序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效閱讀策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力；基本英語閱讀策略；指導(dǎo)和訓(xùn)練

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-091-002

英語閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語必備的基本技能之一，是掌握英語，獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對聽、說、讀、寫、玩、演、視聽等方面都有明確的目標(biāo)和規(guī)定。其中“讀”的規(guī)定如下：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀過程中獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，使他們學(xué)會方法，感悟技巧，積累經(jīng)驗；加強(qiáng)對學(xué)生基本英語閱讀策略的指導(dǎo)，強(qiáng)化相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提升。

教育大家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”遵循陶行知先生的教育理論，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的英語閱讀能力，就要有意識地，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行具體英語閱讀策略的指導(dǎo)。英語閱讀策略指為了有效地提高英語閱讀水平，對英語閱讀進(jìn)行計劃、思考的行為。運(yùn)用科學(xué)有效的英語閱讀策略，能幫助學(xué)生完成對文本的理解，而不僅僅是讀出字面層次的一個個單詞而已。在閱讀策略的幫助之下，閱讀會更富有成效，更富有趣味。教師要有意識地推動學(xué)生對閱讀材料的理解、分析、判斷、推理和綜合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言能力的提高。

高年級學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫等方面都已得到一定的訓(xùn)練，各方面能力都有所提升，已經(jīng)具備學(xué)習(xí)基本英語閱讀策略的條件，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一些基本的英語閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、結(jié)合自然拼讀法

學(xué)生不會拼讀單詞，就無法完成《課標(biāo)》中“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”的要求，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的后果。自然拼讀法（Phonics）是解決這一問題的很好方法。自然拼讀法針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合學(xué)生這一特定人群學(xué)習(xí)英語，其核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，即看到一個單詞，無需借助音標(biāo)，就可以根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律直接把單詞讀出來，從字母發(fā)音，到字母組合發(fā)音，到單詞，到短語，到句子，到段落，到文章，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然拼讀法對于學(xué)生分解單詞的能力（the ability to decode words）有積極影響，并對繼之形成的其他閱讀理解技能具有可靠的預(yù)見作用。

教師在對高年級學(xué)生的日常英語教學(xué)中，應(yīng)滲透自然拼讀法的教學(xué)。學(xué)生一旦熟悉了自然拼讀法的規(guī)則后，既可以依據(jù)發(fā)音，得出單詞的正確拼寫，又可以根據(jù)單詞的拼寫，準(zhǔn)確地發(fā)音，做到見詞能讀，聽音會寫。在日常教學(xué)中，筆者配合英語新教材上的Sound Time部分，首先教會學(xué)生26個字母在單詞中的發(fā)音，然后熟悉各字母組合的基本發(fā)音，并學(xué)會拼讀（blending）出單詞，使學(xué)生的認(rèn)字能力大大提高，能夠達(dá)到“先讀出來，不管理解不理解”的程度。當(dāng)學(xué)生碰到符合拼讀規(guī)則的生詞時，能夠自己拼讀出來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的成就感，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語閱讀的能力。

二、掌握英語常用詞

必須關(guān)注詞匯，學(xué)生知道的詞匯越多，就越容易理解文章。因此，了解認(rèn)識英語常用詞（sight words）是相當(dāng)關(guān)鍵的，掌握英語常用詞能提高閱讀的流暢度和理解力。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地輕松地認(rèn)出英語常用詞時，其閱讀就能更平順，并且由此進(jìn)入一個更高的階段。

所謂英語常用詞就是由美國學(xué)者E.W.Doich列出的在兒童讀物上出現(xiàn)頻率最高的220個詞匯。英語常用詞都是基礎(chǔ)程度的單詞，占據(jù)了閱讀詞匯量的50%。初級讀物中出現(xiàn)這些詞匯的頻度更高。如果學(xué)生掌握了這220個詞，那么在閱讀的文章中就有至少50%的單詞都認(rèn)識，這樣會極大地提高閱讀速度以及閱讀流利性，進(jìn)而會有助于對內(nèi)容的理解，并提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、學(xué)會猜測詞義

