序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇紀(jì)法知識(shí)競(jìng)賽，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

文＼徐妮娟

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會(huì)精神，充分運(yùn)用新媒體開展法治宣傳教育，深入學(xué)習(xí)宣傳憲法，大力弘揚(yáng)憲法精神，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全市干部職工通過互聯(lián)網(wǎng)、微博等新媒體學(xué)習(xí)憲法和法律知識(shí)的積極性，在全社會(huì)營(yíng)造崇尚憲法、尊重憲法、依法維護(hù)憲法權(quán)威的良好法治環(huán)境，云南省昆明市普法辦在2014年12月初下發(fā)了《關(guān)于開展“全國(guó)百家網(wǎng)站暨中國(guó)普法官方微博憲法知識(shí)競(jìng)賽”的通知》，及時(shí)組織全市干部職工開展憲法知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。截至去年12月20日，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市共有3000余人參加了網(wǎng)絡(luò)答題，并取得優(yōu)異成績(jī)。

此次活動(dòng)的開展，進(jìn)一步豐富了國(guó)家憲法曰暨全國(guó)法制宣傳日、云南省法治宣傳周的宣傳內(nèi)容，在全市掀起了學(xué)習(xí)憲法、宣傳憲法、踐行憲法的新，進(jìn)一步增強(qiáng)了全民學(xué)習(xí)憲法的氛圍，有效促進(jìn)了全民學(xué)法用法守法遵法取得實(shí)際效果。

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)器人競(jìng)賽 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 方案研究

中圖分類號(hào)：TP242 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0171-01

機(jī)器人競(jìng)賽是教育和高科技的結(jié)合，由于機(jī)器人自身的特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響，機(jī)器人不僅僅是全面素質(zhì)教育的好教材、好辦法，而且是科普教育的重要園地。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)普及深入，機(jī)器人教育及競(jìng)賽已廣泛深入高校甚至中小學(xué)校，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。機(jī)器人競(jìng)賽實(shí)際上是高技術(shù)的對(duì)抗賽，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校信息與自動(dòng)化領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和高技術(shù)發(fā)展的水平。機(jī)器人競(jìng)賽使研究人員能夠利用各種技術(shù)，獲得更好的解決方案，從而又反過來(lái)促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，這也正是開展機(jī)器人競(jìng)賽的深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也是機(jī)器人競(jìng)賽的魅力所在。

1 項(xiàng)目分析與研究方案

1.1 機(jī)器人系統(tǒng)的組成

功能方面來(lái)分：機(jī)器人主要由構(gòu)架系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、能源系統(tǒng)等幾大部分組成，如圖1所示。

構(gòu)架系統(tǒng)：相當(dāng)于人體的軀干和骨骼，它承載著機(jī)器人的所有部件，是機(jī)器人的根本和基礎(chǔ)。感知系統(tǒng)：相當(dāng)于人的眼睛、耳朵、鼻子、皮膚等，可以感知外界的各種信息，如：距離、聲音、氣味、溫度、濕度、形狀、顏色等。執(zhí)行系統(tǒng)：相當(dāng)于人的肌肉和四肢，可以使機(jī)器人具有行走、移動(dòng)等功能，并完成特定的任務(wù)，如取物、滅火、營(yíng)救、排爆、踢球等人們?cè)O(shè)計(jì)的各種動(dòng)作。決策系統(tǒng)：相當(dāng)于人的大腦，它將機(jī)器人從感知系統(tǒng)感知的各種外界信息進(jìn)行處理、判斷，然后做出決策，并發(fā)出信號(hào)控制執(zhí)行系統(tǒng)按照程序預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行處理。決策系統(tǒng)常用的控制芯片有：C51單片機(jī)、PIC單片機(jī)、AVR單片機(jī)、高端ARM處理器等。能源系統(tǒng)：相當(dāng)于人的心臟和肺，它給機(jī)器人的感知系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、決策系統(tǒng)提供能量，如電能、熱能、機(jī)械能等。

1.2 本平臺(tái)研究的主要內(nèi)容

（1）構(gòu)架系統(tǒng)與執(zhí)行系統(tǒng)。

結(jié)合人形機(jī)器人、輪式機(jī)器人及其他形狀機(jī)器人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開發(fā)一套花鍵式結(jié)構(gòu)連接件。利用該套連接件可以搭建各類機(jī)器人機(jī)械平臺(tái)。

