序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中學生；語文教學；課外閱讀

老師常常在口頭上說：“同學們，課余的時間你們一定要多讀文學作品。”具體讀什么？怎樣讀？老師們往往沒有下文。學生是丈二和尚摸不著頭腦，稀里糊涂。聽話的學生可能去翻翻，但看什么，如何看，心里沒譜兒。此時，他們的語文老師是有責任的。在幾年的教學中，筆者還發現一個這樣的現象：班里有一男生甲和一女生乙。男生甲上語文課時不認真聽講，只是埋頭看他的課外書；女生乙認真聽課，專心做筆記，但課后只做數理化作業。考試成績一出來，男生甲的語文成績遠遠超過了女生乙。其中原因眾所周知，女生乙的語文成績差，是她沒有養成良好的閱讀習慣，導致她的課外閱讀十分欠缺。盡管女生乙在課堂上非常刻苦認真，但成績不盡人意。由此可見，語文的學習，課外閱讀是分外重要的。

美國著名教育理論家比克洛克說：一個人一生的閱讀可以分為生存閱讀和性情閱讀。[2]在語文學科中，我們從狹義的范圍去理解，生存閱讀就是精通教材，熟讀課文，該背誦的一定要背下來。如果某語文教師把課外閱讀僅僅定位在生存閱讀上。筆者認為學生的課外閱讀的進行肯定是不會成功的。不信，不妨一試。我們命令全班同學必須一周看一部名著，并且看完之后一定要寫心得，談感想。帶著這樣的目的，也就是帶著寫作業的目的，我敢肯定的說，收效一定不大。（效果是有的，畢竟是去看了名著。）因為在閱讀的過程中，學生認為是老師要我讀，而不是我要讀。這種強制性的閱讀怎么能形成良好的閱讀習慣呢？！一個語文教育工作者應該首先考慮好如何解決這個棘手的問題。從要我讀到我要讀這一過程的轉變，筆者認為性情閱讀應該是一個非常有效的途徑。

性情閱讀，通俗地說，就是學生憑著興趣去讀自己喜歡讀的作品。當今學生喜歡什么作品呢？經過調查，班上的同學普遍喜歡讀言情小說、武狹小說，還有網絡小說和卡通。他們討厭讀文學名著，如《戰爭與和平》、《約翰?克里斯朵夫》等。他們一致認為這些作品遠離現實生活，看不懂，也不愿看。

一位語文教師難道不應該立足于現實，在指導學生課外閱讀時，暫時拋開那些所謂的文學名著嗎？學生喜歡讀言情小說、武狹小說、網絡小說和卡通。我們完全可以投其所好，積極地維護并且參與他們的這些閱讀。

現在物質條件比過去優越得多了，十四、五歲的少男少女們發育得很快。他們喜歡閱讀言情小說，完全在情理之中。就拿本班來說，不少男女生喜歡看瓊瑤小說。針對這一現狀，在課外，筆者與學生一起閱讀，一起探討，多聽他們發表意見。要求一條：只講優點，不說缺點。同學們侃侃而談，興致盎然。瓊瑤小說就是寫得好，內容感人，人物時時讓人牽腸掛肚。也有同學感慨說若我有那一段愛情人復何求。筆者也摻和進去，“于我心有戚戚焉”！學生視筆者為知己。他們的閱讀興致大增。等看了五部、六部……之后，他們就開始埋怨起來了，怎么老師老叫我們看瓊瑤小說。她的小說不怎樣嘛；來來去去的就是你愛我，我愛你，沒有什么內容嘛；男女主人公都是一個模子出來的，刻畫人物的手法也太單一了嘛；看來看她的小說其實只要看一本也就足夠了嘛。何必浪費這么多時間！這時候筆者站出來了，指出同學們這段時間的閱讀是卓有成效的。同學們在閱讀過程感受了瓊瑤小說中愛情的美，同時也能看出其創作的不足。這個過程中，同學們的閱讀鑒賞能力得到顯著的提高，怎能說是浪費時間呢？學生聽后倍受鼓舞。最后筆者告訴學生，瓊瑤小說的創作大多都能在前人的創作中找到影子，尤其是她的小說題目和詩詞，比如《庭院深深》、《在水一方》等，說完馬上把準備好了的歐陽修的《蝶戀花》、《詩經》里的民歌給同學們誦讀。學生真切感受到我國古文化的博大精深，這比空談有用得多。

