序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生課外閱讀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 淺談 中學生 課外閱讀

課外閱讀，即是學生語文學習活動的良性外延，又是學生語文學習的有機組成部分。廣大中學生課外閱讀（特別是文學名著的閱讀），可以激發學生語文學習的興趣，促進學生自主探究學習方式的轉變，提高中學生的整體語文水平。同時也可以對學生進行思想教育，使他們樹立正確的人生觀，價值觀。但是在長期語文教學中，筆者發現，目前多數中學生忽視課外閱讀，有些學生基本上在課外不閱讀，即使想閱讀也不知讀什么，從何入手。

一、學生不重視課外閱讀的原因探析

1.學生對課外閱讀的重要性認識不足，缺乏興趣。一些學生認為語文學習就是學好課本，把課本上的篇目學好，弄通就可以了，課外閱讀只會浪費時間，與語文學習無關。作為教師，首先要正確引導學生認識課外閱讀的重要性，使學生明確課外閱讀與語文學習的密切關系，幫助學生對課外閱讀產生興趣。其次，要向他們說明課外閱讀與自己的切身利益相關。根據新修訂的《語文課程標準》要求，學生在小學至初中九年中，課外閱讀總量需達400萬字以上，并且課本后面推薦了一些閱讀書目。每年中考語文都有少量的與課外閱讀相關的題型。

2.現在的中學生課業負擔比較重，每天在學校逗留時間長，即使回到家里，也有相當的作業要完成，有的還要看一些輔導書，加上自身學習時間安排的不夠合理，使很多學生無暇顧及課外閱讀。

3.影視網絡傳媒的普及與發展，牽引了學生課外閱讀的注意力。讀過《三國演義》等古典文學名著的學生寥寥無幾，；有的也只讀過少兒普及版或縮寫版。

4.有些學生即使想讀書，但也無書可讀。特別是農村中學生，有的家長不識字或文化較低，家里根本就沒有書，學校也沒有圖書館，或者有也不對學生開放。致使學生根本無書可讀，有的學生從小學到初中，幾乎沒有讀到幾本課外書。

二、學生課外讀什么

1.作為中學生已經有了一定的閱讀能力，教師要引導他們讀一些名著，科普和科幻方面的書 ，讓他們對讀書產生強烈的興趣。首先讓學生知道名著經過了時代的考驗，無論是思想還是藝術都是很有價值的。讀名著可以開闊視野、豐富知識、熏陶思想。比如有一項調查顯示，北京大學生讀的最多的書是《平凡的世界》、《悲產世界》。因為這些書可以對學生進行苦難教育。讀這樣的書無疑對學生的一生也可起決定性作用。其次讀一些科普和科幻書可以使學生增長知識。

2.教師要給學生講一些中外許多名人成長都與青少年時期愛讀書有密切關系，比如著名作家高爾基小時候給人家做工，晚上在閣樓上利用從木板縫隙射進來的月光苦讀書。在學生對讀書開始產生興趣時再給他們推薦語文課本后面列舉的書目，七年級：《童年》、《昆蟲記》、《繁星?春水》、《伊索寓言》；八年級:《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》；九年級：《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。

3.教師指導學生制定自己的閱讀計劃。廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三本名著，所讀的書必須符合中學生的認知水平和知識層次。除課本及《課程標準》建議閱讀的書外還可以推薦其他名著等書籍。比如古典四大名著、“矛盾文學獎”獲獎作品及近年來發表的各類中外優秀作品。還可推薦一些科普和科幻類作品。

三、學生怎樣進行課外閱讀

1.引導學生應該課內閱讀與課外閱讀相結合。比如學完《魯提轄拳打鎮關西》后可以布置學生課外閱讀《水滸傳》這樣做課內閱讀內容就可以很自然地向課外延伸。

篇2

一.讀什么

總理曾就閱讀問題發表講話。他說：“讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。讀書要有選擇，讀那些有閃光思想和高貴語言的書，讀那些經過時代淘汰而巍然獨存下來的書。這些書才能撼動你的心靈，激動你的思考。”溫總理的講話令人深思。閱讀很重要，人文閱讀更重要。只有閱讀具有人文價值和人文底蘊的作品，才能讓學生真正的感受豐富的情感，使學生能夠明辨是非、善惡、真假、美丑，正直、勇敢、自信、有愛心。

