序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學生；課外閱讀；問題；對策

課外閱讀是素質教育的有機組成。高爾基曾說，“書是人類進步的階梯”，為了不斷地進步，高爾基“撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”，成就了一代世界文壇巨匠。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”相關調查表明，學生的大部分知識源自課外閱讀。我國著名語言學家呂叔湘先生也說自己的學習“百分之七十是得之于課外閱讀”。這說明，提高學生的課外閱讀量，是提高小學生語文素養、認知能力、知識面等綜合能力的有效途徑，是素質教育的有機組成。

一、目前小學生課外閱讀狀況

新課程理念要求改變目前的教育模式，即從單純的應試教育轉變為全面發展、平衡發展的素質教育。為達到新課標的要求，首要的就是擴大課外閱讀的廣度與深度。但是，由于老的教育觀念根深蒂固，目前小學生的課外閱讀狀況不容樂觀。主要表現在以下幾方面：

1.小學生課外讀物數量眾多，但多數屬于“文化快餐”，與兒童成長的需要存在一定距離。文學類的如《（兒童版）三國演義》、《（兒童版）西游記》等，這類書籍都是對原版進行刪輯而兒童化的，保留的是故事梗概，喪失的是細節的優美，然而只有優美的細節才能在閱讀過程中培養他們縝密的思維能力、觀察能力、描述與描寫能力。

2.信息渠道廣泛，讀書興趣欠缺。電視、網絡等是信息的主要傳播渠道，尤其是數字電視、網絡電視的發展，將“自我定制電視節目”成為現實，可以隨時點播自己想看的電視節目。電視是語言、圖片結合的信息渠道，看電視，不必思考，也不必擔心生字詞，輕松、活潑與自由的程度遠遠超過閱讀，其吸引力也遠遠超過課外閱讀材料。因此，小學生大量的課余時間被電視霸占，這是造成閱讀興趣欠缺的最重要原因。

3.思維能力、觀察能力不足。文化快餐、電視網絡等存在大量的語言不規范、思維不嚴謹現象，其中最典型的是所謂“腦筋急轉彎”；其次是故意使用錯別字現象嚴重，如用“神馬”表示“什么”等等，還美其名曰“網絡用語”。“腦筋急轉彎”以不規范的思維方式、不嚴謹的語言表達，將人的思考引入混亂，成年人對此有較強的抵抗力，但是小學生由于年齡小、思想單純，對其思維方式的沖擊作用難以想象。故意使用錯別字現象則將人們的表達方式引入混亂，漢語言的嚴謹、優美面臨嚴重考驗，也將直接導致小學生在語言表達中無所適從。

以上幾點相互作用、相互影響，信息來源的輕松、自由與趣味造成閱讀興趣的下降，快餐式的課外閱讀材料弱化了綜合能力和學習習慣的培養，不規范、不嚴謹的語言環境則導致思維、觀察能力的不足。

二、解決小學生課外閱讀問題的對策

1.學校家庭共同努力是提高小學生閱讀興趣的重要途徑。小學生涉世不深，心靈純凈，可塑性強，因此，只要學校與家庭相互支持與合作，適時引導、合理調控，就可以解決小學生課外閱讀中存在的種種問題。小學生的課外時間大部分與家長在一起，因此，家庭在小學生課外閱讀中具有重要作用。首先，為了避免閱讀的盲目性，保障閱讀材料的質量，根據新課標的要求我向學生家長推薦課外讀物書目。其次，對孩子的閱讀量進行日常監督和督促，為此，我設計了閱讀記錄表發給每一位學生，要求每天閱讀半小時以上，并請家長進行監督和督促，記錄該生課外閱讀的書名、閱讀內容簡介等。最后，在家長感覺不能準確把握孩子的課外閱讀動向時，應及時反饋和溝通，以便疏導、糾正。一學期的實驗表明，學生的理解能力、知識面等均有較大幅度的提高，語文閱讀理解的成績大幅度提高。

篇2

關鍵詞：課外閱讀 農村地區 初中生 問題 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0030-02

初中生的閱讀一種是課內閱讀，另一種是課外閱讀。在這里我們主要了解課外閱讀，在《教育大詞典》中認為“它是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識、增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”[1]

葉圣陶說過：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。學生在學校的時間畢竟有限，他們終要成為一個獨立的閱讀者、學習者。因此，我們嘗試從課外閱讀入手，大力開發課外閱讀資源，為促進學生全面發展創設條件，為學生的終身學習打下基礎。