同樣對武狹小說、網絡小說、卡通也用類似的方法指導學生進行廣泛的閱讀，讓他們在閱讀自己喜歡的作品中重視積累、感悟和熏陶，對作品有一定的理性認識。長此以往，學生對作品在質量方面有了更高的要求，此時我們再去積極引導他們閱讀一些文學名著也不遲。

事實證明，性情閱讀能夠促使學生閱讀的興趣，養成他們良好的閱讀習慣。不少學生說，一天不閱讀，好像缺少了點什么。

閱讀習慣的形成，是學生學好語文的一個成功保障。當然不能說閱讀習慣形成，學生的語文水平一定會提高。華東師大教授曹礎基說：“提高語文水平的關鍵在于多讀書。”[3]一個語文教育工作者，在課外，同樣非常有必要系統地指導學生去讀什么，然后是如何讀？

筆者在教學的實踐中，采用了如下幾個階段：

在第一階段，著重培養理解、分析散文的能力，筆者指導學生閱讀了大量的散文名篇。有時進行專人專項閱讀，有時進行審美閱讀；對閱讀的作品，可以概括藝術特色，可以寫讀后感。當然也可以什么都不寫，但要與老師交流其對作品的看法。同學們在一年的時間里閱讀了老舍、巴金、茅盾、梁實秋和泰戈爾等眾多散文大師的作品。同學們收獲不小。

在第二階段，著重培養初步欣賞文學作品的能力，筆者指導學生閱讀的是古今中外的文學名著。給同學們一份導讀材料，他們選讀自己看得懂、感興趣的作品。筆者選擇晚自習、節假日舉行閱讀之夜、閱讀周諸如此類的活動。有時要求同學們摘抄其中精彩片段，當眾朗讀或背誦出來；有時要求同學們根據小說的情節編寫短劇，自導自演。學生興致勃勃，踴躍參與。

在第三階段，著重培養研討、評價作品的能力，筆者主要引導學生關注現實，閱讀大量的反映時代特色的文章。有暢銷小說、獲獎作品、爭議著作，有科普文章、社論社評、雜文隨感。錄制《新聞周刊》、《子午書簡》、《電視散文》等這樣的節目播放給同學們看。同學們的視野開闊、胸懷天下。

在這里著重指出一點，我們需要重視傳統古詩文的誦讀。關于古文背誦，要求同學們一定把教材須背下來的古文能夠全文默寫。古文閱讀主要是從《古文觀止》選材。古代詩詞側重唐詩、宋詞，要求同學們起碼能背誦50首。現代詩歌側重中外的愛情詩歌，如裴多菲《我愿意是激流》，戴望舒的《雨巷》等。當然當代一些頗具影響力的詩歌也是大力向同學們推薦的。

經過三年下來，除了課本之外，學生閱讀了大量的文學作品。有了這個量的積累，學生在寫作時，恐怕不會出現古時一秀才因肚里無貨而寫不出文章的尷尬與可笑了吧。

古人云：博觀而約取，厚積而薄發。博觀厚積是在興趣這個大前提才能達到的。在博觀厚積的過程中，在與前賢和大師的對話中，全面提高學生的綜合素質，“提高道德修養、審美情趣、思維品質、文化品位，發展健康個性，形成健全人格”。[4]鑒于此，一位語文教學工作者，沒有理由不重視課外閱讀的指導。

參考文獻：

[1]《審美閱讀（高一）》.龍門書局出版，2000年

[2]《美國教育大觀》.漓江出版社出版，1994年

篇2

關鍵詞：提高；農村；小學生；閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。提高小學生閱讀能力僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，下面談談我的幾點淺見。

一、興趣閱讀

（一）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

（三）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師嘎然收聲告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、學會閱讀

（一）略讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書室借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）默讀法

默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（四）摘抄評價法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（五）寫心得體會法

教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、快樂閱讀

（一）開發圖書室

圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書室找到所需信息和知識的能力。有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，定期給圖書室增添更換圖書期刊。

（二）建立班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

（三）給學生創造足夠的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

（四）優化讀書環境

在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

四、堅持閱讀

（一）組織學生開展多種多樣的讀書活動

如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會” 、“課本劇比賽”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

