序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高校教育教學理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；有機化學教育；理論；實踐；結(jié)合

高校是社會各行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，鑒于現(xiàn)代科學技術(shù)的快速升級、發(fā)展，特別是社會各行業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結(jié)合本校所開設(shè)專業(yè)特點，采取有效措施提高本校的辦學質(zhì)量和教學水平，旨在培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才。為此，筆者結(jié)合工作實際，欲對高校有機化學教育問題進行專門探討。雖然近些年來關(guān)于高校有機化學教育教學體系、內(nèi)容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問題，制約著我國高校有機化學教育教學質(zhì)量、水平的提高，其中一個重要問題就是有機化學理論教學與實踐教學的嚴重分離，可謂是理論與實踐“兩張皮”；為了更好促進高校有機化學教育教學質(zhì)量的提高，筆者在總結(jié)當前我國高校有機化學教育理論與實踐“結(jié)合”現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探索性提出幾條有效改進措施與建議。

1我國高校有機化學教育理論與實踐“結(jié)合”的現(xiàn)狀

理論與實踐相結(jié)合是最為重要的教育教學原則之一；對于高校有機化學理論教學來說，其有必要與相關(guān)實驗教學、實踐教學及專業(yè)實習結(jié)合起來，旨在對有機化學教育進行整體優(yōu)化；對于高校有機化學實踐教學來說，其離不開有機化學理論的指導，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學生盡快掌握；總之，理論與實踐相結(jié)合既是高校有機化學教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學質(zhì)量的有效方法。從當前我國高校有機化學教育現(xiàn)狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學教育過于重視基本理論教學，即重視有機化學概念、原理、定律等基本理論知識的教學，對有機化學實驗、實踐，乃至實習重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學生專業(yè)素質(zhì)提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學實驗操作專業(yè)實習，對學生應(yīng)該掌握的有機化學基本理論的教學重視不足，甚至片面認為學生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學生獲得較高水平的化學專業(yè)操作技能，但是從長遠看是非常不利于學生專業(yè)發(fā)展的。總體來說，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)學習態(tài)度，更不利于有機化學教學質(zhì)量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學教育教學的質(zhì)量、水平，其影響的可能是學生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2高校有機化學教育理論與實踐“結(jié)合”措施與建議

（1）將有機化學重點理論知識與實踐結(jié)合起來

高校有機化學教師有必要針對有機化學學科的重點理論知識內(nèi)容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結(jié)合的實驗教學、實踐教學方式、方法，力爭做到多數(shù)有機化學理論知識內(nèi)容都有與之對應(yīng)的“實踐教學”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。比如，將特定的有機化學理論知識教學，與現(xiàn)實生活內(nèi)容、生活應(yīng)用結(jié)合起來，逐漸使學生體會到“理論與實踐相結(jié)合”對專業(yè)知識學習的重要作用，進而逐步形成、應(yīng)用“理論與實踐相結(jié)合”的學習態(tài)度和學習方法。

（2）將有機化學重點實驗內(nèi)容與理論結(jié)合起來

高校有機化學教師有必要仔細、深入研究高校有機化學實驗教學重點知識內(nèi)容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關(guān)有機化學理論知識內(nèi)容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學理論指導有機化學實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學生盲目進行操作而“不知其所以然”現(xiàn)象發(fā)生。只有做到了理論與實踐相結(jié)合，才能真正保證學生從實驗中學到知識、鍛煉能力，真正使學生體會到理論知識學習，以及進行實驗、實踐的重要作用。

（3）將實習實踐環(huán)節(jié)與有機化學理論結(jié)合起來

高校有機化學教育絕不能僅僅局限在課堂，專業(yè)實習同樣是高校有機化學教學的重要組成部分，其重要性不亞于專業(yè)知識學習的任何一個環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導、要求學生參與專業(yè)實習實踐，積極了解學生的專業(yè)實習實踐情況，并指派專門教師指導學生的實習實踐。這樣做的目的就是要讓學生能夠真正將所學知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，以及在真實的生產(chǎn)實踐中深化知識、提高能力。

參考文獻:

[1]趙婕.高校有機化學實驗教學改革與探索[J].化工設(shè)計通訊，2017，（05）.

