序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇微觀與宏觀的區別與聯系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 教學方法

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

當前，各個高等院校在進行經濟學講解中，都采用了把微觀和宏觀經濟學分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經濟學分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經濟學通過研究單個經濟單位的經濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經濟學則更多地從整體上研究社會經濟問題，涉及國家如何管理社會經濟的問題和采取何種經濟政策促進實現社會經濟發展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現社會穩定，主要關注資源利用問題。

微觀經濟學與宏觀經濟學在很多方面都有較大區別，但是又具有千絲萬縷的聯系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。

1 微觀和宏觀經濟學的差異

微觀經濟學和宏觀經濟學雖然同屬于經濟學科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。

首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經濟學的幾個假設分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預；而宏觀經濟學的基本假設是市場機制不完善和政府具有調節經濟的能力。

其次，研究的內容看，微觀經濟學的基本內容主要圍繞兩個市場（產品市場和生產要素市場）和兩個主體（企業和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經濟學主要的研究內容立足于經濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內容，主要研究的是整個經濟的運行規律。兩者的研究對象的差異，導致了在研究方法上的差異，微觀經濟學采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關系；宏觀經濟學由于研究方法是總量分析，分析社會經濟活動中的總量的決定、變動及其相互關系。

最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經濟學主要解決的是資源的配置問題，研究市場經濟如何使得資源配置優化，進而增加社會福利，微觀經濟學的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內容都是圍繞價格理論展開的，微觀經濟學體系認為市場是有效的，主張政府不要對經濟進行過多干預。宏觀經濟學主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現有資源如何充分利用，較好地保持經濟穩定和增長，宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，其它內容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經濟問題，必須進行政府的有效干預。

2 微觀和宏觀經濟學的相互聯系

微觀經濟學和宏觀經濟學雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯系，兩者共同形成了一個完整的經濟學分析體系。

首先，兩者研究的目的都是探究市場經濟運行的規律，從而對人們的經濟活動提供正確的指導，使得整個資源得到最優的配置和有效利用，最終實現整個社會福利的最大化。

其次，微觀和宏觀經濟學在內容上存在相互聯系和補充，微觀經濟學研究的是假定資源已經被充分利用的前提下如何最優配置的問題，而宏觀經濟學則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。

最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎，微觀經濟學為宏觀經濟學提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經濟學都是實證經濟學，不進行價值判斷，只是對經濟問題進行實證分析和描述。

3 教學中如何利用微觀和宏觀經濟學的區別和聯系問題

微觀經濟學和宏觀經濟學有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯系，雙方總的來說是作為一個整體出現在科學和教學體系中的，所以在教學中應該特別注意兩者的關系。

在教學中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關內容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產函數的時候，應該提及到宏觀經濟學中研究經濟增長時要應用此函數。同樣，我們在講解宏觀經濟學時，也應該對相關的微觀內容進行引用和比較，對兩者內在的邏輯性給予必要的闡釋。

由于微觀和宏觀經濟學在研究方法上很多地方具有統一性，因此很多微觀創立的思想在宏觀經濟學方面也得到了非常廣泛的應用，比如均衡的思想，是貫穿經濟學的一個主要思想，它是由微觀經濟學所創立的，但是在宏觀的很多內容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經濟學的使用和在宏觀經濟的使用對比，聯系起來講解。

微觀和宏觀經濟學在很多方面有聯系，在很多方面也有區別，因此教師有必要對兩者之間比較大的區別詳細進行闡述，以引導學生在學習時建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經濟學先是提出了幾條假設，在假設的基礎上對整個經濟學問題進行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經濟學在研究時，是對已發生的經濟現象進行總結，發現其中所蘊含的經濟規律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學習中不斷地對學生進行講解和分析，非常有助于學生對該門課程的深入學習和掌握。

篇2

關鍵詞：《宏觀經濟學》；教學改革；經濟學思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02

自21世紀初以來，我國財經類高等院校普遍將《宏觀經濟學》作為必修的專業基礎課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經濟學》一般在低年級開設，學生缺乏對《宏觀經濟學》的了解，而該課程的理論性、發展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經濟現實的聯系性等都表明了學習的難度，使得以傳統“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學方式難以達到良好的教學效果。鑒此，作者結合自己的教學實踐經驗，以《宏觀經濟學》的學科特點為基本出發點，對《宏觀經濟學》教學的改革與實踐進行分析與探討。