（二）密切配合使學生堅持讀書

廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

總之，在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學的傳統經典課程，外報外刊閱讀在提高學生英語水平方面一直發揮著重要作用，為此2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，明確將“能讀懂國內外英語報刊”作為高校英語教學評估要素之一，要求大學英語課程以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并對學生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴展到英語教學各個領域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強、內容繁雜、語言地道等特點，教學中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學生對新聞事實報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達到預期的效果。針對出現的問題，筆者在上海杉達學院英語系從外報外刊閱讀課程內容選編、教學方法、評估方式等方面進行實踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發揮其在英語教學中的作用，提高學生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎

外報外刊閱讀能提高學生英語能力，其理論依據主要為克拉申的輸入假設理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設理論

輸入假設理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習得理論核心部分，認為學習者要想自然習得語言知識和技能，就必須置身于適當的語言環境中獲得適當的語言輸入。這種輸入應該是可理解的、有趣的、大量的。學生對大量的可理解輸入進行吸收、加工就會很自然地使用語言。克拉申還認為輸入語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表稍高于學習者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達到“i+1”水平時，學習者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習得語言能力。

外報外刊能夠為英語學習者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學生生活密切相關，容易讓學生產生閱讀并習得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學習者的語言知識和能力提出了一定的挑戰，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學習策略，指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協調閱讀過程，因為每一個作家都有自己所偏愛的表達方式和獨特的寫作風格，每一個話題都有與之相關的詞匯及篇章結構，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關的背景知識，并且幫助學習者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學生提供大量窄式閱讀的內容和機會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨特的辦報辦刊歷史和風格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實現讓學習者閱讀同一風格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結構理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領域等的報道還能體現不同的觀點、論調等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學研究的成果。語篇分析就是使讀者科學、系統地分析語言材料在文中的相應位置及其如何產生意義，并識別語篇中的結構模式及其規定這些結構模式標記的語言手段。該理論認為閱讀過程不僅是復雜的、多層次的，而且是動態的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側重從語篇的整體出發分析和理解語篇信息。語篇分析模式強調從篇章宏觀結構入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結構，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學習有助于學習者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點、理清文字邏輯關系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術語，通常作為評價新聞價值的標準。“時”，即“及時性”，強調對新近發生的事實的報道。“效”要求新聞從業者以最快速度把讀者最關心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現在課程內容、教學方法、評價方式、教學目標各個方面，并最終體現在學生能自覺閱讀最新的新聞事實報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習慣和生活方式。

2.1課程內容與時效性

在課程內容上外報外刊閱讀的時效性體現在選取、組織最新的時事材料提供給學生上。教師每年更換一批教學材料以保證每一屆學生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關注所選材料的題材、體裁和風格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風格多樣。

2.2教學方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學方法的時效性主要體現在充分發揮學生學習的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權與主動權轉移給學生，教師扮演“引導者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學生提供語言輸入與輸出練習，并通過多種教學方法和教學媒體的使用確保教學目標的實現，充分調動學生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統紙筆閉卷考試考查學生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學生的綜合能力，尤其不能考查學生在外報外刊閱讀課程學習后有沒有發展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應該采用過程性評價，注重學生的學習過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學生綜合能力、創造性思維、良好的興趣、習慣等進行全面評價。

2.4教學目標與時效性

任何教學活動的效果都要體現在學生專業知識與能力的發展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學效果首先體現在學生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養學生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習慣，最后讓學生養成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習慣。因此，外報外刊教學效果的時效性就體現在培養學生閱讀的“意識、興趣、習慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達學院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學實踐研究，具體措施與實施方案如下。

3.1持續開發課程內容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學內容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統教材的體例安排。此外，選材還要考慮學生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統教材與自選教材的優勢，結合學生在問卷調查中的反饋，設定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經濟與金融”、“西方風云”、“中國崛起”和“反恐戰斗”8個題材作為教學單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關報道，再從中選取適合學生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學主要內容。為體現教學內容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領域最新的動態與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學內容更新做準備。被替換的教學內容作為課外閱讀資料以增加學生相關領域的背景知識。通過這種“每年收集開發新的教學資源，替換并保留原有教學材料”的方式，本課程形成了一種可持續性的開發模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領域收集資料，保證了所收集資料的系統性與連續性，能讓學生在某個領域的知識得到積累，從而能夠把握某個領域、事件發展的來龍去脈，在一定程度上提高學生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續關注與閱讀特別有助于提高學生在經濟、政治等領域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內容，使課程的時效性得以真正的體現與實現。

