序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇工商管理的優(yōu)缺點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    「實施日期1993.08.24「正文     通知

    國務(wù)院各部委、各直屬機構(gòu)，各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市國有資產(chǎn)管理局（辦公室、處）：

    為貫徹國務(wù)院《關(guān)于進一步加強證券市場宏觀管理的通知》（國發(fā)〔1992〕68號）和國家國有資產(chǎn)管理局、中國證券監(jiān)督管理委員會《關(guān)于從事證券業(yè)務(wù)的資產(chǎn)評估機構(gòu)資格確認的規(guī)定》（國資辦發(fā)〔1993〕12號）文件的精神，加強對證券業(yè)資產(chǎn)評估的規(guī)范管理，保證資產(chǎn)評估質(zhì)量，按照《國有資產(chǎn)評估管理辦法》和《國有資產(chǎn)評估管理辦法施行細則》的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)對公開發(fā)行上市股票的股份制試點企業(yè)資產(chǎn)評估立項、確認等有關(guān)問題通知如下：

    一、凡經(jīng)批準進行股份制試點公開發(fā)行上市股票的企業(yè)，資產(chǎn)評估立項工作，中央企業(yè)須經(jīng)主管部門簽署意見后報國家國有資產(chǎn)管理局辦理；地方企業(yè)須經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市國有資產(chǎn)管理部門審查后報國家國有資產(chǎn)管理局辦理。

    上述地方企業(yè)在本通知前已經(jīng)在地方國有資產(chǎn)管理部門辦理評估立項的，可不再補辦，但須抄報國家國有資產(chǎn)管理局備案。

篇2

我國正處于歷史重要的轉(zhuǎn)型期，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會對尖端創(chuàng)新人才的需求與日俱增。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育模式對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)較為缺失，這就與新時期背景下行業(yè)用人需求產(chǎn)生了背離。因此，本文主要探析行業(yè)需求驅(qū)動的工商管理類人才實踐能力培養(yǎng)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：

工商管理；實踐能力；人才培養(yǎng)模式；行業(yè)需求

工商管理專業(yè)是理論和實踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)機制較為重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實踐能力的發(fā)展和培養(yǎng)，造成學(xué)校教學(xué)與用人單位需求之間的矛盾。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足企業(yè)對工商管理人才的應(yīng)用需求，工商管理專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。只有充分重視并加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能培養(yǎng)出具有綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的工商管理人才。尤其在行業(yè)需求十分強烈的今天，教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化就更加顯得迫在眉睫。

一、工商管理類人才行業(yè)需求的現(xiàn)狀

1.人才需求空間巨大

工商管理專業(yè)是保證企業(yè)實現(xiàn)良性運營管理的重要基礎(chǔ)。從市場和企業(yè)的招聘計劃中可以分析出，對工商管理人才的需求十分旺盛，幾乎每一個企業(yè)招聘名單中都會出現(xiàn)工商管理的字樣，這充分表明行業(yè)對工商管理人才的需求空間大。尤其是對企業(yè)人力資源崗位和市場營銷管理類崗位人才需求更為強烈。

2.側(cè)重應(yīng)用實踐能力的考察

企業(yè)特別希望在招聘中收獲到上手快或適應(yīng)能力強的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。與此相應(yīng)，用人需求也就會十分強調(diào)和重視畢業(yè)生所具備的工商管理實踐技能或?qū)嶋H經(jīng)驗。這樣企業(yè)就能節(jié)約大量的培訓(xùn)時間，從而在最短時間內(nèi)達到為企業(yè)作貢獻的能力。

3.強調(diào)綜合管理素質(zhì)能力的具備

企業(yè)在用人選擇中，還希望招聘到具有綜合管理素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生，通過考察和審核其實踐技能、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，進而作出理性選擇。畢業(yè)生應(yīng)聘后經(jīng)過基層實習(xí)鍛煉，工作經(jīng)驗日益成熟，就會逐漸展示出非凡的管理能力或決策能力。當(dāng)經(jīng)驗積累到一定程度，企業(yè)就會重新對人才委以重任。

