序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧教育課題申報(bào)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育信息化，提高廣大教師、教育技術(shù)工作者的科研水平，創(chuàng)新科研成果，我會(huì)決定啟動(dòng)教育技術(shù)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題的各項(xiàng)工作。

一、有關(guān)事項(xiàng)的通知：

（一）協(xié)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題的申報(bào)者可以在協(xié)會(huì)提供的課題選報(bào)內(nèi)容中自主選擇研究方向，或自行確定具體研究課題，并組織研究力量開展研究。

（二）申報(bào)者可自行確定課題研究持續(xù)的時(shí)間。協(xié)會(huì)課題分為1年期（短期）、2年期（中期），3―4年期（長(zhǎng)期）三類。

（三）2011年4月開始，協(xié)會(huì)秘書處正式接受課題的申報(bào)，收到“十二五”規(guī)劃課題申請(qǐng)•評(píng)審書后一個(gè)月內(nèi)發(fā)出課題立項(xiàng)通知。

（四）凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的“十二五”課題，在協(xié)會(huì)總課題成為國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃課題后，自動(dòng)轉(zhuǎn)為國(guó)家級(jí)課題的子課題，不再辦理轉(zhuǎn)題手續(xù)。

（五）課題設(shè)立三個(gè)級(jí)別：協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題、協(xié)會(huì)一般課題、青年創(chuàng)新課題。由申報(bào)者根據(jù)本課題情況提出意愿后，由評(píng)審專家確定級(jí)別。

（六）各專業(yè)委員會(huì)（省級(jí)研究會(huì)）獨(dú)立組織的課題，經(jīng)協(xié)商可納入?yún)f(xié)會(huì)課題。

（七）除申請(qǐng)青年創(chuàng)新課題者外，申請(qǐng)其他級(jí)別課題的主持人應(yīng)該具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（高等學(xué)校副教授及相應(yīng)職稱以上，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師以上，中小學(xué)校高級(jí)教師以上）；40歲以下中青年教師可以申報(bào)青年創(chuàng)新課題，主持人一般應(yīng)該具備中級(jí)職稱（講師、中小學(xué)一級(jí)教師）。

（八）請(qǐng)申請(qǐng)者客觀、認(rèn)真地填寫申請(qǐng)?jiān)u審表中的每一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)已往經(jīng)驗(yàn)，由于一些學(xué)校申報(bào)課題的題目過(guò)大，想研究的內(nèi)容過(guò)多，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)過(guò)難，很大程度上影響了課題研究工作的開展和水平。因此在申報(bào)時(shí)對(duì)預(yù)期的研究目標(biāo)、研究范圍要從實(shí)際出發(fā)，建議從小的問(wèn)題、具體問(wèn)題入手，完整地研究解決一個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。協(xié)會(huì)鼓勵(lì)具體問(wèn)題的研究。

（九）曾參加過(guò)協(xié)會(huì)“十一五”課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的學(xué)校，可以繼續(xù)按原方向開展研究，也可以開發(fā)新的研究領(lǐng)域。繼續(xù)原研究方向的一定注意在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與提高。

篇2

一、突破時(shí)間的限制――化問(wèn)題為課題

課題研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。然而，教師專業(yè)發(fā)展中最大的問(wèn)題，是教師沒(méi)有足夠的時(shí)間從事專業(yè)性的課題研究，或者只是被動(dòng)地進(jìn)行研究，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展助力不大。在教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)領(lǐng)域，我非常重視課題研究的引領(lǐng)作用，迄今為止，我主持的省市縣課題達(dá)到15個(gè)。但是，限于課題申報(bào)的流程、程序，還是有許多想法不能被立項(xiàng)。我采取了“小課題”的研究模式，即將教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題化為“小課題”，然后在教育實(shí)踐中去操作，不在乎能否立項(xiàng)，不在乎能否得獎(jiǎng)，只在乎研究過(guò)程的助推作用。例如，前幾年，我發(fā)現(xiàn)教育博客在教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，遂將之當(dāng)成一個(gè)“非立項(xiàng)”的課題去研究。于是，執(zhí)教之余會(huì)隨時(shí)隨地、隨心隨意地在教育博客上寫些隨筆，記錄自己的心得。后來(lái)剛好縣里有小課題申報(bào)，于是我申報(bào)了《中小學(xué)教師利用教育博客撰寫教育隨筆的研究》，還獲得了全縣三等獎(jiǎng)，而這些材料又成為我的教育著作――《教育，詩(shī)意地哲思》的素材。