一、《宏觀經濟學》的特點

要做好一門課程的教學，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經濟學》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發展脈絡來看，其主要特點可歸納為三個方面。

1.《宏觀經濟學》理論具有系統性、發展性的特點。概括地說，《宏觀經濟學》研究一國的整體經濟運行狀況和政府如何采取經濟政策對經濟進行調控的社會科學，其內容主要包括短期經濟波動和長期經濟增長問題，并涉及到了就業、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發展之中。這都會給初學者帶來疑問與困惑。

2.抽象化的理論與數理化的模型并存。首先，《宏觀經濟學》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當的假設，從社會經濟現象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環境。因此，給社會經驗和實踐有限的學生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經濟學》大量運用了數理模型和數學推導。通過引入數學工具，利用數學符號表示概念，并使用大量的數學公式和數理模型去演繹社會經濟現象和活動，從而構建了數理化、模型化的宏觀經濟理論系統。這些把數學工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學者無疑是巨大的挑戰，的確令人費解，尤其對于數學基礎欠佳的學生更是難上加難。

3.《宏觀經濟學》涉及面廣，內容豐富，且實踐性強。從發展歷程來看，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，由此形成了學派林立的局面，產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現代就有貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。更為重要的是，諸多學派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內容更為豐富復雜。從實踐意義上說，《宏觀經濟學》理論以社會經濟總體和總量作為研究對象，把就業、利息、通貨膨脹、經濟波動以及經濟增長等事關國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內容，不僅是對社會經濟實踐的提煉與總結，更是能用于指導經濟實踐活動，使得其理論表現出很強的實踐性。這既是與其他社會學科迥異之處，更是學習中的難點。

二、《宏觀經濟學》教學改革與實踐的體會

為解決以上難點，開展教學改革極為必要。具體就財經類院校而言，應根據主要專業的要求、學生情況，基于《宏觀經濟學》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學方法、模式以及手段等方面進行改革。

1.基于財經專業特點，優選教材、參考書。考慮到《宏觀經濟學》的教材版本在內容框架和結構體系上呈現多樣化的特點，以及財經類院校的專業要求和生源情況，基于作者的教學實踐經驗，本文認為基礎教材的選擇應以“我”為主，即有條件的學校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應選擇合適的國內外參考書若干本。就財經類院校的特點而言，人大版高鴻業編寫的《宏觀經濟學》、曼昆編寫的《宏觀經濟學》以及多恩布什等編寫的《宏觀經濟學》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經濟學》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經濟學》的模型結構，更有利于學生認識不同模型的特點、區別及其適用范圍。

2.基于與《微觀經濟學》的比較開展教學。在學習《宏觀經濟學》之前，學生們已經系統學習了《微觀經濟學》，這在一定程度上為《宏觀經濟學》的學習奠定了基礎。因此，考慮到學生已具有《微觀經濟學》的基礎，教師應從比較的角度去介紹《宏觀經濟學》，讓學生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發學習興趣，提升學習熱情。一方面，基于《微觀經濟學》與《宏觀經濟學》的聯系，將相關知識點進行無縫連接，以提升學生對知識點的理解。例如，將《微觀經濟學》經濟學中的消費者、生產者行為理論中的均衡分析與《宏觀經濟學》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯系起來；將《微觀經濟學》中的預算約束內容與《宏觀經濟學》的消費理論聯系起來。另一方面，基于《宏觀經濟學》與《微觀經濟學》的區別，讓學生循序漸進地了解和認識新課程的內容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學中，一是要從與《微觀經濟學》的區別角度講授《宏觀經濟學》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結合經濟史與經濟思想史的發展來考察《宏觀經濟學》與《微觀經濟學》的區別。由此，讓學生體會到《宏觀經濟學》涉及和解釋的核心問題與《微觀經濟學》是完全不同的，并引導學生帶著問題去思考和理解宏觀經濟理論。