學(xué)生在閱讀中遇到生詞是件很自然的事，如果一看到不認(rèn)識的生詞就馬上查詞典，不利于閱讀能力的培養(yǎng)，并且會產(chǎn)生依賴思想。除了在文中反復(fù)出現(xiàn)并極大影響對文章理解的生詞要查詞典外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，充分運(yùn)用自己的原有知識儲備，在沒有詞典幫助的情況下，利用上下文語境所提供的線索，盡力去猜測生詞在文中的含義。教師的這種有目的、有計劃的訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，更能提高學(xué)生利用語境猜測個別生詞的能力，是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要的策略。那么怎樣猜測生詞呢？這當(dāng)中是有方法可循的，例如有些單詞在上下文中已經(jīng)有定義或解釋，e.g.A hobby is an interesting way of spending your free time.有些單詞出現(xiàn)在熟悉的情境中，我們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗來確定詞義，e.g.She isso sad that her eyes were wet with tears.有些單詞的意義在上下文中由其他相近意義的詞來表達(dá)，e.g.Children love to see their lovely friendbecause he brings ioy and laughter to them.有些單詞可以在上下文中與其他熟悉的單詞相互比較而確定其詞義，e.g.Satellites are used forsending and receiving messages.教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，尤其是他們不知道的生詞，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。

四、掌握快速閱讀策略

閱讀時，其實并不需要看清每個單詞里的每個字母，也不需要讀每個句子里的每個單詞，例如：A m__waswalk___d__n thes____t，c_r__ing a gr__n b_x.雖然在本句中有部分字母缺失，單詞很不完整，但學(xué)生仍然能夠理解其含義。由此可見，在閱讀過程中，可以通過已知部分了解未知部分，所以教師必須向?qū)W生介紹快速閱讀策略，從而培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。

快速閱讀策略最常見的是尋讀（scanning）和略讀（skimming）。

如果學(xué)生知道自己要找什么樣的信息，通常可以采用尋讀策略。尋讀是指大致地快速地瀏覽文本，尋找特定信息，如客觀事實或數(shù)據(jù)。學(xué)生找到了他們所想要的部分時，自然會放慢速度。尋讀過程中讀者不用每個單詞都讀，而要尋找能回答其疑問的關(guān)鍵信息。這是一種快速閱讀的技巧，也是一種整體閱讀的方法，旨在抓文章的要點，抓住中心句或?qū)ふ椅恼轮心骋惶囟ㄐ畔ⅰぷx最典型的例子就是在字典中查找一個詞。如果閱讀材料是個故事，就可以利用尋讀策略，抓住故事發(fā)展的線索以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

略讀也是一種快速閱讀的策略，指快速瀏覽文本，通過讀第一段、末尾段和文中的小標(biāo)題來盡力了解大意。學(xué)生通過略讀可以搞清楚所要閱讀的內(nèi)容是否需要學(xué)習(xí)或是否感興趣，還可以迅速確定文章大意，獲取對文本的一個大略印象，其速度比正常閱讀速度快三至四倍。在較短的時間內(nèi)要閱讀大量材料時就很適合采用這種閱讀策略。略讀時眼睛要在文本中跳躍，找關(guān)鍵詞。還可以找斜體字、加點字、粗體字等強(qiáng)調(diào)的詞句。

在平時的閱讀訓(xùn)練和考試中，尋讀和略讀都是很有用的技巧。在閱讀時如果學(xué)生先利用尋讀和略讀策略對文本稍作了解，那么，會更好地理解文本。通過尋讀和略讀，學(xué)生能獲知文本的大意，在再讀時就能讀得更快，記住更多信息。

五、增強(qiáng)預(yù)測本領(lǐng)