一、研究方法與研究程序

本課題采用了問卷調查法、訪談法和間接的資料搜集整理法、對比分析法、圖表分析法相結合的方法進行分析研究。

本調查從程序、步驟和內容上看，包括以下幾個方面：

（1）收集并整理了關于農村初中生課外閱讀問題引起的原因和現狀的資料，并對其進行了初步分析。

（2）設計調查問卷，為相關的調查研究作進一步準備。針對這一課題所要研究的方向，我們確定了研究重點，同時查找一些有關課題研究的問卷作為借鑒，以設計出更為適合本課題研究方向的問卷。

（3）到學校派發和回收調查問卷。在確定了發放問卷的學校后，我們通過到校派發的方式向所在學校的初中學生發放和回收調查問卷，并通過統計得出相關數據。

（4）對所有的相關資料和調查結果進行全面、系統的總結和分析，得出結論，并找出解決這些問題的合理、有效的措施和方法。

二、調查結果統計與分析

本次調查主要采用了問卷調查、訪談法，選擇了吉林省通化市振國學校和輝南縣大椅山中學的學生作為調查對象，共發放230份問卷，有效調查問卷是167份，回收問卷率達到72.61%，現對調查問卷作以下分析：

（一）學校資源方面

在調查“學校是否有可以借閱書籍的地方”時，有98.2%的學生選擇“有”，有0.6%的學生選擇“不清楚”，有1.2%的學生選擇“沒有”，具體如圖1所示：

經過調查，了解到課外閱讀的培養，離不開老師對學生的指導。在問及“教師是否告訴過你們要多讀書”這一問題時，得到的答案令人樂觀，具體數據如表1：

問題及分析：由D例和表格可以看出農村學校擁有圖書館，并且有一定的藏書，教師也告訴學生要進行課外閱讀，并且向他們推薦課外書籍。但是為什么教師告訴學生要進行閱讀，然而《課程標準》中明確規定的課外閱讀的讀物，學生們涉及得如此少？這種結果形成的原因是農村教師大多數思想比較老套，他們長期按照自己的教學方式教學，不能夠及時提高自己的文學素質和增加閱讀書籍的數量，不能根據時代的進步不斷提高自我的修養、自己的內涵，從而導致學生對待課外書籍的熱情缺失，抵觸課外閱讀。

（二）家庭方面

父母是學生學習的榜樣，俗話說得好：“在孩子的身上就能看出這個人家教是什么樣的。”在調查中，當問及“在家里父母是否有閱讀書籍的習慣”得出的數據如下表：

問題及分析：在表格中可以清楚地看到，家長有閱讀習慣的跟沒有閱讀習慣的基本保持相平的狀態，所以總體來說在家里家長閱讀的書籍有限。造成這種狀況發生的原因只有兩個，一個是家長沒有時間去閱讀，他們需要為生活奔波，為了生活而奮斗；另一種原因是家長接受的教育時間比較少，自身也沒有讀書的意識，他們沒有意識到自己的行為會為孩子帶來怎樣的影響。家長是孩子的人生導師，家長做些什么，孩子會去模仿，如果家長沒有閱讀的意識，那么孩子更不會想要去主動進行課外閱讀。

（三）性別差異方面

男女生在性別存在很大的差異。男女生在心理和生理上都存在不同，所以他們對事情的處理方式上也存在差異。

在調查中，當問及“你閱讀過多少本課外書籍”0―5的13.8%（男8.4%；女5.4%）、5―10的22.2%（男12.6%；女9.6%）、10―15的18%（男6.6%；女11.4%）、15本以上的46.1% （男19.8%；女26.3%），具體如圖：

在調查中，當問及“你喜歡閱讀書籍嗎”學生們給出的答案，如圖所示：

問題及分析：由兩個圖例可以看出女生讀書的數量明顯比男生的多，并且女生喜歡讀書的比例也占總數的大部分。但是在第一個圖例中可看出總人數中讀15本課外書以上的男女生總數占了不到一半的比例，由此可以看出，學生總體的讀書量還是有所不足的，存在讀書量少的現狀。在第二圖例中可以看出，喜歡看書的學生占的數量較多有55.7%，由此可見，學生的主觀意識上是喜歡讀書，想要讀書的。性別不僅能影響學生對讀書的熱情和喜愛的程度，還會影響學生們所選擇的課外閱讀的書籍的類型。

在調查中，當問及“你喜歡的課外閱讀的書是以下哪些”時得到的是學生們喜歡中外名著的占44.3%（男18.6%；女25.8%）、言情小說的占18%（男3.6%；女14.4%）、武俠小說的占21%（男16.2%；女4.8%）、漫畫書的占16.2%（男8.4%；女7.8%）、雜志的占0.6%（男0.6%；女0），具體如圖：