（2）感知系統(tǒng)。

感知系統(tǒng)中，常用的傳感器有：測(cè)距聲納、紅外測(cè)距傳感器、紅外光電開關(guān)、姿態(tài)傳感器、碰撞開關(guān)、聲強(qiáng)傳感器、光強(qiáng)傳感器、聲音傳感器、顏色傳感器、攝像頭等。本項(xiàng)目擬開發(fā)模塊化的上述組件（不包括攝像頭）。

（3）決策系統(tǒng)。

決策系統(tǒng)將機(jī)器人從感知系統(tǒng)感知的各種外界信息進(jìn)行處理、判斷，然后做出決策，并發(fā)出信號(hào)控制執(zhí)行系統(tǒng)按照程序預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行處理。決策系統(tǒng)常用的控制芯片有：C51單片機(jī)、PIC單片機(jī)、AVR單片機(jī)、高端ARM處理器等。

（4）能源系統(tǒng)。

2 采取的研究方法、技術(shù)路線和試驗(yàn)方案

2.1 研究方法

（1）調(diào)研法：通過廣泛的調(diào)研，結(jié)合學(xué)院電信、應(yīng)電、電氣、模具等專業(yè)對(duì)開展機(jī)器人教育的需求及國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)機(jī)器人競(jìng)賽的平臺(tái)，分析技術(shù)細(xì)節(jié)、難點(diǎn)，確定平臺(tái)建設(shè)架構(gòu)。

（2）試驗(yàn)法：通過仿真、硬件搭接及調(diào)試等途徑完成各電路模塊的硬件設(shè)計(jì)，然后拼裝各類機(jī)器人，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)、自動(dòng)控制原理及有關(guān)軟件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各類機(jī)器人的決策控制，并形成配套的技術(shù)資料。

3 特色與創(chuàng)新之處

“創(chuàng)意之星”機(jī)器人競(jìng)賽及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一套用于高等工程創(chuàng)新實(shí)踐教育的模塊化機(jī)器人平臺(tái)，可通過數(shù)百個(gè)基本“積木”單元的組合，搭建出各種發(fā)揮想象力的機(jī)器人，并可為自己搭建出的機(jī)器人編程。因此，無(wú)論是機(jī)械、電子還是電氣專業(yè)，都可以基于該平臺(tái)，根據(jù)需要選擇自己的側(cè)重點(diǎn)，承載學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或技能競(jìng)賽。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，該平臺(tái)可靠性高，靈活性強(qiáng)，解決了目前機(jī)器人系統(tǒng)不能靈活拼拆組合，實(shí)現(xiàn)既可“獨(dú)立”又可“復(fù)用”的技術(shù)問題并且可適用于各類大眾機(jī)器人競(jìng)賽，節(jié)約了競(jìng)賽和培訓(xùn)成本，提高了工作效率，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇3

（一）國(guó)家宏觀統(tǒng)籌，地方積極響應(yīng)，高職院校踴躍備戰(zhàn)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，國(guó)家有關(guān)教育部門立足于整個(gè)職業(yè)教育，宏觀統(tǒng)籌職業(yè)技能競(jìng)賽，旨在通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽，提高職業(yè)教育的社會(huì)影響，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育質(zhì)量。各省教育部門積極響應(yīng)國(guó)家提出的職業(yè)技能競(jìng)賽政策，結(jié)合各省的實(shí)際情況制定省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽政策，鼓勵(lì)高職院校、企業(yè)積極參與，深化校企合作。通過開展職業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的高素質(zhì)技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。高職院校是職業(yè)技能競(jìng)賽中最大的受益者，參賽院校可以通過國(guó)賽、省賽這樣一個(gè)平臺(tái)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在比賽中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高教師職業(yè)技能水平，同時(shí)一旦獲得了國(guó)賽、省賽優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以提高學(xué)校的社會(huì)知名度，有利于學(xué)校的宣傳。職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的指揮棒、師生交流的平臺(tái)、校企合作的窗口，有利于形成支持職業(yè)教育發(fā)展的良好社會(huì)氛圍，逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、國(guó)家有大賽”的局面。