二、工商管理類人才實踐能力培養(yǎng)模式存在的問題

1.實踐教學(xué)重視程度不夠

目前，工商管理類課程中實踐教學(xué)所占的比例偏低，具體表現(xiàn)為實踐課程、實習(xí)機會和實訓(xùn)教學(xué)普遍偏少。這就表明學(xué)校對工商管理人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的重視程度不夠，違背了社會和企業(yè)的現(xiàn)實用人需求，造成畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困境。

2.實踐課程較為老套

隨著社會的飛速發(fā)展，行業(yè)對人才的需求也不斷更新。因此，實踐教學(xué)要順應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展速度和規(guī)律，不斷跟進。然而，目前實踐課程的設(shè)置仍延續(xù)很多年前的教材或案例，教學(xué)方式和方法也比較單一，這種老套的實踐課程教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)校無法培養(yǎng)出具備實踐能力人才的主要原因。

3.實踐教學(xué)資源的缺失

實踐教學(xué)是工商管理人才培養(yǎng)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，然而長期以來工商管理教學(xué)模式多以理論教學(xué)為主。因此，實踐教學(xué)資源較為缺失，學(xué)生實踐的機會十分有限，影響學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，致使人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

4.學(xué)生實踐意識有待提高

通過調(diào)查發(fā)展，一些工商管理專業(yè)學(xué)生對實踐能力學(xué)習(xí)的重視程度偏低，實踐意識較為模糊，并沒有形成實踐能力與未來發(fā)展就業(yè)的關(guān)聯(lián)思索，以至于過分依賴灌輸式理論教學(xué)。缺乏實踐意識的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣也是教學(xué)要解決的重要問題。

三、行業(yè)需求驅(qū)動下工商管理類人才實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.根據(jù)行業(yè)需求細化實踐教學(xué)模塊

在實踐教學(xué)中要切實根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理崗位的不同需求，從而制定與之相適應(yīng)的教學(xué)模塊，具體包括企業(yè)人力資源管理、財務(wù)管理、戰(zhàn)略發(fā)展管理、營銷策劃管理等模塊進行分層教學(xué)。只有通過細化實踐教學(xué)模塊，才能最大限度滿足行業(yè)需求，從而保證學(xué)生成為具備專業(yè)技術(shù)和技能的實踐型人才。

2.加強建立校企合作平臺

提高實踐能力需要學(xué)生具備專業(yè)知識，并結(jié)合實踐教學(xué)操作，逐漸應(yīng)用而形成。這就需要學(xué)校加大與專業(yè)相關(guān)聯(lián)企業(yè)的合作，建立校企合作平臺，為學(xué)生提供可供實踐教學(xué)或?qū)嵙?xí)工作的環(huán)境。

3.科學(xué)有效的實踐能力評價

工商管理類人才實踐能力的教學(xué)評價工作十分重要。只有保證科學(xué)有效的評價方式，才能形成正確、有針對性的評價結(jié)果，這對于學(xué)生通過實踐教學(xué)提高自身實踐技能具有重要推動作用。實踐能力評價可以充分反映出學(xué)生在實踐教學(xué)中的優(yōu)缺點，學(xué)生應(yīng)及時反省和改正不足，從點滴做起，進而不斷提升個人實踐能力。

四、結(jié)語

篇3

    教育學(xué)家杜威說過:最好的一種教學(xué),就是牢牢記住理論知識和實際經(jīng)驗二者聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)就是嘗試尋找這種聯(lián)系的一種方法[1]。它秉承了經(jīng)驗管理學(xué)派的理論假設(shè),通過對成功和失敗管理案例的分析、比較和研究,從而抽象出某些有助于提高理論學(xué)習(xí)效率的一般性結(jié)論或原理。工商管理教育的培養(yǎng)目標主要是企業(yè)的各級管理者,應(yīng)具備綜合全面的知識結(jié)構(gòu)和分析問題、解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中注重理論與實際的聯(lián)系而不單是理論演繹,注重知識的綜合性而不只是對某個概念、原理的理解,注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)正是促使工商管理教育由“書本教育”向“能力教育”轉(zhuǎn)變的有效實現(xiàn)方式。作為一種新的教學(xué)模式,為取得更好的教學(xué)效果,在運用案例教學(xué)時應(yīng)該緊密圍繞課程教學(xué)目標,結(jié)合工商管理類課程特點,提升學(xué)生的參與意識,提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。為實現(xiàn)上述目標,在開展案例教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個問題。