此外，外報外刊閱讀材料對多數英語水平一般的學生來說存在一定難度，如果沒有相關背景知識，學生光靠理解語言文字就很難達到預期學習目標，更可能會阻礙學生閱讀的興趣與積極性。相關中文新聞的收聽與閱讀能為學生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內容的時效性還體現為鼓勵、督促學生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運用多種媒體與教學手段

傳統外報外刊閱讀教學與精讀、泛讀等閱讀課程教學方法區別不大，以教師講、學生聽并記筆記為主要方式，學生不能從中體會到本課程時效性強的特點，單調的上課形式使學生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業在網絡時代也有了很大發展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網絡、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯系的紐帶。因此，本實踐研究探索綜合運用多種媒體和教學手段，從學生的興趣和生活方式出發，把課程的觸角伸出課堂，綜合運用傳統報刊、網絡、移動終端等現代設備，豐富外報外刊閱讀課程教學方式。在學期開學初教師給學生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網址與網站信息，并為本課程設置了專門的公共信箱與空間供學生與教師及時交流、分享課程相關信息。授課也選擇在能夠上網的多媒體教室進行，方便教師在課堂中利用網絡資源給學生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業與評價形式

時效性強的外報外刊閱讀課程旨在提高學生英語閱讀能力，培養學生閱讀外報外刊的興趣與習慣，并發展學生分析、批判與創新能力，使學生在“意識、興趣、習慣、能力”各個方面得到發展。因此，實踐研究為外報外刊閱讀課程設置了“全方位、多渠道”的作業形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設計了不同形式與目的的作業。對于主干文章（Text A和B），教師設計了詳細的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學生對課文基本內容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學生在課后閱讀并撰寫100—150字的內容小結，綜合考查學生英語閱讀、歸納總結和寫作能力。教師批改后再結合學生的問題對文章進行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業的形式留給了學生，鼓勵了他們在課前就對教學內容進行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業形式檢驗閱讀能力、發現閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學習和課堂教學的效率，增強了教學效果。

此外，詞匯一直是學生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學生因為詞匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學生摘錄文章中不認識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學生都相當于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學習方式。為了鼓勵學生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學具體負責，歸納總結課文的單詞、短語和美文美句，經過教師批閱后在全班分享，學生之間開展合作學習活動，共同提高詞匯量和學習興趣。

為了維持學生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習慣，實踐研究還要求學生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內進行新聞綜述播報。學生要為每條硬新聞提供相關評論性的軟新聞，供感興趣的同學深入閱讀。新聞綜述播報要求學生綜合運用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結和計算機應用等的綜合能力與素質，對學生的專業和綜合知識與能力進行全面考查。這種作業方式也能充分激發學生的學習興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學生收集新聞時事報道，也能從側面了解學生的興趣與愛好，學生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實現課程內容的可持續發展，保證教學內容的時效性。

參考文獻：

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[3]Dubin，F.& E.Olshtain.Course Design[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]Yalden，J.Principles of Course Design for language Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]端木義萬主編.英美報刊閱讀教程[M].南京：南京大學出版社，2012.

[6]曹曉敏.英語報刊閱讀教學模式探討[J].銅陵學院學報，2010（2）：127-128.

[7]李柏榆.英語報刊閱讀教學模式的探究[J].教育導刊，2009，8：62-63.

篇4

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對策

一、初中語文課文閱讀存在的問題

在初中語文教學中，鼓勵學生進行課外閱讀，不僅能夠促進學生的全面健康發展，同時也能夠幫助學生培養其自身的人文素養，健全其人格，促進學生心理健康發展。基于上述初中語文課外閱讀的種種優點，我們在初中語文的教學中鼓勵學生進行課文閱讀，教給學生進行課外閱讀的方法，同時推薦一些適合他們這個年齡段的學生讀的課外書，防止他們在書籍的選擇上不知所措。然而，在實際的教學中，我們不難發現，學生在進行課文閱讀時還存在一定的問題。主要有以下幾個方面：

1.學生缺乏進行課外閱讀的優良環境

我們都知道，學生進行課外閱讀的場所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學校圖書館、家庭藏書等，這種情況對學生進行高效的課外閱讀產生了一定的制約。在某些較為不發達的地區，可能不存在公共圖書館，沒能給予學生進行課外閱讀的優質環境。對于學校圖書館而言，由于其設施還不完善，對于一些教師所推薦的書目，學生在學校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導致他們可能會將更多的時間放在復習功課上，對于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對于部分有經濟實力的家庭而言，家長會給自己的孩子買相應的課外書籍，對于孩子買書的需求幾乎是有求必應，然而，在當下的社會風氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習慣，僅有部分家長平時會在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進行課外閱讀的家長是少之又少，不能給予學生課外閱讀相應的指導。

