序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)人工智能教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；圖形編程；創(chuàng)新實(shí)踐

近年來，人工智能已成為一個高頻詞，各種與人工智能相關(guān)的智能家居、自動駕駛、智能語音、圖像識別等新技術(shù)，深刻影響著社會的方方面面，也逐步改變?nèi)藗兊墓ぷ骷吧罘绞健ＴS多國家已經(jīng)開始積極嘗試，大力推進(jìn)小學(xué)人工智能教學(xué)。2017年，國務(wù)院正式頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”；如今，計算思維培養(yǎng)又成為熱點(diǎn)。在這樣的一個時代背景下，學(xué)校和教師有責(zé)任和義務(wù)組織、引導(dǎo)學(xué)生去接觸、了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用人工智能技術(shù)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的變化。人工智能涉及的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛復(fù)雜，小學(xué)生相對年齡較小，儲備的相關(guān)知識較少，學(xué)校應(yīng)如何在小學(xué)階段有效開展人工智能教學(xué)，推進(jìn)人工智能教學(xué)真正落地？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“巧”借活動、“巧”設(shè)場景、“巧”編程序、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目等方面，積極探索小學(xué)人工智能教學(xué)的推進(jìn)路徑。

一、“巧”設(shè)場景體驗(yàn)人工智能

人工智能的知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，與之前信息技術(shù)課上所教的內(nèi)容相比，難度及復(fù)雜性更高。在日常人工智能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及不同教學(xué)要求，改變教學(xué)方式，把體驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過具體的體驗(yàn)活動逐步理解人工智能的相關(guān)知識，把重難點(diǎn)從對概念、原理、技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到了解相關(guān)概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)的過程、體驗(yàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用上。豐富有趣的教育實(shí)踐活動可以讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情境中，從不同的思維角度、用不同的思維方式來認(rèn)識和理解與生活密切聯(lián)系的一些人工智能概念，如機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，體驗(yàn)人工智能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如在《人臉識別》一課教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解人臉識別技術(shù)的應(yīng)用、影響、實(shí)現(xiàn)過程和原理，其中人臉識別的原理和過程較為復(fù)雜，如果教學(xué)中只進(jìn)行簡單說教，無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課設(shè)計了一個“人臉大比對”體驗(yàn)活動，活動分兩個部分，第一部分就是通過百度AI開放平臺里的人臉檢測與屬性分析功能，體驗(yàn)人臉檢測中具體檢測哪些屬性；第二部分就是通過人臉對比功能，完成教師提供的三組人像照片的對比分析。在第一部分的實(shí)例體驗(yàn)中，學(xué)生通過自己上傳照片進(jìn)行檢測，主要是通過對人臉的面部、膚色、毛發(fā)、眼睛、嘴、鼻和輪廓等150個特征的精準(zhǔn)定位來準(zhǔn)確地識別和計算出一張人臉的特征和屬性信息，包括年齡、性別、顏值、情緒、是否戴眼鏡等。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生非常感興趣，也能很好地理解特征提取的過程。第二部分的體驗(yàn)是人臉對比，教師提供給學(xué)生三組照片，第一組是一對相似度很高的雙胞胎；第二組是同一個人戴口罩和不戴口罩的照片；第三組是同一個人的兩種表情。學(xué)生先自己觀察，記錄三組照片的結(jié)果，再上傳照片到百度AI體驗(yàn)人臉對比過程，并查看對比結(jié)果。經(jīng)過體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)有的技術(shù)下，人臉識別的準(zhǔn)確度還是非常高的，對人臉識別的過程也留下了非常深刻的印象。

二、“巧”編程序理解人工智能

從當(dāng)前人工智能技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況分析來看，主要應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榇髷?shù)據(jù)及機(jī)器學(xué)習(xí)，這些功能的實(shí)現(xiàn)得益于算法的不斷完善。可見，算法學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人工智能的關(guān)鍵，而對算法的學(xué)習(xí)又是計算機(jī)編程教學(xué)中的一大難點(diǎn)。推進(jìn)小學(xué)編程教學(xué)將有利于幫助學(xué)生理解人工智能的相關(guān)知識。小學(xué)生相對抽象思維偏弱，采用圖形化的編程教學(xué)，更加有利于他們接受，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。通過編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、抽象與建模、設(shè)計算法、編寫程序腳本，在驗(yàn)證過程中不斷改進(jìn)和完善，并最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，能有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，并過渡到對人工智能所需要的其他知識的學(xué)習(xí)上。例如在五年級的《創(chuàng)編游戲》教學(xué)中，情境任務(wù)是設(shè)計制作一個貓捉老鼠的小游戲，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“碰到顏色”“如果……那么……”等指令，能夠用它們的組合來編寫判斷角色是否碰到邊緣和老鼠的腳本。人工智能的概念主要體現(xiàn)在“碰到顏色”和“如果……那么……”語句的應(yīng)用上，“碰到顏色”是偵測識別，“如果……那么……”則是邏輯判斷的處理。在教學(xué)中，首先通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考完成游戲需要考慮哪幾個要素，從問題和答案中幫助學(xué)生提煉出“舞臺”“角色”“動作”三個要素，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清實(shí)現(xiàn)游戲功能的基本思路。在程序編寫中，讓學(xué)生具體體驗(yàn)偵測模塊的編寫與判斷語句的應(yīng)用。簡單的編程實(shí)踐，能讓學(xué)生逐步了解人工智能的基本概念及其實(shí)現(xiàn)流程。

