序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中數學教學的思考，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中學數學；教學；思維導向；啟發性問題

數學是思維的科學，數學對于人的思維能力的形成和科學的思維態度的養成具有不可替代的作用，數學教師應該教會學生學會學習、學會思考，學生的數學思維能力的發展主要是靠教師的啟發和引導，數學教學的思維導向，核心是啟發學生和引導學生的數學思維過程，“問題是數學的心臟”，思維又是從問題開始的，因此，問題驅動就成為了數學思維導向的一個原則，思起于疑，沒有問題就沒有思考，思維總是從問題開始的，并以解決問題為目的，問題是思維的動力，并為思維指明了方向，“問題的性質決定了思維的目的，而且的支配著思維的過程，”數學思維過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，教師提出問題的目的并不是僅僅在于解決問題本身，教師看重的是問題引發的思維活動，應該把有沒有問題，有沒有激發出學生的思維活動當成評價教學活動成功與否的一項標準。

課堂上教師的提問直接影響著學生思維的方向和進程，具有啟發性和層次性的問題可以使學生處于“心求通而未得、口欲言而未能”的急需狀態，從而激發學生的思維，促進學生主動探究。

一、預設具有啟發性的問題

啟發是教師教學的基本功，教師要善于預設具有啟發性的問題，引導學生的思維活動，啟發性問題的設計，需要教師學會換位思考，做到角色轉換，站在學生的角度思考問題，什么樣的問題才是具有啟發性的問題呢?所謂問題的啟發性，是指問題能夠引發學生多方向、多角度的思考，并結合已有的知識和獲得的信息對問題做出反應，問題的啟發性到底啟在哪里呢?應在學生的最近發展區內，利用能引起學生認識沖突的問題，啟在教學內容的重點、難點和關鍵處，啟在新舊知識的連接處，啟在理論與實踐的聯系處，通過提出啟發性問題，達到以舊啟新、承上啟下、啟迪思維的目的，教師預設的問題要恰當，要與大多數學生的認知水平和數學思維能力相適應，要注重問題的啟發性、開放性，同時注意問題之間的層次性，除了這些外，教師預設的問題要與教學內容相適應，要突出數學的學科特性，引導學生認識和理解數學核心概念的本質。

二、利用啟發性提示語驅動思維

數學教師預設啟發性問題，是為在教學中落實問題驅動的思維導向原則作準備，而真正要開展問題驅動的數學教學，則有賴于數學教師利用啟發性提示語引導學生進行數學探究，數學教學要讓學生探究，首先要求數學教師教會學生如何探究，教師不是明白地告訴學生該如何探究，而是通過教師的暗中引導，對學生的數學探究進行思維導向，最好的思維導向方式就是用啟發性提示語來暗示學生數學探究的路徑，啟發學生尋找問題解決的線索，并逐步達到學生學會用啟發性提示語來引導自己的數學思考，最終達到學會學習、學會思考的目的，按照啟發性提示語的功能，可以將數學教學的啟發性提示語分為認知性提示語、方法論提示語和元認知提示語等三類，數學教師在教學中，可以利用啟發性提示語，對學生的數學思維活動進行導向，幫助學生理解概念、定理、公式的意義，把握數學對象的本質，體驗學生探究活動中的數學思想方法和科學研究一般方法。

三、把新知識的教學當作解題教學來教

重視解題是我國數學教學的重要特點，在問題解決的過程中獲得知識，遠比教師平鋪直敘地告知問題的答案要有效得多，解題必須以概念和定理為依據，因而是對概念、定理的再學習，我國還非常重視解題思路的探求，注重一題多解，一法多用，這些對學生思維的培養和發展也有一定的積極意義，然而，數學教學中的解題教學往往只是單純的習題教學、試題教學，要改變這種狀況，需要在數學教學中把數學新知識的教學當作解題教學來教，并適當引用情境題、開放題等非常規問題，啟發學生思考課本和考卷以外的數學問題以及與數學有關的其他學科問題，引導學生經歷數學問題的發現和解決的研究歷程。

