序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文課常用的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、朗誦

朗誦似乎是語文學(xué)習(xí)的專利。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的深入，新的政治教學(xué)中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對于這些人文性、情感性較強的內(nèi)容，我覺得講授起來比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學(xué)到友情時，關(guān)于真正的友情是什么是值得每一位學(xué)生思考的問題，答案也很廣，此時課本中的中英文對照詩歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個小小的朗誦比賽，學(xué)生們很起勁，有的干脆用英語版的朗誦。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，此時再去討論，他們對友情的理解便已經(jīng)基本到位。再比如學(xué)習(xí)精神時，我想再多的解說也比不上的“七律•”那樣氣勢磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學(xué)生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學(xué)生對精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養(yǎng)。

二、概括段落大意、劃分層次

概括段落大意、劃分層次是最基本的語文學(xué)習(xí)方法，隨著新課程改革的深入，各個學(xué)科之間的綜合越來越加強，漸漸形成了你中有我、我中有你的局面。在政治課教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文成績不好、理解能力較差的學(xué)生很難學(xué)好政治，尤其是一到綜合試卷，試題所提供的材料一長，有些學(xué)生就無法下手了。不會看材料，看不懂材料，看不懂問題的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。正因為如此，在平時上課的過程中，嘗試借鑒一下語文的分層、概括大意的方法，讓學(xué)生得到鍛煉。比如在講到“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”的時候，我們就拿出一小節(jié)，讓學(xué)生分層，并概括每一層的大意。由學(xué)生概括出每層的大意：一是什么是以經(jīng)濟建設(shè)為中心，二是為什么要以經(jīng)濟建設(shè)為中心，三是在復(fù)習(xí)時加上我國哪些政策體現(xiàn)了以經(jīng)濟建設(shè)為中心。通過這樣一種概括式自主學(xué)習(xí)得出的東西遠(yuǎn)比教師講授理解得深刻，同時也理清了“是什么”“為什么”“怎樣做”這樣一種最基本的認(rèn)識問題的基本思路。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 組織教學(xué)

教育是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)高年級，語文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，要有意識地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，多接觸、多對話、多關(guān)心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認(rèn)識學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識重點學(xué)生目光淡漠時，教師可著重強調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關(guān)系積極評價。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學(xué)生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時，他們對老師講課就會產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實現(xiàn)這個目標(biāo)過程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準(zhǔn)確?！闭n堂目標(biāo)提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。

四、行為感化法

篇3

一

按照實際狀況教學(xué)生學(xué)會閱讀、寫作和交流，這很符合我們現(xiàn)在提出的真語文主張。語文教學(xué)，就是教會學(xué)生閱讀、寫作、交流這幾件事。我們在生活中是如何閱讀的，就教學(xué)生如何閱讀；我們在生活中是如何寫作、交流的，就教學(xué)生如何寫作、交流。怎樣區(qū)分語文之“真”“假”？區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)有哪些？說得太復(fù)雜把握起來反而不容易，簡單地說就是：教師教的東西就是我們在生活中的常態(tài)，我們怎樣閱讀、寫作、交流，教師就怎樣教學(xué)生閱讀、寫作和交流，這就是“真語文”，反之即為“假語文”。

比如，教師在教說明文的時候，經(jīng)常教學(xué)生一些說明方法、說明層次、說明語言，這些東西也不是不重要，但是在實際生活中，我們并不是這樣來閱讀說明文的，或者說，我們并不關(guān)注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對說明文的理解。閱讀說明文的目的在于搜索信息，閱讀說明文的關(guān)鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學(xué)生的，應(yīng)該是如何確定信息點，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關(guān)鍵詞，如何找關(guān)鍵句子，如何擴展搜尋線索，如何應(yīng)驗搜尋到的信息，如何利用信息點進(jìn)行推斷等。這些東西才是我們在生活中讀說明文時真正用到的東西，而在語文閱讀課中，我們卻不教這些真正用到的東西，反而常教一些在實際閱讀說明文時從來不會關(guān)注的問題。我認(rèn)為這就是“假語文”，而且是隱藏得很深的“假語文”。