（二）競(jìng)賽覆蓋地域廣、規(guī)模大，行業(yè)牽頭、層層選拔

教育部自2002年先后在長(zhǎng)春、重慶、天津等地舉辦全國(guó)性的職業(yè)院校技能大賽，參賽學(xué)校來(lái)自全國(guó)各地，參賽選手逐年增加、比賽規(guī)模越來(lái)越大，已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。比如2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)共98個(gè)。其中，中職組11個(gè)專業(yè)大類，47個(gè)賽項(xiàng)；高職組12個(gè)大類，51個(gè)賽項(xiàng)。大部分賽項(xiàng)都將中、高職組分開競(jìng)技，突出各自培養(yǎng)特點(diǎn)。與前些年相比，高職賽項(xiàng)大幅度增加，使中、高職賽項(xiàng)平衡，有利于中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展。賽程由學(xué)校初賽、省內(nèi)復(fù)賽再到國(guó)賽，層次選拔。也就是說(shuō)參賽的各支隊(duì)伍首先經(jīng)歷院校內(nèi)職業(yè)技能比賽，選拔出優(yōu)秀選手參加省級(jí)層次的技能比賽，經(jīng)過省級(jí)激烈角逐的優(yōu)勝者才有資格參加國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽。國(guó)賽是職業(yè)院校技能大賽的風(fēng)向標(biāo)，代表著職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的最高水平，具有引領(lǐng)高職院校技能競(jìng)賽發(fā)展方向的指導(dǎo)作用。近幾年的大賽項(xiàng)目中，過半的大賽項(xiàng)目由行業(yè)組織牽頭，并且聘請(qǐng)行業(yè)專家全程參與全部比賽項(xiàng)目。以企業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)、組織、命題、裁判標(biāo)準(zhǔn)等遵循行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，比賽場(chǎng)景布置與生產(chǎn)環(huán)境相同，實(shí)現(xiàn)了大賽標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

（三）誘人的大賽評(píng)選表彰舉措激發(fā)參賽者的熱情

人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)技能人才評(píng)選表彰辦公室組織全國(guó)技能人才評(píng)選表彰工作。按照大賽的賽項(xiàng)下達(dá)的名額和要求，在由人力資源和社會(huì)保障部牽頭組織的、跨行業(yè)（系統(tǒng)）、跨地區(qū)的國(guó)家級(jí)一類技能競(jìng)賽中，獲得各工種前五名的選手，在由國(guó)務(wù)院有關(guān)行業(yè)部門或行業(yè)（系統(tǒng)）組織牽頭舉辦的國(guó)家級(jí)二類技能競(jìng)賽中，獲得各工種前三名的選手，授予“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)?wù)拢⒃诼殬I(yè)技能等級(jí)上提升一個(gè)級(jí)別。對(duì)于國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽獲得優(yōu)秀名次的其余選手，也可獲得相應(yīng)職業(yè)技能資格證書。省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)體或個(gè)人，統(tǒng)一發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯，并且全省通報(bào)。獲獎(jiǎng)單位一般會(huì)針對(duì)國(guó)賽、省賽獲獎(jiǎng)的部門、教師和學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享有評(píng)選推優(yōu)、職稱晉級(jí)優(yōu)先權(quán)。獲獎(jiǎng)的學(xué)校一般具備先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的師資、完善的管理體制和雄厚資金支持，國(guó)家級(jí)、省級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)在學(xué)生招生、就業(yè)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（四）職業(yè)技能競(jìng)賽存在的不足分析

縱觀近幾年職業(yè)技能大賽的發(fā)展，貌似職業(yè)技能競(jìng)賽形勢(shì)一片大好，行業(yè)企業(yè)深度參與助推職業(yè)技能競(jìng)賽迅猛發(fā)展，大賽制度日益健全，賽項(xiàng)結(jié)構(gòu)趨于合理，評(píng)選表彰舉措深得人心，大賽規(guī)模越來(lái)越大。事實(shí)上仍然存在諸多不足方面，部分參賽學(xué)校過分看重職業(yè)技能競(jìng)賽結(jié)果而忽視競(jìng)賽過程，挑選最優(yōu)秀的學(xué)生作為參賽選手，不惜巨資買進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽的全套儀器設(shè)備，參賽選手全天候地只針對(duì)大賽賽項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)賽訓(xùn)練。參賽時(shí)選手間配合得天衣無(wú)縫，動(dòng)作規(guī)范、嫻熟，就像機(jī)器按照既定程序流暢地運(yùn)作著，這樣的參賽隊(duì)伍一支又一支，像是復(fù)制出來(lái)的。這樣勞民傷財(cái)?shù)膽?yīng)賽訓(xùn)練偏離了開展職業(yè)技能競(jìng)賽的初衷，忽視了學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升。除此之外，參賽選手來(lái)自不同職業(yè)院校，大賽沒有開設(shè)系統(tǒng)性的賽前培訓(xùn)，參賽選手水平參差不齊。很多學(xué)校只是針對(duì)賽前公布的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，訓(xùn)練缺少科學(xué)性，違背職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。大賽過程中，評(píng)分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過于粗線條，評(píng)委評(píng)分差異性大，受人為因素影響比較大。