3.把握《宏觀經濟學》理論的脈絡和思維趨勢開展教學。在財經類院校，《宏觀經濟學》的學習不僅關系到經濟學理論的掌握，還關系到財經類學生經濟學特有的分析思維能力的培養，更為財經類各專業課程的學習奠定基礎。因此，很多知名的教師都提出了經濟學的學習應該以培養學生的經濟學思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考；方福前（2004）認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經濟學》的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養經濟學思維。為此，筆者認為在教學實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學生講授清楚，并強調《宏觀經濟學》內容之間的內在邏輯關系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經濟政策的研究。其次，要強調宏觀經濟理論學習的循序漸進。《宏觀經濟學》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設，增加內生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學生充分體會到這一點，從而提高學習效率。再次，在教學實踐中，為學生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學生多元化經濟學思維的培養。尤其是，強調不同流派的區別與聯系，讓學生深入把握，以便更好地理解《宏觀經濟學》。

4.適當采用案例教學法，做到理論聯系實際。《宏觀經濟學》的優美之處不僅在于其規范、嚴謹的理論分析，還在于其對現實世界的解釋和應用。因此，在《宏觀經濟學》的教學實踐中，案例教學是不可或缺且意義重大的。這對于財經類院校尤其重要，因為從案例教學的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學首創時的目的就是培養實用型、高素質和創新能力強的管理人才。為做好財經類院校《宏觀經濟學》的案例教學：需要將理論與經濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現給學生。為讓學生深入理解《宏觀經濟學》理論知識，并將所學理論轉化為應用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經濟實踐以案例的形式介紹給學生，以增強《宏觀經濟學》理論的現實感。通過國內案例的引入，將更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，進一步加深他們對現實經濟問題的感性認識。

參考文獻：

[1]方福前.有針對性地講好西方經濟學課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.

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宏觀審慎監管的兩個核心要素分別為監管對象是系統風險，監管目的是金融穩定。金融穩定理事會（FSB）認為，系統風險是金融服務中斷產生的風險，源于全部或部分金融系統遭受的破壞，它對實體經濟產生潛在的負面影響。若某類風險僅對單一市場具有影響，但與金融體系的整體沒有關聯，即使影響再大，也不能稱為系統風險。可見，宏觀審慎監管是一個有嚴格定義的專門術語，具有明確的使用范圍。

宏觀審慎監管的主要內容

宏觀審慎監管有三方面內容：一是識別系統風險，即發現、監測和計量系統風險及其潛在影響；二是降低系統風險的發生概率，即通過提高監管標準和針對性監管措施等，預防系統風險爆發；三是緩解對金融體系和實體經濟的溢出效應，即在系統風險爆發后，限制破壞的程度和范圍，盡可能降低經濟損失。

宏觀審慎監管的對象是系統風險,包括空間和時間兩個維度。空間維度關注跨領域問題，即所有金融機構共同面臨的風險暴露。時間維度關注周期性問題，包括商業周期產生的風險波動，以及風險敏感性監管造成的順周期效應。

宏觀審慎監管框架分為宏觀審慎監測框架和宏觀審慎監管工具兩個部分。前者通過指標體系識別和監測系統風險，后者側重于研發干預系統風險的政策工具。作為二者的基礎，還應確立宏觀審慎監管的制度安排，建立監管主體之間的分工合作機制。

宏觀審慎監管的由來

宏觀審慎監管概念可追溯到20世紀70年代，經歷了四個發展階段。第一階段始于1979年，起因是西方向新興市場發放的大量貸款。1979年6月，英格蘭銀行行長庫克在庫克委員會（巴塞爾銀行監管委員會前身）會議上首次使用這個概念。他認為，微觀審慎問題（單個銀行貸款）的集合可以成為宏觀審慎問題。10月，歐洲貨幣常務委員會主席亞歷山大?拉法路西將單純針對市場個體的傳統監管方法稱為“微觀審慎方法”，認為必須輔之以“宏觀審慎方法”，將市場作為整體進行監管。這標志宏觀審慎思想的萌芽。

第二階段始于1986年，起因是資本市場金融創新。歐洲貨幣常務委員會報告提出了“宏觀審慎政策”，用于“促進廣義金融體系和支付系統的安全和穩健”。這是宏觀審慎術語首次在公開刊物上出現。

