序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文閱讀教學模式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、“以讀為本”的閱讀教學模式

以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗中的精華，以學生讀書為閱讀教學的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學活動的全過程，即課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以讀為本”教學模式應遵循如下原則：

1.讀思統一的原則。語言與思維密不可分。指導學生閱讀的同時，必須啟發學生的思維，在引導學生讀中思，思中讀，重訓練過程，發展思維能力，特別是創造性思維能力，形成良好的思維品質。思維的發展反過來促進讀寫質量的提高。

2.讀寫結合的原則。在語文教學中，學生的讀是作者寫的逆向活動。指導學生讀書要引導學生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準語言因素與作者情感的結合點，找準訓練形式與寫作意圖的結合點，找準閱讀吸收與說寫表達的結合點，讓學生讀中學寫，養成良好讀寫習慣。

3.內外相通的原則。要充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用，教師要善于引導學生把課內掌握的讀書方法應用到課外的閱讀當中，以課內帶課外，以課外促課內。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習慣的培養；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生情操，使學生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內外結合的道路。

二、語文閱讀教學中體驗式教學模式

體驗式教學作為一種極其高效的語文閱讀教學模式，在語文閱讀教學中起著重要的作用。因此，語文教師應當加大體驗式閱讀教學模式的推行力度，充分發揮體驗式閱讀教學的作用，在語文閱讀教學中切實推進體驗式教學的策略。

1.創設一定的情境，喚起學生的內心情感。語文教師在語文閱讀教學中要做的事情就是通過一定的情境設置喚起學生內心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學生內心的情感，使學生在原有知識的基礎上培養對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關的影片片段，讓學生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學生的理解。

2.針對文章設定角色，引發學生共鳴。體驗式教學主要就是側重于“體驗”二字，針對文本情景為學生設置一定的角色能夠更好地加深學生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學生帶入文本，使學生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學生分為幾個角色，讓學生自己感受主人公的內心，以及自己會對一些事情產生的反應等，從而加深學生對文章的理解，使學生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應該怎樣做。

3.培養學生的想象力，使學生獲得深度體驗。閱讀教學中，表演教學模式是體驗式教學模式的一種，好動是學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習動力，培養情感和創造能力，充分發揮自我激勵作用，促進學習過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學生學會“自我學習”、“創造性學習”，自主地建構知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節起伏較大，可以在教學過程中充分調動學生自己體會、理解、把握和表演故事中情節和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

三、以點到面，全面輻射的閱讀教學模式

篇2

【關鍵詞】網絡環境；語文閱讀教學；模式

21世紀是網絡世紀。總理在2015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯網+”行動計劃，發展“互聯網+”戰略。就是要利用互聯網的平臺，利用現代信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前已形成互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等互聯網+新生物。隨著互聯網教育的出現，全新網絡化的教育也出現在人們面前。如今的閱讀方式隨著網絡技術的發展已發生革命性變化，網絡的普及改變著傳統閱讀教學的理念、教學模式以及思維方式。

一、中職學生閱讀能力的現狀及其原因

1.現狀

（1）中職學生閱讀水平下降：中職學校生源“量”減“質”降。多年以來，職業教育在中國未得到應有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學生才臉上有光；就讀職業學校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規模，絕大部分初中畢業生就讀普通高中，有到中等職業學校就讀的學生越來越少，中等職業學校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，生源質量每況愈下已是不爭的事實。中職學生語文水平基礎薄弱，嚴重影響學生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學生閱讀量不足。據調查，中等職業學校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯系，家長都給學生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網。學校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習對外開放，許多學生在課余時間里來此看電視、上網，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學生對文學作品的閱讀量不足，必然導致閱讀效果的下降。（3）中職學校對閱讀不重視：大多數中職學校重視專業課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學由原來的4節減到2節，這在很大程度上影響了閱讀教學，更影響了學生的閱讀理解能力，同時也影響了學生對其他專業課的理解和吸收。

2.原因

（1）社會對職校生有認識偏差。長期以來，人們把中等職業學校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學校為了完成上級下達的招生任務，每年春秋兩季進行招生，學生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個月的，更有甚者是已在社會上混了幾年，混不下去又返校的。學校的生源數量是有所增加了，但學生的素質和質量一年不如一年。大多數同學學習意識不強，學習興趣不濃，課堂上大多數同學不是玩手機，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學越來越形式化，成績越來越差。（3）傳統語文教學基本是一支粉筆，一張嘴，教學模式無新意，教學方法單一，傳統中職語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦。在科學技術迅猛發展的今天，學生獲得知識不單單在課堂上，課外獲得各類知識的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學模式，對于引領學生更加深入的學習文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