二、高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）構(gòu)建高效率職業(yè)技能競(jìng)賽組織架構(gòu)

高效率職業(yè)技能競(jìng)賽組織架構(gòu)為政府主導(dǎo)、企業(yè)承辦、高職院校全員參與。政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，對(duì)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理，按照校賽、省賽和國(guó)賽，層層選拔，把職業(yè)技能競(jìng)賽納入財(cái)政預(yù)算、職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽起主導(dǎo)作用，促使企業(yè)承辦、高職院校全員參與職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終目標(biāo)是達(dá)到社會(huì)和企業(yè)的要求，職業(yè)技能競(jìng)賽倡導(dǎo)的理念應(yīng)該是企業(yè)所需要的，由企業(yè)承辦職業(yè)技能競(jìng)賽，賽點(diǎn)可以選擇在企業(yè)進(jìn)行，這樣在賽場(chǎng)設(shè)計(jì)上可以更多地融人企業(yè)文化，在比賽要求上可以緊密結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，在賽項(xiàng)的選擇上可以更多地體現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)。除此之外，企業(yè)作為非參賽方，承辦職業(yè)技能競(jìng)賽有利于保證比賽的公平性。職業(yè)技能水平是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，通過參加職業(yè)技能競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。高職院校組織校賽時(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)全體學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)的技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。在省賽、國(guó)賽期間，組織教師、學(xué)生觀看技能大賽的實(shí)況錄像，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)廣大師生關(guān)注企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用情況。職業(yè)技能競(jìng)賽以考核學(xué)生的職業(yè)技能為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，高職院校充分利用職業(yè)技能競(jìng)賽的平臺(tái)，洞察社會(huì)和企業(yè)的最新需求，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需求。

（二）規(guī)范職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽培訓(xùn)的常態(tài)化

職業(yè)技能競(jìng)賽的基本屬性決定了必然對(duì)參賽選手進(jìn)行排名，參賽選手在大賽中的名次是倍受關(guān)注的。參賽選手分?jǐn)?shù)是按照大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參賽選手在規(guī)定項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的，職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎成為歷年大賽爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。應(yīng)組織企業(yè)技術(shù)專家、職業(yè)院校專業(yè)帶頭人共同設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，建立科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和打分體系，將其形成職業(yè)技能大賽綱領(lǐng)性文件，下發(fā)各個(gè)高職院校，減少人為因素對(duì)評(píng)選的影響。職業(yè)技能競(jìng)賽不是部分高職院校的賽項(xiàng)，應(yīng)該是所有高職院校的賽項(xiàng)，因此應(yīng)組織各級(jí)技能大賽培訓(xùn)班對(duì)參賽的教師、學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽培訓(xùn)的常態(tài)化，保證每個(gè)職業(yè)院校的學(xué)生都可以共享競(jìng)賽培訓(xùn)資源，整體提高全國(guó)高職教育水平。無(wú)論校賽、省賽還是國(guó)賽都以此作為組織、開展職業(yè)技能競(jìng)賽依據(jù)。每年大賽競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)文件有修改或增補(bǔ)內(nèi)容，可以有相關(guān)補(bǔ)充文件說(shuō)明。職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育教學(xué)的指揮棒，具有引導(dǎo)參賽者向舉辦技能競(jìng)賽的目標(biāo)無(wú)限接近的效能。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作開放式的職業(yè)技能競(jìng)賽模式