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關(guān)鍵詞： 高校青年教師 教學能力 能力培養(yǎng)

隨著我國高等教育的快速轉(zhuǎn)型、高校辦學規(guī)模的不斷擴大，大批優(yōu)秀青年人才被引進高校，他們的教學能力與經(jīng)驗直接影響高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。哈佛大學前校長科南特說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個學校要站得住，教師一定要出色。”[1]由此可見，高校青年教師的教學能力對于高校的發(fā)展建設(shè)與人才素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的。很多剛剛畢業(yè)的青年教師，特別是專業(yè)課教師，盡管具備高學歷素質(zhì)，但他們沒有經(jīng)過嚴格的崗前培訓或缺乏教育學理論基礎(chǔ)而直接走向大學講臺，其教學經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)不完善，在教學理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養(yǎng)廣大青年教師的綜合素質(zhì)并提高他們的教學能力水平，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及問題分析

雖然高校青年教師普遍學歷較高、專業(yè)知識豐富且綜合素質(zhì)較高，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論知識和實踐教學經(jīng)驗。筆者認為，當前高校青年教師教學能力普遍存在的問題主要有以下方面。

1.教學設(shè)計不完善，影響教學實施過程。

教學設(shè)計（Instructional Design，ID）又稱為教學系統(tǒng)設(shè)計，是基于傳播理論、學習理論和教學理論，并在系統(tǒng)論的觀點和方法的指導下，分析實際教學過程中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學設(shè)計不夠完善，缺乏整體性和漸進性；設(shè)計內(nèi)容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學活動的實施[3]。

2.專業(yè)知識具備，教學經(jīng)驗、教學能力欠缺。

某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學歷層次比較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神，但由于教學經(jīng)驗不足和對教材不夠熟悉，對教學內(nèi)容的掌控能力較弱，以至于教學內(nèi)容面面俱到而過于枯燥，往往忽視重難點的突出，使學生只能被動接受。此外，他們忽略教學方法和手段的運用，教學藝術(shù)和教學能力不強，導致駕馭課堂能力差，教態(tài)不夠自然，教學語言欠簡練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應(yīng)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生不良的心理及行為。

3.心理壓力大。

首先，某些青年教師承擔著較重的教學任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優(yōu)化教學設(shè)計；承受多種壓力，如學歷學位壓力、職稱評定壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力、超工作量壓力、社會壓力等，影響他們在教學上的投入，并嚴重影響教學質(zhì)量。其次，工資待遇低、科研經(jīng)費不高，同時又要承擔結(jié)婚、買房、買車、贍養(yǎng)父母等重擔，壓力很大。總之，他們感覺心理壓力特別大。

4.科研與教學關(guān)系不協(xié)調(diào)。

高校教師有兩大任務(wù)，即教學與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務(wù)晉升、崗位津貼等與數(shù)、期刊級別、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等科研指標掛鉤，導致青年教師忙于申報課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教學質(zhì)量不高。

5.理論知識與實踐教學經(jīng)驗不匹配。

某些高校青年教師雖然學歷高、理論知識豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但缺乏實踐教學經(jīng)驗，他們將大量的時間和精力都用在備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導上，注重理論知識的傳授，沒有更多的時間和精力參加培訓、生產(chǎn)、科研及實踐，缺乏解決實際問題的經(jīng)驗，從而在教學過程中難以真正做到理論聯(lián)系實際。

6.團隊合作意識淡薄。

某些青年教師走上教師崗位后，認為自己學識淵博，專業(yè)精通，上課可以隨心所欲，不及時與老教師溝通、交流和學習。另外，他們科研意識淡薄，不能很快融入教學科研團隊中，局限于個人的“單打獨斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來。

二、如何提升高校青年教師的教學能力

1.加強崗前培訓。

崗前培訓是提高教學能力最基礎(chǔ)的手段。高校應(yīng)系統(tǒng)制訂學校的青年教師培訓方案，通過嚴格的崗前培訓，強化青年教師教書育人的事業(yè)心和責任意識，使青年教師形成良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，幫助青年教師熟練掌握教育學理論，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，切實了解學生的需要等基本問題，快速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