二、突破地點(diǎn)的限制――化上網(wǎng)為上學(xué)

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。然而，教師專業(yè)學(xué)習(xí)有地點(diǎn)的限制，我們不可能到心儀的地方長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)卻給了教師無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)時(shí)空。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，先不說(shuō)教師培訓(xùn)可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)來(lái)完成，單單就知識(shí)學(xué)習(xí)而言，就可以通過(guò)百度、中國(guó)知網(wǎng)、教育博客等途徑進(jìn)行。這幾年，我參加了一些遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也學(xué)到了一些知識(shí)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。而借助教育博客，更讓我直接接觸到教育專家、名家的教育思想、理念，對(duì)自己教育理念的形成發(fā)揮了積極的作用。

三、突破時(shí)間和財(cái)力的限制――化閱讀為閱歷

教師專業(yè)發(fā)展需要廣泛的閱歷，這樣才能使教師對(duì)教育現(xiàn)象、規(guī)律了然于胸。然而，由于時(shí)間和財(cái)力的限制，僅僅靠“走出去”增加教師的閱歷是不現(xiàn)實(shí)的，更多的時(shí)候，教師往往猶如“井底之蛙”，“窩”在家里。因此，教師需要充分汲取他人和智慧來(lái)增加自己的閱歷。閱讀就是其中的一條捷徑。教師可以廣泛閱讀教育書籍、教育雜志，與教育大師、教育名家對(duì)話。這種挑燈夜讀的學(xué)習(xí)勁頭，能使教師擺脫時(shí)間和財(cái)力的限制，博采眾長(zhǎng)，最終為自身專業(yè)發(fā)展奠基。這些年，我積極閱讀教育書籍、雜志，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，最終為自己成為“學(xué)者型”教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位

一、教育科研的內(nèi)涵分析

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)研究是指人們運(yùn)用科學(xué)的理論和方法有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地探索自然和社會(huì)的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是一種運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解教育科研的內(nèi)涵。

1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問(wèn)題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、教育統(tǒng)計(jì)等。

2.有目的、有計(jì)劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的探索過(guò)程，而不是一種盲目的活動(dòng)。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對(duì)象，制定好實(shí)施方案，然后進(jìn)行具體的實(shí)施，并最終形成研究成果。事先若沒(méi)有目的要求，心中沒(méi)有計(jì)劃，臨時(shí)想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等。對(duì)于小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō)，不是去復(fù)述前人已解決的問(wèn)題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進(jìn)入前人還沒(méi)有進(jìn)入或沒(méi)有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認(rèn)為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來(lái)概括：為成長(zhǎng)“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項(xiàng)前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項(xiàng)時(shí)“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項(xiàng)后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來(lái)”的生態(tài)境界。一個(gè)比較完整的教育研究過(guò)程一般可分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

第一，計(jì)劃階段。這個(gè)階段主要工作是選擇課題、制訂計(jì)劃、申報(bào)課題、搜集資料。選擇課題即對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行選擇，確定最有研究?jī)r(jià)值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問(wèn)題。這是科研的第一步，選擇什么問(wèn)題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項(xiàng)研究的價(jià)值和方向。制訂計(jì)劃即設(shè)計(jì)研究方案，是教育研究的施工藍(lán)圖。通過(guò)方案設(shè)計(jì)來(lái)明確研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進(jìn)度等，這關(guān)系到研究的成敗、價(jià)值與效率。申報(bào)課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)。申報(bào)成功后，要查閱文獻(xiàn)資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備。可查閱的文獻(xiàn)包括：專題著作、報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。

