序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高等教育的教育方針，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：化工仿真教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐 高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0135-02

化工生產(chǎn)過程具有連續(xù)性、規(guī)模性、危險(xiǎn)性等特點(diǎn)，這就決定了進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)的學(xué)生不能親自動手操作，因此下廠實(shí)習(xí)效果普遍不佳，很難達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后到化工企業(yè)需要再次培訓(xùn)。可見，行業(yè)的特性決定了化工仿真訓(xùn)練是必要的。與此同時(shí)，能夠熟練進(jìn)行 DCS 操作又具有化工專業(yè)知識的人才越來越受到化工企業(yè)的青睞[1]。而化工仿真實(shí)訓(xùn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備這一專業(yè)技能的有效途徑。因?yàn)榛し抡婺軌蚰M再現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)裝置， 讓學(xué)生不進(jìn)工廠就能了解實(shí)際的化工生產(chǎn)裝置的生產(chǎn)和操作過程，通過模擬工廠開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象處理， 使學(xué)生不出校門就可以了解實(shí)際生產(chǎn)裝置， 在非常逼真的操作環(huán)境中進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，既完成了對生產(chǎn)裝置實(shí)際操作的培訓(xùn)，又鞏固了所學(xué)的知識，更全面、具體和深入地了解不同的生產(chǎn)單元操作過程，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，能讓學(xué)生在一個(gè)模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位對基本技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使職業(yè)教育為企業(yè)輸送合格的人才奠定好基礎(chǔ)。

一、化工仿真系統(tǒng)DCS的介紹

化工仿真DCS（集散控制系統(tǒng)）教學(xué)系統(tǒng)是指在一定條件下，模仿化工生產(chǎn)過程或裝置進(jìn)行DCS控制操作的教學(xué)系統(tǒng)。它特別注重學(xué)生的動手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握該專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)操作和基本技能。具體來說，它以計(jì)算機(jī)為手段，通過建立石化工業(yè)過程的動態(tài)數(shù)學(xué)模型，并在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的專用硬件環(huán)境下，再現(xiàn)真實(shí)裝置系統(tǒng)特性的軟、硬件產(chǎn)品[2]。

化工仿真軟件通常由一個(gè)教師站和多個(gè)學(xué)員站組成。其中，具有管理功能的教師站可以向?qū)W員站發(fā)出面向全部或個(gè)別的操作指令，并能顯示相應(yīng)學(xué)生的操作結(jié)果及最終成績，學(xué)生通過人機(jī)對話，達(dá)到熟練完成單元和系統(tǒng)裝置的冷態(tài)開車、停車和事故處理等操作。而教師通過教師主控制臺可以很清楚詳細(xì)地了解每名學(xué)生的當(dāng)前操作情況。從而為各類型人員提供模擬操作化工生產(chǎn)裝置的環(huán)境和設(shè)備，使他們完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高學(xué)生相應(yīng)的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

仿真實(shí)訓(xùn)軟件除了包括化工生產(chǎn)中的各種主要單元操作，如離心泵、換熱器、電動往復(fù)式壓縮機(jī)、精餾塔、吸收解析、間歇反應(yīng)釜、鍋爐、多效蒸發(fā)、流化床反應(yīng)器、干燥、固定床反應(yīng)器等外；還包括化工工藝生產(chǎn)過程，如常甲醇生產(chǎn)裝置、魯奇加壓器氣裝置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教學(xué)外，還能夠完成職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，將形成知識、能力、素質(zhì)"三位一體化"的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、化工仿真教學(xué)的主要作用

