社會(huì)熱點(diǎn)的辯題比較感興趣，部分同學(xué)建議辯論應(yīng)該讓經(jīng)典更經(jīng)典，辯題的選擇應(yīng)該走高雅文藝路線。與此同時(shí)，同學(xué)們對(duì)于辯題的分析更加透徹，對(duì)大學(xué)生活、教育科學(xué)、社會(huì)熱點(diǎn)的思考更加深入。辯論賽激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

2、提高了同學(xué)的思辨能力，涌現(xiàn)了一批校園明星

通過(guò)“掘英育才”系列辯論活動(dòng)的開展，長(zhǎng)大學(xué)子中涌現(xiàn)了一批校園明星。2012年，長(zhǎng)江大學(xué)代表隊(duì)赴許昌大學(xué)參加“三國(guó)杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場(chǎng)最佳辯手；首屆長(zhǎng)江大學(xué)辯論隊(duì)隊(duì)員、經(jīng)濟(jì)學(xué)院代表隊(duì)最佳辯手李曉宇率隊(duì)蟬聯(lián)“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬(wàn)人創(chuàng)百星”活動(dòng)中榮獲“口才明星”稱號(hào)；優(yōu)秀辯手李欣、萬(wàn)楷榮獲“學(xué)干明星”稱號(hào)，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號(hào)，顏嬌、王格格、韓等多位同學(xué)也在其他領(lǐng)域分獲校園明星稱號(hào)。經(jīng)過(guò)了“清曉杯”辯論賽的培養(yǎng)與鍛煉，這些同學(xué)的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學(xué)在其他領(lǐng)域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績(jī)，為同學(xué)們樹立了良好的典范，充分發(fā)揮了榜樣的力量。

3、升華了校園的文化品味，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍

十年來(lái)，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動(dòng)，將辯論隊(duì)的建設(shè)細(xì)化為“制度建設(shè)、文化建設(shè)、實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)部分，做到對(duì)辯論隊(duì)員“文化素養(yǎng)、思辯能力、辯論技巧、實(shí)戰(zhàn)能力”四級(jí)培訓(xùn)，將辯論文化融入到校園文化當(dāng)中，培養(yǎng)了同學(xué)們勤學(xué)善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問(wèn)題，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。