序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索

眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應試教育的今天，在高中英語教學中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學無所適從的被動局面。筆者認為，閱讀理解教學的功夫應該放在強化學生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學上。

一、當前高中英語課外閱讀存在的問題

1.無序性

受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。

2.功利性

為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。

3.缺乏保障和方法引領

受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。

二、下面是筆者在強化學生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會

1.根據課文教學的需要，引導學生閱讀與課文有關的書報上的文章，同時鼓勵學生上網查詢并下載有關的新聞或素材

以普通高中課程標準實驗教科書為例，其內容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學生上網或到圖書館查詢相關的資料，如Earthquakes，讓學生上網閱讀有關地震的文章，了解一些地震的專有術語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結束該單元的教學時，組織學生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學生進行一個“Story-telling Contest”，讓學生分享他們在課外讀到的英語名人故事。

2.教師要有所選擇地要求學生課后閱讀當前社會中的熱點問題

比如，世界大事，社會的突發事件，科技界的新發明，或者體育衛生方面的新鮮事等。例如，當某個重大事件發生后，教師應該馬上上網下載一些相關的資料或者報道來印發給學生閱讀，學生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發海嘯后，教師應該及時地搜索與海嘯有關的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學生進行品德教育。

3.利用多媒體，利用互聯網，利用各種英文報紙

充分調動校內、校外的學習資源，構建讀物網，想方設法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學生英文報》（高中版）《21世紀英文報》（高中版）《中學生英語周報》（高中版）《中學生英語輔導報》《 中學生英語讀寫》《學英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學生充分利用學校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網閱讀。

4.鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練

實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認為，學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應當要求學生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。

5.引導學生養成良好的閱讀習慣

篇2

一、農村初中學生語文課外閱讀的現狀

雖然新課標出臺已有好幾年了，但依據筆者對所在學校各年級學生的觀察和調查顯示，學生課外閱讀的現狀不容樂觀。主要表現在以下幾個方面：

1 閱讀興趣缺失

在應試教育的影響下，家長和學校都非常重視學生對考試知識的學習，不支持和鼓勵學生花費時間進行課外閱讀，這就壓抑了學生閱讀的主動性和積極性，造成其課外閱讀興趣的缺失。

2 閱讀習慣不良

很多學生閱讀沒有計劃，很多時候都是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入地理解和整體的把握。這樣不僅造成時間的浪費，而且使閱讀效率不高。同時，很多學生閱讀都沒有寫讀書筆記的習慣。據調查顯示，65%的學生對課外讀物只是粗略看一遍，不懂得精讀和范讀，更不去作讀書筆記。

3 閱讀資源匱乏

在廣大農村學校，由于學校經費緊缺，圖書的種類和數量還十分有限，圖書添置和更新跟不上學生閱讀的需求，并且目前在學校圖書室中適合初中生閱讀的好書也不多。另外，由于農村家庭條件不好，很多家長沒有多余的錢來為自己的孩子購買課外讀物。

二、加強語文課外閱讀的策略

基于以上種種原因，為改變現狀，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的閱讀能力，針對農村初中學校的實際，并結合自身的實踐，筆者在此提幾點建議與大家商榷。

1 指導閱讀方法，提高課外閱讀的實效性

新課標對初中學生閱讀的要求之一是“學會運用多種閱讀方法”。初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以閱讀方法的指導就顯得特別重要。為克服學生課外閱讀的隨意性和盲目性，提高課外閱讀效率，語文教師要結合新課標的要求，對學生課外閱讀進行具體指導。

（1）讓學生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀方法最主要的有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要使學生懂得在有限的時間里采用最有效的閱讀方法，以最大限度地吸收對自己有用的信息。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚純真的感情會隨著語言文字流入學生的心中，哺育他們健康成長。

（2）要培養學生做閱讀筆記的習慣。要提高學生課外閱讀的質量，必須鼓勵學生養成在閱讀時勤于動筆的習慣。學生在進行課外閱讀的過程中，隨著閱讀的深入和思維的碰撞，往往會產生創造性的火花，而這些東西的出現常常是混亂、短暫和零碎的。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中做到眼到、手到、心到，要隨時記錄下課外閱讀中瞬間產生的“智慧的火花”，可以把自己喜歡的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記或讀書心得體會。

