序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀理解的技巧和方法，期待它們能激發您的靈感。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的。【關鍵詞】語文教學閱讀理解解題方法技巧現就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結為：1、速讀原文材料；2、細找文中原話；3、看清題目要求；4、認真回答問題。一

速讀原文材料——優化閱讀方法

所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

1、嚴格要求，嚴格練習。

集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟。要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。 二 細找文中原話——巧借關鍵詞句

所謂“細找文中原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。

3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三

看清題目要求——平心靜氣審題

所謂“看清題目要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

1、要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

3、原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 四

認真回答問題——掌握答題技巧

所謂“認真回答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。

2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。

3、言之有據，所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究

閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。

一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中

初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。

二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量

課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。

三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華

課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。

四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐

課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。

課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。

【參考文獻】

[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）

[2]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J]. 教育導刊，2010（09）

[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）

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【關鍵詞】高中

英語閱讀理解能力

一、充分了解影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多。包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞句或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。

二、充分利用課文教學，合理滲透閱讀技巧

教材課文是學生最基礎也是最重要的閱讀材料。要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，帶領學生對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句或較為復雜的語法結構。是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是對字句的簡單翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高中之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。

其次，課文教學中問題設計也是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維。培養學生主動學習的習慣。

三、授之以法，讓學生主動學習，提高能力

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字。從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”。陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法。接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對高中學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么，教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備。要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.鼓勵學生踴躍參與。學生踴躍參與。最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造良好的參與環境：寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

3.培養學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

四、加強課外閱讀，開展課外閱讀活動

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一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.傳統的英語閱讀教學中，許多老師常常將泛讀課上成精讀課，把大部分時間和精力講解生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的拓展。

2.學生缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往逐字逐句從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是大大減緩了閱讀速度，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念；猜測生詞的能力差，不能根據上下文來猜測生詞的意思，過分依賴于生詞表和詞典等。

3.多數學生課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求，僅限于課本和試題，難以跟上新課改的步伐。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，有效利用如報刊、音像、網絡等課程資源，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

二、構建課內閱讀教學的有效模式

針對目前閱讀教學中存在的問題，我們教師要明白閱讀課的主要目的，即在閱讀課上對學生進行有效、合理的閱讀訓練。通過課內閱讀三部曲：Pre-reading，While-reading和Post-reading 訓練學生的閱讀技能，提高學生的自主性閱讀理解能力，同時加強聽、說、寫綜合技能的培養。

三、指導學生課外閱讀

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[關鍵詞]：閱讀能力培養　閱讀習慣　閱讀理解技巧　英語課外閱讀

在歷年的中考試題中，閱讀理解成為考查學生直接運用英語能力的主要題型，這就要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力。閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個主要目的。現行的英語新目標指出，聽、說、讀、寫四項語言技能是綜合語言運用能力的基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分。讀是理解的技能，因此，在鞏固語言基礎知識，培養學生聽、說能力的同時要側重培養學生的閱讀能力，為真實語言交際打下基礎。

根據我國國情，只有具有閱讀能力的人，才能進入知識的寶庫，廣泛地獵取知識，開闊眼界，增長才干，更好地為祖國經濟建設服務。在我國中學生英語教育大綱提出側重于培養學生的閱讀能力。努力使中國成為世界經濟強國的今天，培養學生的閱讀能力是我們中學教師應該擔負起的歷史使命。影響中學生閱讀理解的因素很多，其中詞匯量、閱讀讀理技巧、閱讀量和閱讀速度對學生的閱讀理解能力起著很重要的作用。

首先讓我們談一談閱讀理解的解題思路，這類題目的總體思路是：PQP，即先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題。QPQ：即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。當然，題型不同，解題的方法也有不同：如正選法與排除法，定位法與跳讀法，畫圖與列表法，概括法與推理法，常識法與背景法。為此，在這里提出幾點建議：1.理解與速度——考生要處理好理解與速度的關系，答題時要力求情緒平穩，不要一味追求速度而影響理解的準確性。2.閱讀訓練方式——在訓練方式方面要力求多樣化，常見的閱讀訓練方式有：掠讀、尋讀、精讀和泛讀等。3.生詞處理——考生在閱讀時一定會碰上生詞或記不清楚的詞匯，這時考生可以通過上下文猜測詞義。4.利用信號詞進行預測和推測——在閱讀過程中，為了既迅速又準確地理解文章的含義，利用信號詞預測非常重要。它能幫助考生預測文章信息，提高閱讀速度。

為了達到新目標的要求，實現“培養學生閱讀能力的人才”的目標，這就要求我們中學英語教師必須把教學重點放在提高學習能力上來，而要提高學生的閱讀能力，必須在平時培養他們好的閱讀習慣，并且教會學生掌握一定的閱讀題技巧。

一、善于把握和調動引導學生在閱讀前的能力培養。從閱讀的心理過程看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態：首先是“想讀”、有讀的愿望；第二，有讀的目標(有要獲取的新信息)；第三，有必要的語肓基礎(如詞匯)；第四，具有相關的背景信息，以便與新信息建立聯系達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行閱讀導人。課前導入方法多種多樣，但總的原則是要結合學生心理準備，設計出具有啟發性、激發性、知識性、趣味性、靈活性的導人方法，使學生在課前就進入閱讀的興奮狀態，以至于學生易于學，樂于讀。如果不是這樣，而是為導人而導人，教師固然能熱鬧地表現一翻，卻并未切合學生閱讀前的心理，與特定的閱讀任務無甚關聯，達不到“助學”的效果。這一步驟的閱讀技巧如下：

