序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學德育課程體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

2015年9月22日，離一年一度的中秋佳節還有一個禮拜，可是湖南省長沙市岳麓區博才洋湖小學“小叮咚”電視臺卻早已熱鬧非凡。原來孩子們通過自主報名的形式正在參與博才洋湖微信公眾號“微說吧”中秋話題的現場錄制。除了高年級的孩子，還有不少剛踏入小學校門一年級的孩子結伴前來。一五班的陳譽戈和徐子康小朋友驕傲地告訴現場的編導自己可是“有備而來”，因為在前一天的口語交際課上，老師就帶著他們暢想星空，啟發他們原創星星與月亮之間的對話，大家聊得非常的開心。其實除了“微說吧”主題活動，在中秋前夕，全校各年級的孩子們都獲得了一份“特別驚喜”——與語文﹑數學,音樂﹑美術﹑口語交際等學科的教師結對，一起領取“玩轉中秋”快樂節日任務單，為即將如約而至的假期做好充分預熱。小小的任務單一下子讓中華傳統佳節“中秋”的味道在校園里變得格外濃郁，而小小的任務單背后，蘊含的各種花心思的趣味設計，也預示著學校打破學科壁壘的跨界德育課程已經拉開序幕……

熱點聚焦

當今世界各國的教育都在聚焦人的核心素養的培養，我們國家也不例外。2015年3月30日正式印發的教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）就與時俱進地提出：要研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。為了全面深化課程改革，完成立德樹人的根本任務，本校從國家層面﹑社會層面出發，綜合考慮學校特色的打造和學生個性的發展，通過優化、整合、、主題引領，努力將國家課程校本化實施，校本課程項目化實施，將德育工作融入學校整體的課程實踐中。