數學教學思維導向的基本內涵式：數學教師在數學教學中，以數學知識為載體，通過對學生的數學思維活動的啟發性和引導，發展學生的數學思維能力和一般思維能力，養成科學思維的習慣，形成初步的數學研究能力和科學研究能力，思維導向意義下的數學教學，具有情境設計的指向性、教學過程的探究性、教學語言的啟發性和教學內容的思想性等基本特征，這是我們當下的數學教師應該注重培養的一種教學方法和教學理念，希望通過這樣的教學理念，能培養出更多的對社會和國家有貢獻的人才。

參考文獻：

[1]高炳學，面向思維方法的教學方法框架研究[J].高等工程教育研究，2006(1)：111一114.

[2]葉力軍，中學數學課題研究與論文寫作[M]，杭州：浙江大學出版社,2007.

[3]　曾崢，李勁，中學數學教育學概論[M]，鄭州：鄭州大學出版社，2007.

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一、對初中數學的教學現狀的思考

學生的數學基礎參差不齊，特別是現在農村學生（多數是留守學生）因多種原因造成數學基礎低，教與學的矛盾日益嚴重，注重表現在1，是學生的學。2，是教師的教。而當前初中的數學的教學中矛盾主要表現在一個班級的學生的數學基礎存在著巨大差異，隨著父母他想務工，農活繁瑣，年齡差異等導致了同一班級基礎差異大。另外，隨著課程改革的神人，初中數學中的一些初步知識逐漸下放到了小學高年級去學校。同時，對有些知識的要求不盡相同。這樣導致數學基礎的巨大差異。還有，作為教師則反映學生的基礎差別大，教學過程中很難照顧到每一個學生，這樣老師和學生都感到無所適從。3，縱觀目前，我校處于農村四類學校，教學設備差，教學內容一成不變，教學方法手段單一，多數是按照教科書授課，只強調了重理論輕實踐和初中數學自身的系統性和完整性，而沒有體現到初中學生的活動實踐性，缺乏與多形式的教學手段和學生知識的擴展面，較難度地實現消化吸收數學知識的能力，更難以實現運用數學原理與方法解決數學中的實際問題的能力。例如教學二次根式√3除以√5時，我只能在黑板上給學生演示和給出二次根式除法法則。√5除以√5等于√3*5除以√5*5等于√15除以√5的平方等于√15除以√5或√3除以√5等于√3剩以√5除以√5剩以√5等于√3除以√5的平方等于√15除以√5；學生一時難以掌握，而臥多用實踐耐心輔導，結果的理想還是不大（與條件較好的學校比來相差甚大），從而增加了老師教學的難度，同時也影響了教學進度，阻礙了學生的自身學習。4，教師的教學設備簡單陳舊，習慣于參照考書，沒有跟多的給學生擴展面，學生學習起來顯得枯燥乏味，同時也給學生帶來些陳舊的感覺，更不能體現對數學知識的探究和學生想象的空間，這也創新培養應走“實用型”的路子的教育思想相違背的。

二、 對初中數學教學改革的思考

在數學教學改革中要遵循《課標》原則，以培養創新型人才為目標，按照社會需求，針對性與適應性相結合的原則進行探究性教學，重擬教學計劃，精心設計教學程序，更新課堂活動和學習內容，重視學生對知識的構建，達到學生整體素質的提高。同時還應考慮到學生畢業后就讀高中或對就業崗位的更新有可持續發展能力，為此初中數學的教學必須去掉以前“應試”教學模式和轉變陳舊的教育思想，樹立新的教育理念，服務于《課標》要求，強調探究式學習，為此，我應遵循1，“以人為本”“以學生為中心”的教學原則。一切為了學生的發展，一切促進學生的發展。2，“以應用為目的，以必須、創新為度”的原則，把學生的學習積極性和動手操作的熱情激發出來，有利于學生提高把實際問題轉化為數學問題的能力，同時也能提高整體教學效果。這樣進行教學，不僅是知識的積累，而且是創新能力的提高。3，加強數學知識的針對性與實用性，提高實踐應用教學，注重培養學生科學的思維方法和創新精神，形成一定的應用數學知識，解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。4，應用數學于實際，最終目的是為了了解所研究對象之間的數量關系，在這個意義上講最終歸結為計算，因而培養計算能力，從本來就是數學教學培養的基本能力之一。因此，在數學教學手段中更應注重現代教育思想，努力培養學生的探究，創新的數學學習，減輕用傳統方法進行計算的負擔。