三、“巧”創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人工智能

知識的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，如果學(xué)生在掌握人工智能知識和技能后能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問題，那么這樣的學(xué)習(xí)就是真實(shí)有效的。學(xué)生通過設(shè)計創(chuàng)作具體作品，可以大大增強(qiáng)分析和處理問題、解決實(shí)際問題的意識和能力，培養(yǎng)邏輯思維和動手實(shí)踐能力，這也是人工智能教育的方向和目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師將人工智能的具體應(yīng)用案例巧妙引入課程中，引導(dǎo)他們科學(xué)地確定項(xiàng)目內(nèi)容；通過對項(xiàng)目的梳理分析，建立邏輯關(guān)系和模型；用編程語言描述邏輯關(guān)系；采用硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)人工智能的具體功能，這種基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解。例如四年級實(shí)踐小組的“智能垃圾桶”作品，便是以垃圾桶為課題進(jìn)行探究，先讓學(xué)生對現(xiàn)有垃圾桶的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，思考怎樣改造垃圾桶才能真正實(shí)現(xiàn)智能化。通過教師的引領(lǐng)和自身觀察，學(xué)生很快認(rèn)識到智能垃圾桶應(yīng)該具有的功能：一是能檢測什么時候有人投放垃圾；二是垃圾桶蓋能自動開啟和關(guān)閉。確定了目標(biāo)之后，就是思考達(dá)成上述目標(biāo)需要哪些條件。學(xué)生根據(jù)已有知識，確定可以用超聲波檢測是否需要打開垃圾桶蓋子，打開和關(guān)閉動作可以通過舵機(jī)和連桿來實(shí)現(xiàn)。通過探究后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案自主完成了智能垃圾桶的作品搭建，接下來就是通過編寫程序和不斷調(diào)試驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能。作品完成后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行功能的增加與修改，如增加桶內(nèi)垃圾超過一定高度時能自動提醒的裝置等，讓智能垃圾桶更加智能。本次作品的創(chuàng)作過程，不僅鍛煉了學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，又鍛煉了他們的編程思維和計算思維，更重要的是體驗(yàn)了自己創(chuàng)作人工智能作品的樂趣和成就感。在人工智能應(yīng)用日益普及的今天，人工智能課程進(jìn)入小學(xué)課堂是大勢所趨。在小學(xué)階段開展人工智能課程教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握人工智能知識，體驗(yàn)和運(yùn)用人工智能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但人工智能教學(xué)具有其特殊性，如何有效推進(jìn)人工智能教學(xué)，還面臨著許多需要解決的問題。學(xué)校和教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)更好的人工智能教學(xué)環(huán)境，探索更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對人工智能相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁華.人工智能教學(xué)中對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)[J].華夏教師,2020(13):42-43.

[2]徐欣彥.引入體驗(yàn)活動創(chuàng)新小學(xué)人工智能教學(xué)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2019(9):62-64.

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文育人 功能

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)起“樹人”的責(zé)任，更要充分發(fā)揮語文在育人方面分功能，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用我國的語言文字，發(fā)揮語文的工具性、交際性。同時，作為中職語文教學(xué)的老師，我們還更應(yīng)該培養(yǎng)有健全人格的學(xué)生為宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和法律教育，提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)意識，提高求索創(chuàng)新和適應(yīng)社會不斷變化的個人能力素質(zhì)。

中職生大多是帶著中考失敗的陰影。或者中途輟學(xué)的經(jīng)歷來到學(xué)校，其語文素養(yǎng)相對較差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來到職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一技之長，而忽視對基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。對這樣的學(xué)生，我們就要不斷對其進(jìn)行潛移默化的教育。正所謂：“語文就是生活，就是一個人，就是塑造一個人的靈魂。”語文不僅僅是教給學(xué)生語文知識，更重要的是對學(xué)生心靈的陶冶、歷練。我們的語文教學(xué)就是需要用心的教學(xué)，讓教師、學(xué)生的心靈相互撞擊、共鳴，讓語文教學(xué)不僅教書，更要育人，特別是對于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更要發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。下面就結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，語文生活實(shí)踐，語文精神及語文的思想認(rèn)識探討中職語文的育人功能。

一、中職語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)人文精神

教師在語文教學(xué)是應(yīng)注意吸取傳統(tǒng)文化中的精華部分，加強(qiáng)人文精神的滲透；在提高學(xué)生基本技能的同時，加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，促使其個性和人格完善健康地發(fā)展。就語文的課本內(nèi)容分析，學(xué)生可以從語文課本中領(lǐng)略朱自清的父子情深，冰心的小橘燈的通明徹亮，可以讓學(xué)生認(rèn)識為國盡忠為義捐軀的屈原、文天祥；可以讓學(xué)生感受追求真理、獻(xiàn)身事業(yè)的劉和珍的磅礴氣勢。這些與教材有關(guān)的古今中外的形象，體現(xiàn)了對生命的尊重，對生命價值的尊重。教學(xué)內(nèi)容的人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了這種生命的脈動和汩汩血流的躍動，感受到這種生命價值的提示。這種極有意義的文學(xué)作品教學(xué)，體現(xiàn)了文學(xué)教育的美學(xué)功能，培養(yǎng)了學(xué)生對生命的熱愛和珍惜，對人世間活生生的事物的人文關(guān)懷。閱讀《登高》、《將進(jìn)酒》等作品，可以讓學(xué)生感悟美好的未來靠自己去奮斗。