    一、確定多維性的教學(xué)目標

    案例在不同學(xué)科、不同教學(xué)對象中所起的作用是不同的。法學(xué)案例向?qū)W生介紹過去的判例,是作為一種可模仿的范例來起作用的,并不要求學(xué)生如何自己去處理;工商管理案例則提供了認識、解決管理問題的模擬情境,讓學(xué)生換位思考,假如自己是一名管理者如何處理,以培養(yǎng)他們的實際管理能力。因此,目標的明確是案例教學(xué)的前提[2]。

    1.提升學(xué)生的自學(xué)能力,帶動理論教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和形成的重要階段,而持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是理論教學(xué)效果提高的保證。現(xiàn)代高校紛紛實行“多課少時”的做法,如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式“全面灌輸”的講授,教師和學(xué)生都會疲于奔命,而案例教學(xué)則在某種程度上彌補了這一缺陷。教學(xué)中應(yīng)用的案例雖然是單一的、具體的,但造成問題的原因卻是多方面的,要用到的知識是全面的。這就要求學(xué)生課下去了解案例環(huán)境,查找資料,拓寬知識面,在對理論知識理解和鞏固的同時,增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)能力。因此,教師的主要職責(zé)是在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”,從而實施“以點帶面”的教學(xué)戰(zhàn)略安排。

    2.增強學(xué)生的實踐感悟,體現(xiàn)工商管理教育的特性。案例教學(xué)是促使管理知識內(nèi)化的有效手段,既符合工商管理教育的培養(yǎng)目標,又緊扣管理學(xué)科的特點,具有傳統(tǒng)理論教學(xué)不可替代的重要作用。管理活動具有很強的權(quán)變性,任何管理制度和方法都要在具體環(huán)境中結(jié)合具體的人和事來進行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學(xué)”,而是靠“悟”,實踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學(xué)則為學(xué)生提供了模擬的管理情境,讓學(xué)生在角色的扮演中分析環(huán)境,運用理論,解決問題,一步步提升解決問題的能力,感悟不同的管理人生。

    3.培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng),提升管理潛質(zhì)。工商管理教育的培養(yǎng)目標要求學(xué)生畢業(yè)后既能勝任工商企業(yè)實務(wù)工作,又已具備了一定的管理者潛質(zhì)。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險精神及誠信品質(zhì)等,在注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)。而通過案例教學(xué),在案例分析、小組討論、團隊合作中都極大地提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、決策素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神,從而日漸形成一定的管理者潛質(zhì)。

    二、選擇針對性的教學(xué)案例

    教學(xué)案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述,提供有關(guān)存在問題及所需決策的各個事實與資料,再現(xiàn)管理者曾經(jīng)面臨的真實情景[3]。一個好的教學(xué)案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”,沒有思考或分析某一情況的“確切”方法,沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學(xué)生爭論、問題、選擇以及信息,并希望學(xué)生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學(xué)生回答這樣一個問題:“如果面對案例中描述的環(huán)境,我將怎么辦?”因此,在案例選擇時應(yīng)注意幾下問題。

    1.應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標。作為教師,要充分地考慮和關(guān)注學(xué)生的特點,針對成教生和碩士生,可以案例教學(xué)為主要教學(xué)手段,將知識內(nèi)容融于案例中,而不必拘泥于知識體系的完整性,強調(diào)解決問題、分析問題的能力。而針對本科生,教學(xué)應(yīng)在強調(diào)知識內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,通過案例畫龍點睛,強化對重要知識點的運用和理解。

    2.應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識水平和閱歷。對管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理等課程開設(shè)較早的基礎(chǔ)類課程案例的選擇應(yīng)更多地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生將基礎(chǔ)打牢,如果過多地涉及其他知識內(nèi)容則可能使學(xué)生很難深入分析下去。而對項目管理、市場營銷、運營管理等綜合性較強的專業(yè)課程則可以運用綜合性案例檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。