1.在閱讀文章前可以先通讀所要回答的問題以便能了解所描述的內容，然后帶著問題有目的、有意識、有重點的閱讀，這樣可以提高答題的準確率。

2.找出能概括每一段中心意思的句子。這個句子通常是每個自然段的第一個句子。看完第一句話后，我們能大概猜出作者本段的寫作意圖，我們可以跳躍式的讀完每個自然段的第一句話，而舍棄其某部分，便能讀懂全文大意，從而節省大量的閱讀時間。 轉貼于

3.面對生詞和短語時，要憑借周圍熟悉的生詞及語言環境，語感進行貫穿全句，在閱讀過程中可以完全猜出該旬的含義，最終完整閱讀全文。

二、在閱讀過程中培養學生的閱讀能力。從閱讀的心理過程看，教師還是應從滿足學生心理需求的原則出發，擔任好協助者、促進者的角色。教師要在課上指導和培養學生的閱讀能力，一種有效的方法便是“整體教學法”。他有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字、詞上逐漸轉移到從上下文整體上去理解全文的大意。第一，明確特定的閱讀目的很重要，根據不同的目的就會選擇不同的閱讀方式，如快速瀏覽或仔細閱讀，這對形成學生的實際閱讀技能很重要。教師可通過設置一定的閱讀任務(如選擇一個標題，回答一組細節問題，填寫流程圖，找主題句等等)，使學生帶著目的并采用相應方式去閱讀，一般應設置一個以上的閱讀任務。第二，學生在閱讀過程中可能會遇到障礙、迷失線索，或有不正確的閱讀方法(如閱讀速度不當)等，這就需要教師進行監督調控，給予必要的幫助。第三，學生在完成每一個特定閱讀任務后，需要教師及時給予反饋，以了解自己理解成功與否。

三、注重學生的課后閱讀。學生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學習語言知識，也需要教師啟發思維，提供交流個人見解的機會。教師要幫助學生加深對課文的理解不但要處理語言點，還要處理相關的文化知識點；處理的方法不一定是單純的講解，可以用提問的方式與學生開展討論，讓學生更主動地學習。根據新目標規定，我們不僅要抓好課上的閱讀教學，還要搞好課后的閱讀，課堂上的閱讀時間是有限的，大量的閱讀還要依靠課后。課后閱讀是教學的延伸。事實上，學生課外閱讀量越大，他們在課文中所學的語言現象的復現率越高。這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取大量的信息，同時也提高閱讀技巧，積累閱讀經驗，這樣就可以培養廣泛閱讀的習慣。

四、經常給學生講閱讀理解題的解題技巧。首先要摒棄那種先看文章后看問題的做法，采用先讀問題后看文章的方法。兩者比較，后者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且后者這種有目的的閱讀效率會更高。閱讀文章要采用“組視法”視讀是由視覺器官直接感知文字信息，將文字反映思維直接映入腦中。要以意群、詞組為閱讀停頓單位，不要將視點停留在兩個文字上，以求得在大腦中形成整體的語言信息反饋。

五、及時糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。許多學生誤認為讀的越慢、理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解之間并無多少聯系。而且早有實驗表面，閱讀速度快的人把握文章主題大意優于閱讀速度慢的人。要讓學生克服逐詞閱讀的這一不良習慣。不妨用以下兩種方法對他們進行閱讀訓練：一是讓學生按意群進行閱讀；二是讓學生擴大視幅，進而提高閱讀效率。

目前中學生在閱讀理解方面普遍存在著以下一些問題：一是詞匯量不足，二是閱讀速度慢。新詞的接觸頻率對偶然詞匯習得起關鍵作用。平時的詞匯知識可在重復接觸中獲得，所以說閱讀時學生必須認識現有閱讀等級中95％的詞，才能做到快樂閱讀。我國教學大綱對詞匯量的要求偏小，學生閱讀的時間又不多，導致接觸英語詞匯的機會大大減少，這些是造成學生詞匯量小、閱讀速度慢等問題的主要原因。另外中學生英語課外閱讀的情感是積極的，閱讀情感中性別差異明顯，年齡差異不明顯，不同類型學校之間有一定差異。中學生有肯定的態度，閱讀動機呈強動機狀態，對外部動機、知識動機、身份動機、成就動機和刺激動機都有較高的認同度，但閱讀習慣和方法上存在一定問題。由此，針對以上的問題我們可以采取四大措施：第一，由于我國中學生英語課外閱讀量偏小，提倡讀書型外語學習很有必要。第二，要保護中學生，尤其是初中生對英語課外閱讀的積極情感，鼓勵學生的閱讀積極性，尊重他們的閱讀興趣，這是英語教學中必須重視的問題。教學中要格外注意學生在性別方面的差異。第三，專家學者應積極參與推薦適合不同閱讀水平的材料，使學生體味閱讀帶來的成就感和快樂感。第四，教師應以受益者的形象積極向學生展示課外閱讀的好處。這里我們呼吁專家和出版界的工作者連起手來，認真了解學生的需求和興趣，選擇和出版符合學生課外閱讀要求的閱讀材料，為學生快樂閱讀和學習英語做出貢獻。

綜上所述，要想達到提高中學生的閱讀理解能力的目的必須是循序漸進的過程，學生擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，大量而廣泛地接觸課外讀物，加快閱讀速度，仔細審題，克服學生的閱讀心理恐懼感，培養學生對英語學習的興趣等等，能大大提高中學生的英語閱讀能力，從而豐富學生的科學文化知識，為21世紀的中國成為世界經濟強國而努力。

參考文獻

[1]人民教育出版社，2007，中小學外語教學(中學篇)(3)1-6

[2]《中小學英語教學與研究》雜志社，2007(3)24-27

[3]河南大學出版社，《中國當代外語教學法》2001，8