篇4

【關(guān)鍵詞】高職教育 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)方法 “做樂賽”模式

現(xiàn)今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)法的地位顯得愈加重要。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的經(jīng)濟(jì)管理類高技能型操作型應(yīng)用人才為目標(biāo)。這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，解決法律問題的能力為首要的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必從注重理論教學(xué)，灌輸理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重實(shí)踐，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性、復(fù)合型人才。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，而科學(xué)的教學(xué)理念是創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的前提和關(guān)鍵。因此，本人結(jié)合自己切身的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出專門針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的“做樂賽”新型教學(xué)模式。

一、“做樂賽”新型教學(xué)模式簡(jiǎn)析

關(guān)于“做樂賽”，其是一種強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，其高度重視學(xué)生在課堂中的參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)的“聽”變?yōu)樵凇白觥敝兄鲃?dòng)的“學(xué)”，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)，學(xué)生在做事的過程中得到鍛煉，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)“工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的發(fā)起和引導(dǎo)、教學(xué)的組織和為學(xué)生“做”與“學(xué)”提供指導(dǎo)和咨詢。所謂“做”，也就是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)，享受體會(huì)學(xué)習(xí)、追求知識(shí)的樂趣，并通過競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“賽”也繼而成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式。“做”、“樂”、“賽”三者是同步的，是相輔相成的。其目的是使師生在歡樂的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，讓學(xué)生真正的在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，學(xué)懂，會(huì)用，并在競(jìng)賽中激發(fā)求知、探索的欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種快樂的過程。

為了使“做樂賽”突破傳統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)其存在的不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人對(duì)“做樂賽”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施初步探索出幾種方法。如：案例分組討論、任務(wù)設(shè)計(jì)法、問題分組辯論。從表面上看來(lái)，其類似過去的教學(xué)方法，但在具體的實(shí)踐中，勢(shì)必是不同于以往教學(xué)方法的，就可操作性，系統(tǒng)性，教學(xué)效果方面，都較之以前具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義，下面我會(huì)以實(shí)踐為例，闡述“做樂賽”在課堂中的具體實(shí)施。

二、“做樂賽”教學(xué)具體操作模式

（一）“做樂賽”模式的準(zhǔn)備工作

首先，分組。將班級(jí)學(xué)生分組是“做樂賽”模式的首要步驟，分組的用意在于為了能讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，有利于配合競(jìng)賽模式。因此要首先將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均分成若干小組，每組選出一名組長(zhǎng)，例如60人的班級(jí)，平均分為十組。根據(jù)每個(gè)班級(jí)具體情況，每組分配人數(shù)不宜過多，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

其次，借助多媒體。在“做樂賽”過程中所需要呈現(xiàn)的一些文字、圖表、影音資料信息，需要借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）“做樂賽”的具體操作方式

（1）案例分組討論。案例分組討論是“做樂賽”的首選方式，在每次課堂上都可以進(jìn)行，案例分組討論法，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。同時(shí)，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。

每次課上，當(dāng)教師將理論課講授完畢，根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)案例。關(guān)于案例，首先，一定要有針對(duì)性、目的性，案例選擇要難易適度，貼近工作生活。其次，將案例可以設(shè)定多個(gè)小問，布置給每個(gè)小組，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，將問題分配給組員，分別解答；也可以集思廣益，要求每個(gè)成員解答所有的問題，最后一起集合答案。無(wú)論采取何種方式，每個(gè)組最終統(tǒng)一一個(gè)答案，并做出書面答案，討論作答時(shí)間一般控制在30分鐘以內(nèi)。討論結(jié)束后，每組派一名成員發(fā)言，可以將書面答案作進(jìn)一步詳解。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)式。任務(wù)設(shè)計(jì)式主要針對(duì)個(gè)別課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)，依然由教師在完成理論教學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《公司法》為例，教師要求學(xué)生分組模擬完成“申請(qǐng)?jiān)O(shè)立一個(gè)公司”的任務(wù)，假設(shè)每一個(gè)學(xué)生為公司的發(fā)起人，為完成這一任務(wù)，就必須依據(jù)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)查”，選擇確定設(shè)立哪一類型的公司，討論確定公司名稱，學(xué)習(xí)了解公司設(shè)立需要具備哪些條件、準(zhǔn)備制作哪些申請(qǐng)文書、經(jīng)過哪些程序等等，教師可以對(duì)各學(xué)習(xí)小組的整個(gè)工作過程進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)；在整個(gè)任務(wù)完成過程中，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)分工、伙伴交流、資料查閱、教師咨詢、文件制作、作品展示和小組討論等，每個(gè)學(xué)生親歷親為，對(duì)工作印象極為深刻，做樂賽效果極佳。

