序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的感受，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課

課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠?qū)崒嵲谠诘卮龠M學(xué)生語文素養(yǎng)乃至個人修養(yǎng)的整體提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關(guān)于加強義務(wù)教育段語文課外閱讀的指導(dǎo)意見》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語文課程教學(xué)體系。”“各校要加強課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。

小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級課外閱讀指導(dǎo)課的實踐和探究，談?wù)剬Φ湍昙墐和n外閱讀指導(dǎo)課的幾點思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個的教學(xué)目標(biāo)，例如知識目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。再具體一些說，如教會學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發(fā)這個重要的目標(biāo)來說，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個重要的目標(biāo)。語文教師應(yīng)該通過一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過多的時空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內(nèi)容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學(xué)目標(biāo)，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識、書的主體內(nèi)容、感悟的指點等。相關(guān)的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內(nèi)容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認(rèn)真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠(yuǎn)足》開始，讓同學(xué)們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤膊蛔詣伲顾麄兠壬藢ν姷南矚g和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個要求的依據(jù)是好書是美的。一本公開出版受到公認(rèn)的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過來了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認(rèn)識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應(yīng)提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個觀點的依據(jù)也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內(nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達(dá)愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數(shù)以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評價應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，著眼于促進學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評價方式。1.重結(jié)果，更重過程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點滴的進步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學(xué)生互相評價相結(jié)合。如開展“好書推介會”，每個學(xué)生推介一本好書以后，讓學(xué)生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導(dǎo)大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽、正確認(rèn)識自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的。“立體的”意思是這類課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點點，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

篇2

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.講故事激趣

小學(xué)生最喜歡內(nèi)容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡的認(rèn)知特點，從滿足其喜讀的愿望入手，采取講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2.介紹讀物激趣

介紹書中人物、大概內(nèi)容或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生欲知詳情，請看原文的愿望。

3.談感受激趣

教師生動講述自己（或由學(xué)生講）閱讀后的收獲和感受，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動機。

4.開展豐富的活動，提升課外閱讀的興趣

為使學(xué)生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校、班級應(yīng)定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅，使學(xué)生對課外閱讀保持比較持久的興趣。

二、教給學(xué)生課外閱讀方法

學(xué)生對課外閱讀，根據(jù)閱讀的目的和意義，大致分為以下幾種形式：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀，這幾種形式的閱讀在人的一生中都需要。教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞性閱讀，提高審美能力和評價能力。

1.抓精彩句段瑯瑯地讀

學(xué)生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內(nèi)容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應(yīng)要求學(xué)生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學(xué)生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

2.抓意境想象讀

為了引人入勝，作都都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，使之產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美感體驗；有的在結(jié)尾，對故事的結(jié)局或人物的命運給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

3.摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

4.讓學(xué)生變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內(nèi)，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細(xì)咀嚼品味作品的思想內(nèi)涵，科學(xué)人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領(lǐng)悟，從“眼讀”升格為“心讀”。

5.精略并重

精讀有兩層意思：一是讀得精細(xì)，“纖屑不遺”，二是閱讀所得精粹，做到“發(fā)揮盡凈”精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達(dá)到積累知識，掌握方法的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

語文教學(xué)通過讀、思、議、練、評的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的語文能力。課外閱讀，教師也可以運用讀、思、說、寫、評、演等訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。

1.讀，即讀書讀報

讀書，要多朗讀精彩句段。可以開展精彩句段的朗誦比賽一分鐘讀報等活動。學(xué)生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優(yōu)美意境積累于孩子心中。

2.說，復(fù)述讀物內(nèi)容 在學(xué)生讀完書后讓他們用自己的話復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容。可以開展講事故讀書報告會新書介紹評讀書大王等活動。形式可以是簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。聲情并茂的講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

3、寫，寫讀書筆記

在學(xué)生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有三種：一是摘錄式，摘錄好詞句好（段）；二是編寫內(nèi)容提綱；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。

4.評，評點、評價

引導(dǎo)學(xué)生對讀物進行文學(xué)欣賞性品評，是提高學(xué)生審美情操的重要途徑之一。為了便于組織，教師可以讓學(xué)生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。

5.演，表演

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效性

一、了解小學(xué)生課外閱讀的心理

語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生全階段的學(xué)習(xí)非常重要，而

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，了解學(xué)生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學(xué)生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學(xué)生推薦這本書，教師可充分抓住學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對一門學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學(xué)生課外閱讀時，需充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當(dāng)引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學(xué)生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經(jīng)歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。總之，教師應(yīng)采用積極有效的方式調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生真正地感受到課外閱讀的樂趣。