再比如，一般的文學(xué)讀者在讀小說時，很少會關(guān)注“肖像描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等，除非是專門研究這些東西的人。了解或不了解這些東西，并不會影響人們閱讀小說，而在語文閱讀課中，我們大多是在教著這些東西。這正如一個孩子在讀一本小說，讀得正起勁，突然有一個人提著他的耳朵問：這是什么描寫？是肖像描寫還是細(xì)節(jié)描寫？于是，沉浸在小說情節(jié)中的孩子胃口大敗。在學(xué)生正常聽說讀寫時，教師突然提出一個非?！罢Z文”的問題：這樣的語文課，也是所謂“假語文”。理由很簡單：我們平時并不這樣聽說讀寫。

二

按照生活中聽說讀寫的常態(tài)來教學(xué)生閱讀、寫作和交流，聽上去很簡單，仔細(xì)想想?yún)s一語中的，而且有著豐富的內(nèi)涵。

首先需要明確的是，語文課就是教學(xué)生聽說讀寫的。這是語文課的“獨當(dāng)之任”，是語文課之所以是語文課的要害之處。不能教學(xué)生聽說讀寫，肯定不是語文課；教學(xué)生聽說讀寫，才可能是語文課。這句話可以轉(zhuǎn)化成一個反命題：語文教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生關(guān)于語文的知識。雖然語文知識必不可少，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不是為了拿出來說的，而是要拿出來“用”的。學(xué)生學(xué)的語文知識不能運用于聽說讀寫活動，或者對聽說讀寫活動作用不大，即使它本身也有意義，但對于語文課的作用并不大。總而言之，語文課里學(xué)到的知識必須要用得上，“管用”是其根本特質(zhì)。這句話還可以轉(zhuǎn)化成一個延展性命題：語文課肯定要涉及語文之外的東西，但這些語文之外的東西之所以需要，就是因為它們對學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫有作用。它們對學(xué)習(xí)聽說讀寫有多大的作用，就會有多大的語文價值。用語言和文學(xué)有巨大的內(nèi)涵來論證語文課要極大地拓展其內(nèi)容范圍，都是說著好聽卻根本做不到的虛幻之論。這樣的主張錯在沒有課程論意識：因為課程是有邊界的，說一門課無所不包，等于取消這門課。

那么，我們要學(xué)習(xí)哪些語文知識呢？這要由語文知識對聽說讀寫能發(fā)揮多大的作用來確定。語文知識本身要遵循聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)?，F(xiàn)代語文課程在建設(shè)過程中，我們開發(fā)了許多稱之為“知識”的東西。其中有許多要么與聽說讀寫關(guān)系不大，要么本身就不是按照聽說讀寫的真實狀態(tài)來開發(fā)和呈現(xiàn)的。上文所舉的兩個例子即是。這些知識充斥在我們的語文課堂里，這是“假語文”盛行的重要原因?？梢哉f，“假語文”的實質(zhì)是“假知識”，即不管用的知識。

在我們聽說讀寫的實際狀態(tài)中，有許多急需要開發(fā)和構(gòu)建的知識。例如，在“PISA”測試中提出的“非連續(xù)性文本”，在聽說讀寫的實際狀態(tài)中，我們會經(jīng)常遇到這一類文本，而在現(xiàn)有的語文知識體系中，卻不見其蹤影。例如，在美國共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（英語）中出現(xiàn)的“信息類文本”“媒體文”等知識，在我們的語文知識體系中，要么無影無蹤，要么隱藏在一些似是而非的知識命名中。這些知識為什么重要？為什么不可或缺？因為它們是學(xué)生在實際的聽說讀寫中要遇到、用到的知識，學(xué)生沒有學(xué)到這樣的知識，就會直接影響他們聽說讀寫活動的順利開展，直接影響他們聽說讀寫能力的全面提升。

三

以上是從課程層面談美國語文教育給我們的啟示。下面我以一堂具體的課談?wù)勈裁词恰罢鎸崱钡恼Z文教學(xué)。課程是回答語文課學(xué)什么，課堂則是回答語文課怎么學(xué)。所謂“真實”的語文課堂教學(xué)，最主要的特質(zhì)是：要按照學(xué)生聽說讀寫的真實狀態(tài)來開展教學(xué)活動。下面我以在美國聽到的一堂平平常常的劇本閱讀課為例來闡述。

劇本是莎士比亞的《第十二夜》。在課堂里，學(xué)生用的并不是所謂的語文課本，而是獨立的一本書。我去聽課的時候，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀了一個星期，后面大概還要三到四個星期。每個星期大致讀一幕。那堂課教師首先講了關(guān)于第一幕的測試題（以測試紙的方式），題目如下：