由此可以看出，喜歡中外名著的明顯女生比男生所占的比例大；喜歡看言情小說的共占總人數18%，其中女生占14.4%，喜歡看武俠小說的占總人數的21%，其中男生占16.2%。從這組數據中明顯看出男女生的性別差異決定學生看書的方向不同。因此，現在一些學校布置學生都去讀同樣一本書，肯定閱讀的效果不理想。

三、解決農村初中生課外閱讀問題的對策

以上調查結果及分析表明，目前農村初中生課外閱讀在某些方面還是比較樂觀的，但是我們也不能盲目樂觀。農村初中生課外閱讀現狀，與學校、家庭、個人的差異有一定的關聯性。為此，我們提出以下幾方面建議：

（一）解決學校資源短缺的問題

首先，教師要向學生推薦好書，教師可以捐獻課外書籍，放在班級的讀書角，給同學們提供便利的閱讀。并且讓每個學生至少拿出一本名著，放在班級的讀書角里，然后根據學生們的閱讀情況，調整書籍。這樣既可以增加學生的閱讀的數量，又可以改變現在書籍短缺的現狀。其次，可以利用網絡資源下載書籍訂裝成冊，解決學校課外書籍不足的問題。

（二）加強師生課外閱讀交流

學生和教師都應該在閑暇的時間里進行閱讀，學生可以跟教師交流自己在閱讀過程中的感悟。學生與教師的交流過程也是學習的過程，學生可以更深入地理解讀物，更準確地掌握文章所想要傳達的信息。教師在交流的過程中指導學生，對他們閱讀中出現的思想閃光點加以鼓勵，讓學生真正地參與讀書過程，達到課外閱讀想要達到的真正的效果。

（三）注重教授課外閱讀的方法

首先，教師在告訴學生進行課外閱讀時，要記得將讀到的優美詞句、精彩的片段和寓意用筆記本記錄下來，然后寫出自己的讀后感想。這樣將課外閱讀與寫作相結合，可以有效提高學生的寫作水平。其次，進行講故事比賽，讓學生把自己閱讀過程中了解到的比較有意義的故事通過傳述的方式表達出來，這樣對提升學生的口語表達能力也是很重要的。最后，教也應該提高自身的素質修養，不能一味地用老舊的思想教育學生，要根據學生普遍的閱讀現狀，也就是水平、能力來選擇教授哪種課外閱讀的方法，這樣學生自然而然就會喜歡上課外閱讀，農村學生課外閱讀不足的現狀也會有所改善。

四、結語

正處花季的初中生是祖國的未來，是社會主義建設中不可缺少的一部分。要成為一名合格的社會主義建設者，必須有良好的素質，扎實的基礎。現在農村地區學生人數所占的比例是全國總體學生人數的一大部分。因此，不能忽視農村初中生的教育，而作為其中的重要一環――課外閱讀，也需提高重視程度。

參考文獻：

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小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。

二、小學英語課外閱讀面臨的問題

隨著時代的發展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。

1.英語教育對課外閱讀的認識不充分

目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。

2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足

在小學英語教學中，主要是英語基本發音和基礎單詞的認識。只有將這些基礎掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。

3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。

三、小學英語課外閱讀問題的優化策略

目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。

1.對小學英語課外閱讀加強重視

英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關英語的知識，其次還可以幫助學生培養英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向學生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。

2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料

適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據小學生當前的基礎英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當的選用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發展。

3.積累并整理英語課外閱讀信息

適當的英語課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內容忘記，這是因為沒有做好相關的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。

4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

在進行英語基礎知識的學習中，因為學習內容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（21）：105-106.

[2]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學生英語水平的影響[J].河北理工大學學報，2010，（4）：203-206.

[3]溫穎，蔣業梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.

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【關鍵詞】中學；語文；課外閱讀

諸葛亮曾經誡子曰：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”學習是一種美德。當代社會，青年們求學首先在于圖謀生存，在競爭激烈的當代社會找到自己的容身之處；其次在于精神情趣的豐富積淀，加速國民素質的提升。中學生的語文學習中，很多同學時常感嘆：語文的閱讀面寬量大，即使努力讀了收獲也不見得豐碩；寫作總是讓人負重爬山，費心盡力卻難見雨后彩虹。在語文學習中呈現的是一種欲工不能、欲罷不忍的推托又心酸的心理，這也是中國當代中學生的通病之一。要很好解除這種尷尬，我認為要正確把握好作為課內閱讀和寫作的重要輔助的“課外閱讀”這一重要環節的幾個關鍵問題，并用心努力躬行，是會云銷雨霽、彩徹區明的。