學科跨界

秋季課程“星空下的仰望”——天行健君子以自強不息通過“星空課程”的學習，感受天即自然，剛強勁健，永不停息。而能與天空對話的人怎會不擁有寬闊的視野與博大的胸襟？金秋九月是快樂的開學季，學校的秋季課程——“星空下的仰望”也正式啟動。借著中秋佳節的東風，學校根據學生年齡特征設計活動課程，開始“玩轉中秋”。低年級起航：參評“小小攝影師”，拍一拍美麗的月亮，并了解月亮與中秋的聯系。活動中一（2）班的李雨琪同學創造性地進行錯位構圖，照片中的月亮就像一顆閃亮的珍珠鑲嵌在媽媽的手上。孩子也在任務單上動情地寫道：我將月亮做成戒指送給親愛的媽媽。儼然一副小詩人的模樣。二年級的孩子在探究中發現，原來古時中秋賞月還有多種講究。在漢朝，人們中秋祭月還需要沐浴更衣。到了清代，每當中秋月亮升起，人們便要露天設案，將月餅、石榴、棗子等瓜果供于桌案上，拜月后，全家人圍桌而坐，邊吃邊談，共賞明月。深入淺出的活動設計讓孩子們感受中華文明源遠流長，禮儀文化博大精深。中年級遨游，孩子充當“小小設計師”，他們不但用發現的眼睛尋找傳統圖案“祥云”“奔月”背后的故事，還創作了獨一無二的特色月餅。二（2）班王一平同學在設計月餅時，特地畫了全家福的三張笑臉。他用稚嫩的童聲告訴人們：“中秋可是中國傳統的團圓節！”在“誰是月餅王”這一環節，孩子們更是將中秋節與數學知識相結合，來探討同種類的月餅，餡多厚﹑皮多薄才好吃，并認識到原來中秋吃月餅是依天時而定，因為月餅甜香高熱，適宜暑熱消退，寒意漸濃的時節。高年級遠程同學由“嫦娥奔月”的故事引發品讀與星空有關的神話傳說和民間故事，在中國傳統經典中浸潤童心。有了九月的“激趣”，隨后而至的溫情十月大家便開始沉下心來閱讀。星空故事繪本﹑西方十二星座﹑中國傳統二十八星宿讓孩子們目不暇接。六年級的孩子則在九月閱讀的基礎上嘗試著編寫劇本，揮灑自己的創作熱情。與此同時激動人心的“星空帳篷節”如約而至。近百頂帳篷在學校操場悄然綻放。閃耀的霓虹燈、百變星空魔方、原創星空科幻畫小徑、星空KTV、古詩大集結、星空影院，還有湖南天文臺籌建委員會負責人譚巍老師帶來的星空科普微講座，讓孩子們再一次沉浸在對星空的無限遐想中。快樂十二月，學校開始“星空游學”——星空題材音樂欣賞、電影賞析、游學科技館，再由天空輻射到海洋。透過一個中華傳統節日，經歷一學期的橫向與六年縱向的熏陶，孩子們不僅了解了中國禮儀、飲食、史學文化，對宇宙星空相關的科學知識產生無限向往，而且能夠以更加開闊的視野來看待問題，用更加寬廣的心胸來思考問題，鼓舞自己站在更大的舞臺展示自我風采。春季課程“大地上的希望”——地勢坤君子以厚德載物大地萌生萬物，賜予人們一切。通過春季課程的學習，懂得大地的厚重，感悟生命的傳奇，喚醒我們對自然的感恩之心與責任之行。春風拂面，萬物萌生。春季開學點燃“大地上的希望”。以三•一二植樹節為起點，四•二一地球日為鋪墊，六•五環保日為，學校把科學課、文健課、綜合實踐課、少隊活動課等課程相互融合。低年級的孩子“玩轉魔法種子”，在種植中學會觀察，學會分享。記得在去年的植樹節上，有的孩子得到了辣椒的種子，有的孩子得到了草莓的種子，有的孩子想要玫瑰花的種子可偏偏得到的是不會開花的含羞草，有的孩子種植的康乃馨因為一場雷陣雨而“全軍覆沒”，不想半途而廢只好重新開始。由開始的期待，經歷后來的小情緒甚至是失敗，再到之后的喜悅收獲，在種植中學生們感受到不同植物的特征，也認識到自己就像這些植物一樣，各有特性——也許自己不是燦爛的向日葵，但是可能是自由靈動的跳舞草。不刻意﹑不強求﹑每個人都有自己的閃光點。在種植中孩子們也發現照顧一個生命的不容易，從而引發了他們的思考，出現了一個個“微孝行動”，例如主動幫助爸爸媽媽打掃房間，收拾碗筷等等。中年級的孩子“魔法升級”，種植可用于美術課堂的扎染植物，可用于餐廳食用的五谷雜糧，學會通過關注身邊植物，建立與生活的聯系，感受大自然的恩賜，喚醒內心的環保意識。而高年級的孩子則充分利用校外資源，走進學校旁邊的洋湖濕地公園，去關注濕地植物的生存現狀，調查長沙濕地的環境現狀。由自然觀察——生活聯系——責任意識，從愛家庭到愛洋湖再到愛長沙。通過“大地萌芽”，學校不僅希望讓孩子們養成良好的生活習慣，更加希望他們學會人和自然的和諧相處。

未來展望

篇2

關鍵詞：社會主義核心價值觀；德育課程；德育教材；德育大綱；德育文件

黨的十明確提出“倡導愛國、敬業、誠信、友善；倡導自由、平等、公正、法治；倡導富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這為我們指出了社會主義核心價值觀的內容和踐行要求。然而，當今德育課程發展與創新遇到前所未有的困難與挑戰。因此審視德育課教學大綱、文件和德育教材以及評價體系關于社會主義核心價值觀融入學校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當今改變德育課的教學效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當代少數大中小學的學生出現價值困擾、價值混亂及原因

當代少數大中小學的學生價值觀出現混亂、困擾，是社會因素、學校因素、大學生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統文化和西方觀念的負面影響

中國傳統文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態及其價值觀對大中小學學生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現象嚴重，導致部分大學生缺乏社會責任感和奉獻精神。

2.價值觀在培育課程的內容和方法上不合理，脫離學生實際，沒有層次性

德育課程內容設置只注重學生共性發展的要求，較少根據學生的思想接受能力和社會經歷的差別進行分層對待，這使學生的積極性大大削減了，還妨礙了學生個性化和主體性的發展和發揮。同時，德育培育內容和方法單調，不能調動學生的積極性。

3.家庭環境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進而影響了子女誠實守信品質的養成。家庭的過分溺愛容易使子女產生錯誤的價值取向，孩子只關心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學生的接受心理還存在一定背離。很多學生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠，沒能融人到自己的生活中。社會對學生的法律意識的培育不夠強化。