1.強(qiáng)化理論知識的理解，提高實(shí)際操作技能。在實(shí)際教學(xué)中對各種設(shè)備講解比較困難，學(xué)生很難對設(shè)備產(chǎn)生一個(gè)實(shí)際的感官理念認(rèn)識。仿真技術(shù)采用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)，對仿真模型實(shí)體的運(yùn)動進(jìn)行動畫顯示，使各種設(shè)備的外觀、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行模式都能直觀地顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，學(xué)生們按照每個(gè)相應(yīng)的操作規(guī)程進(jìn)行操作，操作錯誤時(shí)，在評分步驟中會顯示錯誤步驟以及錯誤原因，使學(xué)生知道錯在哪里，為以后避免犯相同的錯誤打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就會對書本上有關(guān)設(shè)備操作理論知識有了一個(gè)深刻的理解，從而加深學(xué)生對操作系統(tǒng)的理解和記憶，真正做到了理論知識與實(shí)踐緊密的結(jié)合。同時(shí)，仿真軟件提供工況凍結(jié)、時(shí)標(biāo)設(shè)定、趨勢記錄、報(bào)警記錄、參數(shù)設(shè)定等特殊功能，便于教師實(shí)施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高效、經(jīng)濟(jì)。通過仿真訓(xùn)練，學(xué)生可以直觀的看到相關(guān)原理、工藝流程，以及儀器、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、操作方法。從而可以有效的避免化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中場地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)消耗等因素的制約，在化工仿真實(shí)訓(xùn)中，各類化工原料均為虛物品，沒有實(shí)物消耗且無污染，可大大降低實(shí)訓(xùn)運(yùn)行費(fèi)用。同時(shí)，引入化工仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，可以開發(fā)出教學(xué)需要的各種條件，比如高溫、高壓、有毒、易燃易爆等，沒有危險(xiǎn)性，而且還可以節(jié)省大量的設(shè)備和藥品的費(fèi)用，有效的節(jié)約了成本。

3.形象逼真，安全性能高。化工仿真提供了一個(gè)與實(shí)際近乎相同的訓(xùn)練平臺，通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以形象、直觀地展現(xiàn)工藝流程、設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以逼真地模擬各生產(chǎn)裝置的動態(tài)特性及開、停車操作過程。有利于在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解化工單元操作的方法和技巧。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的操作，對設(shè)備、工藝流程的運(yùn)行情況會有更加深刻和直觀的理解和印象，對設(shè)備、工藝流程運(yùn)行過程出現(xiàn)的故障和問題會有一個(gè)正確的解決方法。

4.與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合， 提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。化工企業(yè)一線所需要是動手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的高技能人才，因此要求我們在實(shí)際教學(xué)過程中要與企業(yè)密切聯(lián)系[3]。引入仿真訓(xùn)練系統(tǒng)可以讓學(xué)生更加深入地了解各種化工單元設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、空間幾何形狀、工藝過程的組成、控制系統(tǒng)的組成、管道走向、閥門的大小和位置等，使學(xué)生建立起一個(gè)完整的、真實(shí)的化工過程概念，學(xué)生通過反復(fù)操作訓(xùn)練，能夠更深入地了解化工過程系統(tǒng)的操作原理，鍛煉了學(xué)生對化工裝置的開車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調(diào)節(jié)器的基本操作技能，進(jìn)而掌握復(fù)雜控制系統(tǒng)的使用和調(diào)整技術(shù)，提高對復(fù)雜化工過程動態(tài)運(yùn)行的分析和決策能力，使學(xué)生真正掌握化工過程的特性和基本操作技能。

三、化工仿真的不足

1.缺乏靈活性。由于仿真軟件中帶有相關(guān)工藝流程和單元操作的操作步驟，使得學(xué)生過于依賴操作步驟，只是機(jī)械的記憶每一步如何操作，并沒有真正理解每一個(gè)操作步驟的實(shí)際意義和原理以及每一個(gè)步驟在整個(gè)工藝流程中的作用。

2.缺乏安全重視。由于仿真操作在電腦上就可以完成，出現(xiàn)錯誤還可以重新開始。學(xué)生看不到操作失誤之后的嚴(yán)重后果，不足以引起學(xué)生的重視，不利于增強(qiáng)學(xué)生安全生產(chǎn)的高度責(zé)任感、緊迫感。因此，化工仿真操作實(shí)訓(xùn)并不能完全替代真正的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正掌握化工生產(chǎn)操作技能、提高分析判斷和處理的問題的能力，還必須結(jié)合下廠實(shí)習(xí)。