《第十二夜》第一幕測試

一、字符識別。

二、給無韻詩下定義。

三、解釋影響莎士比亞在一個場景中使用散文筆調(diào)和詩意筆調(diào)的原因。

四、在第一幕中，這首十四行詩如何幫助我們認(rèn)識了奧西諾的性格？

五、解釋托比對安德魯態(tài)度的原因。

六、“允許的傻瓜”的角色就是說權(quán)力即真理的人。費斯特在他與奧麗維婭第一次談話時是如何表現(xiàn)這個角色的？

七、解釋馬伏里奧接近費斯特的原因。

八、在第一幕的結(jié)尾，奧麗維婭、薇奧拉和奧西諾是怎樣卷入一個令人沮喪的求愛過程中的？

我聽的這堂課是讓學(xué)生看由莎士比亞戲劇改編的電影，但并不是一口氣看完，而是看一節(jié)后就停下來討論。討論題都印在一張紙上：

任何一部莎士比亞戲劇的演出都是導(dǎo)演對作品的一種解釋。通常表現(xiàn)在導(dǎo)演對角色、表演、服裝的設(shè)計，還有編輯對故事和內(nèi)涵的情感傾向上。請跟著Trevor Nunn（導(dǎo)演的名字――筆者注），按照你的想法來讀《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落發(fā)表評論，并闡釋自己的意見和理由。

1. Trevor Nunn用原作序言開始他的電影。一個全新的以船為背景的場景和一個改造過的第一幕第二場伴隨著莎士比亞的聲音呈現(xiàn)出來。這對于觀眾，尤其是一個沒讀過原劇本的觀眾有什么重要的幫助？

2. Trevor Nunn把16世紀(jì)的劇本改成19世紀(jì)的故事，你怎么看？

3.請對下列演員的表演發(fā)表你的看法。（演員名字省略）

這是一堂我們稱之為家常課的課，其間并沒有看到在我們所謂“公開課”里?？吹降膶?dǎo)入、鋪墊、、總結(jié)等套路，可以說整堂課平平淡淡，按照我們的評價標(biāo)準(zhǔn)可以說是毫無亮點?？墒窍抡n后，我又分明感覺到，學(xué)生有實實在在的收獲。這個收獲可以用一句話概括：解決了學(xué)生可能遇到的閱讀困難，幫助學(xué)生真正讀懂了莎士比亞的《第十二夜》。

我們先從教學(xué)內(nèi)容方面來分析關(guān)于第一幕的測試題。第一道題目是人物識記。這是閱讀劇本最基本的要求――記住人物。第二道題目是關(guān)于一個劇本中涉及的文學(xué)常識。文學(xué)常識不專門介紹，而是隨文學(xué)習(xí)，目的很明確，為了幫助學(xué)生讀好劇本。第三、四道題目是關(guān)于劇本的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特征的，提醒學(xué)生關(guān)注劇本的藝術(shù)特征，這是閱讀劇本的關(guān)鍵能力。第五、六、七道題目都是關(guān)于人物與情節(jié)的，這是劇本閱讀的重點。我曾在《美國中小學(xué)課堂觀察》一書中介紹過美國課堂里經(jīng)常使用到的這種“測試紙”，其實就是課堂教學(xué)內(nèi)容清單。從這種測試紙或討論表中，可以很清晰地看到他們的教學(xué)內(nèi)容。跟我國語文課堂不同的是，他們的這種教學(xué)內(nèi)容及其課堂教學(xué)推進(jìn)都很樸實，沒有起承轉(zhuǎn)合的“花樣”。我在與上課的老師討論時，講了這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容似乎是“散”的，并不系統(tǒng)。對此，這位老師說：“我只是感覺到學(xué)生在讀劇本時會遇到什么問題，我就教什么，我并不打算打亂學(xué)生自己讀劇本的進(jìn)程?！薄安淮騺y學(xué)生讀劇本的進(jìn)程”，我的理解就是“按照學(xué)生閱讀劇本的實際狀態(tài)來教學(xué)生”之意。仔細(xì)想想，這實際上是很有道理的：學(xué)生在閱讀劇本時并不是一張白紙，他們有自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，只不過他們的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法不夠完善、不夠?qū)I(yè)，教師要做的并不是將學(xué)生已有的經(jīng)驗撇在一邊，從頭到尾重新構(gòu)建一個新的閱讀模型，而是要從學(xué)生實際的閱讀狀態(tài)出發(fā)，幫助他們建立自己的閱讀方式。這樣的教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)到的是管用的閱讀方法，即為“真語文”教學(xué)。