（二）德育課程教學大綱及相關文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學德育課程及教材體系

1.德育課程教學大綱及相關文件產生的時代背景的變化

當今世界呈現經濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網絡化趨勢，這些發展趨勢必然使人與自然的關系、人與社會的關系、人與他人的關系以及人們自身的思想觀念與內心世界發生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發揚優良傳統的基礎上，有所創新；要把握時代的脈絡，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網絡文化對德育效應的沖擊，社會環境的復雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調整。

2.我國德育課程教學大綱及相關文件的局限性

問卷調查顯示，99%的教師認為，我國德育課程教學大綱、課程標準及相關文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學大綱及相關文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；設計大、中、小學校各階段德育課程的教學目標忽視了各個年齡段學生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現“小做大，大做小”現象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學大綱和官方文件在德育課目標定位上表現為遠大性、過高性；同時教育內容表現為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學生實踐和“活動”的重要性。調查顯示，98%的教師認為應改變德育教學大綱和相關文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的問題

（一）從教學大綱及相關文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標問題

（1）德育課程目標與社會主義核心價值觀脫節。問卷調查顯示，99%的教師認為，所設置的德育課程的內容政治性色彩很濃，真正的德育n程內容很少。以往德育課程的內容偏向泛政治化方向發展，德育課程為宣傳意識形態服務。建國以來我國德育課程價值導向總體上一元的，德育課程以強調社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當時一元社會的特征相適應的，大綱在目標定位方向上體現了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學生的個體價值、主體性則很少獲得應有的地位。

（2）德育課程教學大綱及相關文件中也存在忽視學習主體需要的情況，問卷調查顯示，98%的教師認為，在設計德育課程教學中，要求教師發揮主導作用較多，而讓學生的主體作用發揮較少。

2.德育課程內容問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容存在一些背離促進每個學生全面發展的情況。目前面臨社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復雜化、多元化。傳統一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰。因此，學生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現實中被學生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調查顯示，91%的教師認為，一提到德育課，就有人認為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發展功能，不注重培養學生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件對德育課程內容的編排方式也存在一些不是以學生不斷擴展的現實生活為基礎的情況，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合。問卷調查顯示，98%的教師認為，小、中、大學德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學工作不銜接、不協調。

（3）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育課程內容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復問題。

（4）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容的承載形式缺乏多樣性、藝術性和吸引力。問卷調查顯示，99%的教師認為，所規定的德育課程教材及闡述的內容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結合，在德育課程教學中，只強調傳授一定的德育知識，忽視了設置真實的情景或體驗，沒有給學生分析多元價值問題的機會，不注重引導學生確定情境中關鍵的核心價值觀。

問卷調查顯示，90%的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學途徑過于單一，且呈現封閉性、灌輸性、單向性、在教學內容上缺乏創新性等特點。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，沒有注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結構問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有邏輯基礎的統一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有知識深度的遞進性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度沒有體現遞進性，低年級的內容沒有為高年級內容的學習服務。

（3）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有學齡階段的側重性，不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件沒有具體規定德育課程教學設施數量和指標體系，沒有針對教學內容要求提出相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施數量。

（2）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定減少德育課程課時應受到相應的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學提供充足穩固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學科教學所占用。

（3）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定德育課程師資數量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯系；前后內容有重復且是簡單重復而不是層層遞進；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內容。

從小學德育教材內容看，存在以下問題：第一、小、中、大學相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協調；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規劃和統籌。

從組織的279份初中生調查問卷結果看出，初中生認為“《思想品德》課與小學《品德課》內容之間聯系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內容結構之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內容；教學內容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學大綱及相關文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程評價制度設置不科學，品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，不是作為學校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學科知識的測試。問卷調查顯示，95%的教師認為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現的考核，考核缺乏科學性、全面性。

（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程沒有引入發展性德育評價機制，沒有注重學生品德教育的階段性目標，沒有培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結性評價。

2.現實中德育評價體系存在不合理現象

（1）教育主管部門對學校的德育課程評價不科學，評價觀念和標準還局限于“學習、敬業、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內容。