（3）問題分組辯論。“問題分組辯論”在三種方式中，是最難操作的一種。尤其對(duì)于學(xué)生而言，需要扎實(shí)系統(tǒng)的掌握相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。而對(duì)于高職非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法學(xué)理論比較薄弱，能達(dá)到這種水平顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有實(shí)際意義。但是，這種方式能讓學(xué)生體驗(yàn)辯論的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實(shí)踐中，很多學(xué)生也積極反映希望能經(jīng)常參與這種活動(dòng)，這是令人倍感欣慰的。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

“問題分組辯論”的選題依然要遵循依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近生活，所選擇的論題應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)法律水平相一致。可以借助多媒體，選取《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》中的某些具有代表性、公眾知曉的熱點(diǎn)案例展開辯論，如涉及稅法的辯題“征收個(gè)人所得稅是否能解決收入分配公平問題？”就是一個(gè)比較適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生辯論的題目。在組織辯論的時(shí)候，事先留給學(xué)生至少兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，供其搜集資料或是對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在辯論的時(shí)候，要求也不宜過高，要求觀點(diǎn)明確，能利用所學(xué)知識(shí)支撐自己的觀點(diǎn)即可。

三、“做樂賽”的評(píng)價(jià)、考核方式

“做樂賽”的評(píng)價(jià)、考核方式突出反映在“賽”中，既然是競(jìng)賽，那就有評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲，以此作為經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式，只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生“做”好，形成三者的有機(jī)統(tǒng)一。

對(duì)于“案例分組討論”，在學(xué)生完成討論、發(fā)言，教師對(duì)每個(gè)組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分，并將案例答案公布。這時(shí)候，學(xué)生關(guān)心的不僅是自己小組的分?jǐn)?shù)，更會(huì)針對(duì)自己的答案提出疑問，“為什么自己會(huì)做錯(cuò)，錯(cuò)在那里？”然后教師針對(duì)理論知識(shí)再對(duì)案例進(jìn)行答疑解惑，解析總結(jié)，這樣以來(lái)無(wú)形中使學(xué)生加深鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于案例更是印象深刻。

對(duì)于“任務(wù)設(shè)計(jì)式”，各組學(xué)生將本組的任務(wù)完成情況以書面形式提交，并由小組代表附發(fā)言說(shuō)明，然后可以采用由各小組相互打分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)選出任務(wù)完成最優(yōu)組。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。

關(guān)于“問題分組辯論”，可以采用傳統(tǒng)正規(guī)的辯論模式評(píng)出優(yōu)勝組、最佳辯手；或者由其他組投票打分評(píng)出獲勝組。

對(duì)于今后的經(jīng)濟(jì)法課程考核，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測(cè)試。傳統(tǒng)的閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。以上“做樂賽”的成績(jī)可以作為學(xué)生平時(shí)的考核成績(jī)，與最后的期末成績(jī)一起作為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程的總成績(jī)。假如在過去平時(shí)成績(jī)占最后總成績(jī)的30%，那么實(shí)行“做樂賽”模式后，應(yīng)該相應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。這樣更有利于“做樂賽”的推廣，提高學(xué)生參與的積極性。這樣的考核模式注重學(xué)生分析能力測(cè)試，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸中寶.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革及其挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（02）.

篇5

競(jìng)賽項(xiàng)目逐屆增加，競(jìng)賽過程三層遞進(jìn)

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽是由廣州市人力資源和社會(huì)保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動(dòng)，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學(xué)能力競(jìng)賽，項(xiàng)目設(shè)六個(gè)專業(yè)大類，分教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和展示公開課三個(gè)競(jìng)賽階段。