一、態度決定方向

想干好任何事情，首先要解決好的是態度問題。良好的心態會生發勇氣、智慧與動力；消極的態度只能造就平庸、懶惰與頹廢。透視當代中國中學生的學習現狀，依然是高考定終身。一個高考幾乎鎖定了中學生生活的所有頻道：學校、老師、家長為了孩子們明日的高考上線殫精竭慮，所謂的妙招迭出，為的是讓學生們試卷上的分數“大”起來。不得不對語文之外的英語、數學、文綜（歷史、地理、政治）、理綜（物理、化學、生物）投入很大的時間與精力去精研。連讀一遍語文課本上的課文都覺得時間緊。即使態度端正，想課外讀一點書，哪有資料，哪有時間？很多同學會如此抱怨。再者，2006年高考全國卷作文材料中提供的資料，有超過半數的中國人不讀書。大的社會風氣和社會氛圍如此，難免我們的中學生受到影響。態度對此不堅定，結果顯而易見不容樂觀，現在當務之急就是解決學生們對于閱讀的態度問題和態度對策，以堅決態度和誘惑對策并肩實施，以此達到學生們閱讀能力的水平和態度。

學習是一種美德，而選擇學習于己有用、實用的東西則是一種智慧。興趣是動力與生命的源泉。我們對某事某物感興趣了，就會想盡一切辦法，宵衣旰食的去研究、去實干。有了興趣而沒有傾向，那也是不行的。古今中外典籍浩繁，美文佳作何止萬千？要根據自己的性格特征和語文學習中的感悟，科學、合理、實用地為自己確定幾個興趣點：古、今側重讀古還是賞今；中、外側重研中還是習外；詩詞歌賦劇、散文小說歷史傳記評論；選哪一門去重點讀，都要有傾向、有選擇，這樣堅持下去收益定不淺。切忌漫游式的狂吞亂嚼。選擇中還要特別注重與自己的現實（如讀書時的心情、語文教材、學習進度、社會熱點焦點等）相結合，做到與時俱進，成敗自見分曉。

二、書目決定品位

解決了讀書的態度和興趣問題，下一步該付諸行動了。讀什么書的問題便擺在了眼前。據有關機構的調查表明：時下社會上詩詞歌賦讓位于流行歌曲，京劇昆曲讓位于日劇韓劇；歌德康德難見其蹤，言情武俠大行其道；至若暴力之魘，沆瀣一氣。一個有著數千年文明歷史積淀的國度讓物欲沖擊的滿目瘡痍。在這種社會氛圍中，我們要堅守文明的圣壇，傳播道德與良知的薪火，承載流淌文化漿液溝槽的梁架，談何容易！但愈是有挑戰，作為文化衛道士的語文教師們愈要不輕言退卻與放棄。在多年教學實踐中，我一直真誠地告誡、勸導、引導學生堅持課外閱讀，做讀書筆記，寫讀書隨筆感言。我曾不止一次地從報刊上讀到梁啟超、錢穆、、魯迅、等文化大師們給青年們開列的讀書單。他們傳承華夏傳統文明舍我其誰的精神的確令人感動。我看了一下他們的書單，常以中國古代的各種典籍為主體，在一定意義上是讓從事國學研究的人看的，不大適合中學生讀。我給學生們大致開列了這么一個書單：

中國古代的有《詩經》、《白話論語》、《孟子譯注》、《莊子譯注》、《左傳譯注》、《戰國策譯注》、《陶淵明詩選》、《唐詩三百首》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《元曲鑒賞辭典》、《菜根譚》、《三字經》、《幼學瓊林》、《古文觀止》、《世說新語》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》、“三言二拍”等。

近現代的作家如魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、巴金、沈從文、朱自清、冰心、郁達夫、徐志摩、張愛玲、、王蒙、梁實秋、周作人、俞平伯、余秋雨、余杰、曹文軒、易中天、于丹、紀連海、冷成金、余光中、張曉風、簡禎的小說、散文、傳記、歷史書都應選擇讀讀。

外國書籍可選擇自己喜歡的且能讀懂的，如莎士比亞、歌德、托爾斯泰、大仲馬、小仲馬、果戈里、巴爾扎克、福樓拜、莫泊桑、歐?亨利、海明威、羅曼?羅蘭、高爾基、契訶夫、川端康成等的作品及安徒生童話、格林童話等。另外，《語文讀本》應讓學生認真讀，《讀者》雜志也應推薦給同學去讀。