篇4

顯然，這是過高地估計了《大學(xué)語文》的功能性教學(xué)，別說大學(xué)語文課，就是縱覽大學(xué)課堂開設(shè)的任何一門功課，都無法完成以上的諸多期待，任何教育都有一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是人文精神方面的教育，更需要長時間的多元的熏陶和準(zhǔn)備。所以，我們還是要根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生實際情況來研究大學(xué)語文課程的設(shè)置以及課堂教學(xué)的內(nèi)容。

本文要討論的就是大學(xué)語文課的授課內(nèi)容的經(jīng)緯建構(gòu)問題。

眾所周知，獨立學(xué)院屬于民辦學(xué)院，是三本教育。獨立學(xué)院的學(xué)生整體人文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)與國內(nèi)重點大學(xué)及普通高校的學(xué)生相比較還是有明顯區(qū)別的，因為入學(xué)門檻低，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，尤其是一些藝術(shù)門類或者特殊專業(yè)的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)以及在人文素養(yǎng)方面，相對薄弱，他們的閱讀視野相對狹窄。這樣，就要求我們不能套用國內(nèi)重點大學(xué)和普通高校的大學(xué)語文教學(xué)的套路，必須實事求是地研究獨立學(xué)院大學(xué)語文課的教學(xué)方法及授課內(nèi)容。筆者已經(jīng)有過兩年的在獨立學(xué)院教授大學(xué)語文經(jīng)歷，所以，深切感覺到獨立學(xué)院非中文專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)很不扎實，據(jù)我掌握的情況看，在我供職的獨立學(xué)院有絕大多數(shù)的學(xué)生沒有完整地讀過中國古典文學(xué)中的四大名著和10本以上的外國文學(xué)名著，至于哲學(xué)和社會科學(xué)方面的中外名著，讀的就更少了。對現(xiàn)當(dāng)代作家、學(xué)者的經(jīng)典著作也是閱讀有限。經(jīng)常閱讀的是通俗的言情小說、武俠小說或者網(wǎng)絡(luò)穿越小說等流行小說，他們接觸最多的作家是韓寒、郭敬明等人，而經(jīng)常能閱讀的雜志就是《讀者》《意林》《青年文摘》，幾乎沒有人接觸過社科類的品牌雜志《新華文摘》。在高中階段，他們都把精力放在背題、做題上，而走進(jìn)獨立學(xué)院后，有相當(dāng)一部分學(xué)生從入學(xué)那天起，就把主要精力用在考證上（準(zhǔn)備考研的學(xué)生例外）。比如，日語專業(yè)的學(xué)生就忙于考日語一級證、日語二級證、英語四六級證、普通話證、計算機二級證、教師資格證；而英語專業(yè)學(xué)教育方向的學(xué)生，整天忙于考普通話證（二級乙等以上）、計算機證（二級以上）、教師資格證、英語專業(yè)四級證、專業(yè)八級證、辦公自動化證；又如，會計專業(yè)的學(xué)生要考計算機二級、英語四六級證、會計從業(yè)證、注冊會計師證、金融證券證等，即使是中文系的學(xué)生，也要考計算機資格證、普通話證、秘書證、英語四六級證、教師資格證、新聞采編證等。這些證件對他們畢業(yè)后求職是硬件參考。所以，學(xué)生對考取這些證件基本都很在意，也都很努力，從而導(dǎo)致對其他非專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一種不掛科就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的想法。由此可以證明：獨立學(xué)院的大部分學(xué)生基本上還沒有從高中的應(yīng)試教育中走出來，他們對考證的需求和努力，實際上是中學(xué)應(yīng)試教育的繼續(xù)，只是應(yīng)考的科目不同而已。所以，他們對大學(xué)語文這樣不是馬上能見到成效的學(xué)科，基本上處于應(yīng)付狀態(tài)。此外，獨立學(xué)院的學(xué)生，自學(xué)的自覺性一般都比較差，一般情況下，都是勉強應(yīng)付教師留給的作業(yè)，很多學(xué)生把上晚自習(xí)都當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們喜歡在寢室躺在床上看書或者在寢室上網(wǎng)，學(xué)校的圖書館，雖然經(jīng)常爆滿，但去圖書館看書學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)都是準(zhǔn)備考研的學(xué)生。此外，就讀在獨立學(xué)院的學(xué)生，有相當(dāng)一部人家庭背景不錯，有的即使不是聲名顯赫的權(quán)貴之家，但家里的政治地位或者經(jīng)濟條件都處于小康以上水平，此種家庭的孩子一般都不愿意吃苦，或者不能吃苦。面對未來一般都是指望父母給安排就業(yè)。還有個別學(xué)生，就是來校讀書都看成是完成父母交給的任務(wù)，讀書成績好壞似乎與己無關(guān)。