閱讀是一個主動的過程（an.active process）。學(xué)生閱讀時，不應(yīng)是一個被動的接受者，而可以主動通過自身對世界、對語言的了解預(yù)測下面文章將會說些什么。因此，預(yù)測是一種有效的閱讀策略。閱讀時，預(yù)測能幫助學(xué)生提高閱讀效率，學(xué)生已有知識能幫助其正確預(yù)測。當(dāng)學(xué)生預(yù)測時，可以利用篇名或標(biāo)題、圖片或圖表、內(nèi)容的目錄或小標(biāo)題對文章做最初步的預(yù)測。通過預(yù)測學(xué)生還能讀透字里行間，讀懂和推斷作者暗示了的但沒有明確表述的深層的內(nèi)涵部分。

六、閱讀形象化

作者寫作時，使用詞匯描繪事物。這些詞匯就會在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫面。學(xué)生在腦海中根據(jù)作者的描繪而形成的畫面能幫助他們理解正在閱讀的內(nèi)容。這種策略叫閱讀形象化。掌握這一閱讀策略有助于學(xué)生的理解和記憶。

七、自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是指學(xué)生在閱讀時對自己的思考進(jìn)行有意識地掌控。自我監(jiān)控的目的是讓自己知道在什么時候不能理解所讀的內(nèi)容，如不確定一個詞，一個句子甚至一個段落的意思是什么。當(dāng)這種情況發(fā)生時，學(xué)生要馬上意識到出現(xiàn)了問題并立即采取措施修正，如返回重新閱讀或整理一下思緒，重人語境等等。

八、直接理解原文

學(xué)生學(xué)習(xí)英語一定要堅持“英語思維”，不要經(jīng)過中文翻譯。這是加快閱讀速度的最好辦法之一。一些學(xué)生總是脫離不了中文的影響，先將原文翻譯成中文才能理解，這樣不僅慢，而且容易產(chǎn)生謬誤，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思維直接理解原文，以收到良好的閱讀效果。

九、改正不良閱讀習(xí)慣

篇2

策略一：“閱讀”內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離學(xué)生的實際生活，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好的教學(xué)，教師要利用生活中的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)“閱讀”服務(wù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

1、采用生活情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中如果總是講解定義、定理等內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)得枯燥還毫無收獲。對于小學(xué)生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的“閱讀”教學(xué)中，教師可以把生活中的情境用數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗來學(xué)生數(shù)學(xué)，這樣的閱讀方式才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)生“認(rèn)識數(shù)字”時，我給他們呈現(xiàn)了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“閱讀”找一找數(shù)量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個學(xué)生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學(xué)生在閱讀中就能了解了學(xué)校里的事物，在閱讀中認(rèn)識了數(shù)字、找到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2、利用生活問題，提高閱讀效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的，具有實際意義的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、獨立思考，從而解決數(shù)學(xué)問題、提高閱讀效率。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識方向”這一內(nèi)容時，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀關(guān)于學(xué)校位置方向的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上說出超市在學(xué)校的哪個方向，公園在學(xué)校的哪個方向，人民橋在學(xué)校的哪個方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的生活知識，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上不僅能加深對位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。

策略二：“閱讀”過程活動化

1、在小組合作中閱讀

小組合作是互補(bǔ)交流的過程，是學(xué)生展示自我的過程，是教師有效教學(xué)的方式。在小組合作中學(xué)生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價值的提升。

比如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容時，我就是指導(dǎo)學(xué)生在小組和作中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的。首先，布置問題：結(jié)合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發(fā)現(xiàn)？并用恰當(dāng)?shù)姆绞津炞C自己的發(fā)現(xiàn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生獨自閱讀書中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，閱讀完以后讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)展和驗證方法。最后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行動手操作進(jìn)行驗證，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，最終得出相關(guān)的關(guān)于平行四邊形的結(jié)論。這樣的小組合作不僅讓學(xué)生在問題的指引下學(xué)習(xí)了新知識，還使學(xué)生的閱讀變得更有目的、更高效。

2、在動手操作中閱讀

小學(xué)生的思維還處于形象思維的階段，學(xué)習(xí)有些數(shù)學(xué)內(nèi)容還是比較吃力的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是以文字的數(shù)學(xué)“閱讀”中不能完全依賴學(xué)生的抽象思維理解，而應(yīng)該借助一些外在的輔助方式，像動手操作的方式就是一個行之有效的方式。