（2）學校對教師的評價不合理，主要側重政治科目的分數。

（3）重績輕效，即使是“敬業、誠信、友愛”方面，有些教師對學生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標準。期末的思想品德考評也只由班主任負責，難免帶有片面性，對學生的評價可能“失真”，難以反映學生的真實情況。另外，有些學生雖然在偶然犯錯之后已經及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學習成績較好或在老師印象當中較好的學生即使犯錯也不會得到嚴厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標準，以應付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數班主任和輔導員在思想上對德育評價不夠重視，持著應付的態度，評價的客觀性不強。

（5）以總結性評價為主，幾乎沒有發展性評價，評價的結論也不能及時反饋。大中小學每學年一次的德育評價，在評價過程結束之后，某些學校也往往不給學生及時反饋評價結果，學生也不知道自己有哪些優缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學生的德育評價整齊劃一，過于強調統一，用一個標準要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學大綱及相關文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標要求

（1）德育課程目標要體現社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規定的德育課程目標要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標要體現學習主體需要，即教學大綱和官方文件規定德育課程目標要涉及學習主體參與、交流、合作和探究的需要。根據學生的生活需要來組織課程，不僅關注學生理想性的需要，更應關注其生命現實的需要。

2.德育課程內容要求

（1）德育課程內容要體現社會主義核心價值觀三個層面的內容，把促進每個學生的全面發展作為重要目標。學校德育課程在內容選擇上，應以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發展和個體享用功能的實現。

（2）德育課程內容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學生不斷擴展的現實生活為基礎，要達到學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向相統一。

（3）德育課程內容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復現象。

（4）德育課程內容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現德育內容呈現的藝術性，要增強德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結合，即德育課程教學中，在傳授一定的德育課程知識的基礎上，要注重設置真實的情景或體驗，給學生分析多元價值問題的機會，注意引導學生確定情境中的關鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學習，注意把理論與活動實踐相結合，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調行為習慣的培養和訓練。理論教學貼近社會現實，貼近學生生活，增強德育課程的權威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養學生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，要注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，要注重育人的目的性價值，促進學生品德與公民素質的發展。

4.德育課程結構要求

（1）要具有邏輯基礎的統一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統一的邏輯基礎，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。

根據學生年齡和學歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學、初中、高中和大學三個年齡段排列，根據不同年段生理、心理和認知發展規律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度要體現遞進性，低年級的內容要為高年級內容的學習服務。

（3）要具有學齡階段的側重性，即不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。

5.德育課程管理要求

教學設施供給要充足，即針對教學內容要提供相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施。課時供給要充足，為德育課程教學提供了充足穩固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關的學科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領校園，影響學生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內在認同，形成集體自覺。從初中組問卷調查中看出，對“《思想品德》課的內容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學生從中感受相關德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創新德育課程理念

要注意教育內容和大中小學生的需求相適應，弘揚主旋律，堅持以科學的理論武裝大中小學生的頭腦，充分考慮大中小學生的發展需求，貼近大中小學生的實際生活，符合學生發展規律。要做到教育方式方法與大中小學生相適應，符合大中小學生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學生的思維方式、心理特點和接受規律，采用大中小學生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學生的年齡特征，調整德育教材的內容，運用合理的邏輯關系重新編排德育教材

根據學生年齡增長的特點設計教材內容，比如，小學教材按照學生生理、自己、家人、學校、家鄉、社區、國家、世界、環境、四季更替、社會規范等順序，從近到遠、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學生的社會主義核心價值觀是非認知能力。

4.積極推行家校聯盟，共同感化學生

家庭教育永遠是支持、鞏固學校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓、家校的溝通，實現家校教育的同步或互補。

5.從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發開發德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應從本校實際出發選擇性地開發一些德育的校本課程，真正實現學生的內化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設置較科學，即品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，要作為學校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學科知識的測試。

（2）要引入發展性德育評價機制，即注重學生品德教育的階段性目標，培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現有不合理大中小學生的德育評價體系

中小學教師應該根據時代的需要，及時改進對學生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標準，而是要進行實事求是的綜合評價。

大學生可以根據不同年級的學生特點確定不同的評價要求：對一年級學生應著重進行愛國主義、集體主義教育，以及愛校、愛系的教育，同時加強理想信念、校紀校規、心理健康教育。對二年級學生應繼續加強集體主義教育，加強政治理論教育。對三年級學生進一步端正學習目的教育，為其創造更多的實踐機會，引導學生進行職業生涯規劃。對四年級學生著重進行就業升學指導和職業道德教育、愛校榮校教育。