二、注重語文實(shí)踐，發(fā)展能力，開拓智力，革新課堂。

大膽改革課堂教學(xué)方法。突破語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從教學(xué)過程的教師單純知識傳輸，發(fā)展到師生之間的雙向信息交流，構(gòu)建起立體交叉的信息傳遞方式，呈現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三位一體的信息系統(tǒng)中心。整個語文教學(xué)過程充滿民主、平等、獨(dú)立的教學(xué)氛圍，這樣更有利于教師因材施教，有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢與潛能，扶植那些萌發(fā)出的特殊才能的幼芽，使學(xué)生的個性、智力得到健康發(fā)展。

我運(yùn)用啟發(fā)式談話法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到親切、熱烈。改變那種教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師怎么講，學(xué)生就乖乖聽；教師黑板怎么寫，學(xué)生筆記就照抄的以教師為中心的舊傳統(tǒng)教學(xué)模式。還運(yùn)用對比、質(zhì)疑、討論的方法引導(dǎo)師生共同對課文進(jìn)行探究，這樣上的課讓學(xué)生越來越喜歡，他們都樂意上我的語文課，感到課上得有滋有味，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在上導(dǎo)讀課時自己以聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生內(nèi)心的美感反應(yīng)，領(lǐng)會作品的意境，激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，布魯納又提出“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，順著思維發(fā)展的程序，進(jìn)一步的教學(xué)要求，“使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”，并且“把我們必須要說的東西轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)學(xué)生的思想形式”。

三、文道統(tǒng)一，注重育人。

篇3

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高校德育工作 隱性教育 育人功能

自20世紀(jì)末以來，學(xué)分制模式在我國高校廣泛推行，給我國高等教育帶來了深刻變化，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，因材施教的理念得到了較好的實(shí)施。但與此同時，班集體概念的弱化和思想政治工作重心下移，給傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作帶來了諸多挑戰(zhàn)[1]。高校學(xué)生德育工作也出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，使原有的德育工作理念、內(nèi)容、方式、運(yùn)作機(jī)制等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校德育中，隱性教育是一種潛移默化、自主、和諧的德育教育方式，特別是在當(dāng)今市場環(huán)境、文化環(huán)境、家庭環(huán)境等教育環(huán)境下，隱性教育更具顯性教育所不可替代的作用[2]。學(xué)分制下的高校德育工作必須注重實(shí)效性，不斷重視多渠道的隱性教育，切實(shí)進(jìn)行改革。高校教育工作者應(yīng)把握新時期大學(xué)生德育工作發(fā)展的趨向和特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的德育教育進(jìn)行反思，對隱性教育的載體及育人功能作進(jìn)一步的探究。

一、學(xué)分制給高校德育工作帶來的挑戰(zhàn)

實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，要卓有成效地開展高校德育工作，就必須正視學(xué)分制給高校德育工作可能或已經(jīng)帶來的種種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要有：（1）對傳統(tǒng)德育“高度權(quán)威化”和“社會中心觀”的挑戰(zhàn)。學(xué)分制肯定學(xué)生的自我價值，允許多種價值觀共存，這將對傳統(tǒng)價值觀教育形成挑戰(zhàn)；（2）對傳統(tǒng)德育視野的挑戰(zhàn)。學(xué)分制使學(xué)生的道德視野更加廣闊，這就要求德育工作者以全球倫理價值觀念認(rèn)識學(xué)分制下的大學(xué)德育；（3）對傳統(tǒng)德育管理觀的挑戰(zhàn)。學(xué)分制下學(xué)生不再僅僅是教育和管理的對象，也是服務(wù)的對象；（4）對傳統(tǒng)德育方式和機(jī)制的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實(shí)施使以班級為基礎(chǔ)，借助班級對學(xué)生進(jìn)行管理的模式面臨挑戰(zhàn)，在德育途徑上必須改革班主任和輔導(dǎo)員設(shè)置制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；（5）對德育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)。在新形勢下，如果德育教師不能及時對德育內(nèi)容、方法等進(jìn)行改革，高校德育就有可能被大學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至拋棄[3]。

二、隱性教育的特征

隱性教育是相對顯性教育而言的，是指在思想教育實(shí)施過程中，教育者以比較隱蔽的形式教育[4]。它有以下幾個特點(diǎn)：（1）教育的內(nèi)容具有滲透性。隱性教育講究以情感人、以情動人、以情育人，教育效果是潛移默化、循序漸進(jìn)的，因而能做到入耳、入眼、入腦，真正滲透到受教育者的心靈深處[5]；（2）教育過程具有隱蔽性。隱性教育要依附于、滲透到、潛藏在其他物體或活動之中，不能單獨(dú)存在；（3）教育的手段具有間接性。隱性教育往往是對被教育者進(jìn)行細(xì)致入微的“溶情”工作，通過“旁敲側(cè)擊”間接達(dá)到教育的目的；（4）教育的維度具有超時空性。隱性教育可以超越時空局限，實(shí)現(xiàn)多維度的科學(xué)結(jié)合，使教育者隨時隨地地開展教育活動[6]；（5）教育的效果具有長效性。由于隱性教育目標(biāo)和過程的隱蔽性，教育手段的非強(qiáng)制性，使得隱性教育只能是以誘導(dǎo)、感染、熏陶等方式產(chǎn)生影響，這就難以達(dá)到立竿見影的效果，需要經(jīng)歷長期的教育過程[7]；（6）育人的氛圍具有和諧性。由于隱性教育沒有強(qiáng)制性，可以使師生雙方心理過程比較順暢，避免學(xué)生的逆反心理和潛意識的反感，有利于營造比較和諧的氛圍。