比如，在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，在講課前，我就是讓學(xué)生用動手操作的方式來理解“對稱”這一概念的。先指導(dǎo)學(xué)生拿出一張白紙，讓后讓學(xué)生將白紙進(jìn)行對折，并裁剪出一個自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生有了這樣一個操作的過程，再閱讀對稱的概念就很容易了，因為紙上的折痕就是對稱軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為想象的內(nèi)容，還能加深學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

策略三：“閱讀”方法多樣化

1、重視技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中也是講究技巧的，有的數(shù)學(xué)問題是用文字來呈現(xiàn)的，并且在文字中有重要的數(shù)字，對于這樣的問題教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，首先要理清數(shù)字之間的關(guān)系，其次要理解文字中所包含的關(guān)系，最后根據(jù)所學(xué)知識列出相應(yīng)的式子解決問題。

比如，在講授“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時，我不是直接告訴學(xué)生“余數(shù)”是什么，而是教給學(xué)生方法，我讓學(xué)生用7根小棒，擺成三角形，當(dāng)學(xué)生擺完兩個三角形以后就會發(fā)現(xiàn)，還剩下一個小木棒。這是我再給學(xué)生講解什么是“余數(shù)”，當(dāng)我講解完以后學(xué)生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學(xué)生知道了“1”就是那個“余數(shù)”。只有教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁箤W(xué)生的語言更清晰、表達(dá)更準(zhǔn)確、思維更深化。

2、建立模型

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；高效閱讀；閱讀策略

初中英語閱讀效率的提高，其影響因素主要有兩部分，一部分是基礎(chǔ)英語單詞量的積累，另一部分就是英語閱讀的有效方法。其中第一點閱讀單詞量的問題主要解決方法還是在于學(xué)生自己多背誦和多查找，這不是一朝一夕就能成功的。在這里，筆者不做過多探討，本文主要就閱讀的有效方法進(jìn)行研討。

一、略讀的策略

一談到英語閱讀，就不得不先討論一下略讀這一部分。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進(jìn)行閱讀，基本掌握材料，大體地感受一下閱讀材料交代的時間和閱讀材料的類型。一般的閱讀材料，第一反應(yīng)就要注意文章的時態(tài)。在答題時千萬不能在這種小事上出錯。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時候，就要注意，這類文章的結(jié)尾通常有著畫龍點睛的作用，也就是說，要著重理解故事性閱讀材料的結(jié)尾。從某種意義上來說，略讀是閱讀中最節(jié)省時間和掌握內(nèi)容最快捷的方法。

二、精讀的策略

談及精讀，它恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學(xué)生最好能夠一句一句地進(jìn)行理解，將作者所要表達(dá)的內(nèi)容完全理解，并且能夠?qū)㈤喿x素材中需要自己掌握的精華部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸取。符合這類精讀要求的通常是一些名家名篇的文章，這樣的文章行文飽含著美感和一定的趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。當(dāng)然，要求學(xué)生進(jìn)行精讀的文章勢必要經(jīng)過教師的篩選，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀和知識的攝取，能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高初中英語課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中英語閱讀教學(xué)效率的提高不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，更是對教學(xué)目的的應(yīng)和，也就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。英語作為一門實際上適用于交流而不是應(yīng)試的一門學(xué)科，必須做到能夠傳達(dá)彼此的想法和見解，而閱讀無疑是超越國界、超越時間的一個最好的工具。因此，教師必須做好英語閱讀教學(xué)的策略，讓每一個學(xué)生都能自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，愛上英語

閱讀。

篇4

【關(guān)鍵詞】高效課堂 閱讀教學(xué)策略 學(xué)生為主體

翻閱近年來的高考試卷，我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力的考查的分?jǐn)?shù)比重越來越大。在NMET試題中，閱讀理解、完形填空和新題型三道和閱讀直接有關(guān)的題目占了卷面分?jǐn)?shù)的46.7%。如果再折算成實際得分，分?jǐn)?shù)比例就更大了能達(dá)到58.3%。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是每個英語老師需要花大力氣來解決的一個問題，是教學(xué)中心的“重中之重”。此外，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活習(xí)俗以及思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和陶冶學(xué)生良好情操。

