序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇探究性學(xué)習(xí)的特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1激勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.1能動性策略

在教學(xué)過程中，不僅要注意調(diào)動學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能動地探究學(xué)習(xí)。

1.1.1鼓勵質(zhì)疑。提出問題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對善于提出問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。

在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會遇到同學(xué)提出問題，有時候甚至同時有幾個同學(xué)爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過探究得到解決。可以認(rèn)為，學(xué)生提出的問題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。

1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問題(當(dāng)然，不要求每個同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問題的過程本身就是一個探究學(xué)習(xí)的過程。

1.1.3激勵個性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，通過興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會調(diào)查、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生個性獲得發(fā)展。

1.2過程性策略

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識的過程。

為了使過程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動。

1.2.2通過參與上述活動，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學(xué)過程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。

1.3開放性策略

在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開放。

1.3.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，讓學(xué)生在這樣的過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

1.3.2形成開放的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。

1.3.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問題，如環(huán)保問題等等。

1.3.4給學(xué)生開放的時間和空間。在實(shí)踐中通過讓學(xué)生參加興趣小組活動、開展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。

2實(shí)施激勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征

在實(shí)施上述激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：

2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)

通過能動性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過程中的被動執(zhí)行，變?yōu)橹鲃訉ふ姨骄績?nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時，大家通過對一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過對不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時，這個問題的探究過程基本結(jié)束了，這時突然有個同學(xué)提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時，我們怎么辦？這個同學(xué)提出的問題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓(xùn)練

在教學(xué)活動中，通過過程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。

在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動這一課時的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動的一般規(guī)律；接下來的探究溫度對化學(xué)平衡的影響時，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。

2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時都會發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。

應(yīng)該指出的是，對以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征

探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。

一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。”從嬰幼兒呱呱落地那一刻起，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學(xué)會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)探究性教學(xué)方式是個體發(fā)展對閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力。”由此可見，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動接受式的教學(xué)方式，對閱讀活動進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”。“結(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識，而在于以學(xué)生個人的知識、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用

思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實(shí)際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個過程。“新課標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對思維的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”“注重個性閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程。”

閱讀實(shí)際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。

探究性閱讀的對象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。

三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征

(一)重視學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上思維的主動性

探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開自主實(shí)踐活動。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗(yàn)、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主性與體驗(yàn)性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動性。此次基礎(chǔ)教育改革是對傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需求、動機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實(shí)呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動性

主要體現(xiàn)在三個方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進(jìn)行探究的主動性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。

(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性

探究性閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞。”探究性閱讀教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。

探究性閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對話、交流，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及運(yùn)用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”

同時，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是探究內(nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。

(三)探索思維方法運(yùn)用的綜合性

篇3

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生成長的環(huán)境有了很大的改變，現(xiàn)階段每一個學(xué)段的學(xué)生心理特征和幾年前的學(xué)生差異很大，所以教師不能用原來的眼光看學(xué)生，這就需要我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更深層次地了解他們的心理特征。我們也知道，不同學(xué)段的學(xué)生心理特征存在很大的差異，而同年級的學(xué)生心理特征又有很多共同點(diǎn)，如果我們能找到這些差異性和共性，然后抓住教育契機(jī)有針對性地采取科學(xué)的教育的方式，不但可以預(yù)防每個年級學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把問題消滅在萌芽中，而且可以利用每個階段學(xué)生積極的心理去有效地喚醒和拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的突破，達(dá)到“事半功倍”的效果。

筆者通過對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的調(diào)查、訪談及咨詢，再根據(jù)多年的管理經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論。

一、學(xué)生特點(diǎn)

高一是學(xué)生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進(jìn)入高中以適應(yīng)為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學(xué)生發(fā)展的分水嶺。高三是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學(xué)生積極心理及教育契機(jī)

（一）高一學(xué)生

1.積極心理。由于剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都想給教師和其他同學(xué)一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)得很規(guī)矩。大部分學(xué)生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅(jiān)強(qiáng)。

2.教育契機(jī)。教師可以多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵，建立學(xué)生的自信心，讓他們展示自己優(yōu)點(diǎn)的時間長久持續(xù)；讓每一個學(xué)生明確校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，最難管理的事情，在開學(xué)時是最容易解決的。

（二）高二學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生在文理分班后，心理漸漸穩(wěn)定，自己追求的目標(biāo)已經(jīng)越來越清晰，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。有些學(xué)生適應(yīng)快、學(xué)得好、進(jìn)步大，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也漸漸形成。

2.教育契機(jī)。教師可以這些進(jìn)步較大的學(xué)生作為榜樣來引導(dǎo)，同時借助理想教育讓他們有更高的目標(biāo)，并使他們不斷從學(xué)習(xí)中得到成功的心理體驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）高三學(xué)生

1.積極心理。學(xué)生的自我意識、自我控制能力和自我調(diào)解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，這使高三學(xué)生做事的盲目性減少，計(jì)劃性增強(qiáng)。學(xué)生已步入成人階段，責(zé)任感逐步增強(qiáng)，更加關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學(xué)擇業(yè)和人生理想問題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)上的覺悟和投入以及知識結(jié)構(gòu)的完整、大量的習(xí)題使學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期的學(xué)生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復(fù)雜、新奇事物吸引；勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.教育契機(jī)。教師可以分層次教學(xué)，和學(xué)生多進(jìn)行朋友式的交流，并針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)和他們一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同約定認(rèn)真完成。