第二，實(shí)施階段。這個(gè)階段是把研究方案變成現(xiàn)實(shí)的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認(rèn)真進(jìn)行材料歸類整理工作，對(duì)于搜集到的材料要進(jìn)行分析、綜合、比較，運(yùn)用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進(jìn)行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計(jì)的要求，并不斷控制和調(diào)整實(shí)施的過(guò)程，這是教育科研工作的核心和主體，對(duì)達(dá)到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。

第三，總結(jié)階段。這個(gè)階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來(lái)源用一定的寫作格式表達(dá)出來(lái)，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實(shí)踐的發(fā)展。

二、走出小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師是一個(gè)離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負(fù)著科研的重?fù)?dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問(wèn)題，探索新思路，提出新對(duì)策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代對(duì)我們提出的要求。但目前，在實(shí)際工作中對(duì)小學(xué)教育科研還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無(wú)用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無(wú)用論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研對(duì)實(shí)際工作的意義不大，對(duì)學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負(fù)擔(dān)，存在“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢”的問(wèn)題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過(guò)程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實(shí)效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊(duì)伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過(guò)程的虛化

一些小學(xué)的科研過(guò)程過(guò)于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報(bào)書像模像樣，對(duì)人員安排、時(shí)間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長(zhǎng)時(shí)間不見其有實(shí)質(zhì)性的科研進(jìn)展，只是請(qǐng)來(lái)教科室的同志來(lái)聽一聽課，查一查報(bào)告，就算是匯報(bào)了、交差了。到研究階段結(jié)束時(shí)，卻能拿出科研報(bào)告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價(jià)值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、教育統(tǒng)計(jì)法等，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)及其局限性，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過(guò)程規(guī)定出進(jìn)行教育科學(xué)研究的步驟來(lái)，其中包括選題、查閱文獻(xiàn)、初步調(diào)查了解制定研究工作計(jì)劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進(jìn)行。

3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)能搞清日常教學(xué)實(shí)踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

大家都認(rèn)同，理論是實(shí)踐的指南，離開理論指南的實(shí)踐往往是茫然的實(shí)踐。有些小學(xué)老師埋頭于實(shí)踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實(shí)踐有時(shí)使人感到充實(shí)，但一味實(shí)踐，又會(huì)使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，蘊(yùn)藏著許多智慧和經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，或?qū)⒏行泽w驗(yàn)理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實(shí)踐上升為教育科研，這就是對(duì)教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”其實(shí)每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該及時(shí)走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育科研。

三、小學(xué)教育科研的合理定位

小學(xué)教育科研是人們對(duì)小學(xué)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。林炳偉老師曾說(shuō)：“中小學(xué)教育科研……研究的對(duì)象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論。……”小學(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。

1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問(wèn)題的研究，它著重于針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對(duì)策與方法。實(shí)踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長(zhǎng)，須經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實(shí)用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。

2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實(shí)踐研究為主

日常教學(xué)的課堂是諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。教師自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于對(duì)理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，是在日常中感受教育事實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。

3．小學(xué)教育科研以校本教研為主

小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實(shí)際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“科研興校”。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問(wèn)題，其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識(shí)和能力，而且有利于改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)而提升精神境界和思想品位。

參考文獻(xiàn)：

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［4］林炳偉．成長(zhǎng)即成果［N］．中國(guó)教師報(bào)，2009，（1）．

篇4

歲月不居、奮斗不止，來(lái)到**學(xué)校工作已近三年。三年來(lái)，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在班子成員的關(guān)心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，特色發(fā)展愈加鮮明，特別是剛剛過(guò)去的2020年，它不僅是國(guó)家發(fā)展歷史中極不平凡的一年，也是我校發(fā)展史上令人難忘的一年，我們?cè)谂χ幸宦烦砷L(zhǎng)，在拼搏中一路創(chuàng)新，取得了令人自豪的成績(jī)，現(xiàn)將工作開展情況匯報(bào)如下。

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，常記崗位擔(dān)當(dāng)，提升校長(zhǎng)管理水平

1、堅(jiān)持做善于學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是智慧的源泉，一年來(lái)，堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)和人文科技方面的書籍三十多本，經(jīng)常翻閱教育方面的報(bào)刊雜志，關(guān)注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號(hào)，參加校長(zhǎng)智庫(kù)組織的為期一年的校長(zhǎng)高端研修班線長(zhǎng)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)及時(shí)了解國(guó)家教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常將好文章推送給中層干部和組長(zhǎng)們、青年教師們。向全校教職工進(jìn)行了《民法典》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神的宣講。