    3.案例的選擇應(yīng)考慮國情。有人提出管理無國界,一段時間哈佛案例曾經(jīng)成為工商管理課程案例教學(xué)的首選,但不考慮國情的管理往往是無效的,管理方法、手段的運用離不開社會環(huán)境,針對本國企業(yè)編寫的本土化案例更能滿足學(xué)生應(yīng)對未來工作場景的需要,從而更具有現(xiàn)實意義。

    4.在運用案例教學(xué)時應(yīng)注意案例內(nèi)容的補充與調(diào)整。工商管理對象內(nèi)容的復(fù)雜性和社會性決定了工商管理案例建設(shè)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程,不能一個案例多年使用,一成不變,對于已有案例應(yīng)不斷地更新和修訂,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

    5.教師應(yīng)主動編寫工商管理類案例。相對而言,根據(jù)文獻資料或?qū)嵉卣{(diào)研、走訪各類機構(gòu)和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性,編寫的案例應(yīng)將現(xiàn)實生活中各經(jīng)濟組織所遇到的市場營銷、生產(chǎn)運行、組織行為、人力資源管理、財務(wù)管理、會計核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言,緊湊的結(jié)構(gòu),生動的情節(jié)形成故事描述出來,避免出現(xiàn)帶有主觀性色彩的評價。在案例編寫中關(guān)鍵是搜集數(shù)據(jù),可以通過查閱文件、檔案資料,對編寫對象的相關(guān)人員訪談,直接觀察編寫案例對象的運行狀況。在選擇數(shù)據(jù)搜集的方法時,編寫者必須綜合比較各種數(shù)據(jù)搜集方法的優(yōu)缺點,針對管理的不同流程和階段進行選擇。

    三、強調(diào)教學(xué)過程的全員參與

    工商管理案例教學(xué)的實質(zhì)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué),因此在實施案例教學(xué)的過程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生成為案例教學(xué)的主角,以師生之間、學(xué)生之間的全員參與、充分互動作為案例教學(xué)的主要組織形式。

    1.教師應(yīng)明確自身在案例教學(xué)中的角色定位。不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的先知角色,而是可以局外第三人的角色評判案例,或以輔導(dǎo)員的角色推進案例的有序進行,或以智庫的角色不斷地答疑解惑,或以企業(yè)最高利益代表者的角色居間協(xié)調(diào)內(nèi)部的矛盾、沖突,也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。

    2.強調(diào)全員的參與,避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)型團隊中進行,課下將教學(xué)班級劃分為5~7個人的小組進行分組討論,鼓勵小組成員之間表明觀點;課堂討論時以學(xué)生作為發(fā)言主角,鼓勵小組之間展開爭辯,教師則營造討論氣氛、引領(lǐng)討論話題、進行必要的點撥,師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會,通過腦力激蕩共同感悟管理真諦;課后學(xué)生撰寫案例分析體會,組長對每個組員的參與情況作出詳細說明,作為評價成績的依據(jù)。

    3.案例教學(xué)處在一個開放的教學(xué)環(huán)境下,可能會遇到節(jié)外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多,方案的制定都需要一定的前提與假設(shè)條件,如果忽視了這些條件可能會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體開展情況不斷地進行調(diào)整,合理地把握教學(xué)節(jié)奏,防止偏離主題。

    四、強化案例教學(xué)的支撐和考核體系

    工商管理案例教學(xué)的成功與否,與課程教學(xué)的整體變革密切相關(guān),最為主要的即是支撐案例教學(xué)的硬件與軟件環(huán)境以及完善的適合案例教學(xué)的評價體系。

篇4

從整體上來講，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式注重理論輕視實踐、注重傳承輕視創(chuàng)新、注重單一的重復(fù)已有的知識輕視相關(guān)的研究知識，這樣的培養(yǎng)模式對于當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展來說沒有任何的作用，反而越來越多的問題暴露了出來。