2.虛心向老教師學習。

青年教師剛剛走上講臺，存在對教育教學理論認識學習不到位，教學方法、經(jīng)驗、技能缺乏，對新的工作環(huán)境不適應(yīng)等問題。優(yōu)秀的老教師不但學識淵博，掌握教育規(guī)律，教學水平高，有自己獨特的教學風格，而且在課堂實際教學和教材處理上有著豐富的經(jīng)驗。青年教師要擺正自己的位置，平時多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學習，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學方法，使課堂教學面貌煥然一新。

3.建立青年教師導師制。

學校統(tǒng)一組織，選擇責任心強、師德高尚、專業(yè)知識深厚、教學經(jīng)驗豐富的教師作為青年教師的導師，對青年教師進行特別指導，通過導師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養(yǎng)和成長，迅速提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，指導他們熟悉教學工作，掌握教學技巧，幫助他們解決在教學環(huán)節(jié)、科研等方面面臨的問題[4]。

4.密切聯(lián)系教學與科研，重視理論與實際。

高校的性質(zhì)和功能決定了教師的任務(wù)是教學與科研并重。教學和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進的[5]。通過教學，教師對基礎(chǔ)理論進一步融會貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎(chǔ)；在教學過程中，可以把本學科及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果傳授給學生，激發(fā)他們的學習熱情，以科研促進教學，提高教學質(zhì)量。另外，某些青年教師缺乏實踐教學經(jīng)驗。因此，在傳授理論知識的同時，讓青年教師有計劃地下基層，走進企業(yè)，走進科研、生產(chǎn)第一線，承擔校企合作科研項目等的技術(shù)實踐工作，能使青年教師豐富生產(chǎn)實踐知識，更新教學內(nèi)容，提高課堂聯(lián)系實際的能力。

5.完善教學激勵機制。

學校應(yīng)建立健全科學有效的青年教師激勵機制，進而調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學校教學質(zhì)量。如開展青年教師課堂教學大獎賽、多媒體教學課件競賽、評比青年教師優(yōu)秀教學獎等一系列活動，可以調(diào)動他們積極工作的主動性，既營造濃厚的教學氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學水平，并提高課堂教學質(zhì)量。

6.加強青年教師待遇保障制度的健全。

大學是創(chuàng)造知識與傳承知識之場所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔著繁重的教學任務(wù)外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學壓力大、科研壓力重、職稱難評等。學校應(yīng)當積極地采取相應(yīng)措施，改善青年教師的工作和生活環(huán)境，關(guān)心青年教師健康成長，從而促進學校持續(xù)快速發(fā)展。

三、結(jié)語

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，因此，青年教師的教學能力是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提升青年教師的教學能力，必須高度重視廣大青年教師教學能力的培養(yǎng)，并積極探索科學的青年教師培養(yǎng)措施，從而保障高校教學質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]張琳林，杜學元.高等教育大眾化階段我國高等教育質(zhì)量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：1-2.

[2]吳嘉佳.高校青年教師教學設(shè)計技能培養(yǎng)初探[J].貴陽學院學報（社會科學版），2006（4）：15-17.

[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究―基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].閱江學刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（9）：57-57.

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關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學測評； 新趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2010）06－0001－02

對高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量開展測評工作十分重要。在上一輪全國范圍內(nèi)開展的高校本科教學評估中，思想政治理論課曾納入了評估范圍，但探索建立一個獨立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，對于不斷推進教育教學質(zhì)量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當帶頭構(gòu)建教育教學質(zhì)量測評的長效機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點任務(wù)是促進公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評價制度和人才評價制度，是深化改革新的切入點和政策措施的亮點之一。在貫徹《綱要》時，改革高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量評價制度具有特別重要的意義。這是因為，有無的思想理論教育，這是社會主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對于提高大學生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域里的指導地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學質(zhì)量監(jiān)測的長效機制。

對于“高校思想政治理論課測評體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學社會科學一般課題進行過招標，但尚未取得突破性的進展。一些高校也進行過探索，如：改革考試考核辦法，開展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開展多方面的滿意度測評，開展社會主義核心價值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績和經(jīng)驗。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測評，同心協(xié)力促進思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研制一個既能深入教學內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測評又突出重點；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國推開的質(zhì)量監(jiān)測工具，就成為思想政治理論課教育教學測評改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