三、創新教學模式，注重學生創新思維的培養

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關鍵詞：初中數學；教學方法；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0240-02

中國的數學教材幾經改版，日臻完善，我們教師的教學方法也應該不斷進步，跟上世界步伐。如今的新課標教材更是注重學生的自主學習能力，創新能力，合作能力。以前那種學生跟著老師走的刻板的教學方案已不再適用，我們需要一個開放的活躍的相互合作的課堂，需要這樣一種全新的教學方式。

1.讓學生愛上數學

在教學工作中，我認為首先得讓孩子們愛上數學這門課程，就算初中生還處于懵懂時期，但對于自己熱愛的東西也會執著，這就很容易出成績，盡管他可能還不了解數學真正的含義和重要性。如何才能讓學生愛上自己不那么了解又有點枯燥的學科呢？這就需要我們老師的多多努力了。

1.1 讓課堂氣氛活躍起來。老師完全可以讓同學們在思考老師的問題的時候自由討論，這樣孩子們不但可以互換想法得到更多的思路，還可以讓課堂氣氛活躍起來，不讓學生們覺得枯燥無味。還可以就學生們所回答的問題進行比賽，看看哪個學生的思考方法最獨到，哪個學生的答案最準確等等，這樣不但可以提高孩子們的學習興趣和效率，還有助于老師了解學生的自身學習條件。

1.2 做一個幽默的老師。數學老師在學生心目中的形象大多是嚴肅的。而一個風趣幽默的數學老師往往很受學生歡迎，并且教學工作往往是事半功倍，原因何在？幽默的基礎是淵博的知識，高雅的玩笑能讓人心情舒暢受益匪淺，高雅的數學玩笑更是發人深思，一個幽默的數學老師不僅能讓孩子們在不知不覺中愛上數學，有時還能舉一反三，通過一個數學題讓孩子們明白另外的題的解法。不要讓自己的課堂充滿緊張的氣氛，要讓孩子們在輕松的環境下學習知識，相信我，這樣往往事半功倍。

2.讓學生養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

2.1 培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問"我們教學樓前的石柱子你怎樣測得它的直徑？"讓學生討論，找出相應的方法和規律。

2.2 培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以直至突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

2.3 培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

3.讓學生理解數學

對數學的熱愛，扎實的數學功底，有了這兩樣差不多就塑造出了一半個人才了，而對于人才來說，最最重要的就是不拘一格的思想。他能想到別人想不到的，他能做到別人連想都想不到的。那么，我們的人才便出現了。小孩子的思想是天真的，不受限制的，往往能想到很多大人想不到的事，特別是初中生，擁有了一定的知識且還保留著那種不受限制的的思維，這是最好的。我們要讓孩子的想法得到最充分的發揮。一道數學題，可能只有一個標準答案，但一定并不止一種解題方式，在看到學生用你沒想到的思路做出那道題時，你最好給他一些鼓勵與贊美，而不是告訴他你的方法更好，這樣孩子們才會讓自己的思維不被困在牢籠里，并對數學產生更濃厚的興趣，這是一個良性循環。我們老師需要做的就是因材施教，讓孩子們的特長得到最大限度的發揮。讓孩子理解數學的意思便是讓孩子們在數學領域里自由飛翔，不受時間與空間的限制。

學習能力一直是教育質量的關鍵因素，教學過程只會持續10幾年最多20幾年，但是學習的過程是持續一生的過程，時代的更替，技術的發展，讓學習的知識內容變得陳舊，為了跟上時代的腳步，我們需要在生活和工作中不斷的去學會各種知識，這就需要有一種學習能力，教育過程除了教會現有的知識，還需要培養學生的學習能力，這是教育的一個重要內容，也是教育以有限時間發揮無限作用的機制。