一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文。科學強調客觀規律，藝術更注重主觀情感，人文則既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一個人的精神世界，不能沒有科學，也不能沒有藝術，更不能沒有人文。浙師大王尚文教授認為，語文界數十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失。因此，我們必須重視人文性，讀人文就是選擇與高尚對話，與真、善、美一起。那么哪些作品具有人文價值和人文內涵呢？

1．關注歷史、傳統文化的作品和名家經典

2．關注自然、人類命運和地球家園的作品

3．關注生活、時展和社會進步的作品

二.如何讀

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”其實他不僅談了書的種類，也告訴我們不同的書應有不同的讀法。教師切記要指導學生選擇適合的閱讀方法。讀人文與經典，讀高尚之作，就要體會、品味、思考、感悟，就要用心去讀。

（一）潛心悟讀

朱熹說：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”盧梭說：“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”也就是說讀書應該用心去讀，邊讀邊思考、感悟，要有探究精神。“好學深思，心知其意”，這是閱讀的一種的境界。只有用心讀，讓心靈與作者對話交流，才能從文章中感受美，從經典中悟出真諦。

（二）比較閱讀

1.讀同一個作家的不同作品

要想真正地了解一位作家的思想，走進他的內心，就應該盡可能地多讀他的作品。結合其創作的不同背景，體會人生經歷給作者帶來的情感和心理變化。通過不同時期作品的比較，感悟他的精神世界。

2.選擇一個專題讀不同作家的作品

每個人都是獨立的個體，雖然生活在同一個世界，但對待問題的看法和態度卻不盡相同。因此，應引導學生對同一問題的不同作家的作品進行比較閱讀。這樣可以汲取不同的思想精華以豐富自己的內心。

（三）積累交流

閱讀雖然以讀為主，但絕不可以僅僅以讀結束，特別是對那些美文經典。應在閱讀的同時指導學生及時積累精彩語段，開展朗誦、表演等活動。在閱讀后指導他們寫心得體會和作品評價。通過定期的讀、抄、寫、評等交流活動，加深他們對作品的理解。課外閱讀過程中，學生對作家作品的理解，對時事的把握可能會有不妥之處，通過交流活動，老師也可以及時進行糾正。

篇3

結果令人震驚，但又在我的意料之中。除了小時候看過的童話外，無論是中國的還是西方的，他們對于小說、散文大多數是一片空白，難得有幾個看過幾本，也只是金庸的武打小說之類。他們對于現當代中國文學完全處于無知狀態，現代和當前國內最優秀的作家完全處在他們視野之外，聞所未聞、見所未見。相當一部分學生還迷戀于各種網絡游戲和漫畫書。

進入初一下學期和初二后，《讀者》《青年文摘》等雜志開始慢慢在一些學生手中流傳，但完整看過中國四大名著的人卻很少（包括初三學生），更不用說外國的名著。他們甚至連新課標要求的初中生必讀名著都讀不完。

這樣的現狀不得不引起我們的思考：這是為什么？除了學生學習負擔重，沒有過多的時間讀篇幅較長的名著外，閱讀興趣也是很重要的一方面。名著除了篇幅較長之外，故事情節也較長，還有大段的景物描寫、內心獨白等再加上時代的差距，這些名著很少能引起學生的閱讀興趣。而《讀者》《小小說選刊》之類卻越來越受深受學生歡迎。如果說名著是“主流閱讀”的話，那《讀者》《小小說選刊》之類就可以說是“非主流閱讀”。

讓我們思考一下“非主流閱讀”之所以繁榮的原因。

首先，現代社會是個信息量極大且獲取信息極方便的社會，這是上述閱讀景觀之所以生成的客觀條件。換言之，正因為信息多的讓你目不暇接，眼花繚亂，正因為獲取信息的渠道多得讓你數不勝數且十分便捷，正因為可供選擇的領域空前寬廣，人們的閱讀習慣才在不知不覺中發生了變化，面對“目不暇接”與“層出不窮”，人們的確很難再有心思“沉下心”來細細地把玩長篇，靜靜地細品名著了。

