序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學語文教學策略分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：小學語文教學；現(xiàn)代化教學；模式探究

隨著科學技術(shù)的進步，教學方式的手段也開始迎來了日新月異的變遷，其中最典型的要數(shù)現(xiàn)代化教學方式在當今課堂的引進了。在這樣的時代背景下，事物自然不可能一直朝著順利的方向發(fā)展，其中隱含的一些消極因素也是我們所不能忽視的。因此，本文接下來就將重點分析現(xiàn)代化教學在小學語文課堂中的利弊。

一、關(guān)于現(xiàn)代化教學概述

所謂現(xiàn)代化教學，自然是有別于傳統(tǒng)的一種教學模式。主要融入了電、光、形以及聲等因素所進行的記錄、儲存以及傳輸?shù)确绞降慕虒W手段。和傳統(tǒng)的教學手段相比，現(xiàn)代化教學大大減少了學習的枯燥，同時，教師在利用現(xiàn)代化教學的過程中也完成了給自身充電的一次轉(zhuǎn)變。

二、小學語文教學中現(xiàn)代化教學面臨的困境分析

一方面，缺乏適當?shù)母星榻涣骱突印ｋm然在引進了現(xiàn)代化教學設(shè)備的過程中使得教學質(zhì)量和效率均得到了很大的改善，但是也因為這一原因，導致在某些情況下教師和學生之前的互動交流變得少了，很多時候需要進行人工講解的內(nèi)容往往只是學生觀看一段視頻或者是自己上網(wǎng)找資料便了事。這在一定程度上也會對學生的課文理解產(chǎn)生一定的消極影響；另一方面，會在一定程度上影響小學生的身體健康。現(xiàn)代化教學手段給人們帶來便利的同時，也不能忽略其存在的隱形影響因素。由于學生觀看視頻或圖片時需要花費時間，這就使得學生因為觀看太長時間的紀錄片或者視頻太久而缺乏鍛煉和運動，長此以往，對學生的身體和視力也會帶來較大的傷害。

三、解決小學語文現(xiàn)代化教學困境的主要策略

1.激發(fā)小學生的學習興趣

說興趣是學習最關(guān)鍵的因素一點也不為過。試問一個學生如果沒有對自己所學內(nèi)容十分感興趣，又怎么能保證他能夠?qū)W有所成呢？當然，在一開始的小學階段，對于學生的要求并不是太高，在能力和興趣的培養(yǎng)上，還是以興趣為主，能力為輔的，而現(xiàn)代化教學手段極大地激發(fā)出了學生的好奇心和探究欲。在課堂上，教師運用多媒體給學生觀看一些紀錄片或者是制作的動畫片，讓學生在聽講之余也開闊了眼界，這和以往只是一味地照本宣科的上課方式相比能夠最大限度地將學生的興趣激發(fā)出來。為此，學校要強化小學語文教學設(shè)備的電子化。這也是現(xiàn)代化教學的第一個特色，顧名思義，就是該教學手段是離不開電的，在電力的有效配合下，教師在課上宣講的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)、栩栩如生起來。特別是小學階段的學生，當他們的認知能力還遠沒有達到相應(yīng)要求，在學習任務(wù)比較重的情況下，合理地抓住他們的興趣點進行講課是現(xiàn)代化教學的一個非常重要的手段。

2.科學地將多種教學手段融合

與傳統(tǒng)的授課不同的是，現(xiàn)代化教學融入了多種方式，使得教師和學生在上課的過程中均能達到舒緩身心的效果。此外，由于多樣化的表現(xiàn)手法，會使得原本不甚生動的教學內(nèi)容變得“孔武有力”，這也是小學語文教學中融入現(xiàn)代化教學策略的一個優(yōu)點。例如，在《月亮的心愿》一文中，若是按照傳統(tǒng)的方式進行宣講，可能對學生來說會有點難度，他們正處于好奇心最重的年齡階段，遇事都喜歡問個“為什么”，這就導致當老師開始講課的時候，學生往往會插嘴：“老師，月亮也有感情嗎？為什么它也會有心愿呢？心愿不是人才會有的嗎？”在傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師的解釋可能會顯得有些蒼白無力，無法滿足學生的求知欲。但一旦將現(xiàn)代化教學融入的時候，老師則可以在開始講課之前先給學生播放一段關(guān)于課文的VCR，讓他們了解到課文的整個故事主線，因為直白的畫面永遠都會比舌燦蓮花來得有效。當學生觀看完VCR的時候，就會下意識地將“月亮也是有感情的”這種想法帶入課文，這時老師再開始講課才是最恰當?shù)臅r機，而教師可以根據(jù)文中的故事主干，向?qū)W生詢問一個問題：“如果你是月亮，是和太陽公公商量給大家一個艷陽天以便他們?nèi)ソ加文兀€是和雷公公說下雨好讓珍珍在家照顧媽媽呢？”學生的回答不是最主要的，最重要的是看到他們回答的角度是否滿足文章作者最終的意圖，從而讓學生更好地掌握文章的思想感情。這種將提問教學手段與多媒體教學手段的有效融合，有利于小學生更好地理解課文主題，從而高效地完成教學任務(wù)。

綜上所述，現(xiàn)代化教學融入小學語文課堂是一把雙刃劍，如何使用得當直接關(guān)乎課堂的最終成果。當然，現(xiàn)代化教學始終是利大于弊的，但這并不意味著我們可以忽視其中的不利影響，否則對日后的小學語文教學課堂來說將會造成不小的沖擊。如何把握好其中的標尺，才是未來我們的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]李霞.小學語文教學中現(xiàn)代化教學手段的運用研究[J].新課程（中旬），2013（1）：160-161.