2.信息技術的發展給傳統的閱讀帶來了挑戰

隨著我國經濟的發展和信息技術的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統的閱讀來進行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進行閱讀，他們可以利用信息技術的優勢，自行在互聯網上進行相關課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節省了他們的時間，提高了效率，使他們能在最短的時間內得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發現，隨著我國信息技術的發展，它給我們的傳統閱讀帶來了巨大的挑戰，學生的閱讀方式及閱讀習慣等也受到了很大的影響。

二、初中語文課文閱讀的解決對策

1.社區、家庭及學校共同完善閱讀環境

為了給予學生更優質的閱讀環境，需要社區、家庭及學校共同的努力。閱讀環境包括“硬環境”和“軟環境”兩個方面。“硬環境”主要是指我們生活中的空間環境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學生課外閱讀的“硬環境”，政府應當加強本地區的文化建設，在市中心或者其他便于學生閱讀的地方建立一個較為完善的圖書館，提供給學生以及其他社會層次的人們一個良好、便利的閱讀環境，使他們能夠有一個舒適的環境來進行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識儲備。中學圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環境有所提高，通過各種渠道來滿足學生對閱讀的需求，避免出現圖書館資源短缺的現象。除此之外，對于課外閱讀的“軟環境”，主要是指閱讀氛圍等，家長作為學生的監護人，應當為學生樹立良好的榜樣，家長可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進行交流，發表自己的看法，談談自己的認識，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導孩子養成良好的課外閱讀習慣。

2.語文教師應當提升自身的素質，給予學生更加完備的指導

在學生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導作用。為了提高初中語文教學的質量，教師應當積極地引導學生進行課外閱

讀，教給學生正確高效地進行課文閱讀的方法，通過采用一些學生易于接受，同時又符合學生發展特點的方式，培養學生對課外閱讀的興趣，進而提高自己的語文素養，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應手。這就需要教師不斷地提高自身的素質，同時也要加強自身的課外閱讀，進而在學生的課外閱讀中給予更加充分的指導，幫助學生提高其課外閱讀的效率。

3.積極地應對多元化的閱讀方式

面對信息技術背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應當重新審視課外閱讀，將課內閱讀之外的一切閱讀內容作為課文閱讀的范圍。學生通過文字與圖片相結合的閱讀方式，能夠增強其對閱讀內容的理解，幫助學生以更高的效率進行課外閱讀。同時，在多元化閱讀方式的背景下，我們應當引導學生積極地采用多元化閱讀方式與傳統的“文本閱讀”的方式相結合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時也要加強自己的文本閱讀，加強自身的理解，從而提高課外閱讀的質量。此外，我們應當注意要避免課內與課外閱讀的結合錯位，也就是說學生的課外閱讀應當以書本為中心進行展開，不能盲目地閱讀，學生的課外閱讀要符合教師的課堂教學，使課外閱讀與課內的學習緊密聯系，通過課外閱讀來增強學生對課上所學內容的理解。

綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環境的建設需要進一步加強，通過設立公共圖書館、完善學校的圖書館來為學生的課外閱讀創造一個優質的環境。同時，隨著信息技術的到來及普及，初中語文教師應當積極地引導學生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結合的方式，提供給學生相應的與教學內容相關的課外讀物，對課堂上所學內容加以延伸，加強其對課內所學知識的理解和把握。根據新課程改革的要求，不斷地改進自己的教學模式及教學方法，及時轉變教學理念，做到與時俱進，從而提高學生課外閱讀的效率和質量。

參考文獻：

[1]楊厚仲.初中語文課文閱讀問題及解決對策研究[J].儷人（教師），2014.