第三階段始于1997年，起因是亞洲金融危機，重點問題是銀行監管的順周期效應。1998年，國際貨幣基金組織提出了“宏觀審慎分析”概念，建立“宏觀審慎指標”，用于評估系統脆弱性，并將其納入金融部門評估項目（FSAP）。2000年，國際清算銀行總經理安德魯?奈特在國際銀行監管機構會議上，全面闡述了宏觀審慎監管方法。宏觀審慎監管開始從學術概念走向監管實踐。

第四階段始于2008年的全球金融危機，金融機構“大而不能倒”等系統性問題受到廣泛關注。這個階段，宏觀審慎監管概念得到明確，監控框架趨于完善，監管工具不斷拓展，監管范圍擴展到時間和空間兩個維度。宏觀審慎監管受到了二十國集團的高度關注，成為金融監管改革的主題。

宏觀審慎監管和微觀審慎監管的關系

從宏觀審慎監管的發展可以看出，無論是新興市場貸款、金融創新、順周期效應，還是“大而不能倒”等問題，它始終面向微觀活動，并源于微觀活動的集合效應引發的系統風險，是與微觀審慎監管相輔相成的一對概念。微觀審慎監管即通常講的銀行、保險和證券監管。與宏觀審慎監管關注整個金融體系不同，微觀審慎監管主要關注金融個體。

宏觀審慎監管和微觀審慎監管的區別和聯系

區別

一是監管目標不同。前者維護金融穩定，促進經濟增長；后者保護消費者利益，維持金融機構財務穩健性。二是監管視野不同。前者將金融體系作為整體，自上而下監管；后者關注單個個體，自下而上監管。三是對跨機構共同風險和風險關聯的考慮不同。前者將其作為重點內容，后者認為不相關。四是對集中風險（Aggregation Risk）態度不同。前者認為源于市場個體的集體行為，屬于市場內生風險；后者認為集中風險與集體行為無關，屬于外生風險。

聯系

一是風險來源都主要是微觀活動。比如,金融創新的所有開發和銷售，都是微觀市場行為。二是風險載體主要是微觀主體。從“大而不能倒”的跨國金融集團，到不受監管的特殊目的機構，都是微觀主體。三是風險監測很大程度依靠微觀市場數據。單純的宏觀數據遠遠不能滿足需要宏觀審慎監管的需要，必須主要依靠微觀監管數據。四是監管手段主要是微觀監管方法。無論是監管資本要求，是風險管理規定，還是集團架構要求，都是適用于微觀主體的監管工具。

宏觀審慎監管的職責分工

宏觀審慎監管涉及銀行、證券、保險監管機構，以及中央銀行、稅收和會計準則機構等多個監管主體。由于宏觀審慎監管的對象大多是微觀主體，監管工具主要是微觀手段，金融監管機構自然成為宏觀審慎監管架構的核心。這客觀上要求金融監管機構充分利用自身專長，履行宏觀審慎監管的主要職責，發揮主導性作用。

中央銀行可以利用開展宏觀調控和最后貸款人的職能，承擔四項工作。一是控制流動性總量，防止流動性過度泛濫，降低資產泡沫化概率。二是監測系統風險的動態變化，分析系統風險變化與宏觀經濟的相互影響。三是加強支付結算系統、征信系統等金融市場的基礎設施建設。四是在危機時期提供流動性，參與對危機機構的緊急救助。稅收和會計準則機構的職責相對比較清晰。在明確職責的基礎上，應在金融監管機構之間、金融監管機構與其他機構之間、境內和境外監管主體之間，建立跨境監管協調機制，對系統風險開展全面監管。

用一個比喻可以較為形象地說明宏觀審慎監管的職責分工。維護金融穩定如同在魚缸中養魚。金融監管機構的職責主要是管魚，要特別關注體型龐大的大魚（“大而不能倒”機構），關注體型不大，但卻能引起魚群恐慌的“鬧魚”（無監管實體），還要關注魚群的集體動向（跨領域關聯）。同時，還應避免飼養方法在魚受驚的時候加強對魚的刺激（順周期效應）。只有這樣，才能防止魚缸被魚撞破。中央銀行的任務是控制好魚缸水量（流動性總量），加固魚缸（支付結算和征信體系等市場基礎設施），協同其他監管主體，監測魚缸的整體狀況（市場監測和預警）等。