三、學(xué)分制下高校隱性教育育人功能的發(fā)揮

1.教師人格的示范育人功能。高尚的人格是教師“育人”必備的本領(lǐng)和才能，是為人師表必需的修養(yǎng)和精神，更是學(xué)校德育工作中產(chǎn)生教育效應(yīng)的源泉所在。教師的一言一行，對學(xué)生能產(chǎn)生巨大的影響，這種影響除了向?qū)W生傳授知識和技能外，主要表現(xiàn)在教師的人格和道德水準(zhǔn)對學(xué)生所起的潛移默化的作用。教師身上所體現(xiàn)的人格力量，對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所傳授知識的分量。所以，教師應(yīng)該不斷努力提升自身的政治素質(zhì)和理論水平，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的教學(xué)能力、崇高的人格魅力帶動學(xué)生、教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。教師的人格魅力并不是每個人都能體現(xiàn)出來的，需要教師自身修養(yǎng)和素質(zhì)的提高，讓學(xué)生感受得到。所以，廣大教育者不僅要有扎實(shí)的理論功底，更重要的是要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)人格魅力，用真摯的情感和學(xué)生交流，從而感化和教育他們[8]。但是，大學(xué)生具有較高的個人素質(zhì)和一定的判斷能力，對榜樣的要求更高，高校教師不一定都能成為他們心目中的典范榜樣，這就要求高校教師在師德建設(shè)中正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣力量。

2.校園文化的熏陶育人功能。校園文化本身蘊(yùn)涵豐富的政治思想教育內(nèi)容，影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等各個方面。為此高校應(yīng)將思想政治教育內(nèi)容滲透到校園文化的建設(shè)中，潛移默化地影響大學(xué)生的思想和行為，使他們無意識地接受思想道德教育。高校還應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)校自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計良好的心理環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，樹立榜樣，激勵先進(jìn)，形成積極、健康、向上的校園輿論和校風(fēng)。高校還要制定和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并抓好其具體實(shí)施[9]。同時還要針對大學(xué)生活潑開朗的性格特點(diǎn)，廣泛開展文化活動，通過營造健康的文化氛圍這一隱性教育的載體影響他們[10]。只要善加引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，就能營造出健康向上的校園文化氛圍，使學(xué)生在濃郁的氛圍中受到熏陶，提高他們的文化修養(yǎng)和人生品位，自覺追求真善美，從而培養(yǎng)有理想、有道德、有高尚情操的新一代大學(xué)生。

3.校園環(huán)境的美化育人功能。高校學(xué)生思想政治工作中的隱性教育的最大載體是校園環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要在校園內(nèi)，校園環(huán)境對學(xué)生有直接的影響。行為學(xué)家羅杰?巴克說：“環(huán)境對激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大的影響。”[8]優(yōu)美的校園環(huán)境具有獨(dú)特的作用，幽雅的環(huán)境對人會產(chǎn)生持久的潛移默化的影響，它可提高人們的審美情趣、道德水平，調(diào)節(jié)和規(guī)范自我行為，形成奮發(fā)進(jìn)取的精神面貌，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。校園環(huán)境承載了學(xué)校成員的智慧、力量和精神。校園環(huán)境應(yīng)典雅優(yōu)美，舒適怡人，建筑布局合理。校園應(yīng)清潔明快，在這優(yōu)美的環(huán)境里每個人將獲得美的感受，從而激發(fā)人欣賞美、創(chuàng)造美的欲望，起到陶冶情操、啟迪思想、規(guī)范行為、催人奮進(jìn)的作用[10]。

4.校園網(wǎng)絡(luò)的隱性育人功能。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為隱性教育提供了絕好的載體，這一載體為大學(xué)生所喜聞樂見，拓寬和豐富了思想政治工作的內(nèi)容和渠道，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，針對大學(xué)生人生觀、價值觀尚未成熟和定型的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及時性和互動性的特點(diǎn)，掌握學(xué)生真實(shí)的思想狀況，及時加以引導(dǎo)和幫助，將大大提高高校學(xué)生思想政治工作的針對性和有效性。校園網(wǎng)絡(luò)也更多地承載隱性育人的功能，實(shí)施這種育人功能，就要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理，制定切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化技術(shù)監(jiān)控手段，完善網(wǎng)絡(luò)法規(guī)；要保證網(wǎng)上有黨團(tuán)組織的聲音，精心策劃，開展豐富多彩、生動活潑的網(wǎng)上文化活動，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動、師生對話、同學(xué)交流等多位一體的交流活動，保證信息暢通，使學(xué)生在交流中不知不覺地接受教育；校園網(wǎng)要方便、快捷，網(wǎng)上內(nèi)容要及時更新，網(wǎng)頁設(shè)計要優(yōu)美，板塊多樣，內(nèi)容要豐富多彩，健康活潑，融知識性、趣味性、思想性、服務(wù)性于一體。這樣就會吸引大學(xué)生更多地上校園網(wǎng)，潛移默化地受到教育，使網(wǎng)絡(luò)的隱性教育載體功能進(jìn)一步強(qiáng)化。高校思想工作者應(yīng)本著“充分利用、積極建設(shè)、加強(qiáng)管理、趨利避害”的原則，長遠(yuǎn)規(guī)劃，統(tǒng)一部署，立足建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，不斷加大思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的力度，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭輝.學(xué)年學(xué)分制模式下的高校學(xué)生工作初探[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：22-24.