2 指導閱讀方法，提高閱讀能力

（1）制訂計劃，統籌安排。調查中發現，學生的課外閱讀隨意性強。進行課外閱讀必須從農村中學實際出發，結合課堂教學，制訂切實可行的課外閱讀計劃。重點做到時間落實，列入課程表，雷打不動。還應把課外閱讀計劃納入語文教學計劃，做到課內與課外相結合，閱讀和作文配合，統籌安排。

（2）提高閱讀認識。學生的課外閱讀偏重于消遣類和中學生文選類的書籍。針對這種情況，或舉辦專題講座，或進行個別交流，幫助學生辨明幾種關系，以提高認識：一是消遣和求知的關系；二是流行與需要的關系；三是習作與杰作的關系。

篇3

隨著數字化時代的到來，人們的閱讀方式、閱讀品位也發生了重大改變，數字化閱讀已成為一種潮流趨勢。閱讀工具和媒介已經不再局限于紙質書籍和書店、圖書館，電腦、手機、電子閱覽器等閱讀工具層出不窮，閱讀成了隨時隨地可以進行的學習活動。在這樣的時代背景下，中職生作為接觸和接受新事物最快的一個群體之一，他們的閱讀現狀也在逐步發生改變。這對新形勢下如何引導學生進行有效課外閱讀提出了新挑戰。

二、 調查目的

課外閱讀作為語文學科教學的一個重要組成部分，是鍛煉學生自主學習能力，提升職中學生綜合職業素養的有效途徑。為了了解數字化時代我校學生的課外閱讀現狀，分析我校在課外閱讀方面存在的問題，進而研究并實施我校課外閱讀的實踐指導策略，特開展了此次問卷調查。

三、 調查對象及情況

本次調查的對象為珠海市第一中等職業學校香華校區2014級全體高一學生，涵蓋軟件與網絡部、商貿部、旅游部和會計部四個專業。調查的方法為問卷調查，共發放問卷1500份，回收有效問卷1465份。有效問卷數在各專業部的占比為軟件與網絡部255/17.4%，商貿部392/26.8%，旅游部332/22.7%，會計部486/33.2%。男女生占比分別為：男生599/40.9%，女生866/59.1%。本次調查由“基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導研究”課題組全體成員進行。調查內容涉及課外閱讀的動機與興趣；閱讀的方式及內容；閱讀的方法和習慣等。

四、 調查結果分析

（一） 中職生課外閱讀動機及閱讀興趣的調查結果與分析

閱讀動機和閱讀興趣當時學生開展課外閱讀的出發點和永動力，為此我們設計了兩個問卷題目，其中表1的問卷題目是“你進行課外閱讀是為了什么？”，表2的問卷題目是“你對閱讀的喜愛程度如何？”

從表1數據分析來看，被調查者中，有39%認為自己進行課外閱讀是為了“獲取知識、培養能力” 有15.6%認為是為了 “提高自身修養和品味”，由此可見，我校近半的中職生能正確認識到課外閱讀的意義和重要性，有明確的閱讀目的。對這部分閱讀動機較強的學生，我們應該為其提供足夠的閱讀資源和閱讀書目的指引，以滿足他們的閱讀需求。而24%的學生是為了“完成老師布置的任務”而讀書，這是被動性讀書，缺乏自主性；有17.1%的是“無明確目的”的閱讀，隨意性很強；為了獲取資訊和休閑娛樂而讀書的分別占29.9%和14%。另外，有32.8%的被調查者是因為興趣而閱讀。對比表2的數據，很喜歡閱讀的有168人，占11.5%；比較喜歡閱讀的有424人，占28.9%；對這部分保有閱讀興趣的中職生，我們要想辦法保護他們的閱讀興趣，如好書推薦與交流、營造良好的閱讀氛圍等等。圖2的數據亦顯示，52%的中職生對閱讀的興趣一般，7%的中職生不喜歡閱讀。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”“讀書應成為最重要的興趣發源地”，如何激發這部分學生的閱讀興趣，成為我們閱讀指導策略的重點。

