序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。

二、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都是基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。比如學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)階段已有了良好的基礎(chǔ)，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度做一個(gè)全方位的了解，對學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

三、深入領(lǐng)會信息技術(shù)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)方面有機(jī)整合，改變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿操作、學(xué)習(xí)方式單一、缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

有些老師在教學(xué)中喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的，這種做法是要不得的。其弊有四：1、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)；2、限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4、難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地。在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。

五、開展即時(shí)評價(jià)，實(shí)施“以評促學(xué)”

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價(jià)己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價(jià)。所以在信息技術(shù)課上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)場組織學(xué)生對個(gè)別或部分作品進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。在選擇作品評價(jià)和總結(jié)時(shí)，要照顧到各個(gè)水平層面的學(xué)生作品，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思是否創(chuàng)造性地組合利用了所學(xué)知識技能，提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。學(xué)生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。通過師生之間、學(xué)生之間的對話，來取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

六、加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化課堂禮儀

要加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，所以必須在最小的單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要努力爭取在課堂內(nèi)達(dá)成大部分教學(xué)目標(biāo)。

要加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律管理。計(jì)算機(jī)教室是一個(gè)較為特殊的教學(xué)場所，學(xué)生的注意力很容易分散。若沒有充滿激情的上下課儀式，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。因此信息技術(shù)課堂更要強(qiáng)化上下課儀式，讓形散而神不散，讓每一節(jié)課都有一個(gè)充滿激情的開始，有一個(gè)圓滿的結(jié)束。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得較好的教學(xué)效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)

教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動(dòng)開始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡(luò)課堂便是有效的改革手段之一。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地上課環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足： 以教定學(xué) 、以本為本 、教路單一 、學(xué)法單一 、目標(biāo)單一 、問題單一 、評價(jià)單一 、過程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點(diǎn)：豐富教師資源（提高教師教學(xué)效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導(dǎo)），降低教學(xué)成本，管理一目了然（輕松管理學(xué)生、教室、課程，操作簡易方便 ），學(xué)習(xí)身臨其境（完全模擬真實(shí)上課場景，無障礙學(xué)習(xí)），授課形式多樣（除黑板講解外還可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)生動(dòng)有趣），課程自動(dòng)錄制（課程可自動(dòng)錄制、回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂，有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點(diǎn)：

1、學(xué)生抄題目浪費(fèi)時(shí)間；

2、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；

3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復(fù)勞動(dòng)。因此對傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。

三、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

首先，高等數(shù)學(xué)相對其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教學(xué)形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應(yīng)用"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"應(yīng)試教育"。再次，各校把高等數(shù)學(xué)課時(shí)壓了又壓，在這種課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學(xué)生的知識面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動(dòng)畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達(dá)，用實(shí)例和示例加深對概念、方法的理解。加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心

如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學(xué)課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生完全地鞏固課堂上所學(xué)知識，防止學(xué)生對知識的遺漏。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)充并復(fù)習(xí)在課堂上的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。能夠讓學(xué)生綜合了解相關(guān)知識點(diǎn)，以課外小故事等形式幫助學(xué)生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對應(yīng)知識點(diǎn)。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)必須具備如下特點(diǎn)：

1、方便的命題和作業(yè)提交功能；

2、完善的批閱功能；

3、智能的評分機(jī)制；

4、強(qiáng)勁的統(tǒng)計(jì)分析功能；

5、貼心的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧美玲，大學(xué)數(shù)學(xué)理論與方法.貴州教育出版社.1995

[2]高翔林，大學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展思路.〈數(shù)學(xué)通報(bào)〉2002第10期

[3]桑琳 高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 大連大學(xué)學(xué)報(bào)2001（01）

[4]尚春虹 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)2002（03）

篇3

關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學(xué);模式;思想;培養(yǎng)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01

課堂是什么,從生態(tài)學(xué)的角度看,課堂是充滿生機(jī)和活力的課程與教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點(diǎn)是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學(xué)家教育家懷特海強(qiáng)調(diào),根本不可能有獨(dú)立自主的生命,事實(shí)上一切生存之物都有依賴性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。其中,教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中人的因素,知識是實(shí)現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學(xué)中富含的生命價(jià)值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學(xué)充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠(yuǎn)不完善、不確定,因?yàn)樗Q于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實(shí)踐。