[2]淺談學(xué)校德育中的“隱性教育”，http：///e21web/content.php？id=11066.

[3]學(xué)分制給高校德育工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，http：//.cn/quanguogaoxiao/show2.jsp？informationid=201105091035298283.

[4]費(fèi)麗敏.高校隱形思想政治教育實(shí)施的途徑[J].科技資訊，2010，（4）：195.

[5]周俊，董英.高校思想政治工作者隱形教育及載體研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2002，4（6）：89-91.

[6]唐志龍.隱形教育：入世后軍隊(duì)思想政治工作新途徑的探索[J].南京政治學(xué)院學(xué)報，2002，28（105）：74-77.

[7]呂敏.隱形教育及載體在高校思想政治教育工作中的作用[J].職業(yè)時空，2009，（8）：167-168.

[8]蔡芳艷.高校思想政治教育隱形載體探究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，16（4）：33-34.

篇4

人工智能(Artificial Intelligence.  AI)是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，主要是使用計算機(jī)系統(tǒng)來模擬人類的思維活動。人工智能技術(shù)己應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，例如IB M機(jī)器人醫(yī)生" WATSON”在10分鐘時間診斷出很難診斷的自I.病類型，且診斷準(zhǔn)確率比初級醫(yī)生的臨床準(zhǔn)確率高出4倍2017年7月初，阿里也了“DoctorYou" AI系統(tǒng)來進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像診斷，同年8月，騰訊“覓影”來診斷早期癌癥，未來人工智能技術(shù)將在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有更廣闊的應(yīng)用，其對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越高，高職院校在計算機(jī)教學(xué)中也應(yīng)跟隨科技發(fā)展的步伐。現(xiàn)階段高職院校在計算機(jī)教學(xué)過程中還存在著下列問題:1現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職院校計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題    

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是理淪知識和實(shí)踐知識的融合，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識表現(xiàn)在以下幾個方而:醫(yī)學(xué)生個體之間存在的差異性較大    

從生源分布上看，來自城市的學(xué)生平時接觸過計算機(jī)，并且在以前的學(xué)習(xí)中己經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，沒有機(jī)會接觸過計算機(jī)，且教學(xué)設(shè)備落后，起點(diǎn)較低，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異性計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時安排不夠，且學(xué)生不夠重視      

由于醫(yī)學(xué)高職院校主要開設(shè)的專業(yè)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，計算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)校安排的學(xué)時不夠，如本校開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程64個學(xué)時，64個學(xué)時中不僅包括了理淪講解，也包括了學(xué)生實(shí)踐。同時，大多數(shù)學(xué)生沒有購買計算機(jī)，課后也沒有硬件條件來復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，因此僅僅靠著上課的講解實(shí)踐難以保障教學(xué)的質(zhì)量，同時，大多數(shù)學(xué)生重視醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，往往忽略了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，學(xué)生沒有擺正心態(tài)，因此出現(xiàn)上課玩手機(jī)，睡覺，講話等不良現(xiàn)象

1. 3計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)難以結(jié)合起來      

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的知識點(diǎn)，沒有專門的針對醫(yī)學(xué)專業(yè)出版的計算機(jī)基礎(chǔ)教材，難以針對不同的專業(yè)來安排授課知識，使得學(xué)生畢業(yè)時與就業(yè)單位要求的計算機(jī)技術(shù)的掌握度不符合，使得他們在后續(xù)的工作中帶來很多困難2提升計算機(jī)教學(xué)的幾個建議

2. 1完善課程體系，采取課堂教授和線上自學(xué)的方法相結(jié)合    

計算機(jī)教學(xué)過程中可以采用課堂教授和線上自學(xué)的方法，課堂上教授的是計算機(jī)基礎(chǔ)知識，包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、WORD文字處理、EXCEL電子表格、POWERPOINT演示文稿、INTERNET操作以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)六大模塊，主要目的是掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，達(dá)到國家計算機(jī)一級水平，線上教學(xué)平臺可以通過微課、慕課等方式上傳MS OFFICE高級應(yīng)用課程，提升學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力，達(dá)到計算機(jī)二級水平，與此同時，還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件的內(nèi)容，如藥學(xué)專業(yè)加入SPASS. SAS醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件，影像專業(yè)加入DISC. OSIRIS醫(yī)學(xué)圖像處理與分析軟件，護(hù)理、臨床專業(yè)加入3DBody解剖學(xué)習(xí)軟件、醫(yī)院信息系統(tǒng)等內(nèi)容2. 2增強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院等企業(yè)的合作，掌握實(shí)踐知識，輸出技能型入才    

在人工智能高速發(fā)展下，醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)己從國外引進(jìn)或者自主研發(fā)導(dǎo)診機(jī)器人、腫瘤診斷專家系統(tǒng)、胃癌診斷專家系統(tǒng)等智能診斷系統(tǒng)，未來醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展將對醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高學(xué)校和公立醫(yī)院、私立醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)搭建起合作橋梁，輸出優(yōu)秀的學(xué)生為醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)后備力量，同時醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供更多的機(jī)會讓醫(yī)學(xué)生參與到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，達(dá)到合作互贏的局而提高教師的專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)    