二、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢

傳統閱讀教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教師在課堂上把文本內容和多媒體融合，充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的各個感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學模式受到了很大的沖擊，運用多媒體教學，在課堂上有限的時間里學生得到的信息量會更大，形象生動了，學生會更加更興趣，學習的積極性提高了，主動學習的意識增強了，課堂教學效率提升了。有了電腦之后，學生預習更方便了，他們樂于上網查資料，然后課上教師引導他們交換資源，組織他們合作學習，學習模式得到了優化。每個學生都可以利用多媒體網絡的廣闊性和平等性，在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。

三、中職語文閱讀網絡教學模式的構建

1.利用網絡資源，情景創設，激發學生學習興趣

情境教學是從教學的需要出發,教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學,若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學的典型范例。在情境教學的有效指導下學生更積極的去發現問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優勢，使得枯燥的知識更加生動、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等，集成了大容量信息，同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間,給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。例如，在學習《科學家美文兩篇》時，教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導入，這些生動形象的畫面，非常有代入感，學生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護環境一定從自己做起，從小事做起，進而上升到保護地球，保護大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學，學生的愛護環境，保護環境的感受更加深刻，他們為保護環境獻計獻策……通過Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發了學生的求知興趣和參與需要。

2.利用網絡優勢，提出問題，探究教學內容

網絡環境下,中職語文閱讀教學結構一般呈現為：教師為學生創設一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情景，提出問題查找、篩選有效信息自主探索，研究問題成果交流，總結提高遷移應用。課前，教師通過網絡查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網絡上獲得豐富的知識，能瀏覽到最前沿的知識，信息量大，范圍廣，內容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學生也能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學生語文素養。課中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環境,讓學生在寬松的氛圍中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后的作業應該是課堂的延伸，比如可以針對文章進行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識的鞏固，同時也是對文本的拓展，激發他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發展。在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到語文教學的三基訓練。

四、網絡環境下的閱讀教學出現的問題

網絡的信息量大，良莠不齊。中職的學生“三觀”遠沒有形成，他們獨自面對網絡豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個過程中有一部分學生瀏覽不健康的網站，有的學生把網絡搜索、網絡閱讀僅當作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔憂。所以我們語文教師有義務引領學生學會正確網絡閱讀的方法，學會篩淘不健康的信息，教學他們學會鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網絡真正當作學習的工具。

中職語文閱讀教學課堂中運用互聯網，創設教學情景，優化了課堂教學，隨著信息和網絡技術的不斷發展，互聯網為我們的教學確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業教育中心

參考文獻：

[1]孫芳芳.《立足語文學科特點,正確認識使用多媒體》[J].太原城市職業技術學院學報,2005年05期.

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【關鍵詞】自主學習自主探索自主發展閱讀

小學生是好奇心強、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，在課堂教學中我根據學生的特點，以學生為主體，以學生的發展為本，嘗試建立“三自主”小學語文閱讀教學模式。這種教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正讓學生自主學習，自主探索，自主發展。培養21世紀高科技發展的人才。

一、模式產生的背景

在傳統的語文教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：

（一）、以教為中心，學圍繞教轉。

教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

（二）、以教為基礎，先教后學。

學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學語文閱讀教學模式。

二、模式的內涵

“三自主”小學語文閱讀教學模式的內涵是：在小學語文閱讀教學中，教師作引導點撥，學生自主學習，自主探索，自主發展。

（一）、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，它具有以下的特征：

1、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整。

“自主學習”可簡單概括為：“能學、想學、會學、堅持學。”

（二）、所謂“自主探索”，是在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集或處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。

（三）、所謂“自主發展”是在“自主學習”、“自主探索”的基礎上，學生已具備一定的知識技能，能夠主動地尋求自身的突破，以適應時展的要求，使自己向更高一層發展，進一步完善自我。

三、模式的理論依據

“三自主”小學語文閱讀教學模式的初探符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

（一）、新課程理念。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。

（二）、認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。

（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。”

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要以學生為主體，為學生創設民主、和諧的教學氛圍，注重引導點撥、激勵表揚學生，為學生提供自主探索的機會，設計思維擴展性的問題，從而讓學生自主學習、自主探索、自主發展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學模式，經過我幾年的教學實踐證明：學生學習語文的能力提高得很快。

參考文獻

[1]張行濤 周衛勇等《新課程教學法》

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關鍵詞：小學語文；探究閱讀；教學模式

小學語文是小學生初識母語、認識漢字的重要階段。小學語文教育要培養孩子的聽、說、讀、寫等能力，在德智體美等教育的培養中占據主要位置。小學生的語文閱讀能力直接影響其他學科的接受效果，因此建立探究式閱讀對培養孩子的閱讀能力和認知水平具有重要作用。