2、堅(jiān)持做敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)。軟肩膀扛不起硬任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)干部一定要敢于擔(dān)當(dāng)。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)困難和矛盾，我?guī)ьI(lǐng)班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機(jī)遇，攻堅(jiān)克難，真抓實(shí)干，著力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。多方爭(zhēng)取資金，改造美化了讀書長(zhǎng)廊，建設(shè)了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設(shè)備，構(gòu)建了學(xué)校數(shù)字化管理平臺(tái)。

3、堅(jiān)持做有“人情味”的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是學(xué)校最具有影響力的人物，校長(zhǎng)也是學(xué)校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動(dòng)中，既注重儀式感，又注重減輕師生負(fù)擔(dān)，要求管理干部要站在學(xué)生和老師的立場(chǎng)上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔(dān)責(zé)，不埋怨、不指責(zé)，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯(cuò)；真誠(chéng)團(tuán)結(jié)同志、實(shí)心關(guān)愛(ài)同事，指導(dǎo)工會(huì)積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營(yíng)造和諧溫馨的工作氛圍和心理環(huán)境。

二、堅(jiān)守初心，常講立德樹人，打造五精教師團(tuán)隊(duì)

1、著力強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、精修師德、精湛教學(xué)、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹立共享共成共榮的意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助賽課機(jī)制、“大家好才是真的好”的教學(xué)共享機(jī)制、班主任為核心的班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、年級(jí)組文化墻建設(shè)等形式，增進(jìn)教師情感，形成育人合力。通過(guò)開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動(dòng)、“班主任共讀一本書”、青藍(lán)學(xué)院經(jīng)典共讀及讀書分享會(huì)、青年教師沙龍活動(dòng)以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評(píng)選師德標(biāo)兵、我最喜愛(ài)的老師、線上教學(xué)先進(jìn)教師等形式，引領(lǐng)影響教師觀念轉(zhuǎn)變、思想提升。通過(guò)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，師德模范事跡學(xué)習(xí)、師德違紀(jì)案例通報(bào)等形式，增強(qiáng)教師的紀(jì)律意識(shí)和底線意識(shí)。

2、著力推進(jìn)主題教研，提升教師課堂教學(xué)素養(yǎng)。這一年，繼續(xù)深入推進(jìn)三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學(xué)實(shí)效提升，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研教學(xué)活動(dòng)，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)校外教學(xué)觀摩研討相融合。教研組近二百個(gè)教研美篇，形象生動(dòng)地記錄了一年來(lái)教師成長(zhǎng)的印跡。借助一體化、第五片區(qū)牽頭校契機(jī)，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，一年來(lái)舉辦了三次市級(jí)層面的教育教學(xué)研討活動(dòng)。以研促教，引導(dǎo)教師將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，本年度有10項(xiàng)課題結(jié)題，10項(xiàng)課題立項(xiàng)，二十余篇。教師教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)豐碩，先后有94人次教師在國(guó)家、省市級(jí)教育教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校以名列前茅的成績(jī)連續(xù)15年獲得**市教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

3、著力推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)特色更加突顯。以**市初中英語(yǔ)基地校為依托，積極開展外語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)。承辦全市英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，有二百多位英語(yǔ)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩。借助市教科所英語(yǔ)教研員駐校的有利時(shí)機(jī)，深入課堂、專注教學(xué)、專業(yè)評(píng)課、扎實(shí)推進(jìn)、成效明顯。和高中聯(lián)合開展多語(yǔ)種同課異構(gòu)活動(dòng)，有效促進(jìn)初高中語(yǔ)種教學(xué)的交流互鑒。多語(yǔ)種教學(xué)在小初銜接領(lǐng)域首開先河，在**小學(xué)開設(shè)了四個(gè)小語(yǔ)種班，學(xué)生報(bào)名踴躍，一學(xué)期的教學(xué)成效得到校方和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可和一致好評(píng)。校園外語(yǔ)文化節(jié)成功舉辦，多家媒體持續(xù)報(bào)道，集中展示了我校外語(yǔ)教學(xué)的成果。