就好像看電視，正因為可供選擇的頻道數以百計，不再是只有三兩個，甚至只有一個頻道“迫使”你老老實實地坐下來看，這才使“閱讀者”有了充分的選擇自由和選擇的充分自由，其表現就是，手握遙控器的“閱讀者”總是頻頻換臺，挑來挑去，結果心浮氣躁，反而一個臺也看不仔細，一個節目也看不完整了。

同理，現代了，發達了，信息爆炸了，正因為可供閱讀的信息多而雜了，渠道多而廣了，人們的閱讀選擇才變得更加苛刻更加挑剔，他們已在不知不覺中悄然決定：在曾出不窮的各類信息中，只選短小精悍的，不選拖沓冗長的！只選新鮮有趣的，不選平庸乏味的！只選看起來省事、記起來方便的，不選耗時費力的，傷神費腦的！

這就是長篇被冷落名、名篇被冷落的一個重要原因。

其次，中學生有中考、高考的重大壓力，重任在肩，時間有限，他們“必須”甚至“只能”堅持“各取所需，學了就用”的原則，這是“非主流閱讀”繁榮的主觀原因。

為了說明這一點，不妨縮小一下目標，探討一下中學生喜歡的這些文章究竟有哪些共同的特點，或者說，究竟怎樣的文章才是中學生最歡迎的。

我個人認為，能滿足中學生閱讀需求的文章必須具有四個特點：新、短、趣、深，這才能讓學生負擔極重的中學生在盡可能短的時間內獲取盡可能多的既有趣又有用的信息。

新，是指包含其間的信息要新。趣，是指要寫得生動有趣。短，是指篇幅要短。深，是指道理講得很深，有哲學意義或曰有點哲學深度。

也只有如此，既有詩意，又有哲理，既有新鮮感，又有實用性，才能讓人欣然接受。且以深受中學生歡迎的“青春美文”“哲理美文”為例再做一番具體分析，中學生之所以喜愛此類文章，乃是因為：

文章事例精短，可以直接引用;表述巧妙，可以直接參考；讀起來方便，記起來方便，用起來也方便；既能滿足低層次的需要，因此得到消遣與休憩，也能滿足高層次的需求，能吸收借鑒，能學以致用，直接為考試服務。惟其如此，才能讓中學生讀并快樂著，讀并思考著，讀并吸收著。

我想，也正是因為這個原因（當然還有其他原因），大量入選青春美文和哲理美文的《讀者》《青年文摘》一類報刊才得到了廣大讀者持之以恒的青睞與推崇，而某些因循守舊無意變通的書刊雜志，則因忽略這一點而遭到冷遇。

總之“主流閱讀”備受冷落，“非主流閱讀”方興未艾，這是事實。

對此，我們必須重視。我們不能麻木。我們必須并只能加強引導。

當然，也無須大驚小怪，大呼小叫。

遺憾的是，對于中學生的這一閱讀變化，并沒有引起廣大一線教師的普遍重視，更談不到因勢利導，加強指導了。

篇4

課外閱讀是中學生課余自學中的一種形式。經過閱讀，不但可以對課堂知識進行鞏固與加深，并且能夠啟迪思想，開發智力，拓展知識面以及養成良好的讀書習慣。在最新頒布的《語文課程標準中》規定了中學生的課外閱讀必讀名著和古詩詞背誦篇目，并且初步擬定了初高中學生的閱讀量。當前中學生的課外閱讀興趣情況具體如何，還要通過調查進行了解，同時做出相應的分析。

一、中學生課外閱讀興趣調查

本次調查的對象為本文所在圖書館學校的初中生，全校一共有36個班級，采用隨機方法問卷調查（有效問卷收回284份）。目的是：了解中學生的基本閱讀情況、閱讀感知和態度、閱讀品質等。下面是本次調查的內容和分析：

1.中學生每天課外閱讀時間和閱讀量

被調查284名學生中，課外書閱讀時間高于2小時學生有14%，閱讀時間長在1-2小時之間的占到了33.2%，半小時到l小時之間有40.8%，幾乎沒時間課外閱讀的學生為12%。