4.結語

初中生是一個即擁有知識又擁有自由思想的群體，而很多人的天賦卻是在初中時代被淹沒了，這無疑值得我們教師深思，我們需要做的不是告訴他這種方法不對，而是需要在他表現出他與別人的不同時，告訴他你是最棒的。不要再用舊時代的教育方式來限制新時期孩子們的怪想法。讓我們的教學方式塑造出更多的祖國棟梁，讓我們的教學方式跟上時代步伐。

參考文獻：

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一、當前初中數學教學的現狀分析

隨著新課改的不斷深入，各級教育行政部門加大了對初中教學工作的重視，初中數學教學工作取得了很大的提升，教師的教學水平和教學方法也有了很大的提升和改進.然而其教學工作中仍存在一些問題，主要表現如下：

1.沒有合理發揮先進教學手段的優勢

隨著國家教育投入的不斷加大，許多學校相繼引入了先進的多媒體教學設備，盡管多媒體教學在教學中的使用率較高，但是由于多重因素的影響，多媒體在當前數學教學中的效率較低.這主要是由于教師對多媒體手段作用的誤解導致的，某些教師過分依賴先進的教學設備，沒有認識到其只是一種輔助手段，其目的是為了輔助教師教學，而不能完全取代教師的教學工作.所以在初中數學教學中使用多媒體教學時需要注意以下方面：一是要正確認識多媒體在教學中的輔助作用，合理利用發揮其對教學的優勢.二是不能忽視書本教材對數學教學的重要性.三是不能完全照搬現成的教學課件，必須根據各個教師教學中的實際情況對課件進行適當的改進.

2.沒有體現學生的主體地位

由于受傳統教學習慣的影響，有些教師在具體的教學中仍然采用教師教授為主的教學模式，沒有認識到學生在學習過程中的主體地位，在課堂教學中沒有給學生留有自由的學習時間，這樣的教學模式不僅使課堂變得單調乏味，而且大大降低了學生的課堂積極性，嚴重影響了課堂的教學效率.因此，在課堂教學中教師應該改進現有的教學模式，為學生留有足夠的自由學習時間，從而體現學生在課堂中的主體地位.

3.過分重視題海戰術

數學是一門比較抽象的學科，通過增加數學課的習題量，可在一定程度上增加學生對數學知識點的理解，加上中考的壓力，導致家長、教師和學生自己對題海戰術都比較重視，然而通過題海戰術雖然可以提高數學教學的水平，但這種教學方法效率較低，會浪費學生的大量時間，嚴重的還可能造成學生的厭學情緒，降低學生的學習興趣和效率.

4.教學內容比較單一

有些教師在數學教學中內容比較單一，其教學內容仍停留在教材上，上課沒有新意，照搬課本理論和知識，重視計算的結果，忽視了對計算過程的講解，沒有將課本知識與實際運用聯系起來，在數學教學中沒有意識到數學思想的重要性，導致學生雖然會解題卻不理解為什么這樣做的情況，對題目中蘊含的數學思想認識不深刻.

二、改善初中數學教學現狀的措施

1.充分體現學生的主體地位，加強師生之間的交流

教師在初中數學教學過程中，必須充分尊重學生的主體地位，發揮學生在課堂中的主觀能動性，改變傳統教學模式為啟發式教學，從而引導學生積極思考.在課堂上多進行探究性教學，通過小組討論的形式鼓勵學生之間的交流，培養學生思考和解決問題的能力，而教師在整個活動中僅起引導作用.這樣可以充分發揮學生學習的主動性，從而提高課堂的教學效率.另外教學過程中還應加強與學生的交流，構建良好的師生關系.通過加強師生之間的交流，可以加深教師對學生情況的了解，有利于教師因材施教.同時加強師生交流還有利于教師幫助學生發現和解決問題，增進師生之間的感情，有利于營造良好的課堂環境，對提高教學效率有重要的促進作用.