教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我們中學(xué)的閱讀教學(xué)，有如下弊端：（1）重語法、詞匯教學(xué)，而忽略交際能力的培養(yǎng)。教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進(jìn)行孤立記憶的教學(xué)方法，會使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。（2）缺乏對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生需要成為自主學(xué)習(xí)者，從而來提高閱讀能力。英國著名外語學(xué)家M.walst 說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的。”如果不能從無效或低效教學(xué)的深淵走出來，就會造成教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦的局面。

教學(xué)策略

教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，因此，實施有效的教學(xué)策略是極其重要的。首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分利用所搜集和整理的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實踐，把閱讀教學(xué)真正落實到培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上。在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)該借助多媒體等工具為手段，著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，進(jìn)行多樣化的情境教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“PRPFR"的教學(xué)模式，其步驟為：導(dǎo)讀（Presentation） 閱讀（Reading） 練習(xí)（Practice） 反饋（Feedback）強(qiáng)化（Reinforcement）。

I.導(dǎo)讀（Presentation），這是學(xué)生感知材料的階段。高中英語教材的閱讀材料涉及到日常生活、政治經(jīng)濟(jì)、天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作學(xué)習(xí)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、新聞報道、廣告等各個領(lǐng)域。體裁有記敘、議論、說明、書信、日記、戲劇、傳記、詩歌等。教師在導(dǎo)讀過程中，應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識，這種有意識地?zé)嵘砘顒訒褜W(xué)生的思路自然而然地引到文章的主旨脈絡(luò)上。主要采用的導(dǎo)入方法有：1、故事導(dǎo)入法。如介紹人物，采用介紹生平及成就來引出正文。2、歌曲導(dǎo)入法。如在談到與 Music有關(guān)話題時，與學(xué)生一起欣賞了多種風(fēng)格的音樂及樂器。3、圖片視頻導(dǎo)入法等等。

II.閱讀（Reading），這是理解材料的輸入階段。通過個人展示、分角色朗讀、默讀以及頭腦風(fēng)暴（brainstorming）來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生已有的詞匯知識（如猜測詞義能力、構(gòu)詞法知識等），表達(dá)學(xué)生自己對文章內(nèi)容的觀點的看法，實現(xiàn)知識向能力遷移，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的復(fù)式知識的構(gòu)建.“讀”包括略讀，跳讀，尋讀，精讀，研讀等。

III.練習(xí)（Practice） ，這是理解材料的輸出階段。要巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生有明確的閱讀目的和任務(wù)。快速閱讀一遍，回答5～10個YES or NO的問題，再細(xì)讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的問題。或以表格的形式呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。通過了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。注重“問題”的設(shè)置，要由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，難易適度，呈現(xiàn)一定的梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，并且使各種水平的學(xué)生都有話可談。通過引疑、質(zhì)疑、答疑的過程，使學(xué)生參與到對閱讀材料深層次的解讀和剖析。閱讀提問一般涉及三類問題（Gunter，et al.，1999）：

事實性問題（factual questions）根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。

解釋性問題（interpretive questions）不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。

評價性問題（evaluative questions）關(guān)于讀者自己的觀點與作者的觀點是否相符的問題。

IV.反饋（Feedback），這是運(yùn)用語言的輸出階段。可以通過復(fù)述（retelling）來加深對文章的理解，深化學(xué)生對新學(xué)知識的理解，通過實踐得出：復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。也可以通過其它多元化的活動為學(xué)生創(chuàng)造實踐的情景，鼓勵學(xué)生大膽用英語交際，將講臺變成舞臺。如看圖說話，情景交談，角色表演，朗誦，講故事等。通過師生互動、生生互動，使知識的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知識與思想的進(jìn)一步融合。