基于上述獨立學(xué)院非中文專業(yè)的學(xué)生的實際情況，我們給他們上大學(xué)語文課，就不能不考慮因材施教，量體裁衣。

那么，獨立學(xué)院的大學(xué)語文課究竟應(yīng)該講些什么內(nèi)容呢？

筆者以為：根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生應(yīng)該提高語文能力的迫切需要，也是為他們畢業(yè)后的就業(yè)著想，大學(xué)語文課還是以提高學(xué)生常用文體的駕馭能力、提高文學(xué)鑒賞能力為主；二是通過常用文體寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的體認(rèn)，以提高語言文字的實際應(yīng)用水平、演講技巧和普通話水平為中心任務(wù)。

因為隨著經(jīng)濟、文化全球化的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的求知問學(xué)越來越具有功利性色彩，學(xué)以致用和經(jīng)濟效益更緊密地結(jié)合在一起，這就是教育走向?qū)嵱?、趨向多元化的現(xiàn)實表現(xiàn)。獨立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)必須順應(yīng)時代需求，正視社會生活中多元化格局的存在，除了突出語文課程固有的基礎(chǔ)性、人文性目標(biāo)之外，還應(yīng)該重視實用性、多元性在教學(xué)實踐中的結(jié)合，使受教育者真正成為素質(zhì)全面發(fā)展的高級專門人才。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要對教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)方法實行全面改革，使大學(xué)語文擁有鮮活、實用的內(nèi)容，高效、多樣的教法，更使學(xué)生學(xué)有所能、學(xué)有所用，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

因此，給獨立學(xué)院的學(xué)生上《大學(xué)語文》課，首先要拋棄中學(xué)語文課字詞句章或者背題的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在關(guān)照人文性的同時，重點突出實用性。如何突出實用性？筆者以為：可以嘗試在大學(xué)語文教學(xué)中以當(dāng)代常用文體為經(jīng)，以名家名篇為緯，精心編織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在，大學(xué)語文的整個學(xué)期教學(xué)，大約是36課時，18講。那么，一個學(xué)期講授的內(nèi)容，就要有一個統(tǒng)籌的安排。我們首先要想到，學(xué)生走出校園以后，他們最需要的是什么？比方說公文的寫作，對一般記敘文的寫作，自傳、求職信的需求；還有，對講演稿、書評、影視評論基本技巧和方法的訓(xùn)練，這樣，我們就需要通過記敘文、議論文、說明文、日常應(yīng)用文體以及新媒介寫作等來充填整個教學(xué)內(nèi)容。這就是以文體為經(jīng)。

以名篇為緯，就是在講授不同的常用文體特征及寫作要點時，根據(jù)課堂需要，選擇文筆優(yōu)美、寫法獨特、情感豐富、內(nèi)涵深邃的文章作為解讀對象，講授名家名篇，跟學(xué)生一起討論鑒賞名篇的寫作風(fēng)格、思想內(nèi)涵、人文情懷。解讀作品、欣賞作品應(yīng)該說是語文教學(xué)的重中之重，通過作品更加全面地理解各種常用文體的寫作特性，同時，通過講讀各種常用文體的寫作特性又深化了對作品的理解。這樣，學(xué)生既學(xué)到和初步掌握了各種常用文體寫作的要點，也欣賞了大師的寫作風(fēng)采和藝術(shù)表現(xiàn)水平，同時，也灌輸了文章中折射出的思想光芒及人文精神。通過對“好文章”、“美文”的引導(dǎo)性、示范性解讀，讓學(xué)生從解讀中獲得閱讀、寫作及鑒賞能力的提升，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，間接地實現(xiàn)大學(xué)語文課傳播優(yōu)秀文化、涵養(yǎng)精神、塑造人格的目的。