3.缺乏現(xiàn)場感。化工仿真系統(tǒng)無法建立一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)裝置現(xiàn)場，學(xué)生難以建立一個(gè)對實(shí)際生產(chǎn)的感性認(rèn)識。

結(jié)束語

化工仿真以其獨(dú)特的優(yōu)勢，成為化工單元操作教學(xué)中不可替代的一部分，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，充分突出它的優(yōu)勢，有效規(guī)避它的缺陷，讓化工仿真在以后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓它為我們的高等職業(yè)教育做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宿高明.淺論高職院校化工仿真實(shí)訓(xùn)平臺之建設(shè)[J].職業(yè)教育研究.2008，12：113-114.

[2] 黃福榮.化工仿真教學(xué)規(guī)律和方法初探[J].現(xiàn)代能源開發(fā)， 1999（7）： 36.

篇2

高等職業(yè)教育模擬仿真式課堂教學(xué)知行關(guān)系“模擬仿真教學(xué)”起源于50年代的德國，是指人為地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和教學(xué)組織形式。“模擬仿真教學(xué)”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，比較側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一定的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)中學(xué)中做、做中學(xué)。其中學(xué)會做是重點(diǎn)。要解決好這個(gè)問題，關(guān)鍵要解決好學(xué)和做的關(guān)系，也即知和行的關(guān)系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進(jìn)知？

一、中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀

知與行是中國傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識論和實(shí)踐論的兩個(gè)命題。“知”的涵義為知道、知識、求知、認(rèn)識等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動、踐履、踐行等意思，包含有實(shí)際操作、實(shí)踐活動等意義。中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀比較有影響的有兩種：

（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想

早在戰(zhàn)國時(shí)期，荀子繼承孔子的“學(xué)思結(jié)合”“言行一致”的思想，對先秦時(shí)期各家的知行觀做了總結(jié)，提出了自己的見地。“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也。”荀子的主要觀點(diǎn)是認(rèn)識來源于實(shí)踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導(dǎo)行。

在1973年的《實(shí)踐論》中也談到：“離開實(shí)踐的認(rèn)識是不可能的。”認(rèn)為人的認(rèn)識過程分為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個(gè)階段。感性認(rèn)識來源于人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“感覺經(jīng)驗(yàn)是第一的東西，我們強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐在認(rèn)識過程中的意義，就在于只有社會實(shí)踐才能使人的認(rèn)識開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認(rèn)識的。認(rèn)識開始于經(jīng)驗(yàn)——這就是認(rèn)識論的唯物論。”但是感性認(rèn)識僅僅出于對事物表面的、片面的認(rèn)識，因而要把這些感性認(rèn)識上升到認(rèn)識過程中更為重要的理性認(rèn)識階段，再將理性認(rèn)識指導(dǎo)人的實(shí)踐行動，才能取得透徹的知識，達(dá)到真正的理解。“的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認(rèn)識去能動地改造世界。”

“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識而能動地發(fā)展到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識而能動地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”

不論是荀子還是，都意識到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導(dǎo)行。因而，知行并重，二者不可偏頗。

（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想

孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識、認(rèn)識能力等都是先天固有的，不是從后天實(shí)踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識的先天性，排除了后天的實(shí)踐性。

在中國哲學(xué)史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學(xué)范疇，認(rèn)為“天理”是宇宙萬物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現(xiàn)為重知輕行的傾向。

明代的王陽明針對二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認(rèn)為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區(qū)別，“我今個(gè)說知行合一，正要人曉得一念發(fā)動處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點(diǎn)。

一直以來，中國受二程和王陽明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對人們影響較為深遠(yuǎn)。

二、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系

現(xiàn)行“模擬教學(xué)法”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋大致有兩種：

1.所謂模擬教學(xué)法是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的角色，以鞏固所學(xué)的理論知識和強(qiáng)化相關(guān)技能的教學(xué)方法。

2.所謂模擬教學(xué)法是指教師在課堂講授過程中針對講授的具體內(nèi)容在有條件的情況下盡量使學(xué)生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學(xué)知識。