三、學(xué)生消極心理及預(yù)防性教育

（一）高一學(xué)生

1.消極心理。高一學(xué)生面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨(dú)感，并且隨著學(xué)科知識難度和深度的加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮；有些學(xué)生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學(xué)生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升學(xué)考試后，會產(chǎn)生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預(yù)防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團(tuán)體游戲”“學(xué)習(xí)方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預(yù)防這些問題的發(fā)生，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)人際交往教育，使學(xué)生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強(qiáng)情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學(xué)生的個性品質(zhì)。

（二）高二學(xué)生

1.消極心理。高二階段學(xué)生的新鮮感和熱情似乎已經(jīng)淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現(xiàn)動蕩和茫然。有的學(xué)生則出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)、焦慮。尤其是一些成績較差的學(xué)生，他們在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，容易出現(xiàn)思想和紀(jì)律的自由散漫，而且學(xué)生異往過密的現(xiàn)象開始增多。

2.預(yù)防性教育。教師可以強(qiáng)化自我意識輔導(dǎo)和耐挫折能力教育，使學(xué)生的人格更趨完善，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責(zé)任感。

（三）高三學(xué)生

1.消極心理。由于高三學(xué)生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發(fā)展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖想好好學(xué)，但努力一段時間發(fā)現(xiàn)自己很難跟上，于是開始放棄。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在總復(fù)習(xí)過程還會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。同時學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，面臨升學(xué)抉擇的挑戰(zhàn)，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學(xué)生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

2.預(yù)防性教育。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀、升學(xué)觀和擇業(yè)觀，正確對待高考，掌握科學(xué)合理的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧，使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)理念也已被廣大教師理解和接受。

在實(shí)施探究性教學(xué)的初始階段，由于我對探究性學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不足，或?qū)μ骄坎呗粤私夂驼莆盏貌粔颍僮髦杏龅搅朔N種困難，效果不能很快顯現(xiàn)，因而對探究性學(xué)習(xí)缺乏信心。然而，經(jīng)過兩年多的教學(xué)摸索與實(shí)踐，我對探究性學(xué)習(xí)有了信心，有了新的認(rèn)識。

一、探究性學(xué)習(xí)并非完全等同于研究性學(xué)習(xí)

在開展探究性學(xué)習(xí)的起始階段，有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教材時起點(diǎn)較高，結(jié)果使學(xué)生無從下手，從而對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘和困惑感。

什么是探究性學(xué)習(xí)？從學(xué)習(xí)水平的發(fā)展過程來看，最初發(fā)展起來的應(yīng)是以識記為主要特征的接受性學(xué)習(xí)，隨著學(xué)業(yè)發(fā)展，最終形成的是以創(chuàng)新為主要特征的研究性學(xué)習(xí)。然而，并非所有學(xué)生都能形成這種學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生一直停留在接受學(xué)習(xí)水平。因此，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)生從接受生學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，教師要以適當(dāng)?shù)男问綄ζ溥M(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)形式必須依托于接受性學(xué)習(xí)。以接受現(xiàn)有結(jié)論為主，又具有研究的性質(zhì)，體會研究帶來的精神愉悅，并且在課堂上有效地得以開展，我們把這種處于接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的，體現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平起促進(jìn)作用的過渡性學(xué)習(xí)，稱之為探究性課堂學(xué)習(xí)。它兼具接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的部分特征，即以創(chuàng)新的形式完成對現(xiàn)有知識成果的接受性學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)應(yīng)有效整合

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，它對激發(fā)求知欲、獨(dú)立思考積極性、創(chuàng)新意識的作用，無疑是顯著的。但是，還必須看到，并非所有的數(shù)學(xué)知識都能探索得出，有些內(nèi)容是約定成俗的，需要用接受性學(xué)習(xí)掌握。例如：四則混合運(yùn)算的順序，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，幾何形體的名稱，四則計(jì)算各部分的名稱，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)概念等，探究性學(xué)習(xí)是一種重要的、但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。

如果比較這兩種學(xué)習(xí)的功能，則探究性學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接受學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教學(xué)效率。例如：“除法的初步認(rèn)識”這一課，除法算式的寫法，各部分名稱是人為規(guī)定的，沒有任何探究的意義，就需要用講授的方式讓學(xué)生明白。而對于除法意義的理解，就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究，并動手分一分，讓學(xué)生逐步體會與理解。

三、探究性學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自由探究

有的教師認(rèn)為，探究教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究，這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。

探究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，且它比接受性學(xué)習(xí)更具難度，更費(fèi)時間。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。

（一）通過組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，我們經(jīng)常用下列方法進(jìn)行探究：

1.操作—發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：“體積”的概念教學(xué)就屬于這一類。

2.猜想—驗(yàn)證，即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思想的重要途徑。例如：在教學(xué)商不變性質(zhì)時，就讓學(xué)生進(jìn)行了大膽嘗試。

3.觀察—?dú)w納，即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。例如：乘法的分配律就是一個典型范例。

4.類比—聯(lián)想，即讓學(xué)生通過類比的思維方法及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊認(rèn)知的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。例如：教學(xué)三角形面積、梯形面積計(jì)算方法時，就讓學(xué)生采用了這種探究方法。

（二）教師該如何指導(dǎo)學(xué)生探究呢？我認(rèn)為以下幾方面值得在備課時考慮：1.應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；2.在探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；3.如何引導(dǎo)，如何介入，介入多少；4.哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算有效；5.如何根據(jù)需要提供有關(guān)信息，如何傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識；6.如何關(guān)照弱勢群體，怎樣靈活關(guān)照。

四、探究性學(xué)習(xí)并非只適合在新授課中開展

篇5

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。