長期以來,課堂教學(xué)是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學(xué)過程分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉。照本宣科,教學(xué)情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán);在課堂上主宰一切,學(xué)生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動(dòng)壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進(jìn),必然帶來課堂教學(xué)的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應(yīng)運(yùn)而生。

一、開放的課堂,應(yīng)是讓生活走近學(xué)生的課堂

傳統(tǒng)課堂,時(shí)間、空間固定,立體交錯(cuò)地為課堂教學(xué)設(shè)置了一堵無形的圍墻。學(xué)生在相同的時(shí)間,靜坐在同一個(gè)教室里,接受同一個(gè)教師同樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣壓抑了學(xué)生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)習(xí)與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學(xué)生與生活的脫節(jié)、分離。學(xué)習(xí)失去了鮮活與情趣,人就會變成機(jī)械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個(gè)新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師應(yīng)充分使教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實(shí)踐活動(dòng),提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化,協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空,豐富學(xué)生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。

二、開放的課堂,應(yīng)是師生交往、互動(dòng)的課堂

構(gòu)建交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。教師按照教材預(yù)設(shè)的“教學(xué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本由學(xué)生做的實(shí)驗(yàn),被教師的演示代替了,原本由學(xué)生主動(dòng)思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實(shí)施“單邊”教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),積極進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之目的。

三、開放的課堂,應(yīng)是民主的課堂

傳統(tǒng)的教學(xué),教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”,教師“獨(dú)霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應(yīng)是師生關(guān)系平等、民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對話、交流,彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

四、開放的課堂,應(yīng)是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩文；傳統(tǒng)文化；價(jià)值觀

中國千年文化博大精深，古詩文一直是我國古代文化的代表作，其在唐宋時(shí)期發(fā)展到鼎盛，至今一直為當(dāng)代人民引以為豪。古詩文是中國千年文化沉積下來的精品，它是古代人們對社會、對生活、對情感等等的表達(dá)，也是古代民俗文化不斷演變的集聚，也是反映當(dāng)時(shí)社會背景、人們價(jià)值觀的主要參考依據(jù)。當(dāng)前，小學(xué)語文課本中含有大量的古詩文精品，教師在教學(xué)過程中可以借助古詩文的文化底蘊(yùn)促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如何發(fā)揮古詩文在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的作用就值得眾多一線教師共同探討。本文作者通過借助多媒體的課前導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；細(xì)品文言名句、強(qiáng)化情感體驗(yàn)；立足“詩眼”或“題眼”把握精髓三個(gè)方面來列舉通過古詩文談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育。

一、借助多媒體的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，小學(xué)生由于年齡尚小，知識的儲備量及對外界的感知能力較弱。而古詩文又不同于傳統(tǒng)的白話文，它對學(xué)生的語文功底及分析能力要求較高。很多小學(xué)生常常因?yàn)榭床欢?、情緒浮躁等原因很難對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師就要利用好多媒體教學(xué)手段，做好課前的有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而滲透傳統(tǒng)文化教育。例如在學(xué)習(xí)《春曉》一詩文時(shí)，我們將信息化教學(xué)融入課堂，通過多媒體模擬“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的唯美情景。讓孩子們接觸高新技術(shù)的產(chǎn)物，吸引學(xué)生們對未知世界的好奇，從而為下文的教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。這“處處”都可聽到的清新婉轉(zhuǎn)、此起彼落、遠(yuǎn)近應(yīng)和的鳥鳴聲聲，是春天帶給詩人的歡樂。感受古人對自然天成的美麗世界的向往。