4、著力強(qiáng)化班主任專業(yè)培養(yǎng)，提高育人管理水平。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式，請(qǐng)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)班主任，針對(duì)性培養(yǎng)青年教師。通過(guò)工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、案列研討、經(jīng)驗(yàn)分享、主題班會(huì)觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓(xùn)等多種形式，提升班主任專業(yè)能力。通過(guò)班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式改革，推行德育示范班申報(bào)評(píng)選制度，提供自我展示、相互交流的平臺(tái)。

三、堅(jiān)持創(chuàng)新，常抓質(zhì)量提升，落實(shí)五育并舉方針

1、創(chuàng)新育人機(jī)制，樹立正確的質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生能否成才從初中畢業(yè)并不能完全看出，為此我們樹立了為學(xué)生終生發(fā)展奠基的理念。提出“分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的重要組成部分”，“升學(xué)率是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品”的思想。著力落實(shí)全員育人、全程育人、全面育人要求。擴(kuò)大改造了“潤(rùn)心苑”心理健康教育中心，積極落實(shí)“三預(yù)”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎(jiǎng)，學(xué)校心理健康教育工作在全市會(huì)議上做經(jīng)驗(yàn)交流。強(qiáng)化全員安全意識(shí)，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機(jī)結(jié)合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統(tǒng)一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)科教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真落實(shí)音樂(lè)素質(zhì)新體系項(xiàng)目推進(jìn)工作，積極開展全市范圍內(nèi)的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；通過(guò)學(xué)生展示、統(tǒng)一測(cè)評(píng)等形式，檢測(cè)學(xué)科教學(xué)成效；通過(guò)舉辦音體美教研論壇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師專題研討學(xué)校專項(xiàng)工作的推進(jìn)。

2、創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)體系，落實(shí)五育并舉方針。進(jìn)一步細(xì)化完善文化育人、課程育人、活動(dòng)育人、評(píng)價(jià)育人、協(xié)同育人、環(huán)境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學(xué)原則，創(chuàng)新育人模式，“成為更美的自己”是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。學(xué)校完善《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系和星級(jí)增值評(píng)價(jià)辦法。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五個(gè)維度細(xì)化為24項(xiàng)目指標(biāo)，設(shè)立臺(tái)階式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生突破自我，見證成長(zhǎng)。推進(jìn)勞動(dòng)教育，制定實(shí)施《學(xué)生勞動(dòng)教育課程手冊(cè)》，將校園勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，在七年級(jí)學(xué)生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動(dòng)，在八年級(jí)學(xué)生中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，開展勞動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)選，有23個(gè)項(xiàng)目獲得一二三等獎(jiǎng)，有15位教師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

3、創(chuàng)新班級(jí)文化特色，激勵(lì)榜樣示范引領(lǐng)。為推進(jìn)班級(jí)文化內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，我們將班級(jí)管理各方面工作梳理為九大方面，出臺(tái)了《**學(xué)校德育示范班評(píng)選方案》，鼓勵(lì)班主任對(duì)照評(píng)選條件積極申報(bào)，學(xué)校經(jīng)過(guò)評(píng)選程序，對(duì)通過(guò)班級(jí)進(jìn)行掛牌并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。

4、創(chuàng)新管理手段，著力打造數(shù)字化校園。學(xué)校乘勢(shì)而為，抓住教育信息化2.0發(fā)展關(guān)鍵契機(jī)，積極申報(bào)并獲評(píng)甘肅省智慧教育標(biāo)桿校、蘭州市數(shù)字化校園示范校等榮譽(yù)。以項(xiàng)目管理的方式，成立了智慧課堂項(xiàng)目組、校園數(shù)字化管理中心、科技創(chuàng)新教研組等專職部門，有力推進(jìn)了學(xué)校信息化發(fā)展。加大教師信息化素養(yǎng)提升，通過(guò)線上專家培訓(xùn)、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養(yǎng)。利用釘釘系統(tǒng)的管理、直播等功能，創(chuàng)新學(xué)校辦公管理新模式，多次開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)直播會(huì)議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優(yōu)學(xué)派課堂、名師在線”等項(xiàng)目為抓手，通過(guò)完善政策機(jī)制、創(chuàng)新教育服務(wù)模式；借助大數(shù)據(jù)分析，重塑評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新資源供給模式，全面加快了學(xué)校自身、片區(qū)一體化辦學(xué)及對(duì)口幫扶學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源和教師的專業(yè)發(fā)展。