當(dāng)然，此種講授方法，涉及到選用教材問題。我們首先要做的就是要選用一本實用的好教材。目前,全國高校使用的大學(xué)語文教材有幾十種,從編排體例看,可分如下幾種類型：

有的高校選擇了純文選的教材，目的在于通過經(jīng)典文本的研讀傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)精神，塑造人格；而部分高校尤其是理工科院校則選擇了純寫作教材，目的在于傳授學(xué)生適應(yīng)社會的基本的語言運用技能；有的教材堅持以本國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典為主，重視吸收我國優(yōu)秀的文化、文學(xué)遺產(chǎn)，同時選入少量當(dāng)今中外的精美文章；有的教材則看重人類的“普世價值”，選文方針為“現(xiàn)代人文，經(jīng)典詩文”；有的教材偏重文學(xué)性?！耙晕膶W(xué)史為綱，按照簡明中國文學(xué)史的要求,對在中國文學(xué)史上占有重要地位的詩人、詞人、散文家、戲曲大師盡量不遺漏。對他們的優(yōu)秀代表作品，凡適合作大學(xué)非中文專業(yè)語文教材的，盡量選入”。

大學(xué)語文教材的編寫以及使用情況亦從另一個側(cè)面顯示出該課程性質(zhì)目標(biāo)定位的模糊和課程設(shè)置的不完善。

當(dāng)然，各大學(xué)面對授課的學(xué)生對象不同，選擇的大學(xué)語文的教材應(yīng)該有所側(cè)重。筆者選用的大學(xué)語文教材是金振邦教授專門為獨立學(xué)院學(xué)生主編的《大學(xué)語文》[4]教材，此教材是初版印刷，雖然還有待于修訂完善，但在總體內(nèi)容的設(shè)計上，我認(rèn)為，作為獨立學(xué)院的大學(xué)語文教材還是很實用的。

金振邦教授主編的《大學(xué)語文》教材就是針對獨立學(xué)院的學(xué)生的共性編寫的，其特點是以當(dāng)代常用文體組織篇章結(jié)構(gòu)，然后按文體框定解讀古今中外的名家名篇。比如，在講授記敘文時，不僅詳細(xì)講授記敘文的文體特點及寫作要點，同時，根據(jù)記敘文中各種文體的特性，解讀有分量的例文，比如，講以寫人為主的記敘文時，就以汪曾祺的《金岳霖先生》、李兆權(quán)的《丑娘》為例文，講細(xì)、講深、講透；講授議論文時就以魯迅的《雷峰塔的倒掉》、葉兆言的《好人與壞人》、培根的《論讀書》等為范文，精講細(xì)讀，圍繞議論文的必備元素及寫作要點展開討論。此外，涉及到詩歌、散文、小說、戲劇等文體時，講讀的更是古今中外文學(xué)史上公認(rèn)的名家經(jīng)典篇章，同時，每課都找出幾個學(xué)生，向大家推薦他讀過的此類體裁的名篇，學(xué)生之間相互交流閱讀信息，間接擴充視野。此外，根據(jù)講授的不同文體，給學(xué)生留作業(yè)，邊學(xué)邊實踐，教學(xué)效果比較顯著。

篇5

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（后簡稱大綱）指出：“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！闭Z文課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性。并闡述了中職語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面應(yīng)該遵循中職學(xué)生的現(xiàn)狀及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；實用性

中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。所以說中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

語文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，適應(yīng)現(xiàn)狀，與專業(yè)結(jié)合

對于中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

要與專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

語文教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出其實用性

中職教育應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際訓(xùn)練放在首位

因為大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）應(yīng)該加強對應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

教學(xué)中在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

語文教學(xué)方法要講練結(jié)合，以練為主，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和參與意識

中職語文教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）教學(xué)中讓學(xué)生的手動起來。在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)中讓學(xué)生的口動起來。針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。還可以在老師指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。

語文教學(xué)評價要淡化分?jǐn)?shù)，注重強調(diào)形成職業(yè)綜合能力