2.明確教學目標，實行分層教學

明確教學目標是提高教學水平的重要前提，教師必須根據初中數學的教學特點，同時充分結合學生的實際情況進行教學計劃設計.在整體教學目標的基礎上，教師需要進一步明確和細化具體教學中的內容，將整體教學計劃分層實施.這樣有利于教學計劃的合理有序進行，從而有效實現教學目標.同時在進行分層教學時，教師還要充分把握教學的重點和難點.這樣有利于對教學任務的突破，保證教學的科學性和完整性.

3.綜合運用各種教學方法和手段，提高學生的課堂興趣

提高學生的課堂興趣可以明顯提高教學效率，初中數學教學也一樣，需要綜合運用各種教學手段和方法，充分調動學生上課的積極性.提高學生的學習興趣有利于學生進行主動學習和探究，使教學效率事半功倍.教師在教學過程中應該綜合運用各種教學方法和手段，如在教學過程中合理引入多媒體教學，優化豐富課堂內容，突出課堂重點，加強學生對數學思想的理解和運用.

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關鍵詞 幾何畫板；初中數學；課堂整合

中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0116-02

幾何畫板在初中數學課堂中越來越多地出現，為了更好地進行幾何畫板元素與課堂整合，有必要探索幾何畫板在初中數學教學中的價值和作用，并分析幾何畫板輔助數學教學的誤區，從而在教學中強化幾何畫板的積極功能，同時有效避免其給數學教學帶來的負面效應。

1 幾何畫板的特點和優勢

幾何畫板功能強大，操作簡單 相較于PowerPoint、白板附帶的繪圖軟件等無法進行精確作圖，幾何畫板不但作圖精準，而且提供了更多的專業功能，所有操作都可以通過工具欄、菜單和鼠標左右鍵實現，容易操作。在幾何畫板中，復雜的圖形通過基本的幾何元素之間的關系來表現，邏輯性強，更容易為數學教師和學生接受和掌握。經常使用幾何畫板，對加深使用者對幾何關系的理解有很大好處。

幾何畫板具有很好的動態性能 幾何畫板具有三角板、圓規等教具的功能，可以讓復雜的幾何圖形跳起來[1]。幾何畫板還可以通過拖動改變圖形，進而改變設定的數量，如長度、角度等，而事先設定的圖形幾何關系或圖形的基本性質保持不變，師生可以更直觀地找尋規律。幾何畫板可以進行嚴格的平移、旋轉、軸對稱等圖形變換，追尋圖形運動軌跡，做出可操作的動畫效果，讓靜態圖動起來，方便師生進行觀察和實驗。

幾何畫板有很好的形象性 如“在平面中任取一點”，運用幾何畫板可以讓這個點隨意動起來，使學生更容易理解。又如在幾何畫板中，通過拖動關鍵點改變圖形，學生可以直觀地感受圖形的變與不變，在圖形的變化中把握幾何元素之間的規律。

2 幾何畫板在初中數學教學中的運用價值

形象地展示教學內容或數學問題，降低數學教學難度 以前的數學教學，往往更重視邏輯思維過程，不太重視學生直接的感性經驗和直覺思維。這種情況正在改變。新課程標準指出，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。幾何畫板可以動態展示教學內容或數學問題，使之變得更直觀、形象，有利于提高學生學習數學的興趣，降低教師教學難度。

如教學“直線與圓的位置關系”，通過幾何畫板制作動畫演示效果，讓圓的半徑r不變，使直線到圓心的距離d從零開始逐漸增大，學生能直觀感受直線和圓從相交到相切再到相離的演變過程，也很容易發現直線和圓的位置關系與r和d的大小關系是對應的。這樣處理，學生學得輕松自然，課堂效率也高。

動態地將數和形有機結合，直觀展現運動和變化 數形結合思想是最重要的初中數學思想方法之一。如何幫助學生在數與形之間建立“橋梁”，是初中數學教學的難點。合理使用幾何畫板，在圖形變化的同時測量相應的數據，使數和形之間的聯系簡單明了，直觀地展示給學生，更好地幫助學生思考知識之間的聯系，促進新的認知結構的形成。幾何畫板能直觀地展現運動和變化，有利于學生在運動變化中找到不變的數量和關系，能有效培養學生的觀察、分析能力。