V.強(qiáng)化（Reinforcement），這是對知識加強(qiáng)和運(yùn)用的階段。當(dāng)然僅僅依靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的課后練習(xí)，通過口頭、筆頭練習(xí)，有效地開展課外閱讀，來檢測學(xué)生對文章的理解，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。在強(qiáng)化階段，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)某繉W(xué)習(xí)。章兼中教授（1986）認(rèn)為“剛剛完整地記憶所學(xué)材料后再繼續(xù)用50%的時間和精力去重復(fù)記憶能獲得最佳效果。”

在考試中學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，如果平時對學(xué)生做題的時間不加限制的話，就會由于思維太慢，而不能適應(yīng)考試要求。因此，閱讀時最好采用限時閱讀。同時舉行班內(nèi)的小型競賽，給與學(xué)生積極肯定評價，盡量使每個學(xué)生都體會到成功的樂趣。小組活動也能使學(xué)生在課堂上有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用英語。最后，教師需要充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識和信息插上情感的翅膀，創(chuàng)造輕松、融洽、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與討論。

從教育、教學(xué)的角度看，Nuttall （1982）提出了外語學(xué)習(xí)者在閱讀時需要建立一個良性循環(huán)的鏈條（如圖所示）

閱讀中的良性循環(huán) 真誠地希望通過上述教學(xué)策略，能夠達(dá)到這種良性循環(huán)的態(tài)勢。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法和多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。這就需要我們一線英語教師不斷地鉆研與探索，以期望達(dá)到更佳的教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀能力有質(zhì)的飛躍，立于高考英語的不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]章兼中. 外語教學(xué)心理學(xué)〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.

篇5

【關(guān)鍵詞】對話策略 高效 語文閱讀課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”的確，對話概念自引進(jìn)語文教學(xué)以來，它作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)了人本意識，關(guān)注到了學(xué)生如何學(xué)和教師如何教，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)思想的變革，真正讓學(xué)生回歸到作為學(xué)習(xí)主人的主體性地位上來。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對話策略是建設(shè)高效閱讀課堂，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的必要手段。

一、營造對話氛圍

巴赫金在《文本·對話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強(qiáng)調(diào)了對話的平等性。這抓住了營造對話氛圍的關(guān)鍵。要激起對話興趣，引導(dǎo)對話深入，樂學(xué)是基礎(chǔ)，尊重是關(guān)鍵。首先要建立起平等的對話關(guān)系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關(guān)懷的、互助的方式對話。從教師角度來說，對對話對象進(jìn)行激活，激發(fā)學(xué)生積極參與到對話之中，教師應(yīng)成為后現(xiàn)代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強(qiáng)調(diào)閱讀課堂對話的愉悅性和公平性。這體現(xiàn)在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現(xiàn)為對學(xué)生話語的認(rèn)可、理解和接受上。教師要使自己愉悅地接納學(xué)生的話語，就要有一顆寬容博大的心，尤其在閱讀課堂對話出現(xiàn)觀點不一致或產(chǎn)生沖突時，要學(xué)會站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說。對話的愉悅性還體現(xiàn)在語言上，肯定的鼓勵的語言，快樂的微笑的態(tài)勢語言都將引起對話上的情感共鳴和收獲對話的成就感。不然，效果會適得其反。

二、挖掘?qū)υ捲掝}

為什么提“話題”而不說“問題”？話題與問題的區(qū)別就在于：話題的思維空間大，學(xué)生圍繞話題發(fā)表意見而不僅僅是回答老師的問題。所以，對話過程中答案意識淡化，交談所獲得的認(rèn)識往往是多元的。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”學(xué)生感到迷惑不解的問題往往是對話的好話題。通過這樣的對話將使學(xué)生解除疑點，豁然開朗，正所謂是“柳暗花明又一村”。如一位教師在講《杜十娘怒沉百寶箱》時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生將疑點集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠寶貝，為什么還要跳河自盡”這一話題上。通過對話，學(xué)生弱化了現(xiàn)念對這一問題的支配，把自己置身于那個時代，置身于封建禮教對人性的壓迫之中。這樣一來，學(xué)生對杜十娘為什么要以此舉來反抗就有了深刻的理解。在對話過程中，學(xué)生感受到了悲劇的崇高和震撼人心的力量，并對小說著力渲染悲劇結(jié)局的表達(dá)效果有了更深入和更明確的理解。又如在《雷雨》一文中，周樸園的人物形象十分復(fù)雜，在教學(xué)中，有同學(xué)提出“周樸園是否真心愛魯侍萍”的話題，一石激起千層浪，這一話題引起了學(xué)生的興趣，也激發(fā)出許多不同的見解。