1.專業(yè)與崗位缺少統(tǒng)一性，人才培養(yǎng)目標缺少針對性。中國高等教育長期存在且得不到解決的一個問題就是不能做到學(xué)有所用，雖然這個問題因為當(dāng)下的市場經(jīng)濟的發(fā)展得到一定程度的緩解，但是這仍然是需要重視和想辦法解決的問題。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查，許多學(xué)院都開設(shè)了財經(jīng)專業(yè)，但他們的教學(xué)模式仍然沿襲的是蘇聯(lián)時期的教學(xué)模式，即“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的模式，也就是所謂的“三段式”模式，教學(xué)者只看重了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了其綜合素質(zhì)的提高。而且很多的學(xué)院都喜歡直接灌輸給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，而不是從實踐中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我了解，嚴重忽視了實驗教學(xué)的重要性和有效性。這就使得現(xiàn)在的工商管理人才培養(yǎng)目標空洞，專業(yè)技能毫無改變，導(dǎo)致了學(xué)生的個人優(yōu)點無法顯示，人才培養(yǎng)類型單一，形成“千人一面”的現(xiàn)象。

2.專業(yè)價值缺少社會的認同性，人才培養(yǎng)方式單一。學(xué)校的最基本任務(wù)就是為社會、為國家培養(yǎng)專業(yè)性的人才，這也是學(xué)校在人類社會中存在的價值。高校的職能就是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會處事、學(xué)會做人。但很多的學(xué)校對于學(xué)生成績還是采取學(xué)分政策，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)，很多的畢業(yè)生踏上社會時候，還是會迷茫，還是不能理解正確的為人處世，這也反映了高校現(xiàn)在的“育人不足、服務(wù)不夠”。

3.教學(xué)方式單一。現(xiàn)在的高校，對工商管理專業(yè)的教學(xué)都是以書本知識、課堂教授為主，學(xué)生跟著老師的思路學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生專業(yè)上的興趣，也缺乏師生之間的互動聯(lián)系，讓學(xué)生的溝通能力、臨場應(yīng)變能力、語言組織能力都顯得較為薄弱，無法在激烈的市場競爭中獲得一席之地。

二、改進工商管理人才培養(yǎng)模式的主要對策

1.重新定位人才培養(yǎng)目標。學(xué)校要確定當(dāng)下的社會需要什么樣的工商管理人才，隨后制定一個人才培養(yǎng)方向和目標，以該目標為中心，安排具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不能好高騖遠。當(dāng)前企業(yè)缺的多為基層的管理人才，所以學(xué)校也應(yīng)該就這類進行更好地教學(xué)，只有這樣，才更符合企業(yè)的用人要求，才能讓畢業(yè)生更快的入職就業(yè)。

2.設(shè)立實用性較強的課程。當(dāng)下的高校應(yīng)該從工商管理人才的實際能力和綜合素質(zhì)出發(fā)，設(shè)立在企業(yè)實際操作當(dāng)中實用、合理、有效的課程。適當(dāng)?shù)脑黾右恍┻x修課程，讓學(xué)生在課外生活中能夠?qū)W習(xí)更多的知識，掌握更多的技能，對以后的工作是很有利的。

3.安排科學(xué)合理的實踐環(huán)節(jié)。高校在安排學(xué)生實踐之前應(yīng)該先與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，確定好相關(guān)的實踐方案安排，可能的話建立起長期穩(wěn)定的實踐基地關(guān)系，為學(xué)生真正走入社會奠定基礎(chǔ)，實踐中表現(xiàn)好的學(xué)生還可以正式入職。在實踐的環(huán)節(jié)，要將專業(yè)知識、社會調(diào)研、企業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合實力。

三、改革與創(chuàng)新后的工商管理人才培養(yǎng)模式

因為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著許多的問題和漏洞，這就使得人們對工商管理人才培養(yǎng)模式進行不斷地創(chuàng)新與改革，現(xiàn)在就為大家簡單的介紹幾個新型的工商管人才培養(yǎng)模式，與大家共同探討其優(yōu)缺點。

1.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式的提出是根據(jù)加拿大的工商管理人才培養(yǎng)模式即“以學(xué)生為中心，將課堂與課外相結(jié)合，將科學(xué)與人為相結(jié)合，將教學(xué)與創(chuàng)新研究養(yǎng)結(jié)合”所形成的模式，“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式很好的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，使其協(xié)同發(fā)展，建立起一個科學(xué)合理的教學(xué)體系。而且，該體系還提倡“全員參與、全方面、以人為本”的培養(yǎng)。全員參與就是講將全校的所有師生、政工人員都聯(lián)合起來，一起進行人才培養(yǎng)工作；全方面就是說因材施教，根據(jù)不同時期的培養(yǎng)目標對學(xué)生進行知識、素質(zhì)以及綜合能力的專業(yè)培養(yǎng)；以人為本很簡單，就是所有的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容都是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的技能能力為目的。