三、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的需要

對于小學(xué)生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導(dǎo)和鞏固，學(xué)生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的需要，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并進一步認(rèn)識到其對于提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維都至關(guān)重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學(xué)生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學(xué)生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談?wù)剰拈喿x中的收獲，也可以作文競賽，讓學(xué)生抒發(fā)讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學(xué)生在課后閱讀中獲得更多的領(lǐng)悟和體會，從而使他們認(rèn)識到課外閱讀的好處，并從內(nèi)心深處尋求課外閱讀的需要。

四、優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

習(xí)慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習(xí)慣能夠使學(xué)生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)生閱讀的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，拓展其知識面，讓學(xué)生深化對課外閱讀的認(rèn)識，以《葉圣陶童話故事》為例，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學(xué)作品，加深學(xué)生對葉圣陶文學(xué)思想的體會。另一方面，強化學(xué)生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認(rèn)知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學(xué)生在樹立一定的認(rèn)知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。現(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，應(yīng)該提高學(xué)生課外閱讀的能力。總的來說，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生課外閱讀需要和優(yōu)化學(xué)生課外閱讀習(xí)慣等途徑，切實提高學(xué)生的課外閱讀

能力。

參考文獻：

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[3]王天錫.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀[J].科教文匯，2007（09）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對于課內(nèi)閱讀教學(xué)的輔助與延伸，可以讓學(xué)生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學(xué)生的知識范疇與視野，讓學(xué)生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以慢慢鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的課外閱讀，可以從簡單的，學(xué)生容易接受的作品作為切入，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣。這會成為一個非常好的教學(xué)開端，當(dāng)學(xué)生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學(xué)生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養(yǎng)和語言能力也會一點點在過程中得到構(gòu)建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對于小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)過程而言，教師首先要讓學(xué)生習(xí)慣這個過渡。小學(xué)生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學(xué)指導(dǎo)模式不合理，這不僅難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)成效，還很可能會帶給學(xué)生負(fù)面的心理，讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生心理壓力。因此，小學(xué)時期的課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從相對淺顯易懂，且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學(xué)生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學(xué)生也更容易構(gòu)建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學(xué)開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內(nèi)學(xué)生學(xué)過的篇目為向?qū)В饾u進行閱讀教學(xué)的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學(xué)生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現(xiàn)出來。

教師要善于充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合。首先，教師要教會學(xué)生選擇，這是教學(xué)改革的一個“點”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計時，都有相應(yīng)的課外閱讀材料進行相應(yīng)的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現(xiàn)了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構(gòu)建了課外閱讀和課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之間的橋梁，這會讓閱讀教學(xué)的功效更充分地體現(xiàn)出來，這種課外閱讀的教學(xué)展開模式學(xué)生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學(xué)生相對充裕的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學(xué)生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學(xué)指導(dǎo)是一個長期的過程，對于教學(xué)展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結(jié)合具體的文本為依托，讓學(xué)生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應(yīng)用，這樣的過程學(xué)生接受起來會更加輕松，起到的教學(xué)效果也會更為明顯。

在平時的閱讀課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)相應(yīng)的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標(biāo)記下來，對于這些內(nèi)容可以嘗試和其他同學(xué)討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學(xué)時期的課外閱讀卻十分受用。學(xué)生如果能夠在這個時期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學(xué)生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。

三、開展豐富的課外閱讀交流活動

教師還可以鼓勵學(xué)生間有充分的課外閱讀交流，讓學(xué)生間就讀到的內(nèi)容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內(nèi)容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學(xué)生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發(fā)，領(lǐng)悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學(xué)生來說，受到他人的肯定與賞識會給學(xué)生自身帶來極大的激勵作用，學(xué)生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學(xué)肯定乃至欽佩的目光會帶給學(xué)生極大的鼓勵，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學(xué)生更深入地感受到閱讀的趣味性，學(xué)生在交流互動中也能夠充分實現(xiàn)思維的交互，這對于學(xué)生來說會是極大的收獲。

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篇5

一、忽視了課外閱讀的意義

大多數(shù)學(xué)生和家長認(rèn)為，考試內(nèi)容在語文教材范圍之內(nèi)，學(xué)好教材考出好成績就萬事大吉了，課外閱讀是浪費學(xué)習(xí)時間和增加孩子負(fù)擔(dān)。更有甚者認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)，閱讀就要閱讀語文教材。