四、堅(jiān)定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色

1、堅(jiān)持群眾路線，強(qiáng)化民主作風(fēng)。 作為一校之長(zhǎng)，在工作中，嚴(yán)于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學(xué)校事務(wù)管理中，堅(jiān)持民主集中制原則，不獨(dú)斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發(fā)，秉公辦事，求真務(wù)實(shí)。堅(jiān)持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團(tuán)結(jié)和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協(xié)力辦好學(xué)校的思想意識(shí)，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過(guò)“我為學(xué)校獻(xiàn)一策”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、“金點(diǎn)子評(píng)選“等活動(dòng)，聚民心、匯眾智，增強(qiáng)了教師的主人翁意識(shí)。

2、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，自覺(jué)做到廉潔自律，嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政有關(guān)規(guī)定，實(shí)行校務(wù)公開，財(cái)務(wù)公開，不以權(quán)謀私。注重把宣傳教育、制度建設(shè)、監(jiān)督檢查工作有效結(jié)合起來(lái)，具體做到“四個(gè)結(jié)合”，即把教育活動(dòng)與工作學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)；把教育活動(dòng)與教師喜聞樂(lè)見的活動(dòng)結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；把教育活動(dòng)與干部廉潔自律工作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；把教育活動(dòng)與完善制度建設(shè)相結(jié)合，積極探索建立長(zhǎng)效機(jī)制。“四個(gè)結(jié)合”為學(xué)校抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)，打牢了思想基礎(chǔ)。

五、存在不足和努力方向

1、隨著學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升，面對(duì)新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)，深感自身學(xué)習(xí)不夠、能力不足。今后還需強(qiáng)化校長(zhǎng)學(xué)習(xí)力、決策力和實(shí)踐力，抓住十四五開局的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)班子、依靠教師做好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施路徑的思考和制定，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2、學(xué)校的辦學(xué)愿景已然清晰，但實(shí)現(xiàn)愿景還缺乏整體性、系統(tǒng)化的推進(jìn)方案，在學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)主體發(fā)展方面還需有效整合、有機(jī)統(tǒng)一。

篇5

潤(rùn)揚(yáng)幼兒園是潤(rùn)州區(qū)教育局開辦的一所公辦幼兒園，位于鎮(zhèn)江市蔣喬鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)赜行沱惗嘧说纳剿⒂写緲愣睾竦拿耧L(fēng)，有豐富多彩的鄉(xiāng)土材料，這些資源為幼兒提供了最真實(shí)、精彩的課堂。

 

作為農(nóng)村的幼兒教師，應(yīng)該巧借這些鄉(xiāng)土資源，因地制宜地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主地觀察、探索，操作日常生活中的環(huán)境資源與鄉(xiāng)土材料，使它們成為幼兒科學(xué)探索所需要的物質(zhì)條件，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財(cái)富。

 

一、科學(xué)、高效地調(diào)查分析，讓適宜的鄉(xiāng)土資源“脫穎而出”

蔣喬鎮(zhèn)有青山、有綠水、有良田、有茶場(chǎng)……面對(duì)如此豐富的資源，我們精心設(shè)計(jì)了《鄉(xiāng)土材料親子大調(diào)查》，并從回收的調(diào)查表中挑選出適合的鄉(xiāng)土資源，主要有以下發(fā)現(xiàn)。

1.蔣喬鎮(zhèn)里寶貝多

蔣喬鎮(zhèn)真是有金可挖，如嶂山村的蝴蝶蘭生產(chǎn)基地。數(shù)座四季恒溫的溫室大棚里種植著各種各樣的蝴蝶蘭；茂密的桃園里是大名鼎鼎的“嶂山水蜜桃”；還有平山的草莓、東山的茶葉、秀山的綠殼雞蛋等，讓人看得目不暇接。