（二） 中職生課外閱讀方式及內容的調查結果與分析

2015年4月20日，中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，2014年我國數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，首次超過了圖書閱讀率58.0%。據此次調查，數字化閱讀增速明顯高于傳統閱讀，前者較上年增長8個百分點，而后者只同比上升0.2個百分點，其中手機和微信閱讀的增長最快。在數字化閱讀成為趨勢的今天，中職生的閱讀方式有何變化？ 受學生歡迎的閱讀內容有哪些？為此我們設計了以下6個問題展開調查，數據統計及分析如下：

問題8統計數據顯示，在文學類圖書中，中職生選看最多的是青春校園小說，占39%；其次為網絡文學，占33%；接著是武俠小說，占32%；再接著是言情小說，占28%；科幻小說，占20%；倒數第二、第一的分別是經典名著和散文詩歌，占比為13%和9%。可見學生的課外閱讀內容層次較低。

通過上圖數據對比，學生對閱讀的態度選擇“一般”或“不喜歡”的加起來有58.6%，家長的是59.3%，比例非常的接近。由此可知，家長對閱讀的喜好程度直接影響到學生對閱讀的態度，家長的示范和家庭的閱讀氛圍對提高學生的閱讀興趣非常重要。 【問題14】的調查數據顯示，影響學生閱讀的因素中，閱讀氛圍占據首位（41%），其次分別是學習壓力（36%）、閱讀資源（33%）、信息獲取（25%）、閱讀興趣（22%）、閱讀速度（19%）、選書指導（18% ）等

綜合以上分析，我校學生課外閱讀現狀存在以下幾大問題：

1.校園及家庭閱讀氛圍不濃厚導致學生閱讀興趣不高。被調查的對象中對閱讀的喜愛程度為“一般“或”不喜歡“的學生比例達59%。在影響學生閱讀因素的調查中，認為閱讀氛圍不濃厚會影響到自己閱讀興趣和閱讀量的學生達41%，占據首位。這個閱讀氛圍既是指家庭的閱讀氛圍也指學校的閱讀氛圍。

2.課外閱讀內容層次較低。中職生選看文學作品排名靠前的是青春校園小說、網絡文學、武俠小說、言情小說和科幻小說，經典名著和散文詩歌排名最后。

3.沒有養成良好的閱讀習慣。數據顯示，44%的學生沒有制定閱讀計劃的習慣，65%的學生沒有良好的做讀書筆記的習慣。

4.數字化閱讀擠占傳統閱讀的時間會越來越多。數字化閱讀以手機閱讀為主。

五、建議

教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。我們大部分的職中生在十多年的教育歷程中，沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的。學校和家庭不重視閱讀，是導致學生的閱讀興趣缺失，文化素養和智力背景蒼白虛弱的主要原因。針對我校課外閱讀存在的問題提出以下建議：

1.創設書香校園，營造良好閱讀氛圍。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”學生在訪談中也提到希望學校開展多種形式的閱讀活動，因此領導重視，教師倡導，全員閱讀，機構保障，閱讀活動常規化是值得我們職業中學探究和實施的領域。

2.探究學生閱讀心理，激發學生的興趣。著名的教育學家蘇霍姆林斯基《教育與自我教育》一書中說“在向少年建議讀什么樣的科普讀物時，教師要研究他們的興趣、志向和才能。最主要的是要使這種閱讀逐漸成為一種精神需要，激發出認知的歡悅情感。我們認為，如果一個學生對閱讀科學讀物還沒有入迷，就是我們還沒有找到通往他心靈的門徑。”

3.多方面引導學生開展有計劃的閱讀，注重閱讀習慣的養成。借鑒美國開展的“大家來讀書”的活動經驗，建立“學生―家―校”的聯系，共同制定個人的、家庭及班級的閱讀目標與閱讀計劃，引導學生開展持續的閱讀，養成閱讀的良好。如開展“每周一書”常規性活動，讓讀書不再成為一種時尚 ，而是逐漸成為一種習慣 。