二、思想政治理論課教育教學測評改革創(chuàng)新要跟蹤國內(nèi)外高等教育質(zhì)量測評的前沿

首先，對我國2003-2008年開展的本科教學工作水平評估要有一個正確的認識。當時高校擴招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問題，本科教學工作水平評估派專家組進校，在全面測評中重過程、條件、資源改善等的評估，達到了“以評促建”的目的。但由于要評優(yōu)，客觀上重等級獎罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評估指標也不一定能完全說明高校教育質(zhì)量。這種投入過大，周期較長的評估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評價”的理念、目的落實到高校思想政治理論課教育教學測評中去，勢必要另辟蹊徑。

同時，縱觀國際高等教育質(zhì)量測評現(xiàn)狀，以學生學習效果為高校育人質(zhì)量的基點和監(jiān)測的起點，已成為國際高等教育測評發(fā)展的新趨勢。國外高等教育評價理論大體上經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：以測量為標志的第一代測量階段（1900-1930）、以描述為標志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標志的第三代價值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評價為標志的第四代評價理論。上世紀80年代以來，在第四代教育評價理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過去存在的評價內(nèi)容片面性、評價方法單一性、評價主體的偏離等不足，形成了更為科學的評價理念和模式。許多專家經(jīng)過深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對高等院校的評估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學生學習效果”［1］。很多國家的教育評價研究都得出了類似的結(jié)論，如英國高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國的學位標準，在闡述各級學位的質(zhì)量和水準時，幾乎用了一半篇幅列舉各級學位持有人應(yīng)有的學習產(chǎn)出。［2］美國以法律條款對學生的學習成就加以規(guī)定，要求評估者從兩方面把握高校的績效責任：一是高校所確立的對學生學習效果的期望水準，二是該水準已經(jīng)實現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準則與標準》第三項“對學生的評價”也指出，“要突出對學生學習產(chǎn)出的測量”，“要為高校提供教學成效和學生支持等方面有價值的信息”［4］。可見，越來越多國家的高等教育評價均聚焦于學生的學習效果，這對于我國高等教育質(zhì)量評價無疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國內(nèi)基礎(chǔ)教育評價也正在借鑒國外教育評價的先進經(jīng)驗，把學生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學生學習效果的評價作為教育評價的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心從2007年成立以來，已對數(shù)學、語文、外語等科目的教育質(zhì)量開展了評價監(jiān)測。國內(nèi)外教育評價理論和實踐的發(fā)展趨勢都啟示，以學生的學習效果為邏輯起點，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學評價新理念和質(zhì)量監(jiān)測新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅持“發(fā)展性評價”并實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”。即從重過程評價向重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測評向重學生學習效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點突破轉(zhuǎn)向。因為一定的資源條件占有，并不一定與學習效果和質(zhì)量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學質(zhì)量監(jiān)測工具入手。每門課三套測試卷（需具有同等效度、信度），每套測試卷包含四個模塊的測試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計處理）；二是對該課程后知識的掌握、能力的提高情況（運用考試學理論和方法）；三是對該課程的情感、態(tài)度、價值觀的進步情況（運用心理測量理論和方法）；四是對二、三的進步情況作歸因分析的題目（運用社會調(diào)查原理與方法）。

再次，監(jiān)測工具研制中做到“三個突出”。高校思想政治理論課與中學思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標準和教學大綱，在測評中如何明確測試目標和觀察點？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點和要求。四門課程除測試知識掌握的試題各不相同外，在測試能力、情感、態(tài)度、價值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語文、數(shù)學、外語等課顯著不同，學生的進步同時也受到社會、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學的相關(guān)度？在分析題設(shè)計中唯有努力突出該課教育教學的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。

最后，思想政治理論課教育教學質(zhì)量監(jiān)測工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測試題多用選擇題，測能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測評、動態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時掌握學生學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進工作，領(lǐng)導教師由被動轉(zhuǎn)為主動，一般不會出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。

當然，思想政治理論課教育教學質(zhì)量監(jiān)測工具的研制，是以普通高校為使用者來設(shè)計的。其他高校使用時則需結(jié)合實際變通使用并對測試題作相應(yīng)調(diào)整。