篇5

【關鍵詞】農村初中；語文教學；課外閱讀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、農村初中語文課外閱讀學習的現狀

（一）閱讀量不足

盡管課外閱讀對語文教學的促進作用凸顯出了積極的影響，但是，在廣大的農村初中學校，雖然國家全面實施減負工程，卻由于受到傳統觀念的影響，一部分一線教師在語文教學過程中過分強調語文課堂對于精讀課文的學習，而他們認為提高語文學習水平的關鍵在于圍繞課大量的練習。在升學壓力之下，各科老師在課外留有大量的作業需要學生課后完成，占用了學生大部分自由支配的時間，學生沒有時間進行課外閱讀。

其次，由于農村初中學生絕大多數來自農村家庭，他們生活困難，學生家庭沒有一定的藏書量，而一些家長在課外閱讀的認識上存在偏差，不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍，認為學生在學校看課外書籍屬于浪費時間。同時廣大的農村學校受到資金信息等方面的制約，圖書館的藏書量不足，向學生開放圖書館的時間有限，加上管理制度的不健全，對課外書籍的管理并不科學，不能很好地促進學生讀書活動的有序開展。

（二）學生缺乏閱讀的興趣

首先，由于農村初中教師的配額不足，導致在崗教師的工作量大，一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學生，對于語文教學忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質的影響，很多教師還拘泥于傳統的教學模式，認為學生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此，教師在教學的過程中往往以教材為中心，緊扣知識點，從而忽略了對學生課外閱讀的指導和鼓勵，因此學生學習的積極性不高。

另一方面，中學生的時間緊，任務重，而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程，很難在短期里起到作用。因此，很多學生認為只要掌握知識點就能夠得高分，而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力，從而造成學生缺乏主動閱讀的習慣。

（三）閱讀低效，方法缺失

盡管部分農村學校的教師和學生認識到課外閱讀對于初中語文學習的積極作用，但是在課外閱讀的開展過程中，并沒有達到預期的效果。雖然學生閱讀的資料和書籍不斷地豐富，但是在閱讀的過程中很多學生只是走馬觀花地看了一遍，而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學生只讀書而不思考，閱讀就失去了應有的價值。很多學生沒有養成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習慣，課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運用到日常的語文寫作過程中，也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產生聯想。學生對于閱讀的內容一知半解，談不上什么欣賞，更談不上琢磨。而老師對于學生的課外閱讀也缺乏必要的監督和控制。

二、農村初中語文開展課外閱讀的對策

（一）轉變觀念，改善條件

首先，無論是學校、教師還是家長都應該從長遠的角度認識語文教學，并意識到課外閱讀的重要性。隨著新課改的不斷深入，語文教學的目標也發生著變化，更加開放多元的教學氛圍對于教師提出了新的要求，對于傳統的語文教學模式也提出了挑戰。過分強調教材和教師為中心的語文教法不再順應時代的發展，廣大的教師要意識到課外閱讀是學生自主學習、提高語文素養的重要途徑。

其次，要切實解決農村學校閱讀量不足的客觀條件。通過多種途徑豐富農村學校的課外閱讀材料，保證學生的閱讀有書可讀。一方面政府應該加大對教育的投入，尤其是對于農村中小學教育的投入，為學校配備相應的讀書館建設，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。一方面學校應主動向社會尋求幫助，動員愛心人士捐獻書籍。學校還應該通過開展家校會議向家長講明白讀書的好處，鼓勵家長為學生購買書籍，在家為學生營造一個適合看書的氛圍。與此同時，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會綠色上網，營造一個良好的網絡閱讀平臺。

（二）培養興趣，提高效率

重視學生語文課外閱讀，關鍵在于提高學生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，廣大的語文教師對于學生的語文課外閱讀起到了重要的影響作用。因此，語文教師在教學實踐中要以課堂教學為抓手，以教材為中心，在教學設計的過程中重視所提問題的深度和廣度，從而激發學生的探究意識。對于學生的課外閱讀情況，教師要建立相關的管理機制，鼓勵學生邊閱讀邊摘抄，并利用一定的課堂時間讓學生對自己的摘抄進一步地鞏固，從而豐富學生的語文素養和詞匯等優美句子的積累，達到學以致用。

其次，學校和班級提高學生的課外閱讀興趣，還可以通過開展相關的讀書活動、演講比賽、朗讀比賽、講故事比賽、作文大賽等形式，促進學生在課余豐富自己的讀書量，拓寬自己的視野。

再次，提高了學生的閱讀興趣，還應該重視學生閱讀的效率。為了促使學生養成讀書的習慣，教師要循序漸進地給予學生讀書方法上的指導，并以任務形式要求學生達到閱讀要求。在閱讀的數量上教師可以讓學生每天堅持讀多少頁，或者確定相關的必讀書籍，讓學生在學習的過程中由被動變為主動。