學(xué)校應(yīng)提供給教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會，如到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)目前研發(fā)或引進(jìn)各類輔助醫(yī)療系統(tǒng)的使用，各類大型醫(yī)療器械的操作，使得教師在授課時能夠注重計算機(jī)基礎(chǔ)和臨床的學(xué)科知識相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

篇5

關(guān)鍵詞：技術(shù)工人：操作技能；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)

作者簡介：莊西真(1967-)，男，山東莒南人，江蘇省職教科研中心副主任，副研究員，教育學(xué)博士。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員。主要研究領(lǐng)域是職業(yè)技術(shù)教育、教育社會學(xué)。

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)18-0031-04

技術(shù)工人的價值是整個企業(yè)價值的重要組成部分。技術(shù)工人的勞動既有體力的支出。也含有腦力勞動，特別是最近十多年來，企業(yè)加工設(shè)備的日益智能化，技術(shù)工人的勞動知識化趨勢非常突出。人們常說的勞動創(chuàng)造世界，這個勞動實(shí)際上是指腦力勞動和體力勞動的綜合，而非其中的一個方面。科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵依賴于技術(shù)工人的直接勞動。但是，我國技術(shù)工人隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量都難以滿足企業(yè)現(xiàn)代化的需要。據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，我國平均每100名高級藍(lán)領(lǐng)就有102個職位供其挑選，而軟件行業(yè)的缺口更加驚人，目前我國對IT技術(shù)人員的需求量為60萬人，而缺口高達(dá)42萬人。在日本、美國等發(fā)達(dá)國家，技術(shù)工人中高級技工占35％以上，中級技工和初級技工占50％和15％。而在我國城鎮(zhèn)企業(yè)1.4億職工中，技術(shù)工人只有7000萬人，其中60％是初級工，高級工僅占3.5％。高級技工短缺、技工整體素質(zhì)偏低帶來的影響不可低估。目前我國企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70％，不良品每年的損失近2000億元。這也影響了科技成果向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。當(dāng)前我國科技成果轉(zhuǎn)化率僅為15％左右，技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率只有29％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的60％-80％的水平。在現(xiàn)有的技術(shù)工人培養(yǎng)培訓(xùn)制度下分析，“技工荒”的一個重要原因不能不談職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，因?yàn)槲覈殬I(yè)教育法和相關(guān)政策規(guī)定，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的場所，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)中初級技工。“技工荒”從一個側(cè)面說明過去我們的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)是存在問題的，即使不能斷然說職業(yè)教育沒有為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送足夠的技術(shù)工人，至少可以說職業(yè)學(xué)校的教學(xué)沒有為那些有意成為技術(shù)工人的人打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

那么問題在哪里呢?我個人認(rèn)為。這與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不當(dāng)有很大關(guān)系，教學(xué)不當(dāng)?shù)囊粋€主要表征就是我們的專業(yè)課教學(xué)沒有遵循技術(shù)工人操作技能形成的規(guī)律，沒有根據(jù)這些規(guī)律來安排和設(shè)計教學(xué)。如果說這個結(jié)論成立的話。那么我們應(yīng)該如何來改變這種局面，或者說，我們應(yīng)該如何在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中遵循技術(shù)工人技能形成規(guī)律，通過合理的教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力呢?我看首先是要了解技術(shù)工人是如何獲得操作技能的，然后才能有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。按照學(xué)術(shù)型人才成長的規(guī)律，用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的方法想培養(yǎng)出來操作技能型工人，無異于緣木求魚，恐怕不會有好結(jié)果。本文試圖借助于教育心理學(xué)觀點(diǎn)，對技術(shù)工人操作技能形成過程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力進(jìn)行分析。

一、技術(shù)工人操作技能的基本含義及特征

在解釋技術(shù)工人操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述。技能是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動作方式。它包括初級技能和技巧性技能。前者是借助于有關(guān)的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過練習(xí)和模仿而達(dá)到“會做”某事或“能夠”完成某種工作的水平，后者則要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，完成一套操作系統(tǒng)并且達(dá)到自動化程度。技能分為認(rèn)知技能和操作技能，我們在本文中只談操作技能，因?yàn)榧夹g(shù)工人是指掌握不同熟練程度技能的工人。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，聯(lián)系到職業(yè)學(xué)校實(shí)際。操作技能就是指學(xué)生在教師執(zhí)導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，最后形成的熟練而準(zhǔn)確地使用某種工具完成特定工作任務(wù)的能力，比如用車床加工汽車零件的能力，用焊機(jī)焊接的能力等。這個定義至少包含以下幾個信息：第一。操作技能是通過學(xué)習(xí)和練習(xí)形成的，也是在不斷練習(xí)和實(shí)踐中逐漸完善的，沒有練習(xí)就不可能形成技能，更不可能形成技巧性技能；第二，操作技能是一種活動方式，是由一系列身體動作(身體借助于工具)及其執(zhí)行方式構(gòu)成的；第三，操作技能中的活動方式不是任意的動作組合，相反，各動作要素及其執(zhí)行順序體現(xiàn)了活動本身的客觀法則的要求，符合活動的內(nèi)在規(guī)律，不是一般的隨意動作。換言之，技能是有規(guī)律可循的。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么，操作技能形成是一個由“不會”到“會”的過程，技術(shù)工人操作技能的形成是一個由“會”到“技巧”的過程。