測試卷中的題目內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)形勢的發(fā)展、教學內(nèi)容的與時俱進，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢必要求建立題庫，設(shè)立專門機構(gòu)。是建立中介機構(gòu)、協(xié)會，還是委托某個高校、機構(gòu)來抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測工作，這需要從我國實際出發(fā)來確定。同時，如果在面上主要運用思想政治理論課教育教學質(zhì)量監(jiān)測工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測評、間接測評手段和辦法。總之，只要是有利于收集學生學習效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實現(xiàn)測評方式的多樣化、評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過測評促進師生的進步和發(fā)展。

參考文獻

［1］魏紅，鐘秉林.重視學生學習效果，改善教育評估效能――國際高等教育評估發(fā)展新趨勢及其啟示［J］.中國高教研究，2009（10）：16－19.

篇4

一 心理學理論在高等院校教師中的應(yīng)用

（一）“需要理論”對高等教師進行激勵

美國著名心理學家馬斯洛將人的需求劃分為七個等級，而在高校教師需要上就要依據(jù)其層次上與規(guī)律上的不同來運用不同的手段來加以滿足，并且結(jié)合高校教師培養(yǎng)目標，從而最終實現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)。教師作為社會成員組成中的一個特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業(yè)化的特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 基本物質(zhì)需求

當前我國大部分教師對于物質(zhì)普遍沒有太高的需求，相應(yīng)的如果教師基本物質(zhì)需求沒有滿足，就會直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會不斷進步，對高校教師物質(zhì)需要的改善以及充分滿足也顯得越來越迫切，這也是國內(nèi)高等院校亟待解決的現(xiàn)實問題。

2 穩(wěn)定發(fā)展需求

高校教師在教育與培養(yǎng)學生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業(yè)知識水平與個人素質(zhì)。在當今科學技術(shù)不斷發(fā)展進步形勢下，教師不斷地學習新的文化知識，提升知識容量，努力進行專業(yè)科研，是當前高等院校教師最明顯的職業(yè)特點。所以，為高等院校教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學習環(huán)境以及研究環(huán)境是十分必要的，這也為教師未來發(fā)展提供良好的環(huán)境保障，同時也是能夠促進教師健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

3 自尊的需求

教師在社會發(fā)展中，自身形象以及社會地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對教師合理工作范圍內(nèi)過多的干涉或者對教師個人成績給予不合理或者不公平的評價，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至會使得教師受到極大的心理傷害。因此，對于高校教師個人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開展工作以及教師群體健康發(fā)展的根本保障。

（二）“公平理論”為高校教師創(chuàng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境

“公平理論”最早是由美國著名心理學家亞當斯提出并且創(chuàng)立的。亞當斯認為人從事某種工作的動機不僅僅是受到薪酬的影響，同時也受到薪酬價值的影響。也就是通常我們所說的投入與產(chǎn)出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會感到公平;反之，則會產(chǎn)生不公平的感受。因此，個體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會對其的影響程度的，也就是說，人們不僅僅在乎回報，更多的是在乎對社會發(fā)展所做出的貢獻價值有多少。公平可以使人在工作時產(chǎn)生一種自我激勵的作用，而不公平則會降低工作積極性，阻礙個人在工作上的創(chuàng)造性發(fā)揮。當前我國高等院校教學人才，尤其是專業(yè)的優(yōu)秀教學人才頻現(xiàn)人才流失問題，很大的一個原因就是分配不公平的問題，從而使得很多教師產(chǎn)生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應(yīng)用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧的教師心理發(fā)展環(huán)境。這也就要求社會各界以及高校管理者要對教師群體以及教學做到充分的尊重，從而對教師地位以及社會發(fā)展的貢獻做出充分的肯定，進而有效改變分配不公平的局面。目前我國部分高校在教師評價以及績效考核和激勵措施制定上充分運用公平理論，都獲得了很好的效果。