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【關鍵詞】市場經濟體制；宏觀經濟；管理體系

經濟效益是國民經濟的細胞，是國家物質財富的主要創造者，企業必須以提高經濟效益為中心，這是它賴以生存、求得發展的必由之路，也是國家財政資金和增加積累的源泉。因此，提高企業的經濟效益是企業和企業職工的利益之所在，同時也是發展國民經濟、增強國力之所需。何為企業的經濟效益？眾說紛紜。有人認為產量和產品質量是企業的經濟效益，有人則認為是市場暢銷或上繳利潤，也有人認為是產值。筆者認為這些都是考核企業的單項經濟指標。馬克思曾經說過，“真正的經濟――節約――在于節約勞動時間，即低限度的，降低到最低限度的生產成本，但這種節約就等于發展生產力”。馬克思這一論斷完全反映出現代管理中有關“投入產出法”的實際運用。企業的經濟效益是指根據行業的具體情況，有目標、有規則、有計劃地按著“優質、低耗、高產、安全”優化經營管理，提高勞動生產率等目標，有程序、有系統地組織企業的生產技術，分配銷售等環節的工作，通過產品銷售回收資金。在此基礎上根據多方面的數據運用現代數學方法計算其投入、產出比例，以最少的投入獲得較多的產出，從而體現企業的經濟效益。隨著經濟體制改革的深入、市場經濟的建立，在政企職責分開、所有權與經營權適當分離及多種經濟成分并存的情況下，我國國民經濟真正形成了宏觀經濟與微觀經濟兩個基本層次。對此，分別研究建立它們各自的管理規律和管理途徑，已經成為社會主義經濟發展的客觀要求。基于上述認識，黨的十二屆三中全會《決定》以及“八五”規劃中明確提出了奠定有中國特色的、充滿生機和活力的社會主義經濟體制應抓好相互聯系的三個方面：一是進一步增強大中型企業的活力；二是進一步發展社會主義商品市場，逐步完善市場體系；三是國家對企業的管理逐步由直接控制為主轉向間接控制為主。經濟體制改革上述三個相互聯系的任務提出既指明了社會主義宏觀經濟管理的基本任務和基本方向，又提出了建立新的社會主義宏觀管理體制所必須具備的市場條件和微觀基礎。這標志著我國對于在搞活微觀經濟的同時必須加強宏觀經濟管理的問題有了比較系統的認識。宏觀經濟與微觀經濟是相對而言的，它們二者之間雖然沒有天然的鴻溝，但也決不僅僅是范圍的區別、量的區別、層次的區別。

一、從內涵上劃分宏觀經濟與微觀經濟主要有兩個標志

第一，是否是相對獨立的經濟實體。一個企業、公司，它的范圍再大，產值再高，但它是相對獨立的經濟實體，屬微觀經濟范疇。而縣、鄉的經濟，它的范圍再小，產值再低，由于它不是相對獨立的經濟實體，因而屬宏觀經濟范疇。在舊的體制下國家直接經營企業，國家統負盈虧，企業實際上是國家政府部門的附屬物，而全國實際上也是一個大企業，也就很難區分宏觀與微觀經濟。第二，是否是經濟總體。一般說宏觀經濟表現為一定范圍內的經濟總體，而微觀經濟則表現為一定的經濟個體或經濟系統要素。據此，不難得出結論，宏觀經濟就是指一定范圍的經濟總體及其總體運行。其外延包括整個國民經濟總體、地區、城市、部門、縣、鄉鎮總體等。微觀經濟則為相對獨立的經濟實體及其活動，其外延包括企業、公司等自主經營自負盈虧的基本經濟單位。因此，單從管理主體方面我們也可以這樣說，凡是國家政府機構發揮其應有的經濟職能所進行的管理則是宏觀經濟管理。這一點也是劃分宏觀、微觀經濟管理的顯著標志之一。綜上所述，我們可以得出：宏觀經濟管理就是國家各級政府部門為了保證整個國民經濟大體有計劃、按比例地發展，并取得較好的宏觀經濟效益，對一定范圍內的經濟總體及其運行所進行的規劃、調節、監督和服務等過程。在這里國家各級政府部門是宏觀管理的主體，一定范圍內的經濟總體及其運行是它的客體，取得較好經濟效益是目的。規劃、調節、監督、服務則是它應發揮的主要經濟職能。