二、細(xì)品文言名句，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

我們知道一般古詩文中的內(nèi)容大多是作者在當(dāng)時(shí)社會背景下的真實(shí)反饋，也是作者心理情感狀態(tài)的真實(shí)表露。所以，細(xì)細(xì)反復(fù)品讀古詩文中的名詩佳句可以有效地感受作者的勵(lì)志情懷。例如，王昌齡《出塞》中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！奔?xì)讀詩句，感受作者對外敵的蔑視，對國家的忠誠以及大無畏的英雄氣概。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。細(xì)讀這些名詩佳句，感受作者當(dāng)時(shí)獨(dú)自漂泊在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，日夜思念著故鄉(xiāng)和親人的銘心刻骨之情。例如：“千里之行始于足下；水滴石穿；千里之堤潰于蟻穴”等等。古人是要告訴我們無論做什么事都不能因事小而不為。一個(gè)成功的故事就是從小事做起，從小事的完成逐漸地將成功從量變一步步轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過程。通過細(xì)細(xì)品味這些名詩佳句，不僅可以感受古人的勵(lì)志情懷，還可以感受我國古代人民智慧的博大精深。對學(xué)生今后的自身發(fā)展都有不可估量的作用。

三、立足“詩眼”或“題眼”，把握精髓

教師在古詩文的講解過程中，要立足于文章的“詩眼”或“題眼”，這樣更有助于學(xué)生把握文章的精髓。因?yàn)楣糯麕煷蠹以趯懺娰x詞時(shí)，最能表現(xiàn)作者心理感受、社會文化的就是文章中作者的措辭、用字。例如：李白的《贈(zèng)汪倫》中有句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的“深”字用得就恰到好處，一語雙關(guān)。突出作者與友人的情誼之深勝過千尺深的潭水。用“深千尺”的潭水比喻送別之深情，生動(dòng)而形象，而又加“不及”二字，更增強(qiáng)了詩句的動(dòng)人力量。再如李白的《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”?！安试崎g”三字不僅寫白帝城地勢高峻，也賦予全詩一種爽朗明麗的色彩，而一個(gè)“辭”字更寫得傳神，表達(dá)了詩人一旦獲得自由后的驚喜情態(tài)。第二句實(shí)寫順流東下的情景，后兩句為補(bǔ)敘之筆，描寫行程的經(jīng)過，特別通過經(jīng)常使人感到哀婉悲涼的猿鳴反襯出自己遇赦后的愉快心情，“輕舟”的“輕”字，用得巧妙，是寫實(shí)，又體現(xiàn)了詩人的主觀感受，真正做到了借景抒情、情景交融、渾然一體。這樣的措辭，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。讓學(xué)生感受到中國古代文人的措辭嚴(yán)謹(jǐn)和對家鄉(xiāng)及親人的思念之情。也能讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)美德，珍惜身邊的親人，孝順父母。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧用古詩文來進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，更有助于學(xué)生感受中華傳統(tǒng)美德。通過當(dāng)時(shí)作者所處的社會背景，寫出的文言詩句，更加真實(shí)親切地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會的民俗、文化、美德。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中就要巧用古詩文、引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、積累、感受古代詩人大家的名詩佳句，為小學(xué)語文課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有效落實(shí)做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龐光輝，秦錫純.《識讀結(jié)合、識寫一體――新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評》[J]. 黑龍江教育. 2000（09）

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；多媒體；結(jié)合

在傳統(tǒng)觀念的課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)更好的滲入到課堂的教學(xué)，或者說在課堂中如何把握好信息技術(shù)，使他成為我們的一種手段和工具，發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，避免使其成為課堂教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)，只有這樣才能更好的應(yīng)用于我們的教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

1 信息技術(shù)會讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值

本文所說的“信息技術(shù)”主要指基于智能和多媒體的教育教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫?！靶畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合”力求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與各個(gè)學(xué)科的課堂全面溶合，并總結(jié)出實(shí)現(xiàn)整合的可行性方案。以達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、和諧愉快的自主式學(xué)習(xí)過程，努力促進(jìn)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與良性發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，從觀念上、實(shí)踐上等諸多方面都引發(fā)了教育教學(xué)活動(dòng)的深層次變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合的探究工作已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要突破口。正是基于這種認(rèn)識和事實(shí)的存在，信息技術(shù)會讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍會更有效率。