2.“按系招生么多方面培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式。“按系招生么多方面培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式模式是各大高校院校在招生時先按系招生，第一學(xué)期或第一學(xué)年不分專業(yè)統(tǒng)一培養(yǎng)，對學(xué)生進行自然科學(xué)與人文社會的共同學(xué)習(xí)。第一學(xué)期或第一學(xué)年之后，再分開讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，該模式是根據(jù)美國的“以學(xué)生為中心，實行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，通識課程，專業(yè)課程與任選課程比例協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)思想。這個模式的形成之后，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)，發(fā)掘出自己的興趣愛好，從而更加明確了自己未來的工商管理的方向。

3.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式很好的將工商管理專業(yè)進行了細分，形成了生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略資源管理、人才資源管理、財務(wù)管理、市場營銷管理五大模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同學(xué)科的基礎(chǔ)上，找尋其感興趣的，想發(fā)展的一到兩個模塊進行深入鉆研。“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的弊端，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)扎實的基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)W習(xí)深層次的專業(yè)知識，形成一個以基礎(chǔ)能力和專業(yè)創(chuàng)新為主體的知識網(wǎng)絡(luò)，將“專有型”教育和“復(fù)合型教育”相結(jié)合，從而更加適應(yīng)社會的需要。

4.“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式。這個模式是將學(xué)生和企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生在專業(yè)的實踐環(huán)境中真正的了解和掌握專業(yè)的基礎(chǔ)技能和綜合技能。當(dāng)然該模式的成立是需要學(xué)生、學(xué)校和相關(guān)企業(yè)大成合作協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求安排相關(guān)的學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，等到實踐結(jié)束之后根據(jù)企業(yè)的相關(guān)評價對學(xué)生進行留下任職或者退回學(xué)校。這個模式在目前的各大高校運用的都比較多，這樣做的好處既緩解了企業(yè)職員荒，有解決了學(xué)生的專業(yè)實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時學(xué)校還能很好的和企業(yè)達成相關(guān)協(xié)議，可謂三方互惠互利。

四、結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理課程：教學(xué)方法；應(yīng)用

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教和學(xué)的統(tǒng)一。中國古代著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”可見，教學(xué)方法非常重要。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，完成教學(xué)任務(wù)必須解決教學(xué)方法問題。工商管理專業(yè)是我國高等院校中一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。有效的教學(xué)方法能較好地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用和教學(xué)活動概括化的作用。

一、工商管理類課程的特點

工商管理類課程屬于社會科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科。通常都擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內(nèi)容的強理論性和學(xué)習(xí)目的的實踐性之間就存在一定的差距。

二、工商管理類課程教學(xué)方法的比較

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)方法的分類方式各不相同。工商管理類課程逐步形成“以學(xué)為主”取代“以教為主”的教學(xué)設(shè)計模式，筆者通過教學(xué)實踐中的摸索和總結(jié)，結(jié)合學(xué)者的研究和教育科學(xué)理論，從學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演的角色不同出發(fā)，根據(jù)學(xué)生參與課堂的主動性程度不同，歸結(jié)出理論講授、啟發(fā)式和案例教學(xué)三種常用的方法。