三、提升對話深度

語文閱讀教學(xué)中的對話是建立在知識的積累和素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)之上的。其效果與學(xué)生對作品的了解、閱讀和思考有密切的聯(lián)系，因此閱讀教學(xué)的有效性離不開有深度的對話。從理解文本的一般思維過程來看，提升對話深度可以從兩方面著手：誦讀和思考。

先說誦讀。誦讀的實質(zhì)就是學(xué)生與文本的對話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”是的，言為心聲，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產(chǎn)生的意味。在誦讀過程中，學(xué)生把書面言語轉(zhuǎn)化成了有聲言語。學(xué)生不斷調(diào)整著文本言語與誦讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。如在教學(xué)杜甫的《登高》時，對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，教師可以通過兩種語氣語調(diào)朗讀：一種是連貫流暢包含激情的，正如李白“黃河之水天上來”的氣勢；一種是壓抑、嘆息、茫然的。讓學(xué)生討論哪一種好，從而自然地感受到杜甫輾轉(zhuǎn)于動蕩年代的坎坷的人生經(jīng)歷和憂國憂民的深沉情緒。

再說思考。閱讀教學(xué)是“有我”的，學(xué)生是以“整個人”來參與、來體驗、來對話、來提升的。“閱讀中對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。”如講讀余秋雨的《道士塔》一文時，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師就不能簡單地將主旨?xì)w結(jié)之后告訴給學(xué)生就了事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考探討作者對外族文化劫掠者、王圓錄、滿清官員、滿清政府等不同對象的不同感情分別是什么。讓學(xué)生在對話中明白作者對外族文化劫掠者的痛恨之情，對敦煌文化罪人王圓錄的“哀其愚昧，怒其貪婪”痛心無奈之情，對視民族文化如草芥的滿清官員和滿清政府的批判之情。讓學(xué)生真正體會到作者那種復(fù)雜而深厚的情感，讓學(xué)生看到了作者那份閱盡滄桑而不改的愛國之心。對文章的理解深刻了，作者的憂患意識和歷史責(zé)任感也激起了學(xué)生的深深共鳴。

四、捕捉對話契機(jī)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”就閱讀教學(xué)的實際而言，文本具有模糊性，這就增加了學(xué)生對話的興奮點，教師應(yīng)充分利用好這種閱讀特點，努力捕捉住課堂對話的契機(jī)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)中教師應(yīng)減少預(yù)設(shè)，運(yùn)用智慧，努力把握課堂教學(xué)的情景。通過把握對話契機(jī)，自動生成教學(xué)時空，實現(xiàn)“沒有預(yù)約的精彩”，從而煥發(fā)課堂的生命活力，展現(xiàn)課堂動態(tài)美。特級教師李鎮(zhèn)西在教學(xué)《贊美》一文時有這樣一組對話：一個同學(xué)說：“在中國，普通民眾很有凝聚力，一旦外敵入侵，大家就團(tuán)結(jié)起來。這首詩贊美的就是這種凝聚力，贊美了一種不可戰(zhàn)勝的力量。”我追問：“贊美誰的力量？”他說：“贊美中華民族的力量。”我說：“能不能說具體一些，他贊美中華民族的哪一點？”他說：“對國家的愛，還有面對災(zāi)難的堅忍不拔。”此課，教師捕捉住了對話的契機(jī)，順勢追問，層層深入，宛如高山流水，自由流瀉，隨物賦型，無羈無礙。