 

2.幼兒園里有風(fēng)景

我園每個(gè)班都有一個(gè)自然角，既可以美化環(huán)境，使幼兒的生活更加生動(dòng)有趣，又可以讓幼兒足不出戶就能觀察、操作及管理，成為幼兒探索植物的生長(zhǎng)奧秘、了解科學(xué)種植技術(shù)的窗口。操場(chǎng)一側(cè)還有一塊種植角，每個(gè)班都有屬于孩子探索的一塊小天地。

 

3.家庭資源是后盾

我們的很多家庭都有自留地和菜地，熱心的家長(zhǎng)表示可以提供蔬菜、棉花、稻草、芝麻桿等；羅蒙家擁有一片茶園；李揚(yáng)爸爸更是厲害，家里擁有兩個(gè)無(wú)土栽培大棚。有了家庭資源做后盾，我們的心里更踏實(shí)了！

 

二、利用鄉(xiāng)土資源，再現(xiàn)生活環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在顯性環(huán)境方面，我們努力做到“三創(chuàng)”。

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)感的園所大環(huán)境

我們?cè)谟變和鶃?lái)最頻繁的一樓布置了科學(xué)探索游戲墻，形成了清新怡人的“科學(xué)長(zhǎng)廊”；在二樓展示蔣喬地方特產(chǎn)和特色參觀活動(dòng)，形成“特色長(zhǎng)廊”；在三樓“農(nóng)趣園”里提供了磨子、紡車等傳統(tǒng)工具，形成了“魅力長(zhǎng)廊”。

 

2.創(chuàng)設(shè)適宜的專用活動(dòng)室

主要是內(nèi)涵豐富的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和科學(xué)探索屋，其中的設(shè)備和材料既有游戲娛樂(lè)的功能，又具有教育的功能。如造型逼真的動(dòng)植物“標(biāo)本區(qū)”、“力學(xué)區(qū)”、“電磁區(qū)”、“水區(qū)域”等。在科發(fā)室有大中小班不同年齡層次幼兒操作感知的區(qū)域：“彩光變變變、瓶子賽跑、趣味迷宮、坡面pk賽”等等。

 

3.創(chuàng)設(shè)濃郁的班級(jí)探索氛圍

我們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容精心構(gòu)思活動(dòng)室的主題墻，讓每個(gè)角落有經(jīng)常更換的、與科學(xué)教育相配合的版塊和內(nèi)容。如在“金色的秋天”主題中，鼓勵(lì)幼兒探索豐收的種子，并將種子粘貼成各種造型布置在主題墻上，讓大家自由感知。

 

三、巧用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化教育情境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.做中學(xué)，讓幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的主體

身處農(nóng)村的孩子，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時(shí)都會(huì)接觸到某一自然物，并產(chǎn)生探究欲望。如在一次雨后，小朋友對(duì)泥巴產(chǎn)生了興趣，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，我們把泥土引進(jìn)課堂，緊接著把石頭也搬進(jìn)了課堂，生成主題活動(dòng)《有趣的土壤》、《神奇的石頭》。

 

2.玩中學(xué)，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒的樂(lè)園，在游戲中培養(yǎng)探索能力

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是伴著游戲快樂(lè)成長(zhǎng)的。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。我們嘗試將蔣喬的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，收到了意想不到的效果。

 

3.拓展鄉(xiāng)土課堂，在潛移默化中培養(yǎng)探索精神

幼兒的探索興趣旺盛，為了滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)幼兒的探索精神，我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的鄉(xiāng)土課堂進(jìn)行了拓展。

我們將課堂延伸進(jìn)美麗的大自然中，在春暖花開時(shí)，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)迎春花；夏天，我們帶著幼兒到田邊看農(nóng)民伯伯介紹如何識(shí)別西瓜熟了，并把瓜皮帶回幼兒園，制作成“瓜皮宴”；秋收時(shí)節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒在草叢中捉蚱蜢，知道蚱蜢有好幾種顏色；冬天，帶幼兒揀樹葉、打雪仗。

 