篇4

一、存在的問題

現在，教育行政部門對兒童課外閱讀逐步重視起來，且陸續有相關文件出臺，也定期或不定期地組織相關的展示、評比等活動。這樣從上到下的行政推動，的確讓各校領導、教師更加重視課外閱讀，并開展相應的讀書活動。但是，由于只關注轟轟烈烈的校級、市級、省級層面的讀書活動，沒有日常的、細水長流的讀書活動，沒有切合實際的閱讀計劃、目標及呈現系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導、靈活指導，兒童課外閱讀出現了以下問題。

1.兒童課外“被動”閱讀。我們如果做個有心人，去深入兒童群體，密切關注他們的言行、神情，聆聽他們內心的聲音，我們一定會發現有些兒童在教師布置課外閱讀任務時，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至會當場叫嚷：“啊？！怎么又要讀那么多啊？！”課間，說不定還在相互發泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是啊！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看啊？否則，我肯定會超額完成任務的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了。”……這些孩子也就鮮有在課余主動捧起書本閱讀的，如果在校的午習課、放心班上作業完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當班，他們拿著個書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負責檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態，是帶著任務觀點、“被動”地在進行課外閱讀，沒有主觀能動性與積極主動性，閱讀效果與質量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網絡游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會出現興趣指向偏差導致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險情節沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進入青春期發育階段的女生，則對校園言情小說情有獨鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價值取向出現了問題，就像一個人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實質上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實驗小學五年級的一個班進行了一次小學生課外閱讀調查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學生家長，還關注相關的文章、信息等，發現不少兒童沒有良好的課外閱讀習慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級讀書會上，師生一起討論《土雞的冒險》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責任感，有使命感。然而，當讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時，一個男孩卻講了這個故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會得到主人的獎勵。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個孩子說完，教室一片笑聲。這個案例中的孩子們因為沒有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認為這就是“智慧”，而實質上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習慣的孩子，雖然課余時間也會讀書，但細細一觀察、一交流，會發現他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內容概括、評析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應一些形式化、標簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時，只關注或唯一記憶的只是故事的情節內容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認識的字、不懂的詞句、段落、文本內容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時缺乏想象、聯想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動，對于文本所蘊含的思想內容、作者的情感、態度、價值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時，能記得的是書中大致講了一個什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細心、愛探究的師長應該能發現這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會、學校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質量一定會高。兒童課外閱讀之所以會出現上述幾種不良現狀，筆者以為除了課本知識容量大、要求高、任務重，以及課肉閱讀教學高耗低效造成兒童大量課外時間被擠占，兒童在沉重學業負擔之余需要放松心情、調節情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長硬性下派課外閱讀任務。教師與家長沒有明確認識課外閱讀的意義與功效，對其內在的長遠價值沒有準確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務、展示及評比活動等，唯以各類閱讀評比獎項、榮譽稱號為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認識與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務，并且有的閱讀任務跟兒童現有的認知、理解水平及興趣需求等相距甚遠，也有的違背兒童閱讀心理發展規律，最終導致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰爭》《在人間》《母親》《我的大學》《戰地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應該要多讀課外書，但是對于孩子現時段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應該制定怎樣的閱讀書目計劃及根據事態變化怎樣進行書目微調等等都沒有關注和思考，平時只是空泛地說教，“作業做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平啊？！”……同時，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時幾乎不讀書，業余時間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動。在這樣的環境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現“任”讀現象。

3.師長缺乏有效閱讀方法的指導。“新課標”、新聞出版總署等都對中小學的學生課外閱讀有書目推薦。而且，有關繪本教學、閱讀指導課、“師生共讀一本書”指導活動等信息，在網上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務、推薦書目。在孩子課外閱讀活動過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負責點的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚學生或向學校申報閱讀之星時也以閱讀的量為主要的評選標準，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個尖子生而己。平時，課內閱讀也沒有良好的方法指導，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續、動態地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發展狀況，自己也沒有去認真閱讀需要重點指導的課外書籍，在按學校或上級行政部門要求進行閱讀指導等活動時也是簡單的“拿來主義”，如有時學校要檢查或評比課外閱讀指導課時，有的教師就臨時從網上搜一個教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學生交流理解有偏頗或出現錯誤都渾然不覺。那這樣的指導勢必是不成體系、不會螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質”。