兩種解釋歸結(jié)起來，就是教師首先要教會學(xué)生一定的知識，然后再通過模擬場景進(jìn)行實(shí)踐操作讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識。

從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質(zhì)上看，教師在課堂上講授的知識本身就來源于實(shí)踐，是一切前人在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生在接受這些知識時(shí)，僅僅出于表面的、膚淺的認(rèn)知。從而需要通過自己的親身實(shí)踐，逐步感悟，掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵，最終更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的工作生活當(dāng)中去。也就是它遵循的實(shí)際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用層面的高端技能型專門人才。它的教學(xué)既要注重知識性也要注重實(shí)踐性。因而是知行并重的一種教學(xué)模式。

知是讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識能力；行是讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)和能力，成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)型人才。

在“模擬仿真式教學(xué)法”中，教師先要教會學(xué)生最基本的理論知識，比如在公共關(guān)系課程中要教會學(xué)生策劃活動方案，首先就要教會學(xué)生策劃活動方案的基本原則、策劃過程以及活動方案的寫作。然后學(xué)生才能根據(jù)這些基本的理論知識進(jìn)行活動方案策劃。又如在教會學(xué)生處理危機(jī)公關(guān)這一技巧時(shí)，要教會學(xué)生危機(jī)公關(guān)的處理原則、危機(jī)產(chǎn)生的原因、危機(jī)的特征。這些知識不僅讓學(xué)生明白怎么做，還讓學(xué)生明白了為什么要這樣做。可以說沒有這些基本的理論知識學(xué)生就無從下手，沒有這些基本的理論知識學(xué)生就抓不住這項(xiàng)技能的本質(zhì)要義。

但是單單讓學(xué)生知還不行，還要讓學(xué)生會“行”——也就是會做。這是高等職業(yè)教育的特色。而“模擬仿真式教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情景的用意是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識來解決各種實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生在問題情景的激發(fā)下，經(jīng)過大腦的分析、綜合、加工，將知識轉(zhuǎn)化為技能。這一轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生不僅僅是對知識的簡單重復(fù)，有時(shí)候甚至?xí)ぐl(fā)出創(chuàng)造性思維，使認(rèn)識由量變產(chǎn)生質(zhì)變。然后將知識和技能運(yùn)用到實(shí)際中去，最終實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。比如，在策劃活動方案的過程中，以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)策劃活動方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標(biāo)、對象、主題、形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、過程、經(jīng)費(fèi)，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，做出了富有創(chuàng)意的活動方案。

三、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系處理

模擬仿真式教學(xué)既然知行并重，那么在有限的課堂教學(xué)中，如何處理好知與行的關(guān)系，就成為課堂教學(xué)的一個(gè)難題。

“一個(gè)人的知識，不外乎直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。”“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代的和外域的知識。”古人的經(jīng)驗(yàn)理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側(cè)重理論教學(xué)，則變?yōu)榱吮究平逃坏碚摻虒W(xué)過少，又變?yōu)榱寺殬I(yè)中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實(shí)踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學(xué)，就是模擬實(shí)際場景，拋出在此情此景出現(xiàn)的問題，驅(qū)使學(xué)生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進(jìn)比較好？”學(xué)生能夠解決好這四大知識點(diǎn)，基本足矣。

作為實(shí)踐性教學(xué)，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過學(xué)生的動手操作，在做中將知識轉(zhuǎn)化為技能，在做中將感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。也就是在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的四大職業(yè)競爭能力：崗位操作能力——能熟練運(yùn)用技術(shù)（技巧）和知識完成一項(xiàng)具體工作的能力；職業(yè)綜合能力——完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力——任務(wù)組織、優(yōu)化和職業(yè)遷移能力，甚至是把握機(jī)遇的能力；職業(yè)創(chuàng)新能力——對工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面的能力。