競(jìng)賽主題為“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級(jí)、校級(jí)、市級(jí)三個(gè)級(jí)別的層層選拔和競(jìng)爭(zhēng)，以一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，解決教什么和學(xué)什么、如何教和如何學(xué)、教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學(xué)能力，幫助教師樹立正確的學(xué)生主體觀、綜合能力觀和有效教學(xué)觀，從而提升具有技工院校辦學(xué)特色的師資隊(duì)伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)能力競(jìng)賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競(jìng)賽包括專業(yè)設(shè)計(jì)、說(shuō)專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個(gè)競(jìng)賽階段，具體項(xiàng)目分機(jī)械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運(yùn)輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個(gè)專業(yè)大類別；教學(xué)能力競(jìng)賽仍分教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和展示公開課三個(gè)競(jìng)賽階段，競(jìng)賽項(xiàng)目在專業(yè)競(jìng)賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競(jìng)賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級(jí)、校級(jí)、市級(jí)三個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽，不僅評(píng)價(jià)教師個(gè)體在課堂教學(xué)層面上的綜合職業(yè)能力，而且評(píng)價(jià)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競(jìng)賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴(kuò)大

首屆競(jìng)賽僅限于教師教學(xué)能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)流程安排、教學(xué)方法、重難點(diǎn)處理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面充分展示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教風(fēng)教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力競(jìng)賽評(píng)價(jià)表

學(xué)校： 課題： 時(shí)間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評(píng)價(jià)

項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

教學(xué)

設(shè)計(jì) 1.學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)方式方法等教學(xué)要素完整，教與學(xué)的關(guān)系清晰

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確、具體、完整且可操作性強(qiáng)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)及工作的各項(xiàng)要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能達(dá)到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學(xué)

實(shí)施 5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。重視學(xué)生的課堂參與，形式靈活多樣，教學(xué)能夠提供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

6.教學(xué)流程安排。教學(xué)思路清晰，銜接過渡自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強(qiáng)度分布較為恰當(dāng)合理

7.教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

8.教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各類學(xué)習(xí)問題，及時(shí)為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實(shí)施

教學(xué)

評(píng)價(jià) 9.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評(píng)價(jià)的方式方法合理，易于操作，能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分）

授課

技藝 11.教師語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學(xué)評(píng)分）

答辯

情況 12.準(zhǔn)確理解評(píng)委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說(shuō)課與答辯評(píng)分）

總評(píng)意見： 評(píng)價(jià)

總分

評(píng)價(jià)者

簽名

第二屆競(jìng)賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競(jìng)賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，與教學(xué)能力要求相比，更能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競(jìng)賽能反映學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達(dá)到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時(shí)也是院校辦學(xué)的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競(jìng)賽評(píng)價(jià)表

學(xué)校： 專業(yè)： 時(shí)間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計(jì) 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，符合職業(yè)崗位群需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織及頂崗或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓(xùn)等建設(shè)

專業(yè)實(shí)施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件齊全，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系

4.學(xué)習(xí)資源。合理選用教材與學(xué)材，充分配置工具書、維修手冊(cè)和技術(shù)通報(bào)等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)工作頁(yè)、多媒體課件和仿真教學(xué)軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊(duì)伍的專業(yè)理論與實(shí)踐能力、教學(xué)能力和教科研能力強(qiáng)

6.學(xué)習(xí)環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學(xué)需求的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量和功能的配置恰當(dāng)，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進(jìn)性，安全運(yùn)行

7.教學(xué)組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學(xué)，倡導(dǎo)體現(xiàn)工作過程的教學(xué)組織方式和“教、學(xué)、做”合一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實(shí)施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實(shí)到位，有效監(jiān)控，教學(xué)管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學(xué)生滿意度、專業(yè)認(rèn)同度和對(duì)口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)和學(xué)生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會(huì)美譽(yù)度高，對(duì)外培訓(xùn)量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計(jì)文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計(jì)專業(yè)方案評(píng)分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準(zhǔn)確理解評(píng)委的提問，回答問題所陳述的觀點(diǎn)正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說(shuō)專業(yè)方案與答辯評(píng)分）

總評(píng)意見： 評(píng)價(jià)

總分

評(píng)價(jià)者

簽名

在首屆競(jìng)賽時(shí)，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個(gè)選手后面都聚集著一個(gè)“眾星捧月式 ”的團(tuán)隊(duì)。正是通過這種團(tuán)隊(duì)式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學(xué)管理和科研教改三支隊(duì)伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競(jìng)賽參賽人數(shù)多達(dá)500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊(duì)。第二屆競(jìng)賽選手在教學(xué)能力競(jìng)賽上基本可以獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)則普遍抱團(tuán)奮戰(zhàn)。這種教師個(gè)體“獨(dú)立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團(tuán)隊(duì)“抱團(tuán)奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競(jìng)賽形式，對(duì)院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競(jìng)賽組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，競(jìng)賽指導(dǎo)逐校進(jìn)行

競(jìng)賽組織方面。抓住區(qū)域性競(jìng)賽時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣、參與對(duì)象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎(jiǎng)、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競(jìng)賽過程的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)性，評(píng)審過程的公開、公平性以及評(píng)審結(jié)果的公正性。

競(jìng)賽指導(dǎo)方面。為了使各校參與競(jìng)賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競(jìng)賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導(dǎo)，開展必要的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持與指導(dǎo)，詳細(xì)解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競(jìng)賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計(jì)劃地舉辦了三期培訓(xùn)班，每期2天，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)200多人。從技師學(xué)院到普通技工學(xué)校，培訓(xùn)面日益擴(kuò)大；培訓(xùn)對(duì)象從教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓(xùn)力度日漸加大；還舉辦了兩期競(jìng)賽方案解讀專題講座，參加人員達(dá)700余人。

連續(xù)推進(jìn)的教育教學(xué)理論與方法培訓(xùn)在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認(rèn)同，方法積極被運(yùn)用，師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項(xiàng)目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓(xùn)并參加了競(jìng)賽的教師在競(jìng)賽中取得不俗的成績(jī)，并成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和一線教學(xué)的骨干力量，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的集體進(jìn)步。

評(píng)委多元化優(yōu)化組合，評(píng)審開放式團(tuán)隊(duì)進(jìn)行

為了體現(xiàn)評(píng)審的公開公平公正，同時(shí)也為了從評(píng)審視角鍛煉一批高水平的評(píng)審專家，確立了評(píng)委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長(zhǎng)、中職和高職院校的專家、省市兩級(jí)教育部門教研機(jī)構(gòu)的專家、人社局市級(jí)專家、參賽學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)和教科研骨干共七類人員。

這樣的評(píng)審隊(duì)伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學(xué)校的人員參加評(píng)審工作，在采取有效措施促其嚴(yán)格遵守評(píng)審紀(jì)律、公平公正評(píng)審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團(tuán)隊(duì)評(píng)審，使他們體會(huì)到不同參賽者、不同參賽團(tuán)隊(duì)的差別，學(xué)會(huì)專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的核心要義，領(lǐng)略競(jìng)賽對(duì)于推動(dòng)院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會(huì)了競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，客觀地評(píng)出了優(yōu)勝者，又充分學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于今后工作的開展。這些參賽學(xué)校的評(píng)審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競(jìng)賽更為重要的目標(biāo)。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽的三點(diǎn)感悟

首先，競(jìng)賽可成為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競(jìng)賽對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的觸動(dòng)力度遠(yuǎn)超設(shè)計(jì)者預(yù)料。競(jìng)賽既是學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的較量，又是學(xué)校實(shí)力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會(huì)形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競(jìng)賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場(chǎng)。僅教學(xué)展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達(dá)上千人。同時(shí)競(jìng)賽過程成為同行之間交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，競(jìng)賽的功能效應(yīng)明顯擴(kuò)大，參賽者的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于參賽本身。這種競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)程。

其次，競(jìng)賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)桿的過程。

兩屆競(jìng)賽的項(xiàng)目和設(shè)計(jì)思路既與國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國(guó)家人社部一體化課程教學(xué)改革的方向相吻合。競(jìng)賽設(shè)計(jì)上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號(hào)）文件精神。這樣，區(qū)域性競(jìng)賽的有效性和吸引力就得到明顯增強(qiáng)。通過競(jìng)賽，不僅可以促進(jìn)示范校建設(shè)和一體化課程教學(xué)改革，而且評(píng)審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)13個(gè)、專業(yè)帶頭人13人、全市教學(xué)能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)典范，成為全市各學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)改革、隊(duì)伍成長(zhǎng)的標(biāo)桿。

再次，競(jìng)賽過程是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學(xué)校就一定會(huì)在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競(jìng)賽等于曬學(xué)校家底、比學(xué)校實(shí)力，正是這種形式能有效地促進(jìn)院校在競(jìng)賽目標(biāo)、任務(wù)的指引下進(jìn)行并加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競(jìng)賽方式推動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體專業(yè)化水平發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價(jià)值觀迅速獲得普及。