三、對策思考

我們要想從根本上扭轉兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計劃上動腦，在兒童課外閱讀的有效“指導方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動形式走向實實在在的主動閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點入手，激勵“好讀書”。堅持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價值應該是培養孩子的人文素養，讓孩子的心靈在經典的浸潤中成長，逐步涵養“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務，那是違背兒童身心發展規律的，對兒童的知識、能力、情感、態度、價值觀等的發展起不到應有的促進作用，甚至還會起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們在引導孩子開啟課外閱讀大門時，首要關注的是興趣的培養及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點、興趣需求的兒童文學方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時間發現、引導孩子的閱讀興趣點，共同來對書籍內容質疑問難，讓孩子體驗成功閱讀的樂趣。教師每周設定一段課外閱讀互動交流的時間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉元的對話，讓孩子享受到這個過程中產生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨立閱讀能力與方法時，可以讓孩子們在切實可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時機成熟再進行閱讀成果展示、評比，分享閱讀活動等等，來強化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學經驗與育兒經歷中，發現適合低年級閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風文藝出版社的《調皮的日子》（秦文君著）；適合中年級的有：四川出版集團天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎的《藍色的海豚島》（斯?奧臺爾著）；適合高年級學生的有：人民文學出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養孩子的閱讀興趣。

由于當今學生學業負擔沉重等原因，現在的一些兒童原發性的閱讀特點己跟師長們孩童時期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認識兒童課外閱讀的核心價值和兒童閱讀心理特征的基礎上，著力激發他們的閱讀興趣，并想方設法維護他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠，閱讀質量得以提高。

2.在“書目”上動腦，引領“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強家校聯系，共同合作，制定、執行課外閱讀活動方案（閱讀目標、閱讀書目計劃、閱讀方法指導、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點及生活經歷、人文素養的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現偏差、閱讀行為不持久等等現象，這就要求我們師長要做個有心人。

師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創設有效情境引導他們認識到這種閱讀的負面影響和危害。同時，通過“名家、名人小時候的經典閱讀故事會”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會”“好書推薦會”等活動，營造經典閱讀的氛圍，引領他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當孩子們的“讀好書”的興趣被激發起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計劃的制定上多動腦筋。教師們可依據新課標、新教育實驗、新聞出版總署推薦的九年制義務教育階段中小學生課外閱讀書目及接力兒童分級閱讀研究中心列出的兒童分級閱讀書目等，根據本班學生的興趣特點、認知水平、能力狀況等，每個學期制定一次基礎性的課外閱讀書目計劃，可以兒童文學為主。家長則可以在配合學校督促孩子進行基礎性課外閱讀的同時，帶著孩子進行“拓展性”、“個性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點等有了較為準確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標及閱讀書目計劃，且要將每一個階段的閱讀目標及閱讀書目計劃分“基礎”“拓展”“個性”三大塊，使得每個孩子既能完成基礎性的閱讀任務，又能根據個人的能力進行拓展性閱讀，還能依據獨特的個人興趣進行個性化的閱讀。這就好比開出了一張促進每個孩子身體都健康成長的科學、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確保“讀書好”。有了興趣、有了書目計劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會逐步上升，這還需要師長們動態、持續地關注孩子的狀況，根據實際需求選擇恰當的指導方法，必要時還要靈活調整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法。“在決定兒童的學習成就方面，家庭因素比學校因素更重要”。在上文提到的調查問卷中也反映出：家長平時愛看書，有良好的閱讀習慣，能跟孩子一起看書報的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認識的字或不懂的問題時，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經歷也說明了在家有效指導的重要性。她在一二年級的時候逐步養成了課余時間愛讀書的習慣，一直到現在讀初一，每天有空她都會捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎性閱讀以兒童文學為主，期間隨著年級升高，每階段都會有拓展性、個性化閱讀，如三、四年級的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級時，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內容質疑問難、互相交流理解感受；中年級開始，配合學校引導她邊讀邊圈，點點劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現在，我會抓住有利時機詢問她的閱讀進程、閱讀內容、閱讀感想、閱讀評論等，有時我也會發表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時等等，都是我倆溝通的好時機。