三、時間決定連貫

中學生課業負擔重，時間緊張，要開展真正有效益的課外閱讀，教師必須引導學生科學合理地安排利用時間。我認為，課外閱讀可采用分散和集中相結合的方式來愉悅情操。所謂分散讀，就是倡導學生每天讀半點鐘的課外書。學生可根據自己的學習和生活安排，在午休、課外活動、晚自習或睡覺前不確定的時間堅持天天讀，久之則習慣成自然，你就會漸漸讀上癮、讀上心。一日不讀會有食不甘、寢不香的生理反應。到那時，你會感受到閱讀是福。所謂集中讀，就是可利用雙休日、節假日、寒假暑假時間，訂好計劃，大量且嚴謹地讀一些大部頭作品，以充實自己的閱讀體驗，達到量的積累、品位的提升，涵養自我人文情懷。

四、交流決定成敗

學習的目的是為了運用。要有效地運用所讀書中知識解決實際問題則必須是擇其善者而用之，其不善者而改之，必須以交流為前提。《禮記》曰：“獨學而無友。則孤陋而寡聞”。在讀書閱報的時候，要善于發現書中的亮點、新東西和有疑之處，多與周圍同學交流探究，或與老師交流研究，以釋疑或達成共識，這樣，書中的精華會如瓊漿般滋潤你。

閱讀的同時，還要善摘善寫。“善摘”即用卡片或筆記摘抄出書中新的、重要的或你喜歡的內容，時間長了分門別類的加以整理，會成為你知識的百寶庫。“善寫”即寫寫讀后感或討論釋疑的成果，或仿寫其詩文。在學以致用上多下功夫，自己的讀寫水平自會日有所進。難想象：一個空無一物的頭腦可以“思接千載”，一雙茫然的眼睛可以“視通萬里”，一個知識貧乏、孤陋寡聞的人，即使你費盡九牛二虎之力引導他，也終究還是“兩處茫茫皆不見”。語文學習是不斷積累的過程，閱讀也是點滴功。有目的、有選擇地廣泛閱讀，終會達到“腹有詩書氣自華”的境界。

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[關鍵詞] 真實閱讀；課外閱讀；注意幾個問題

一、創設英語環境，營造閱讀氛圍

實驗開始，我校首先從優化校園環境開始，要求全校師生在校園內多講英語。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語；校園內設置的名人名言，各種標志牌，黑板報，宣傳標語都注有英語標識；校園內各種花草樹木名稱介紹都有英語標識；每日安排一定時間的英文早讀練習、英文廣播；在班級設立英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如：英語單詞、課文背誦比賽，日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學校、班級創設了師生人人奮發進取，個個爭先學習英語的良好氛圍，也使得課外真實閱讀活動的開展水到渠成。

二、盡量讓學生帶著任務閱讀

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（1inguisticv product）同樣重要。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外閱讀活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去閱讀，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務閱讀的過程中充分發揮學生的主體性和主動性；學生在心靈深處將閱讀變成一種積極的心理需求。在這個過程中，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。

為使英語課外閱讀活動真實有效，在實際教學中應重視以下原則：

（1）每次閱讀都要有明確的任務。比如：閱讀500個字左右的短文。（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。對不同層次的學生采用不同的激勵方法，注意貫徹因材施教原則。對程度高的學生，課外閱讀可多讀幾篇以進一步加大輸入量，帶動其他學生。對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，課外閱讀量的規定要適中。（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

三、有的放矢地培養學生的閱讀技巧

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在閱讀方法技巧方面，教師必須給予指導。

1.指導學生抓住重點，根據上下文猜測詞義。教師應要求學生有重點地閱讀，抓住每篇文章的重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

2.指點學生重視積累，做好筆記。教師可以讓學生對比較好的詞句進行摘錄，慢慢積累起來，為將來自己提筆寫文章積累財富。

四、在豐富的活動中進行快樂的檢查與評價

課外閱讀要真見成效，也離不開相應的評價和檢查。在這方面，我們做了以下嘗試：

一是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

二是建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，比賽性活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語閱讀的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。開展各種形式的競賽，比如：評選優秀讀書筆記、英語單詞、課文背誦比賽、日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，教師不僅對學生的閱讀情況了然于胸，而且還使學生絲毫感覺不出被檢查的不安與退縮，相反，他們表現出一種你追我趕，爭先恐后的參與熱情，讓傳統的評價檢查變得快樂活潑，充滿魅力，更重要的是極大地激發了學生閱讀的興趣和對英語的學習熱情以及他們的參與性、主動性、創造性，還有什么比這更可貴呢？