篇3

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

篇4

所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。

2當前大學體育課程校本管理存在的問題

就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現在如下三點。

2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏

當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現。沒有足夠的物質條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。

2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠

要正常進行大學體育校本課程的開發與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調查研究結果可發現,不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現象突出。

2.3課程設置和開設的隨意性比較大

在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。

3大學體育課程校本管理體系的構建策略

3.1提高對體育校本課程管理價值的認識

這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創造性和專業性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發展。其次,大學體育必須突出創造性。這就對大學體育校本課程開發主體提出了必須具備足夠創新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現;對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優化的體育學習效果。最后,大學體育要強調專業性。這就突出地強調了體育教師專業能力方面的要求。體育教師的專業能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發揮。

3.2堅持體育課程校本管理的基本原則

以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續發展機會,所有學生都具有充分發展的機會。讓學生的主體性得到發揮,使學生有機會對課程開發決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據,合理開發組織大學體育校本課程,有效實現權職的有機統一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。

3.3確立體育課程校本管理的機構和內容

為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計。可借助于體育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等構成了體育校本課程條件管理的主要內容。

3.4構建體育課程校本管理體系的模式

篇5

調查結果顯示:學校體育課程總體實施現狀不是很好,尤其是課外活動實施的最不好。顯而易見,跟學生息息相關的學校體育課程實施欠佳的現狀自然會影響到學生體質健康。學校體育課程實施的不良現狀具體表現在:

首先,學校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數學校體育課程的實施沒有,尤其是實施現狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視。可以說,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關鍵。學校體育課程內容是豐富多彩的,不同課程內容之間的關系也是錯綜復雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數,才能保證學校體育課程有條不紊地實施,并保證學校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學校體育課程內容之間學生學與練的一致性不夠

從對體育課以外的學校體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系程度調查來看,學校體育課程中其他體育課程上學生所練內容與體育課上教師所教內容之間的聯系并不強,說明學生所學的與所練的一致性不夠,這一現狀自然會波及到學生的體質健康。本文對這兩者之間聯系不強的原因進行了跟蹤調查,結果發現,學校場地、器材缺乏和經費不足是造成這一現狀的主要原因之一,學校沒有相應的組織機構和制度保障與學校體育部門沒有認識到兩者的聯系,沒做出要求與規劃也是造成這一現狀的重要原因。

學校體育課程實施現狀這一問題很復雜。可以說,不同地區、不同學校的學校體育課程實施現狀不同,不同個體對學校體育課程實施現狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學校體育課程實施現狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調查分析得出學生體質健康與學校體育課程之間的關系表現如下:

第一,學生體質健康水平下降與學校體育課程有關

通過問卷調查結果可以發現,導致學生體質健康下降的因素有很多,首先,受當前國家教育體制下應試教育的影響,學生的升學壓力過大,為了考上大學,他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質健康水平開始下降;其次,學校為了提高本校的升學率,教師為了提高自己的教學成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學校、教師和家長就高度重視,給學生造成過重的課業負擔,導致學生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質健康;再次,現代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網玩游戲等直接減少學生的活動和運動時間。另外,學生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負荷的運動就不愿意參加,導致活動的強度不夠;加上一些學生從小膳食結構不合理、體型偏胖、體育基礎差等都影響到了學生體質健康;尤其是現在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學生去參加鍛煉。上述都是影響學生體質健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學生體質健康發展的學校因素中的學校體育課程方面著手分析。

據此可以斷定,影響學生體質健康下降的學校因素是存在的,并且學校因素中學校體育課程實施的不好直接影響到了學生體質健康。其中,課外體育與體育課結合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學校體育設施和條件不足這一因素占62.4%,學生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%。可見,課外體育與體育課結合的不夠和學生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當大,而這兩個因素恰恰都是學校體育課程在實施過程中呈現出來的問題。因而可以說,學生體質健康水平下降是與學校體育課程有關的,學校體育課程實施的不好,多少會影響到學生體質健康。

第二,學校體育課程開發有利于學生體質健康水平的提高