所以說如何判斷一個人的技能達(dá)到了熟練的程度顯得非常重要，因?yàn)閷κ炀毜牟僮骷寄芴卣髯龀雒枋觯兄诼殬I(yè)學(xué)校教師在操作技能的教學(xué)過程中對自己的教學(xué)結(jié)果和成效進(jìn)行評估：

第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。我們說過技能是一系列動作的組合。技能熟練者在完成一個動作時局部操作技能有機(jī)組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作。各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈琵琶，初學(xué)者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤幼鳌?/p>

第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動化(經(jīng)驗(yàn)化)。如熟練的司機(jī)在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車和沖出道路。使駕駛達(dá)到自動化。

第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應(yīng)。緊張感消失。技能操作達(dá)到高度自動化。各局部技能之間協(xié)調(diào)自如。如中央電視臺10套搞的“360行”技術(shù)工人技能比賽(擂臺)，一些參賽選手(技師或高級技師)，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓(xùn)練和實(shí)際操作，建立了牢固的技能基礎(chǔ)。一旦投入到實(shí)際操作比賽中，心理上的緊張感會很快消除，調(diào)試、操作、加工、完成等技術(shù)一氣呵成(如在氣球上用鉆頭鉆紙，紙透氣球不破)，應(yīng)用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀情況和職業(yè)學(xué)校的客觀情況，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)很難使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到技巧型技術(shù)工人的水準(zhǔn)，但是職業(yè)學(xué)校可以為學(xué)生未來的成長打下基礎(chǔ)。

二、技術(shù)工人操作技能的形成過程

和從事技術(shù)設(shè)計的技術(shù)人員不同的是，生產(chǎn)技術(shù)工人需要用自己的雙手把圖紙上的設(shè)計變?yōu)楫a(chǎn)品，并要經(jīng)得起市場和消費(fèi)者的考驗(yàn)。因此，技術(shù)工人的動手能力尤其重要，特別是高級技工無論在理論知識和操作技能上都應(yīng)該達(dá)到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，進(jìn)入企業(yè)后。他們往往成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的棟梁之材，是生產(chǎn)經(jīng)營一線的領(lǐng)軍人物。有句俗話說“三年學(xué)徒，四年幫操帶”，這生動的說明技術(shù)工人技能的獲得并非一蹴而就。由初級工變?yōu)楦呒壒な莻€循序漸進(jìn)的過程。高級工從中級工中產(chǎn)生，中級工又必須從初級工做起。一個技術(shù)工人的培養(yǎng)，學(xué)成一門手藝。少說也要在生產(chǎn)實(shí)踐中摸爬滾打好幾年。要能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中能夠獨(dú)當(dāng)一面，有所發(fā)展更需要長時間的精心打造和磨練，方能成材。通過對一些職業(yè)學(xué)校學(xué)生在各自工作崗位中成長為優(yōu)秀技術(shù)工人的經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查，再加上對《現(xiàn)代上海技師風(fēng)采錄》中100名技師(或高級技師)成長經(jīng)歷的分析，我認(rèn)為技術(shù)工人的形成分為兩個階段：一個是在職業(yè)學(xué)校的操作技能的形成階段，也就是打基礎(chǔ)的階段：再一個是在實(shí)際工作崗位中的技能發(fā)展階段。職業(yè)學(xué)校是技術(shù)工人操作技能的形成的關(guān)鍵階段，這一階段的任務(wù)是使一些對企業(yè)和崗位技能要求懵懂無知的少年變成為對企業(yè)和技能初步了解的工人或初級技術(shù)工人(相對于高級技術(shù)工人，他們在操作技能方面還是“生手”)。

根據(jù)教育心理學(xué)對技能形成規(guī)律的研究，技術(shù)工人操作技能的形成過程大致劃分為三個階段：

1　認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如。講解鋸割操作時，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。

2　聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上。通過大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)。排除無用的反應(yīng)。學(xué)生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱。而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。

3　自動化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者。更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對性的練習(xí)，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。

通過以上三個階段的學(xué)習(xí)，一個初中畢業(yè)生可以基本上掌握相關(guān)操作技能，但這離成為一個合格的技術(shù)工人還有很大的距離，就像一個師范大學(xué)的畢業(yè)生并不是一個優(yōu)秀教師一樣，還要經(jīng)過在企業(yè)和實(shí)際崗位上的“摸爬滾打”，除了運(yùn)用和鞏固在職業(yè)學(xué)校學(xué)的技能以外，還要積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。我稱這個過程為操作技能的發(fā)展階段，也就是高級技師的成長過程，這個過程大致經(jīng)過四個階段：

1　高級新手(相對于從普通中學(xué)過來的工人)階段：有一定基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生(或者初級技術(shù)工人)在實(shí)際崗位運(yùn)用所學(xué)知識和技能的時候，他們會意識到實(shí)際工作環(huán)境中的一些因素必須考慮(而這些因素在職業(yè)學(xué)校中是沒有遇到的)并調(diào)整自己的行為。

2　合格的技術(shù)工人階段：經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，積累了一定數(shù)量的工作經(jīng)驗(yàn)后，合格的技術(shù)工人學(xué)會了處理冗余信息，既會使用通用規(guī)則也要考慮情景因素。他們能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行判斷。他們的行為目標(biāo)非常明確，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們能夠有意識地作出計劃詳實(shí)的決策。

