序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧高效的課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學(xué)習(xí)英語的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計練習(xí)

小學(xué)生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時地為突破重點、化解難點服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實踐能力。

二、教學(xué)實施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實現(xiàn)動態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機(jī)智隨時處理生成信息、及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過實踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學(xué)生的主動發(fā)展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯誤，因勢利導(dǎo)

“錯誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學(xué)中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個教學(xué)活動過程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時反饋，實現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實際。看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，就要及時收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋評價，要從知識技能、情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行全面的評價。并且多用激勵性評價，發(fā)揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學(xué)的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤；對學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評價，而是讓學(xué)生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學(xué)生們提供一個愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語教學(xué)不是機(jī)械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學(xué)生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

篇2

[關(guān)鍵詞]自主 智慧 勞技 實效

[中圖分類號] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標(biāo)理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點：第一，個性化。教師根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。

一、找準(zhǔn)合理性目標(biāo)，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂

1.在課程標(biāo)準(zhǔn)里找“基點”

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標(biāo)設(shè)計分總目標(biāo)和年段目標(biāo)，各個年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)前一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到本學(xué)段的目標(biāo)“基點”。

2.在單元中找“落點”

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實踐活動――《勞動與技術(shù)》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語，那一段短小精悍的語言引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。

如蘇教版勞動與技術(shù)課五年級上冊“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學(xué)會安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識，學(xué)會清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實踐自主、智慧課堂

勞動與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強(qiáng)。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運(yùn)作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學(xué)習(xí)。《綱要》指出：“勞動與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會制作、創(chuàng)造新生活。”如何讓勞動與技術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，讓勞動與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運(yùn)用體驗式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問題時的錯誤，悅納學(xué)生實踐過程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵性評價中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當(dāng)講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級下冊《中國結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進(jìn)行示范操作，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀的感性認(rèn)識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準(zhǔn)確，既要注意知識的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。

（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達(dá)不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復(fù)示范。

3.有效反饋

有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當(dāng)。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學(xué)生完成作品后進(jìn)行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進(jìn)的方法，而是讓學(xué)生一起來思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標(biāo)、有方向。

三、多元評價促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂

教學(xué)評價主要是指過程性評價。評價應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評價。

在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚(yáng)了他：“你真是個衛(wèi)生標(biāo)兵……”在接下來的學(xué)習(xí)過程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。

學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評，說說自己作品的優(yōu)點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學(xué)生自我教育、提高的過程。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認(rèn)識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

從評價內(nèi)容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創(chuàng)新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進(jìn)行多元評價，在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使多種評價活動成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，得以發(fā)展?jié)撃埽瑥亩寣W(xué)生充滿自信，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實效性；親和力；反向偏愛；表情

在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的老師專業(yè)知識過硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔]有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查，教學(xué)成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會成為一潭死水，毫無活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。

日本一家報刊曾對千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動機(jī)”有關(guān)。在這里重點探討怎樣愛學(xué)生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實效性。

從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學(xué)生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學(xué)生。

一、反向偏愛

在我們的學(xué)校里，總會有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會對課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學(xué)習(xí)又沒有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽完了整節(jié)課，我又及時給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來越喜歡學(xué)生物，成績也越來越好。

現(xiàn)實生活中，教師往往過于寵愛那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼鄯纸o更需要愛的學(xué)生，這樣的愛將會更有意義。

二、要愛學(xué)生先注意表情

愛學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對學(xué)生說“我是為你好”，他會相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達(dá)對學(xué)生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開展。

微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時，一個略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。

雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學(xué)生的愛可以形成學(xué)生對老師的良好態(tài)度定勢，當(dāng)這種情感通過教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時，便會激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。

篇4

體會一：要注重閱讀指導(dǎo)，提升理解能力

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是考試題目答案的依據(jù)。高中政治教材中又選用了大量的文字材料，有許多政治名詞、概念，表面看好像很復(fù)雜，具有很強(qiáng)的可讀性。在政治課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從中理解課本知識內(nèi)容所在，全面地讓學(xué)生加以理解，從而迅速、準(zhǔn)確地掌握知識。

如高一政治第一課的重點名詞“商品”（“商品”是用于交換的勞動產(chǎn)品），（1）主干成分：“商品是勞動產(chǎn)品”。簡單地說，商品就是勞動產(chǎn)品。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學(xué)生快速地掌握“商品”這個經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞概念的要義。（2）第一修飾詞：“交換的”。因此，并不是所有的“勞動產(chǎn)品”都是商品。也就是說，商品是有條件的，并不是任何“勞動產(chǎn)品”都是“商品”，只有那些“用于交換”的“勞動產(chǎn)品”才是“商品”。這樣，我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“商品”這個哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。

體會二：要重視自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)的課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其共同目標(biāo)是把時間和能力還給學(xué)生。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地調(diào)動學(xué)生參與意識，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

如在高中的《經(jīng)濟(jì)常識》“市場經(jīng)濟(jì)的缺陷”教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)比較大，很多問題學(xué)生都會自主分析，老師可以列舉身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如“藥廠假藥事件”，通過真實的、慘痛的教訓(xùn)，首先在情感上引起學(xué)生的共鳴，然后向?qū)W生提出問題：1．你認(rèn)為造成慘重后果的直接原因是什么？2．造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？ 3．我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過師生、生生合作對話，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓許多知識在學(xué)生合作對話、相互交流中完成，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)的知識比較全面的理解。