2 如何讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更加緊密

信息技術(shù)不能脫離于傳統(tǒng)教學(xué)方式而獨(dú)立存在，信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式延伸和補(bǔ)充。如當(dāng)前一些教師，常常在一節(jié)課中從頭到尾使用電教手段，一節(jié)課下來，黑板上幾乎很少留下字；還有的教師過于看重課件、影像資料的作用，對實(shí)驗(yàn)、演示關(guān)注甚少，非常缺乏做實(shí)驗(yàn)演示的基本功?？梢哉f，信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容可以迅速存儲、提取，在服務(wù)教學(xué)上發(fā)揮了不小作用。但電子文稿雖好，在屏幕上的呈現(xiàn)卻是稍縱即逝的，不及板書能留下一節(jié)課完整的軌跡，滿足學(xué)生對本課的反思性學(xué)習(xí)。另外，課件制作得再好，畢竟是虛擬的。例如，精心拍攝的實(shí)驗(yàn)或演示過程的錄像，有著近乎完美的畫面。但過分追求實(shí)驗(yàn)演示錄像的完美，不免有些舍本逐末。完美的實(shí)驗(yàn)演示錄像是一種教學(xué)資源，但課堂實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的失誤，或因特殊原因帶來的與預(yù)期不同的結(jié)果，更是一種教學(xué)資源，而且是生動(dòng)的、生成的、不可多得的教育機(jī)緣。抓住機(jī)緣，及時(shí)實(shí)施教育，往往會收到意想不到的教育效果。

例如，在科學(xué)課探究金屬鈉的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把鈉放于煤油中，可以使學(xué)生感知鈉的化學(xué)性質(zhì)是活潑的；用刀切割鈉，可以使學(xué)生感知鈉的硬度。另外，在有水的燒杯中放入酚酞，再將金屬鈉放入其中，讓學(xué)生觀察。通過用眼睛看，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)鈉的周圍不斷產(chǎn)生氣泡，認(rèn)識這是一個(gè)產(chǎn)生氣體的反應(yīng)；鈉浮于水面，認(rèn)識鈉的比重比水輕；水溶液逐漸變?yōu)榉奂t色認(rèn)識這是個(gè)產(chǎn)生堿性物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。通過用耳朵聽，學(xué)生可聽到，產(chǎn)生氣泡的“嗤嗤”聲。通過用手觸摸，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)放熱反應(yīng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的效果是放映影像資料所不能達(dá)到的。在真切的演示實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識，而且學(xué)到了觀察物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的方法，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然教學(xué)過程中，教室后面的學(xué)生可能看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，授課教師可以用視頻攝像儀對準(zhǔn)燒杯，將變化呈現(xiàn)在屏幕上，這種信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育媒體的整合，實(shí)現(xiàn)了兩種手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，可謂相得益彰。

因此，在我們的課堂活動(dòng)中必須承認(rèn)，越真實(shí)、越富于過程的實(shí)踐活動(dòng)，才越能引發(fā)學(xué)生多視角、多層面的思考。信息技術(shù)在過程、實(shí)踐、體驗(yàn)方面只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效的結(jié)合，才能更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

3 讓信息技術(shù)的不足化為動(dòng)力

信息技術(shù)雖然給我們帶來了很多方便和實(shí)用性，但也存在一些局限性，如多媒體課件的使用，并不能完全取代黑板，必要的板書設(shè)計(jì)也是相當(dāng)重要的 是教師教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)之一，是一堂課知識體系的濃縮?，F(xiàn)在的課件很少設(shè)計(jì)板書，學(xué)生始終無法形成整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣很容易導(dǎo)致課堂效率低下。再者，就是受客觀條件和個(gè)人因素的制約，學(xué)科教師能熟練制作多媒體課件的僅占少數(shù)，而幫助其制作的專業(yè)人員又對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，致使課件很難反映出教師的教學(xué)意圖，課堂教學(xué)很難取得實(shí)效。還有并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體技術(shù)來完成教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容如果用實(shí)物、模型、掛圖或投影演示同樣能取得較好的教學(xué)效果，就不必一味地運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只能通過實(shí)際訓(xùn)練才能獲得，如顯微鏡的使用方法，臨時(shí)裝片制作，標(biāo)本制作等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動(dòng)手做才能達(dá)到要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。