二、理解、掌握宏觀經濟管理的本質特征

綜觀我黨到十四屆三中全會以來關于經濟體制改革的一系列方針政策，都包含了兩個基本方面：即一是要堅持搞活企業，搞活微觀經濟；二是要加強宏觀經濟管理。這兩個基本方面是相互統一、相互制約、不可分割的。忽視任何一個方面，國民經濟就不能協調穩定地發展，經濟體制改革就不能順利地進行。社會主義宏觀經濟管理體系之所以區別于其他管理體系，這是由它的自身特點所決定的。首先與微觀經濟管理相比，它的特點主要是：（1）管理主體的行政性；（2）管理客體的總體性；（3）管理方式的間接性；（4）所需信息的綜合性；（5）管理目標的全局性。其次，社會主義宏觀經濟管理體系與資本主義宏觀經濟管理體系也有本質不同，主要表現在：（1）指導思想不同；（2）管理主體與客體不同；（3）管理內容不同；（4）管理方式不同；（5）管理目的不同。

總之，十四屆三中全會提出的宏觀經濟體系不同于過去的國民經濟計劃管理體系，不僅僅是名稱的改變，而且在指導思想、管理內容和管理方式方法等方面都有較大變化。從指導思想上說，傳統的國民經濟管理是建立在社會主義產品經濟基礎上的，而宏觀調控體系則是建立在社會主義市場經濟基礎上，力求做到計劃與市場即價值規律調節的統一。從管理的內容上看宏觀調控體系則以政企職責分開、所有權與經營權適當分開為前提，而傳統的國民經濟管理則混淆一起，統包統攬。宏觀調控體系的著眼點主要放在國家政府部門以對整個宏觀經濟的長遠和全局發展進行規劃、調節監督和服務上。從管理方法上看宏觀經濟調控體系主要運用間接管理的方式，運用指導性計劃和經濟手段、法律手段為主的方法對整個國民經濟的發展進行間接的調節和引導，而傳統的國民經濟管理則運用直接管理，指令性計劃、行政手段為主的方法進行直接的全面的控制。

三、完善探索實現經濟管理結構規律

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（一）概念網絡

（二）概念對比

1.分子和原子

區別：在化學反應中分子可分成原子，原子重組后成為別種物質的分子。而原子是物質發生化學反應時的最小微粒，在化學反應中不可 再分，化學反應前后，原子種類并沒有改變。

相似點：它們的質量、體積都很小，處于永恒運動之中；同種分子（或原子）性質相同，不同種分子（或原子）性質各異。

相互關系：都是構成物質的微粒，分子是由原子構成的， 在化學反應中， 分子――原子――新分子，分子與構成這種分子的原子相比，原子更小，但并不是說原子都一定比分子小。

2. 原子與元素

原子既表示種類，又講個數，有數量多少的含義。元素著眼于種類，不表示個數，沒有數量多少的含義。

應用范圍及舉例：原子應用于描述物質的微觀結構。例：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的，但不能說一個水分子是由氫元素和氧元素組成的。元素應用于描述物質的宏觀組成。例：水是由氫元素和氧元素組成的，但不能說水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的。

3. 原子和離子

區別：（1）結構上，原子中，核內質子數=核外電子數；離子中，陽離子核內質子數>核外電子數，陰離子核內質子數

聯系：原子和離子都是構成物質的微粒，同種元素的原子和離子，它們的核電荷數相同，但核外電子數不同，它們在一定條件下可相互轉化，即：

三、物質的分類

（一）概念網絡

（二）概念對比

1. 混合物和純凈物

區別：混合物，宏觀上由兩種或多種物質混合而成，微觀上由不同種分子構成，一般無固定的組成和性質，各成分保持自己原有的性質。純凈物，宏觀上由同種物質組成，微觀上由同種分子構成，有固定的組成和性質，其組成元素具有固定的比例。

聯系：兩者在一定條件下可相互轉換，幾種不同的純凈物經機械混合可成為混合物，混合物經分離可提純為純凈物。世界上沒有絕對純凈的物質，所謂純凈物是指含雜質很少具有一定純度的物質。