二 心理學理論在高校學生中的應(yīng)用

（一）社會心理動力機制對班級管理的應(yīng)用

學生日常管理、班級管理目標以及班級管理規(guī)范等內(nèi)容共同形成班級管理內(nèi)在動力體系。在班級管理內(nèi)在動力體系當中，學生往往會有出眾表現(xiàn)或者服從管理表現(xiàn)等現(xiàn)象，例如遵守日常行為規(guī)范等。服從管理規(guī)范都是在集體壓力下所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，這是個體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協(xié)，而并不是個體所自愿做出的行為與態(tài)度上的改變。所以在高校班級管理中運用社會心理動力機制不但能夠充分實現(xiàn)這種效果，并且在運用榜樣的示范手段以后，能夠使得學生能夠?qū)Π駱舆M行模仿，進而實現(xiàn)良好的從眾效果，最終提升班級管理整體質(zhì)量。所以，對自身舉止的規(guī)范以及對榜樣的模仿，都是能夠有效促進高校學生產(chǎn)生認同的良好方法。對于高等院校學生來講，模仿不僅僅是在對社會認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時也是學生對自我以及集體的正確認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進而從模仿向認同轉(zhuǎn)變，這包括在認知與情感上的認同，這有利于學生在個人學習、成長以及與他人和諧相處的發(fā)展與進步。因此，高等院校在學生班級管理以及教師對學生的教育上應(yīng)當注意對學生正確行為的鼓勵和引導，從而使得形成正確且完整的個人品行。

（二）群體理論在高校學生中的應(yīng)用

高等院校是學生學習高級文化知識以及形成自我價值觀的重要場所。高等院校學生中非正式群體與正式群體之間區(qū)別在于非正式學生群體具有自發(fā)產(chǎn)生，且都是以感情為基礎(chǔ)，并且有著較強的群體意識和信息傳遞途徑，并且還有很強的排他性。

加強對非正式學生群體的教育與管理是當前高等院校面臨的一項重要問題，這對高校和社會來說都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質(zhì)教育以及學生全面健康發(fā)展上都能夠起到良好的促進作用。在群體理論應(yīng)用上，國內(nèi)多個知名高等院校合理利用非正式學生群體在學生服務(wù)上產(chǎn)生了良好的效果，同時還對非正式學生群體的類型以及其中心任務(wù)和管理上進行改革和指導，從而使得非正式學生群體能夠?qū)φ綄W生群體的發(fā)展提供有力的促進和融合作用。

（三）應(yīng)用激勵理論在高等院校學生中的應(yīng)用

個體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產(chǎn)生的動機也就相對越強烈。需求根據(jù)來源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產(chǎn)生動機的主要因素;客觀需求則是促進動機形成的外部因素。主觀需求主要是在學生的較低層次需求上，主要表現(xiàn)在學生單純?yōu)榱艘患埼膽{而學習，學習上采取消極態(tài)度等。目標作為刺激的一個類型，在心理學上被稱為誘因。適當?shù)哪繕四軌蛴行У丶ぐl(fā)個體產(chǎn)生一定的動機，進而確定行為實施的方向，這體現(xiàn)出目標是具有一定激勵效果的。高等院校教育教學目標是培養(yǎng)學生在學習知識水平與個人素質(zhì)和思想道德品質(zhì)上的全面健康發(fā)展，這些內(nèi)容的實現(xiàn)主要就體現(xiàn)在學校課程規(guī)劃以及教學內(nèi)容制定上。

對學生學習上的監(jiān)督管理以及錯誤行為的適當指導是實現(xiàn)高等院校教育教學目標的重要前提和基礎(chǔ)。在教育教學中，應(yīng)當遵循以人為本，以學生為教學主體的原則，對學生的日常學習與生活多加關(guān)心，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。將學生放在高校教育的中心位置，全面掌握學生的學習狀況與心理發(fā)展，從而在學生學習能力與個人成長上給予有效的指導與正確的引導，進而適當?shù)膶W生進行激勵與幫助，最終促進學生全面健康發(fā)展。

（四）在高等院校學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用

在當前日趨激烈的社會競爭當中，高等院校學生面臨著多個現(xiàn)實性的問題，對于學生的學習能力與知識運用能力的培養(yǎng)是遠遠不能滿足學生的全面發(fā)展需求的。高等院校還應(yīng)當從培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)出發(fā)，通過運用多種手段來促進學生形成良好的道德素質(zhì)、強烈成功動機、適當調(diào)整自身情緒以及適應(yīng)環(huán)境的各項能力，從而真正實現(xiàn)學生的心理良好素質(zhì)的實現(xiàn)。心理學理論在當前心理素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)當從以下幾個方面開展。