（2）“教師指導”法。當然，學校教師在取得家長密切配合的同時，也應在校內既要注重課內閱讀教學的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計劃地開展各類課外閱讀指導活動、課外閱讀成果展示、評比活動等。如師生共讀一本書后的讀書交流會，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評、讀后感比賽、讀書小報評比等活動，讓孩子逐步掌握運用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動課外閱讀工程時，發現家長對孩子課外閱讀的引導狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設計一些《學生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習慣后，可以開展“優秀家長經驗交流會”、“家文活動”等等。

（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經驗、現有的方法，只注重閱讀活動的“預設”與各種評比獎項、榮譽稱號，不關注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時難免會導致各種各類閱讀活動的形式化，孩子閱讀時思維的淺表化等結果。因此，師長們在有目的、有計劃、有方法地啟動兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時反思，總結提煉出好經驗、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個性問題，探討解決策略，及時調整指導措施。

如筆者在對教師進行訪談的過程中，發現了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發現在班內實施的指導、檢查反饋等措施，雖然培養了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習慣等，但是隨著年級的升高，文本內涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內開展“師生共讀一本書”活動，每次帶著孩子們在規定的時間內讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節的發展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現手法的領悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結果的基礎上，既褒獎優秀學生，又表揚進步學生，還分別頒發獎狀、紀念品等。同時，她又在學校網站上建立了班級主頁，在上面開設閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內容；有時還在上面開展“主題討論”；對一些經典電子讀本進行鏈接；在班級相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動的影視資料；鼓勵孩子建立個人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質變。

當然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅持高質量的摘記、筆記等，對于兒童課外閱讀的評估方式方法大膽創新，設立體現階梯式、螺旋上進式的星級制稱號，根據孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩分社、小木屋分社、散文分社、動物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團隊的力量中從表象走向內涵、走向文化，那將是一個非常完美的境界。

篇5

[關鍵詞] 課外閱讀；改變；措施

一、小鍇的現狀

小鍇是我班上的一個男生，個子不高，但非常可愛、帥氣，但在學習上卻不盡人意。

注意力不集中，容易受干擾。上課時，窗外的任何風吹草動，都能引起他的注意，然后很難回到課堂上來。

1、依賴性強，不善于主好動思考。家庭作業非要在媽媽的陪伴下才能進行，碰到有點難度的，不愿意去思考，停止不前，媽媽提示一點寫一點。在學校里，凡要求獨立完成的作業，他要么是交“白卷”，要么瞎寫幾個字糊弄一下。

2、短時記憶強，不求理解，遺忘快。每次生字默寫，他都默寫得很好，一百分也是經常有的，我表揚他并問他怎么默寫得那么好，他笑著告訴我：“媽媽昨天晚上都報給我默寫過了。”可過了幾天再默，他就比一般孩子錯得多。而且在練習中，我發現他所學的詞語不會應用，由此我知道他都是死記硬背的。

3、耐挫力不強，愛發脾氣。在平時的生活中，我發現他身體稍有不適就會哭，有一次，牙疼，他哭了老半天，等到他媽來了才罷休。

二、追究其原因

每個孩子的今天都和他的昨天有關，到底什么原因造成小鍇現在這個狀況呢？通過和他家長的接觸，發現原因如下：

1、家庭背景：媽媽沒外嫁，爸爸倒插門，外公外婆極其溺愛，從小要啥有啥，想干嘛就干嘛。后來，父母感情不和，離異，父愛缺失。

2、營養不良：小時候很挑食，因為缺鐵性貧血被誤診為多動癥，吃了很多藥。而且他喜歡喝飲料，平時基本上以飲料代替白開水。我們知道這些飲料都是會引起孩子病理性興奮的東西。