二、課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓了學(xué)生課外閱讀的時間和精力

應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，造成小學(xué)生有限的時間和精力都用在了如何取得好的考試成績上。在實際教學(xué)中，學(xué)生每天都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模涸缟仙险n，中午應(yīng)付題海作業(yè)，下午上課，晚上還要應(yīng)付比中午更多的作業(yè)，一周盼來的雙休日還有名目繁多的各種興趣班在等著他們。在這樣情況下，學(xué)生哪還有多余的時間和精力來感受課外閱讀的樂趣呢？

三、缺乏對課外閱讀興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)

學(xué)生的課外閱讀興趣主要依賴于家長和教師的正確引導(dǎo)和肯定的評價。在實際中，教師和家長并沒有對學(xué)生的閱讀興趣及時發(fā)現(xiàn)和保護。有的家長甚至認(rèn)為學(xué)生課外讀的都是閑書，不予支持和鼓勵，更沒有去積極地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這種認(rèn)知導(dǎo)致教師和家長忽視了學(xué)生的興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

那么，如何才能讓學(xué)生的課外閱讀成為“悅讀”呢？針對問題產(chǎn)生的原因，我結(jié)合自己在語文教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和思考，總結(jié)出了以下幾種方法。

一、明確課外閱讀的意義

要想讓學(xué)生感知課外閱讀的意義，就要讓他們從內(nèi)心里真正愛上課外閱讀。因此，教師可在語文課、班會課、文體課等時間適時插入一些教材之外的有趣故事等，誘導(dǎo)出學(xué)生的興趣點，并說明這樣的小故事通過課外閱讀就可以看到很多，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。同時，教師還應(yīng)通過召開家長會等方式影響學(xué)生的家庭，使家長充分理解和支持學(xué)生進行課外閱讀。教師可建議家長開展家庭閱讀活動，為學(xué)生營造一個課外閱讀的“氣場”， 給學(xué)生以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀一本書，讀后一起交流讀后的感受和體會，共享閱讀的快樂。此外，教師還要消除家長“課外閱讀對考試無用”的錯誤觀點，舉例說明班里喜歡課外閱讀的學(xué)生作文成績比不喜歡閱讀的好，從而使家長了解課外閱讀對提高考試成績是有益無害的。

二、合理安排，為學(xué)生預(yù)留閱讀時間

小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫、活潑好動，最渴望的就是盡情玩樂，但每天的課程、每天的作業(yè)，對他們來說并不輕松。這就需要教師幫助學(xué)生合理安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，著名特級教師魏書生只花一學(xué)期二分之一的時間就教完了教材，其余的時間都用來讓學(xué)生進行課外閱讀，這是非常值得借鑒的。我在班級內(nèi)部進行了嘗試，通過合理安排教學(xué)課時，節(jié)省課堂時間，在每周五下午的語文課，專門安排學(xué)生進行課外閱讀，這樣就把時間交給了學(xué)生。此外，教師還要教會學(xué)生在課外利用點滴時間進行課外閱讀，讓他們懂得“時間就像海綿里的水，擠就會有的”，可以根據(jù)擠出時間的多少，合理安排閱讀量。起初，很多學(xué)生有些抵觸情緒，有被逼迫閱讀的感覺。但經(jīng)過三周的堅持，學(xué)生課外閱讀的自覺性、積極性普遍得到了提高。事實證明，這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績，而且讓學(xué)生對語文課的興趣倍增。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀熱情

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”(蘇霍姆林斯基）因此，在學(xué)生閱讀之后，教師要善于運用多種激勵手段，對他們的努力給予充分肯定，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，使學(xué)生快樂地投入到課外閱讀當(dāng)中。在實踐中，我的主要做法有：定期召開班級讀書會，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書；利用獎勵手段，肯定閱讀成績。比如，獎勵給最努力的學(xué)生“閱讀小公主”“閱讀小王子”等榮譽稱號，或者進行物質(zhì)性鼓勵，獎給學(xué)生一本有趣的書、一支鋼筆、一個作業(yè)本等。這些方法代表了教師對這些愛好讀書的學(xué)生的肯定和贊揚，會在全體學(xué)生心中樹立一個榜樣，激勵他們向這些榜樣學(xué)習(xí)，促進學(xué)生今后積極閱讀課外書籍。