四、活用農(nóng)家資源，家園合力，讓幼兒健康和諧發(fā)展

家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。

在農(nóng)村，還有一部分家長(zhǎng)對(duì)自己的知識(shí)水平和教育能力持懷疑態(tài)度，往往只把教師當(dāng)成“教育者”，而忽視了自身的教育價(jià)值。我們就組織幼兒去參觀他們干農(nóng)活，還請(qǐng)他們教小朋友如何操作，幫助幼兒學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。我們還面向全園家長(zhǎng)發(fā)放《幼兒科學(xué)小游戲——家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，讓家長(zhǎng)、幼兒在家里玩科學(xué)游戲，享受親子探索的樂(lè)趣。

 

五、立足鄉(xiāng)土資源，打造科學(xué)樂(lè)園，讓潤(rùn)揚(yáng)科研芬芳四溢

1.課題研究芝麻開花節(jié)節(jié)高

潤(rùn)揚(yáng)幼兒園自開園之初，即確立了“科研立園、科研興教”的辦園理念，并及時(shí)申報(bào)了區(qū)級(jí)課題《利用鄉(xiāng)土資源開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力》。后來(lái)又申報(bào)了鎮(zhèn)江市“十一五”、“十二五”科學(xué)課題，立足鄉(xiāng)土，有條不紊地開展課題研究工作，2013年3月第二次沖擊江蘇省規(guī)劃課題申報(bào)工作。

 

2.開放活動(dòng)精彩紛呈顯魅力

2010年11月18日，在潤(rùn)揚(yáng)幼兒園成功舉行了鎮(zhèn)江市“幼兒教育課題研究成果巡回展”活動(dòng)。鎮(zhèn)江各地的幼教科研代表齊聚幼兒園，觀摩轄市帶來(lái)的課題精品課和潤(rùn)揚(yáng)幼兒園充滿鄉(xiāng)土氣息的探索環(huán)境，觀看孩子們精彩紛呈的特色科學(xué)游戲活動(dòng)。鎮(zhèn)江市教科所領(lǐng)導(dǎo)、潤(rùn)州教科室領(lǐng)導(dǎo)全程參與了此次活動(dòng)，并圍繞幼教科研工作闡述了獨(dú)特的教育思想與觀點(diǎn)，引發(fā)了與會(huì)代表強(qiáng)烈的共鳴。

 

3.園本課程孕育萌發(fā)譜新篇

我們一邊進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，一邊積累園本課程素材。現(xiàn)已初步形成一套園本課程，共4本，其中包括：“在教學(xué)中成長(zhǎng)”案例集，“在積累中沉淀”成果集，“在活動(dòng)中捕捉”影像集，“在游戲中探索”游戲集。2012年我園又研發(fā)《幼兒科學(xué)小游戲——家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，讓研究成果走進(jìn)家庭。

 

4.園所特色小荷已露尖尖角

幼兒園依托科學(xué)教育，將園本特色定位于“開發(fā)鄉(xiāng)土，走進(jìn)科學(xué)，發(fā)掘個(gè)性，和諧發(fā)展”，在鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)上自成一體，在潤(rùn)州區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。幼兒園經(jīng)驗(yàn)介紹《開啟鄉(xiāng)土科學(xué)之窗，讓智慧之花在指間綻放》刊登在《鎮(zhèn)江基礎(chǔ)教育課程改革通訊》上。幼兒園被評(píng)為全國(guó)“十一五教育科研先進(jìn)集體”、“全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)幼兒園”、“全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”、“江蘇省青少年創(chuàng)新大賽鎮(zhèn)江市優(yōu)秀組織學(xué)校”、“鎮(zhèn)江市科學(xué)教育先進(jìn)學(xué)校”、潤(rùn)州區(qū)“七彩童年”大賽中獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。我們一直在思考，怎樣將科學(xué)特色打造常態(tài)化、制度化，并實(shí)施了“五個(gè)一”工程：每天一個(gè)科學(xué)小故事，每周一個(gè)科學(xué)小游戲，每月一次親子小實(shí)驗(yàn)，每雙月一次科學(xué)參觀活動(dòng)，每學(xué)期一次社區(qū)科學(xué)活動(dòng)。