3、家里環境凌亂、嘈雜：家里總有人打牌，你想讓他學習，都很難安靜下來；晚上家里人總要看電視，他一直受誘惑，做作業時注意力特別容易分散；再加上家里的玩具太多，到處都有，他一會想玩這個一會想玩那個，過一會兒又想干點別的事，心根本就靜不下來。

4、作息不規則：從小到大沒有好的生活習慣和規律，今天這樣，明天那樣，隨意性特別強。

三、操作及措施

與小鍇三年的共同生活中，我們通過各種辦法嘗試著去改變他，但收效不是很大。如何有效地改變他，一直是我們的一大困惑，閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》第6、19、96條，使我們豁然開朗。我們的團隊以閱讀能力的培養為重點，期望能影響小鍇的學習生活。

1、通過閱讀方法的訓練集中他的注意力

我們利用全校學生每天中午半小時的閱讀時間，教給他閱讀的方法。每次閱讀前，創造安靜的讀書氣氛；講讀關于本次閱讀的內容，引起他的興趣，集中他的注意力，然后我和他一起閱讀。因為他的注意力特別容易分散，我就讓他坐在我身旁，我可以隨時關注他。一開始我讓他指讀。因為指讀是檢測孩子注意力的良好手段，“指讀”還有利于培養孩子的語言意識和語法意識。指讀時有“點指”到“滑指”，隨著注意力的增強，再慢慢脫離手指，全靠眼睛來掃描。我知道這需要一個過程，但我相信，只要我能堅持這么去做，小鍇的注意力一定能得到很大的提高，我要做用每天半個小時的累積，培養出他一生受用的好習慣。

2、有目的的選擇閱讀內容激發他的學習興趣

小鍇注意力很難集中，看見一大堆文字他就不愿意閱讀，他一般看的課外書都是幼兒園小朋友看的圖畫書，因此他的閱讀量是很小的。因為缺少深層次閱讀思考的機會，他根本就體會不到閱讀的快樂，導致對學習也不感興趣。針對這種情況，我們像蘇霍姆林斯基一樣，根據他的特點，挑一些書籍給他閱讀。從他感興趣的內容入手，由易到難。有些跟我們平時教學的內容直接聯系，有些則是課本內容的拓展，擴大他的知識面。我相信，通過一定量的閱讀，漸漸地會縮短教材與他的心理距離，從而激發他學習語文的興趣。

3、開展閱讀活動促進他主動思考

蘇霍姆林斯基說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙也多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激”。小鍇是一個缺少主動思考的孩子，學習的過程中也經常死記硬背。書籍和由書籍激發起來的活動的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。我堅持在小鍇每天看書后，花五分鐘的時間讓他講講讀書的收獲。目的是促使他思考，他的思考越多，他在周圍世界中看到的感興趣的東西就越多，他對知識的感受性就會越敏銳。

4、走近閱讀欣賞陶冶他的情操

閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對他們的道德素質和思想意識也有著重大的影響。“一本好書，可以影響人的一生。”小鍇性格很不穩定，更要選擇一些好書，通過閱讀來陶冶他的情操。一些美麗的童話故事會讓他知道什么是“真”，什么是“善”，什么是“美”。一些人物紀傳會讓他知道知道古代岳飛、楊家將等是怎樣精忠報國的；現代的雷鋒是怎樣助人為樂的……，從而使他的思想和境界得到高尚人物的洗滌，也得到凈化。說近一點，可以讓他不會無緣無故大吵大鬧，說遠一點，可以為他樹立遠大的理想打下深厚的基礎。

小鍇的改變不是一朝一夕的事情，我要根據這些措施堅持不懈地往前走。我相信閱讀的魅力是無窮的，它能讓小鍇體會到超越自己的快樂。這樣閱讀就真的改變了他的現狀，他也就踏入快樂學習的門檻了。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981年版.