1 改善高等院校學生心理素質(zhì)教育方法。一是改善新生入學的一次性的心理健康問卷調(diào)查，組織開展定期的對新生的心理素質(zhì)的調(diào)查與咨詢活動;二是改善被動接受大學生心理問題咨詢，經(jīng)常性的開展和主動地關(guān)懷高等院校學生心理健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)課程。

2 改善高等院校教育教學中單純追求提升學生學習成績與學習能力的情況，同時還應(yīng)當加強對學生生活質(zhì)量的改善，加強對大學生的生活教育，從而促進學生對生活意義有正確的認知和追求。所以，對于當前高等院校來講，倡導對學生的生活教育，提升學生的生活追求與質(zhì)量，并且定期組織開展對大學生的生活教育活動，從而有機的將大學生活與大學教育進行統(tǒng)一結(jié)合。

3 應(yīng)當加強對心理學理論在大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用，從而提升學生的學習能力水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。當代社會需要的是創(chuàng)新型人才，影響大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素就是對創(chuàng)新心理以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，學生能否對所學知識與接收的信息進行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識的能力，是當前判斷大學生是否具有創(chuàng)造能力的重要衡量標準。因此，為了能夠更好地提升學生的學習能力。減輕學生的心理壓力，就要充分運用心理學理論，來促進學生的心理健康，提升學生的心理素質(zhì)水平，從而實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

三 結(jié)語

進入21世紀，知識經(jīng)濟占據(jù)了經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，對于心理學理論的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。對高校學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康知識的講授也是當前我國在大學生教育以及創(chuàng)新能力上的重點內(nèi)容，有效的組織開展大學生心理健康教育以及在大學生學習、生活、個人成長規(guī)劃等方面的合理運用心理學理論作為我國高等院校管理者、教育實施者以及心理學研究者面臨的重要使命。總之，心理學在高等院校教師與學生中的運用不但可以全面提升我國國際競爭實力，而且創(chuàng)新力作為心理學研究領(lǐng)域中重要的研究對象，對于推動我國其他領(lǐng)域發(fā)展以及民族整體的創(chuàng)新能力發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。

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篇5

1服務(wù)科學理論概述

服務(wù)是管理。另外，服務(wù)本身就是一個系統(tǒng)工程，人、設(shè)備、資金、技術(shù)等因素都必不可少，且在整個的服務(wù)過程中，這些因素人、技術(shù)、設(shè)備等相互協(xié)調(diào)方可發(fā)揮作用共同完成服務(wù)過程。另外，這些因素和過程是否科學化，關(guān)系著服務(wù)的效果、系統(tǒng)的優(yōu)化，包含著運籌學、博弈學、系統(tǒng)工程學等，所以，服務(wù)還是科學。目前，服務(wù)科學的概念和內(nèi)涵采用的多是IBM提出的服務(wù)科學、工程及管理(SSME)的提法。實際工作中，多是融合多種相關(guān)實際工作，將人力與科技有效結(jié)合，創(chuàng)新服務(wù)經(jīng)濟技能，為服務(wù)提供者和客戶創(chuàng)造更多的價值。此過程中可涉及到計算機科學、運籌學、產(chǎn)業(yè)工程、商務(wù)戰(zhàn)略、管理科學、社會科學及法律科學等等。在當今的經(jīng)濟社會中，如何利用“服務(wù)科學”對企業(yè)的運營管理進行指導，制定與“服務(wù)”相適應(yīng)的戰(zhàn)略，將對企業(yè)的長期發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。“任何一個行業(yè)都是服務(wù)業(yè)”。“服務(wù)”是一個寬泛的概念，它給企業(yè)帶來了新的利潤區(qū)域，向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型的企業(yè)同樣也創(chuàng)造出了新的商業(yè)模式，與此同時，它還讓從事服務(wù)業(yè)的人們具備了全新的能力。服務(wù)是企業(yè)未來收入成長的關(guān)鍵，隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，及消費者消費觀念的提升，人們在選購產(chǎn)品時，除了關(guān)注產(chǎn)品本身價值外，更多的重視起產(chǎn)品附加價值，特別是在同類產(chǎn)品質(zhì)量及性質(zhì)類似的情況下。如果企業(yè)提供的附加服務(wù)越完備，產(chǎn)品的附加價值就越大，顧客從中獲取的實際利益就會越大，這樣商品的總體價值就會越大。反之，則越小。所以，企業(yè)在提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的同時，更應(yīng)關(guān)注產(chǎn)品所衍生出來的服務(wù)體系，以增強自身在現(xiàn)代市場競爭中的優(yōu)勢。