3　熟練的技術(shù)工人階段：這一階段的標(biāo)志是技術(shù)工人形成了直覺或者“知道怎樣”的知識，因?yàn)橐酝慕?jīng)歷使他們能夠回想起曾經(jīng)發(fā)生過的類似情景和采用過的有效措施，他們已經(jīng)無須經(jīng)過有意識思考就能采取行動。

4　高級技術(shù)工人階段：這一階段的標(biāo)志是技術(shù)工人能夠憑直覺輕松自如地、流暢地操作，熟練的操作技能已經(jīng)成為他們自身的一部分，一般情況下，他們不需要有意識地進(jìn)行決策或問題解決，他們會根據(jù)經(jīng)驗(yàn)采取可行的行動。與此同時，他們還會對出現(xiàn)的新情況、新問題進(jìn)行思考，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和平時學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)造性地提出解決的辦法，

上述兩個過程的七個階段，看上去都是操作技能的不斷熟練的過程，其實(shí)前一個過程是在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，后一個過程是在企業(yè)中進(jìn)行的，相對于學(xué)校來說，企業(yè)是一個更真實(shí)、復(fù)雜，不確定因素更多的環(huán)境，也是一個技術(shù)工人真正形成的地方。

三、養(yǎng)成技術(shù)工人操作技能的有效措施

對于社會來說。一方面，人力資源學(xué)者、政府和企業(yè)有責(zé)任扭轉(zhuǎn)社會對技術(shù)工人不是人才的糊涂認(rèn)識，把對技術(shù)工人的使用和尊重放在與大學(xué)畢業(yè)生同等層次上來對待。只有做好了這種基礎(chǔ)性、全局性的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，才能改變目前年輕人不愿當(dāng)工人的現(xiàn)狀。另一方面要盡快建立起適應(yīng)青年技工成長、進(jìn)步的激勵機(jī)制。讓他們感受到當(dāng)一名技術(shù)工人并不比大學(xué)生差，通過全社會的獎勵、表彰和樹立先進(jìn)典范來提高一線技術(shù)工人的“知名度”和“身價”，使在工作中做出成績和貢獻(xiàn)的技術(shù)工人不僅成為社會的明星，同時讓他們在精神和物質(zhì)上“名利雙收”。只要有真本事，技術(shù)好，業(yè)務(wù)精。在生產(chǎn)經(jīng)營中有過人之處，照樣能成為企業(yè)發(fā)展的功臣，照樣能受到社會和人們的尊敬，照樣能在事業(yè)上有奔頭、有發(fā)展、有前途。天下之才，無論是從事體力勞動的藍(lán)領(lǐng)，還是從事腦力勞動的白領(lǐng)，只要能成就某項(xiàng)事業(yè)，造福于社會和人民，就是人才。

我們說技術(shù)工人不是職業(yè)學(xué)校能夠培養(yǎng)出來的，并不是說職業(yè)學(xué)校在技術(shù)工人的成長中無所作為，恰恰相反，職業(yè)學(xué)校在養(yǎng)成技術(shù)工人操作技能方面的作用是不可替代的。

首先。了解、掌握各種職業(yè)操作技能的基本標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類，并制定了相應(yīng)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對目前還沒有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級職業(yè)學(xué)校可因地制宜，自己制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同研究制訂。教師可以根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，使學(xué)生在具體的操作運(yùn)用中進(jìn)行掌握。比如教師可以通過多媒體教學(xué)，對計算機(jī)芯片、集成電路

等這些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)；還可以充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)。使學(xué)生對未來工作的企業(yè)和設(shè)備有直觀的認(rèn)識。進(jìn)行操作技能考核時要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。通過學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅對某一專業(yè)技能包含哪些步驟有清醒、正確的認(rèn)識。而且能對操作步驟中出現(xiàn)的差錯做出及時糾正。特別要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能要盡量注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合。

其次，要根據(jù)操作技能形成的不同階段采取不同的教學(xué)措施。比如在認(rèn)知階段教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學(xué)生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實(shí)基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開始時，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個別技能練習(xí)。

在聯(lián)系階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生對各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求。這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個操作技能的形成，，經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動作視覺和動作實(shí)際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個工藝過程，通過訓(xùn)練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會把各個基本動作有機(jī)銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性。使動作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。在這一階段練習(xí)中。練習(xí)作業(yè)要具有典型性，質(zhì)量要求要高。這樣才能提高練習(xí)的效率；同時。練習(xí)的多樣性、趣味性會激發(fā)學(xué)生操作練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個操作技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的知識、技能、技巧進(jìn)行檢測，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動作訓(xùn)練開始進(jìn)行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認(rèn)真進(jìn)行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用。教師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設(shè)施對學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。

再次，操作技能培養(yǎng)中要注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合。教師與學(xué)生是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中不可或缺的兩個主體，兩者配合得協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到操作技能教學(xué)的效果。初中畢業(yè)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前大多數(shù)對相關(guān)專業(yè)的操作技能所知不多。既沒有理性認(rèn)識，更沒有感性認(rèn)識。這就需要老師想方設(shè)法縮短學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)與操作技能之間的距離。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的技能學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望。另外。在操作技能的形成過程中練習(xí)是必不可少的。肯定地說。動作技能最顯著的特征是，它們通過練習(xí)而改進(jìn)。在練習(xí)過程中教師應(yīng)及時了解學(xué)生的個別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同措施。因?yàn)椴僮骷寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺地按照教師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)行練習(xí)。進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反，在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。