2.學生對課外閱讀重要性認識

在關于閱讀目的是什么的問題中，多數（65.2%）被調查學生的觀點是讀書能夠增加知識、認為可以提升修養的比率是42.5%、認為可以掌握技能的是33.4%、幫助緩解情緒概率為31.7%；其中有12.9%的人認為其閱讀是為了提升告示成績，此外，還有30%的同學閱讀是為了打發時間和消遣，此外有7.1%的同學在調查中是無目的的進行閱讀。依據上述數據可以得知，超過一半學生可以將閱讀活動和自身學習能力或學習活動產生聯系。

3.課外閱讀情感

經過調查，49.5%學生選擇在自己的課余時間進行閱讀，比例并不高，并且是多選項，很多同學選擇其他形式業余愛好，72%同學選擇喜歡玩電腦，65%學生選擇喜歡看電視。可見，電腦游戲和電視等現代媒體對中學生的誘惑遠遠超過了圖書。

關于中學生對于閱讀的喜愛，其中有44.8%的學生表示自己喜歡閱讀，此外有41.1%的學生表示自己喜歡閱讀但是感覺自己沒有閱讀的時間，8.5%的同學無主見，只會依據教師指令選取閱讀時間與種類，剩下中學生表示并不十分喜愛讀書。

4.中學生的閱讀品質

針對初中生喜歡閱讀的圖書類型調查可知，12%以及15%學生選擇閱讀教學參考書和作文輔導書，60%學生喜歡看流行小說、漫畫、名著、童話故事等。此外有14.0%的學生表示自己什么樣的書都喜歡看，還有1.9%的被調查者表示任何書都不愛看。

我校學生的課外閱讀調查情況和課外讀物的借閱情況是否相符呢，筆者對我校2014-2014年的圖書館的流通率作為原始數據，可知借閱趨勢與問卷調查基本相同，但是兩大類圖書現實和理想差異較大，I類即文學類借閱比例是總比值23.5%；調查學生中表示喜歡看參考書學生比率僅有12%，但是實際教學參考書借閱率是30%。

二、當前中學生閱讀興趣調查報告分析

本次調查只能代表我校部分學生的閱讀現狀，但是在本次調查中可以看出，我校中學生的閱讀存在一定的問題。

首先是中學生的閱讀理念不正確，這一情況比較普遍，且當前中學生的課外閱讀有著較大的隨意性和盲目性，閱讀興趣較多的集中在比較流行的言情、玄幻和武俠小說上。中學生此時處于較為關鍵的心理發展時期，對新事物和新知識的接受能力比較強，但是缺乏良好的判斷和選擇能力，若是過度的沉迷于武俠、情愛等情節中，會造成其偏離人生發展的軌道，不利于學生的發展。

其次，中學生的閱讀興趣慢慢開始出現了流失，調查結果顯示，超過了80%學生喜歡課外閱讀，但其中一半的學生表示缺少閱讀時間。除了升學壓力，還有一個原因是新媒介r代的視覺文化對一大部分學生的興趣進行了吸引，如手機、電腦、電視等，更多的青少年更喜歡接受快餐文化，造成了學生閱讀興趣的流失。

除此之外，很多中學生還比較缺乏積極正確的閱讀意識的引導閱讀品質也相應地被讓教育者和家長所忽視。

三.激發中學生課外閱讀興趣的策略

針對中學生課外閱讀的現狀，教育工作者以及學生家長要注意培養學生的閱讀情感，樹立正確閱讀理念，通過方法讓學生愛上圖書、愛上讀書，將學生從電子游戲、手機或者是對電視的迷戀中拉出來。

閱讀興趣在閱讀活動中最直接和活躍的意象心理。激發學生的閱讀興趣還要依靠青少年的好奇心強，逐漸培養學生養成持之以恒的耐力，開展豐富課余活動，刺激學生長期保持對閱讀的興趣。

篇5

【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀

英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發展，學生英語技能的培養顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。

一、高中學生英語閱讀材料的選擇現狀

閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環節，恰當的英語閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。

調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現大量的專業類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。

二、高中學生英語課外閱讀目的現狀

現階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。

由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發自發進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。

三、高中學生英語課外閱讀量現狀

調查分析表明，現階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。

由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語課外閱讀方法和途徑現狀

精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可。現階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養十分必要。

近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現階段高中學生需要認真考慮的重要問題。

五、結束語

英語閱讀能力是英語語言素養的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現階段我國高中學生的英語課外閱讀現狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻：