序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文課外閱讀的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：閱讀興趣；個性化閱讀；有效性；綜合素養

課外閱讀是語文課堂的延伸，課內閱讀教學與課外閱讀教學結合起來，將有助于學生綜合素養的提升。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據新的語文課程標準，要求7-9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。可見課外閱讀的重要性，事實上，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。我們強調中學生多讀書，更需要有卓有成效的閱讀指導，筆者認為初中課外閱讀指導大致可以從以下幾個方面入手：

一、語文教學中應培養學生良好的閱讀興趣

語文課的成敗，導入起到很重要的作用，導得好能誘發出學生強烈的學習興趣和閱讀興趣。例如用一張圖片或一個故事等形式導入，能把學生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學生，激發閱讀的興趣。例如我在進行《黃河頌》一文閱讀教學中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，激發了學生閱讀的興趣。本文教學重在朗讀，安排學生齊讀、領讀、個別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時，時而高亢激昂，時而抒情委婉，特別注重了重點詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。這堂課，學生從讀中感悟課文內容，收到了意想不到的效果。由此可見，閱讀教學不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內在意蘊內涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。對提高語文教學質量起到不可估量的作用。

二、注意學生的個性化閱讀

我觀察發現，很多學生讀書只是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入的理解和整體的把握，還有不少學生沒有寫讀書筆記的習慣。在進行課外閱讀指導時，我們要通過有效的設置，“化整為零”，以周為單位，分“章回”來閱讀。突破閱讀障礙的勇氣，以比賽或展示活動讓學生找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，關注到全本書，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。我調查了本班40多名學生后得出：學生在閱讀四大名著中，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》。因其《西游記》生動活潑的語言、妙趣橫生的情節、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。在一開始指導學生閱讀時，一定要有層級，并以此定期的進行階段性的分段閱讀考級，遵循中學生實際學力、智力、心力的量力性原則，在讀本內容的選擇上，注意由易到難，由短到長，有中國名著到外國名著。

三、注重課外閱讀的有效性

《語文課標》強調：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。

四、課內閱讀和課外閱讀的有機結合

篇2

關鍵詞 ：指導閱讀 培養習慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”，同時，還應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內外聯系，為學生語文素養的發展創設有利的大環境。作為課堂閱讀教學延續與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養、提高學生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導學生課外閱讀

（一）突出發展性，培養學生“讀好書、好讀書”的習慣

新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創新、善于獨創的個性品質。這樣的人才必須用古今中外最優秀的人文精品來滋養熏陶，必須通過學生自主的、創造性的、大量語文實踐活動來實現。然而，據了解初中學生，特別是農村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。對此可這樣做：一是經常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，培養了學生好讀書的習慣。

（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法

學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內與課外的結合。課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的，有機統一的。把課內閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。因此，在課內閱讀中，要充分發揮“課本的例子”作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別強調學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記。《初中語文教學大綱》規定：初中生要“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋。“對個性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質。可以說打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發揚額人格品質。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質經濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內涵，這又主要表現在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現于羅切斯特府上，在那些即使是儀態高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產生了強烈的思想共鳴。可以說，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉村牧歌，已成為現代文學史上的經典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑

1、積極向學生推介名著，培養積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向學生推介，打開他們的“期待視野”。

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【關鍵詞】閱讀 指導 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學生感到閱讀是享受

新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據這一準則，應采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

二 讓學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建與提升。

三 讓書聲伴隨著學生的閱讀

朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。

許多經典作品還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養成朗讀的良好習慣。

四 引導學生進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點：

第一，以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

第二，以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

第三，以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。

第五，以節選的文章為基點，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯想、有探究，要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創意的作文。

參考文獻

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課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法” 。 古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

二、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

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新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，筆者認為，教師在上閱讀課的時候，不能以傳統的滿堂灌的形式進行，而應該開拓創新，研究探索容易讓學生接受的教育教學方法，讓學生愿意去閱讀，主動去閱讀，在閱讀中找到快樂，樂在其中。只有這樣，學生才能真正吸收教師所教的方法技巧。

語文教學大綱特別強調“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在小學階段，僅靠對課本上的文章進行閱讀訓練難以使學生形成較強的獨立閱讀能力。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話值得我們深思：培養學生的閱讀能力、學習能力，必須緊緊抓住課外閱讀這一重要環節。

目前，素質教育的實施和課業負擔的減輕為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。那么，作為語文教師，我們應該如何加強課外閱讀的指導呢？通過十幾年的教學實踐，我認為，采取以下一些形式是比較有效的。

一、增強學生學好閱讀的信心，提高學生進行閱讀的興趣

興趣是做一切事情的動力源泉，有了興趣，就有做事情的動力。因此，我們教師要想教會、教好學生怎樣閱讀，必須要培養學生學習英語的興趣。培養興趣先要從課堂開始。在課堂上，教師要給學生創造輕松、愉悅的課堂環境，讓學生感覺不到學習閱讀的壓力。在進行閱讀的時候，教師應該給學生充足的時間，讓學生正確地讀、細心地讀，只有這樣，學生才能讀出文章的味道，讀出文章的情趣，讀懂作者的感情。只有這樣，學生才能深入地了解文章內涵，掌握文章內容，才能找到閱讀的感覺，才能體會閱讀的美好。這樣一來，學生就對閱讀產生了濃烈的興趣。不管做什么事，人一旦對其產生了濃烈的興趣，就會不由自主，就會“剎不住車”，自然而然地就會變“被動學習”為“主動吸收”了。

在研討時，對于學生不能理解之處，教師可以講解習作背景，幫助學生理解。研討過后，讓學生再通過閱讀把自己的感受抒發出來，師生共賞。

二、培養學生的創新思維，培養學生良好的閱讀習慣

作為現代社會的教師，我們不能“啃老本”，僅僅按照傳統的模式滿堂灌，僅利用有限的課堂教學來實現學生創造精神的培養，而是應該與時俱進，研究和探索現代兒童的心理，摸索一條適合他們的新思路，抓住一切機會有意識地培養學生的創新思維。在上每節課之前，我都要讓學生自主地做好預習工作，查找將要學習的新課文的相關資料。學生在查找相關資料的過程其實也是豐富知識的過程。在閱讀時，我注重發散學生的思維，讓學生突破固有思維的限制，使創新能力得到培養。

教師還要特別注意，要視學生為主體，發揮自身的引導作用。整節課，我們的任務就是一步步地引導學生，將師生互動貫穿于整個教學過程。我們的思路應該是：首先要讓學生經歷知識的形成過程，滲透自主學習、創新教育、滲透轉化的教學思想。其次注重信息的多項交流，讓學生積極主動地去學習，盡可能地發揮學生的主體作用，培養他們的創新思維。久而久之，學生的積極性就會得到培養，學生的潛能也可以得到充分的發揮，最終實現學生的健康、全面發展。