例如，在教學(xué)商務(wù)簽約儀式禮儀的時(shí)候，首先要教授學(xué)生什么是簽約、簽約儀式的準(zhǔn)備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn)，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做，從而突破教學(xué)難點(diǎn)掌握知識點(diǎn)。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因?yàn)檫@是遵循了國際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學(xué)的內(nèi)容。但是不進(jìn)行這些理論的教學(xué)的話，學(xué)生就無從下手。理論教學(xué)之后接下來就要讓學(xué)生模擬場景進(jìn)行實(shí)踐操作。

理論教學(xué)以精簡為主，重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)僅僅是將知識傳授給學(xué)生，而要讓知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是需要學(xué)生真正去親身體驗(yàn)。它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一般來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占用的課時(shí)是理論教學(xué)課時(shí)的兩倍時(shí)間。

在商務(wù)簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行籌備和執(zhí)行。從會場的布置、人員的分工、材料的準(zhǔn)備到整個(gè)儀式的執(zhí)行，都以學(xué)生為主體進(jìn)行。學(xué)生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺，以講臺為發(fā)言席，將教室布置得有模有樣。每位同學(xué)都在胸前佩戴自己的標(biāo)志牌。依照設(shè)計(jì)好的程序，每個(gè)人都參與到簽約儀式的活動過程。由于準(zhǔn)備充分，整個(gè)活動進(jìn)行得還是很順利，而且大問題沒有出現(xiàn)，但是出現(xiàn)了很多小問題。學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練之后認(rèn)為，實(shí)踐操作與設(shè)想有很大的差異，經(jīng)過實(shí)踐掌握了基本的技能技巧，并發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，以后的工作就會避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，知和行是融合在一起的。通過實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，不斷地循環(huán)反復(fù)。而實(shí)踐和認(rèn)識之間，每一循環(huán)一次，都會進(jìn)化到更高一級的程度，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。處理好課堂教學(xué)中的知行關(guān)系，就能真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能專門人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王首義．論行為導(dǎo)向教學(xué)法——“模擬與仿真教學(xué)”實(shí)效．職業(yè)技術(shù)，2008，97．

［2］郭超．儒效·傳世名著百部之第21卷．北京：藍(lán)天出版社，1998．

［3］．實(shí)踐論．人民網(wǎng)，2000-12-29．

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國情，我國對高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)。”調(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個(gè)計(jì)劃和各地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃有步驟地開始進(jìn)行全面或重點(diǎn)調(diào)整，預(yù)計(jì)兩個(gè)月內(nèi)基本完成。”調(diào)整的重點(diǎn)是：“整頓與加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院。”通過仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報(bào)告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時(shí)的院系調(diào)整為滿足國家對大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊(duì)伍而進(jìn)行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時(shí)建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時(shí)任分管高校工作的教育部副部長周遠(yuǎn)清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點(diǎn)，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會上提出我國21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實(shí)際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點(diǎn)。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級人才培養(yǎng)的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個(gè)大背景，同時(shí)還要以市場為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時(shí)也是教育機(jī)構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機(jī)構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實(shí)踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時(shí)代對教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會對高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因?yàn)槭袌龅男枨蟊砻髌湫枰裁礃拥娜瞬牛@決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時(shí)掌握市場動向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個(gè)方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運(yùn)用SWOT分析，如實(shí)、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢、劣勢，將優(yōu)勢發(fā)揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，舍棄劣勢專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地?cái)U(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會造成浪費(fèi)，優(yōu)勢專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢專業(yè)卻無法與同類院校競爭，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽(yù)。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景

高校是社會的一個(gè)組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多專科性的大學(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結(jié)構(gòu)的高級人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時(shí)代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實(shí)踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會的需求，同時(shí)也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場需求的專業(yè)。只有隨時(shí)掌握市場動態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強(qiáng)校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

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1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會計(jì)教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報(bào)賬和算賬的普通會計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計(jì)、理財(cái)師等崗位對會計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會計(jì)人才所需知識的要求可知，會計(jì)人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計(jì)教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行合理的配置。高職會計(jì)人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其集中研究的一個(gè)課題。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的確立，對教學(xué)活動的具體實(shí)施和人才培養(yǎng)。

二、確立高職會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會計(jì)教育的前提

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英文名稱：Journal of Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

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國際刊號：1671-4024

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