當(dāng)然，我們在利用多媒體等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，幾乎是教師在課前課后傾注了大量的時(shí)間，而學(xué)生的參與相對比較少，這也是不足的方面在今后的教學(xué)工作中，盡可能讓學(xué)生在獲得信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息及運(yùn)用信息技術(shù)等方面得到一點(diǎn)訓(xùn)練。另外，多媒體課堂上，教師的大部分精力集中在課件操作上，師生間的互動(dòng)有名無實(shí)，學(xué)生與教師的正常交流受阻，課堂有時(shí)不翻課本，更談不上閱讀、思考，學(xué)生思維發(fā)展大打折扣。

多媒體的應(yīng)用除了課件和板書外，多媒體教室的設(shè)計(jì)也是重要因素，現(xiàn)在學(xué)校多媒體教室設(shè)計(jì)還有不合理之處是燈光和投影儀、黑板間的配合較差，上課時(shí)不停開關(guān)燈，效果不佳，學(xué)生做筆記困難等視覺容易疲勞。要有好的課件、投影機(jī)燈泡對投影效果很關(guān)鍵，但很貴，多媒體課件、多媒體教室設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師講課水平和課堂控制能力是基礎(chǔ)。鑒于以上問題.在平常的教學(xué)中。我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

3.1 加大對教師信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度使每位一線教師都能得心應(yīng)手地制作課件。

3.2 開展集體備課，教師協(xié)作構(gòu)建整體課件體系。

3.3 課件具體制作中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問題引入課堂全方位開展師生互動(dòng)；給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，不要盲目追求信息量、多樣化；

3.4 課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識體系；課件制作要體現(xiàn)多元評價(jià)機(jī)制，如課堂觀察、測試練習(xí)、學(xué)生練習(xí)評價(jià)和學(xué)生體驗(yàn)與反思等思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練；必要時(shí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)方式的有效整合。

3.5 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇使用合適的多媒體輔助教學(xué)量力而行，摸索出適合自己的多媒體輔助教學(xué)的模式。

3.6 多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用要遵循學(xué)生身心特點(diǎn)心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲勞，所以在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師必須對畫面上的信息加以限制，做到界面制清晰節(jié)約。

4 信息技術(shù)在課堂中會起到畫龍點(diǎn)睛的作用

信息技術(shù)產(chǎn)生，促進(jìn)了當(dāng)代教育方法和思想的飛躍。作為一線的教師，在課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)真正成為畫龍點(diǎn)睛之作而不是可有可無的工具。

4.1 在疑點(diǎn)中點(diǎn)撥成為“點(diǎn)睛之作”。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”固定的教學(xué)流程。而應(yīng)即時(shí)捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。

【課堂案例】在一節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》課中講到人能聽到聲音頻率范圍在20赫茲到 20000赫茲，但隨著年齡的增長人能聽到聲音頻率范圍越來越窄。根據(jù)常識學(xué)生也知道這個(gè)道理。但怎么驗(yàn)證呢？此時(shí)教師用多媒體播放頻率20赫茲時(shí)，有6位學(xué)生說聽到了，而在播放30赫茲音樂時(shí)大部分學(xué)生都說聽到了，有3位和教師聽不到，直到播放50赫茲時(shí)，教師和所有的學(xué)生才都聽到了。如此的重復(fù)播放引導(dǎo)，老師和同學(xué)們就可以在視頻、音頻的沖擊下用眼睛、耳朵、心靈去思考、想像、品味、揣摩，閃現(xiàn)了教者駕御信息技術(shù)的能力和面對點(diǎn)睛之處巧妙點(diǎn)撥的智慧與靈性。

4.2 在有限時(shí)空里生成無限的想象。生動(dòng)的課堂，其教學(xué)重心和理念的轉(zhuǎn)變，但教學(xué)時(shí)間、空間卻不變。這就要求教師不僅要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂運(yùn)用現(xiàn)在技術(shù)的閃亮點(diǎn)，更要以深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的知識儲備、平實(shí)的教育技術(shù)能力在有限的時(shí)空隨機(jī)應(yīng)變，瞬間點(diǎn)化生成。