1.理論講授教學(xué)法。理論講授法是最為古老并且最為廣泛的一種方法，教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法中，主要是教師口頭灌輸知識，學(xué)生接受知識的模式，充分體現(xiàn)出教師在課堂中的主導(dǎo)作用。講授法最大優(yōu)點在于能夠在較短的時間單位里使學(xué)生獲得較多的系統(tǒng)知識，這種教學(xué)方法充分展露教師對特定知識領(lǐng)域的理解程度、教師的語言能力、教師的教育藝術(shù)，不足之處就是可能會導(dǎo)致學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨式”的學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)式教學(xué)法。運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，注重學(xué)生的能動作用的發(fā)揮。這種方法主要的優(yōu)點表現(xiàn)在：一方面可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于提高分析解決問題的能力；另一方面能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師通過對學(xué)生的提示和引導(dǎo)，可以展示出教師對該問題的認知能力和引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)。這種方法也存在著一些不足，這種方法有助于提高學(xué)生的思維能力，但是沒有發(fā)揮學(xué)生的操作和實踐能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能解決問題，學(xué)生有可能會局限在老師的框架中，喪失發(fā)散思維的能力。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的不同點。案例教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在：鼓勵獨立思考，重在分析與決策：不重經(jīng)驗，重在變知識為能力；不重傳授，重在教師與學(xué)生雙向交流。這種方法很符合工商管理類課程的特點，現(xiàn)在的教學(xué)實踐中越來越多的課堂采用這種模式。主要優(yōu)點：(1)能夠達到教學(xué)相長的效果；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了更大的發(fā)揮，激發(fā)思維；(3)生動直觀，有利于理論知識的消化和吸收。缺點主要是：案例教學(xué)比較花費時間，要特別注重組織好教學(xué)進度；案例的篩選會影響教學(xué)的結(jié)果。

三、工商管理類課程教學(xué)方法的應(yīng)用建議

1.理論講授法在敘述事實材料，或描繪所講對象時更為適用。在工商管理類課程中，在描述某一理論的由來和內(nèi)容、某一發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的過程以及人物傳記材料等時采用此方法，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對知識有個循序漸進的認識和了解，也可以形成一個良好的知識體系。比如在介紹管理理論的演進歷程時，可以通過講授法對管理理論的幾個重要階段進行描述，學(xué)生也能對該知識形成一個好的體系。比如在講述戰(zhàn)略環(huán)境分析時，對于SWOT分析、波特五力模型等理論的介紹，更適合采用講授法，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有個全面的了解，然后再配合其他教學(xué)方法，進一步深入。

2.當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到學(xué)生已有的經(jīng)驗或者知識基礎(chǔ)時，更適合采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識，有些和教材理論知識一致，有些是和教材知識相矛盾的。對于一致的知識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和啟發(fā)式提問，讓學(xué)生能由表及里、由簡單到復(fù)雜的掌握該知識。對于相矛盾的知識，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，形成強烈的期待感，尋求問題的原因所在。比如講述管理的職能或者公司多元化戰(zhàn)略的優(yōu)缺點這樣的知識點時，學(xué)生有一定的經(jīng)驗和知識，可以通過啟發(fā)式教學(xué)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是直接講授具體的內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易記住知識點。

3.檢驗學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用時更適合采用案例教學(xué)法。通常一個章節(jié)的或者一個知識塊講解完畢后，為了訓(xùn)練學(xué)生利用理論分析問題和解決實際問題的能力，可選擇這種教學(xué)方法。需要說明的是，本科的案例教學(xué)是不同于MBA教學(xué)中的案例教學(xué)的，最根本的原因是兩者的教學(xué)目的不一樣。本科教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和模式，學(xué)會用理論解決實際問題。主要可以采用兩種形式：一是教師提供完整的案例，并準備幾個思考題，然后讓學(xué)生分小組討論或者個人獨立思考后，展示自己的觀點和見解，最后教師進行總結(jié)，比如在介紹完公司國際化經(jīng)營相關(guān)內(nèi)容后，可以給出有關(guān)海爾和TCL國際化經(jīng)營的案例，并通過一些思考題讓學(xué)生思考：另一種方式是讓學(xué)生自己準備案例，然后在課堂上展示給大家，最后教師進行總結(jié)。比如在介紹完公司戰(zhàn)略類型后，可以讓學(xué)生分小組進行案例準備，然后做成PPT在課堂上一一展示。這樣學(xué)生不僅可以把理論運用到實際的案例中，而且還能開拓思維并拓寬知識面。

四、總結(jié)

教師的教學(xué)目的是為了“授學(xué)生以漁”而不是“授學(xué)生以魚”，因而教學(xué)方法在教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要。結(jié)合工商管理類課程的特點，本文介紹了理論講授法、啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點及其應(yīng)用。在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體目標、教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，并結(jié)合教師本身的素質(zhì)，有效的利用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，分析和解決實際問題的能力。

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