如在教學“二次函數的圖象”時，用幾何畫板做好具有動態效果的二次函數y=a（x-h）2+k（a≠0）圖象，作為課堂資源提供給學生。通過鼠標操作，依次改變其中a、h、k的值，函數圖象的開口方向、開口大小和頂點位置也同步變化，直觀形象地顯示出形變數就變、數變形也變的相互依賴的關系，學生自然而然體會到“數”和“形”的對應。幾何畫板的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識發展為抽象的概括，對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果[2]。

充當數學實驗的高效工具，搭建驗證問題的理想平臺 初中數學教學過程中，學生往往要進行數學實驗和驗證活動，通過觀察、分析、比較、總結，把感性材料進行抽象、概括，有效培養發散思維和直覺思維。幾何畫板能輕松構造各種圖形，即時進行長度、角度等數量的測量，并在不改變預設幾何關系的前提下對圖形進行調整改變，還可以追蹤軌跡和做成動畫，為學生進行數學實驗提供理想的平臺環境。幾何畫板強大的功能為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”[3]。

如新人教版中的平行線分線段成比例定理，課本的設計是讓學生自己畫圖和測量計算來感受和驗證定理，但實際效果卻不盡如人意，出現學生畫圖不精準，測量誤差大，計算費時費力，甚至計算結果嚴重偏離正確結論的問題。利用幾何畫板做實驗，學生可以用測量功能準確測出對應線段的長度，并計算出相應的比值，進一步得到線段成比例的結論。而且學生可以在保證定理條件成立的前提下，隨意變動平行線和截線，得到大量的實驗數據，卻發現結論不變，加深對平行線分線段成比例定理的理解和掌握。幾何畫板作為高效的實驗工具，讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”，更樂意學數學。

3 幾何畫板輔助數學教學的誤區分析

過度使用幾何畫板 幾何畫板并不適合所有的數學課。要考慮幾何畫板是否比其他手段更優越，是否能彌補傳統教學的不足且對教學真正起到輔助作用。

使用幾何畫板將教材簡單搬家，沒有思考和再設計 簡單照搬課本內容，僅僅是把畫在黑板上的圖做了電子版。應該結合幾何畫板特點，結合學情，對教學內容進行再思考和加工，使之成為能幫助學生學習的有效課堂資源。

制作的課件過于花哨 幾何畫板輔助數學教學應該有降低教學難度、提高課堂效率的作用，設計的目的應該定位于把數學問題變得形象、直觀，降低思維難度，或者提供資源，引發學生的思考。有的課件被設置過多顏色、圖片、動畫效果，會分散學生的注意力，不利于學生數學思維發展。

忽視學生主體參與 有的教師只把幾何畫板作為展示，不重視培養學生使用幾何畫板，忽視了學生的主體性。新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，應向學生提供充分從事數學活動的機會。教師可以指導學生學會幾何畫板的基本操作，讓學生能自己動手操作，參與數學活動，在“做中學”，進而指導學生進行探索性學習，提高學習興趣和學習能力。

用幾何畫板代替學生的思考和教師的引導 幾何畫板應該是師生進行數學活動的工具、資源、環境，并不能代替師生的思考、交流和合作。教師必須著眼于如何更好地讓學生參與、更多地引發學生思考，用更多的精力進行備課，把幾何畫板與數學課堂有機整合在一起。

4 小結

幾何畫板輔助初中數學教學有很大的優勢，但也不是“萬金油”。社會在發展，教育理念在進步，初中數學教學環境也在改變。要把幾何畫板與初中數學課堂有機整合，還有很多問題有待于結合教學實踐做進一步的探索。

參考文獻

[1]吳亦巨，謝逢楷.采用幾何畫板進行數學教學的策略[J].中學教研：數學，2005（6）：3-6.