體會三：要聯(lián)系時事熱點，強(qiáng)化政治理論

高中思想政治課理論性強(qiáng)，如何讓學(xué)生掌握思想政治的概念、原理、理論體系？如何貫徹理論聯(lián)系實際為時事分析奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系時事熱點，列舉現(xiàn)實事例顯得尤其重要。只有讓學(xué)生回到生活實踐中去，理論聯(lián)系實際，才能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和綜合分析能力。

為了達(dá)到上述目的，我讓學(xué)生關(guān)注中央電視臺“焦點訪談”“社會熱點透視”“實話實說”等節(jié)目，對當(dāng)今社會熱點、現(xiàn)實困惑，進(jìn)行相關(guān)理論分析。比如，中國人民銀行決定，自2010 年12 月26日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率0．25 個百分點。這樣一則重要的經(jīng)濟(jì)新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等渠道去搜集，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行深入分析，可以聯(lián)系課本經(jīng)濟(jì)常識中的宏觀調(diào)控、貨幣政策及投資與消費(fèi)等知識作出自己的分析。學(xué)生對此問題進(jìn)行了分組討論，有的查閱資料，有的咨詢老師，最后形成下列問題：產(chǎn)生的原因是什么？提供哪些啟示？這樣既調(diào)動了學(xué)生積極性，盤活了內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生透視政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

體會四：關(guān)注習(xí)題講評，把握解題實效

教師課堂教學(xué)為了完善知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對習(xí)題講評是必不可少的。在習(xí)題講評中，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，從而理會解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案。

例(2008全國文綜卷I38)材料一：2007年以來，國際市場糧食價格持續(xù)上漲，一些發(fā)展中國家出現(xiàn)了嚴(yán)重的糧食危機(jī)，30多個國家由此發(fā)生民眾的抗議和騷亂，一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了搶購大米等食物的風(fēng)潮，糧食危機(jī)有向世界蔓延之勢。

材料二：在過去五年中，我國政府從加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)入手，把促進(jìn)糧食增產(chǎn)和農(nóng)民增收作為首要任務(wù)，采取了一系列重大舉措，極大地調(diào)動了農(nóng)民種糧的積極性，全國糧食連續(xù)四年增產(chǎn)，儲備充足。

篇5

課堂上的突發(fā)事件有兩種類型，一種是完全由課堂之外的力量所導(dǎo)致的。例如，正在上體育課時，頭頂上忽然飛來一架低空飛行的飛機(jī)，飛機(jī)的轟鳴聲嚴(yán)重干擾課堂的正常教學(xué)；另一種突發(fā)事件是生成性的事件，即由于教師的某些教學(xué)行為所導(dǎo)致或所誘發(fā)的突發(fā)性事件。此案例中學(xué)生華的行為表現(xiàn)就屬于此類型，因為張老師作為華的任課教師，他應(yīng)該對華的性格和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所了解，因此在處理方式和方法上應(yīng)該注意避免激化矛盾。

課堂上的突發(fā)事件會對課堂教學(xué)的正常開展產(chǎn)生較大的影響，教師的應(yīng)對行為直接關(guān)乎課堂的效率。不當(dāng)?shù)奶幚硗鶗U(kuò)大事態(tài)，浪費(fèi)教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低甚至產(chǎn)生負(fù)效益，例如，此案例中的張老師如果沒有冷靜、機(jī)智的處理，很可能會激化師生之間的矛盾，演變成雙方的對抗行為。這樣很可能使現(xiàn)場的其他學(xué)生淪為“看客”，從而產(chǎn)生不良的教育效果。幸運(yùn)的是，案例中的張老師冷靜、機(jī)智地化解了矛盾，學(xué)生華沒有因自己的不當(dāng)行為而招致有損身心健康的不當(dāng)?shù)膶Υ渌麑W(xué)生也沒有因事件雙方的“糾纏”而損失學(xué)習(xí)時間。

從積極的角度看，課堂上的突發(fā)事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學(xué)資源，機(jī)智、恰當(dāng)?shù)奶幚砗屠脛t可以創(chuàng)生出課堂的活力，演繹出教學(xué)的精彩，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。我曾聽過一位查老師執(zhí)教的《認(rèn)識厘米》的課，課中查老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學(xué)們都安靜地按要求進(jìn)行著。突然有一位學(xué)生大聲說：“老師，我的尺子前面斷了一截，不好量。”查老師既沒有訓(xùn)斥他不守紀(jì)律，也沒有責(zé)怪他沒有準(zhǔn)備好直尺，而是把怎么用斷尺子測量長度的新問題交給了大家共同研究。結(jié)果是：同學(xué)們不僅學(xué)到了測量長度的常規(guī)方法――用“0”刻度對齊物體一端的測量方法，而且掌握了非常規(guī)測量方法――不用“0”刻度作起點的測量物體長度的方法。恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件需要教師具有教學(xué)的智慧，這種智慧是教師專業(yè)成熟的標(biāo)志。它要求教師具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，同時保持現(xiàn)場的機(jī)警狀態(tài)，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，他能敏銳地感受到事件所蘊(yùn)藏著的教育教學(xué)資源，果斷地判斷，迅速地應(yīng)對。這種教學(xué)的智慧不僅來源于教師的學(xué)識，更來自于教師的教育觀、教學(xué)觀。

(作者系江蘇教育學(xué)院附小校長，博士)