2服務(wù)科學下的高校教育

人類文明已由工業(yè)文明演進到信息文明，服務(wù)業(yè)成為人類社會的支柱產(chǎn)業(yè)，服務(wù)滲透在人們生活中的方方面面。全球范圍內(nèi)基本達成共識：未來的經(jīng)濟是以服務(wù)為主導的經(jīng)濟。面對這一發(fā)展方向，每一個行業(yè)，包括高校教育都應(yīng)當對自己提出這樣一個問題——如何適應(yīng)這樣一個變化，得以持續(xù)發(fā)展？教育與經(jīng)濟是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，一方面經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展，并對教育提出了更高的要求；另一方面，教育發(fā)展又進一步影響經(jīng)濟，從而使兩者更加錯綜復雜。這種理念的基本思想是讓學生把社會經(jīng)濟服務(wù)與專業(yè)學習結(jié)合起來。如果在服務(wù)學習的過程中，讓學生認識和體會當今經(jīng)濟社會中的某些重要問題與需求，除了結(jié)合專業(yè)知識學習之外，可以增強學生對經(jīng)濟發(fā)展社會的公民意識和責任意識。由此看來，我們在高校教育中可以從以下三方面進行探索：（1）打破舊的學科專業(yè)體制，建立適應(yīng)市場要求的學科體系。高校教育關(guān)系著國家未來，故高校的培養(yǎng)體制、培養(yǎng)方法應(yīng)受到高度的重視。高校教育教學中，除了完成基本的教學目標外，還應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，了解企業(yè)對人才的要求，在完成基本教學任務(wù)的同時，及時調(diào)整學生培養(yǎng)方案。另外，學校還可以與企業(yè)制定學生培養(yǎng)協(xié)議，盡可能給學生提供多的實習機會，特別是針對邊緣專業(yè)的學生，學生實習過程中，就專業(yè)設(shè)置情況向企業(yè)宣傳和溝通，這樣，學生既可以了解他們可以做什么，也可以檢驗高校專業(yè)設(shè)置的必要性。（2）提高學生的自主學習能力。興趣是最好的老師，學校在完成教學目標的同時，更應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及習慣，讓學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力。實際教學中，專業(yè)課老師可以向?qū)W生展示目前專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、熱點問題、疑難問題、科學發(fā)展動態(tài)等，同時重點介紹跟蹤了解學術(shù)前沿的方法，使學生具備自主知識更新的能力，以確保在高速發(fā)展的信息科學時代不會被淘汰。（3）提高學生的實踐能力。在經(jīng)濟全球化的潮流下，人才可以走向世界的一個關(guān)鍵是應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。而目前高校教育過于偏重理論，很少給學生提供實踐機會，使得學生理論能力強，而動手能力差，以致畢業(yè)后很難較快融入社會。所以，學校應(yīng)該多與社會企業(yè)合作，制定培養(yǎng)實踐方案，為學生提供更多的實踐機會。這樣，學生培養(yǎng)實際動手能力的同時，更能提前了解適應(yīng)社會，為以后畢業(yè)更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同志在全國教育工作會議上講話指出：“當今的國際經(jīng)濟和科技競爭越來越圍繞人才和知識競爭展開，發(fā)展的優(yōu)勢蘊藏于知識和科技之中，社會財富正日益向擁有知識和科技優(yōu)勢的國家和地區(qū)聚集，誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢，誰就在發(fā)展上占主導地位。”因此，教育改革在我國改革開放的各項改革中具有重要的地位，也是一項歷史性的工程，歷來備受關(guān)注，而高校改革在整個教育改革中同樣具有重要意義。我們期待它更好更快地發(fā)展。

作者：張海燕羅妤張義輝單位：重慶科技學院電氣與信息工程學院