1鞏固基礎知識

閱讀素材的基本要素包括字和詞兩個方面，小學生只有在擁有一定字詞水平的基礎之上才能夠閱讀文章，并理解其中的意思。探究式閱讀重點在于培養小學生的自主學習的習慣，教師將文章中的生僻詞進行注解，減少學生的閱讀障礙。生詞存在著一詞多義的現象，教師要引導學生結合文章的上下文對字詞進行判斷。例如算賬一詞，它的基本定義為計算賬目，這是對會計的翻譯，但是該詞還有吃虧后再較量的含義。學生要多思多想，正確的領悟文章的含義。

2培養學生的閱讀興趣

教師在備課時應當考慮到小學生的認知能力，準備與小學生智力水平相適應的文章供其閱讀是探究式閱讀模式的基本準則。文章的選材主要以課文為主，在分析學生興趣的基礎之上可以適當增加對學生有益的文章，以減少課文帶來的枯燥性。在小學語文閱讀的教學中，學生的興趣是教學的關鍵，語文探究閱讀式教學能夠培養學生的興趣，提升學生在閱讀中的快樂情緒，提高課堂的學習效率。

3設置問題來引導學生思考

設置問題引導學生思考是探究式教學的基本方法之一，教師在引導學生閱讀的過程中，可以根據內容提出具有趣味性的問題，讓學生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而提升學生對閱讀的興趣，加深學生對文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教師可以提出問題，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么應對的呢？另外，教師還可以在學生閱讀文章后，讓學生自己提問找同學回答，這樣可以增加課堂的刺激性。

4擴展課外讀物

小學時期正是兒童對世間萬物最為好奇的階段，教師在這一階段一定要做好培養孩子廣泛閱讀的習慣。教師可以采用擴展課外讀物的模式，為小學生提供兒童雜志、智慧樹電視節目、互聯網上等各方面的文章，讓學生進行課下閱讀，以此豐富小學生的閱讀范圍。教師還可以設置“閱讀小能手比拼”大賽，讓學生通過比賽講述自己閱讀過的文章，并為勝利的學生頒發獎品，激勵其他學生參與閱讀的行列當中。

5引導學生對閱讀進行深入思考，確定教學目標

教師在日常教學中運用自身的心理學知識，通過對學生的日常心理進行分析和記錄，在教學過程中采用適當的辦法，提高學生對閱讀的興趣和自主學習的能力。教師的教學內容設計，要滿足教學大綱的教學任務和教學目標，在此基礎之上，引導學生深入探究文章的內容，并逐漸加深思考的深度。教師的探究式閱讀教學要分清主次，把握住主要問題的發展走向，不偏離主線，減少教學活動混亂等事件的產生。

6結束語

綜上所述，小學語文探究閱讀教學模式的建立對提高語文課堂效率具有很大幫助。通過對語文探究閱讀教學方法的研究，可以明確的看到語文閱讀教學的注意事項和發展方向。

參考文獻

［1］衛勤．談談康巴地區小學語文探究教學［J］．科技信息（科學教研）．2012（17）．

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關鍵詞：小學語文；探究閱讀；教學模式

小學語文擔負著教育學生識字、閱讀、寫作等能力的重要任務。其中，閱讀能力能直接影響到學生對其他科目的學習，因而培養學生的閱讀能力是小學語文教學任務的重中之重。在這種教學模式下，學生的創新思維和主動學習意識都受到了抑制，思考能力與習慣長期得不到鍛煉，從而導致教學效率不高，學生的學習興趣不高。

一、鞏固基礎知識，減少閱讀障礙

小學語文教學的基礎階段是識字與認詞，學生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內容與思想。探究閱讀的教學模式要求學生自主閱讀課文，因此，在進行閱讀教學之前，教師首先要幫助學生認識課文中生僻的字詞，為學生自主閱讀課文打下良好的基礎，只有確保學生認識課文中的詞語，才能使學生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時，還要注意結合課文的語境進行講解。

二、巧設情境，激發學生的興趣

1.營造和諧氣氛

在小學語文教學中，教師應與學生建立一種和諧、親切、民主的師生關系，只有讓學生心情舒暢地沐浴在和諧的課堂氣氛中，才能使學生毫無壓力地投入到學習中。語文是一門語言性較強的學科，同時也是一門人文學科，在教學中要求教師要以學生為本，重視學生的需求，只有為學生營造出和諧的課堂氣氛，才能使學生產生學習的欲望。

2.設置故事懸念

小學生具有好奇心強、精力充沛等特點，在學習語文的過程中往往比較關注課文中的故事情節發展，根據學生的這一學習特點，教師可以在講解課文時制造一些懸念，以此吸引學生的注意力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師在講解課文之前便提問：“小女孩為什么要去賣火柴呢？”學生便紛紛回答道：“因為沒有錢。”“因為是孤兒。”等等，至此，教師要首先肯定學生的回答，但是還要制造出懸念：“那么小女孩賣火柴的命運如何呢？請大家仔細熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學生立即對閱讀課文產生了濃厚的興趣，好奇心的驅使使學生迫不及待地投入到課文中。