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關(guān)鍵詞：小學語文；單元導語；教學策略

一、單元導語是朗讀的好材料

單元導語的作用是將本組課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通常是以優(yōu)美的語言進行呈現(xiàn)，時而為涓涓細流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，教師每次在遇到這樣的材料時，應(yīng)該把握機會，指導學生練習朗讀。

例如，小學語文三年級上冊第四組的單元導語是這樣寫的：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？”這是一組調(diào)動學生好奇心的排比句，鼓勵學生去探究自然的奧秘。在教學時，應(yīng)正確指導學生在讀準字音的基礎(chǔ)上，充滿情感地朗讀這些導語，可以要求學生一邊想象一邊朗讀，讀出鮮花開放時的情景、星星閃爍時的情景以及蜜蜂飛舞時的情景，學生非常喜歡想象，這樣可以讀得津津有味，很大程度上激發(fā)了他們的閱讀興趣。

為延續(xù)這種積極性，教師可以嘗試著要求學生充分發(fā)揮他們的想象力，列舉出在生活中他們觀察到哪些類似的自然現(xiàn)象，再把學生列舉出的那些現(xiàn)象，糅合成一首小詩進行朗讀。這樣學生的學習興趣被大大調(diào)動起來，在老師富有感染力的語言引導下，學生認為他們自己觀察到的自然現(xiàn)象與作者觀察到的自然現(xiàn)象是那么相近。通過朗讀鼓勵學生進行探索，既豐富了學生的語言積累，同時也為后續(xù)的課文教學奠定了基礎(chǔ)。

二、單元導語是把握課文的好向?qū)?/p>

人教版的新課標教材主要是圍繞專題來組織教學的內(nèi)容，這種編排打破了傳統(tǒng)的每篇課文獨立成篇的格局，突出了每組課文的主體，加強了整合，使單元導讀成為單元“路標”以及“向?qū)А薄?/p>

例如，小學語文三年級上冊第五組的課文，這組課文主要內(nèi)容是以“傳統(tǒng)文化”為主，目的在于引導學生通過對課文的學習了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。這組課文的導語是這樣描述的：“中華傳統(tǒng)文化像是一座巨大寶庫。這組課文為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。”日常生活中學生離傳統(tǒng)的文化較遠，可是只要認真仔細地引導，就會讓學生離傳統(tǒng)文化很近，學生很多的課外閱讀書籍中都存在相似的文章，為了使學生打開這扇傳統(tǒng)文化的寶庫大門，提高學生的閱讀興趣，如何利用好導語這把“鑰匙”就非常關(guān)鍵。

因此，在教學的時候，教師應(yīng)在引導學生進行朗讀的基礎(chǔ)上，提出一些問題，如“同學們在這段導語中能夠了解到我們接下來要學習哪些內(nèi)容嗎？”促使學生主動熟悉課文內(nèi)容。同時他們會說“了解古代的神話故事”“認識古代的思想家”“還有古時候的建筑和繪畫”等等。學生能夠主動從導語中將學習內(nèi)容提煉出來。

可僅僅這樣還是不夠的，因為這些回答只是停留在問題的表面，教師應(yīng)該繼續(xù)和學生展開交流，可適當提出一些問題：“同學們在生活中還了解到有哪些思想家、神話故事和古代建筑以及繪畫有關(guān)的知識呢？”這個時候，一些知識面較廣的學生便會踴躍舉手回答說：“我知道老子、孔子還有莊子……”“我知道很多神話故事，比方說開天、后羿射日……”“故宮和長城都是古代的建筑”“古時候有一位畫家叫顧愷之，戴嵩喜歡畫牛……”在學生踴躍回答的時候，教師應(yīng)及時引導他們：“今天同學們說了這么多，我們就幫這些內(nèi)容起一個名字，叫它‘中華傳統(tǒng)文化’”到這兒，學生對傳統(tǒng)文化便有了初步的認識。

這樣導語的作用便體現(xiàn)出來了，導語在導出課程內(nèi)容的時候，同時也可以導出學生的課外閱讀興趣。

三、單元導語是指導學生學習的好幫手

隨著學習的逐漸深入，學生的自主學習意識不斷被喚醒，在學習中自學能力也逐漸增強。這個時候，導語又可以成為指導學生學習方法的好幫手。教師在教授新的知識之前，要對導語進行熟悉，同時還應(yīng)引導學生養(yǎng)成在課文學習前閱讀導語的習慣。養(yǎng)成這樣的良好習慣，便可在往后的學習中，通過反復閱讀導語，了解課文的思想。

例如，四年級下冊第七組課文單元導語是這樣的：“我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標，并進行不懈的追求。下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學家、藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人，讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。”非常明顯，導語中滲透了學生學習的方法。

學生在讀過導讀之后，教師可以和他們進行交流，“開始新單元的學習，同學們想怎么學呢？有什么好的方法跟大家一同交流嗎？”學生回答：“應(yīng)該抓住學習的主要內(nèi)容開始學習。”“那么平時在概括內(nèi)容的時候用什么方法呢？”“先把認為重要的內(nèi)容說出來。”在學習過程中，學生用上了導語中介紹的學習方法展開學習，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、單元導語是學習好詞語、好句子的理想平臺

觀察小學階段的所有導語，從中發(fā)現(xiàn)，其中的好詞、好句非常多。如果在平時的課文學習中，對這些資源進行訓練、積累，對學生來說是一筆可觀的“財富”。

在引導學生學習好詞、好句較多的導語時，應(yīng)要求他們讀通、讀準，同時要他們將這些詞語、句子標記出來，然后與同桌進行面對面的交流、朗讀，讀出句子中的感受。

作為小學語文教師，在面對單元導語時，切忌視而不見，應(yīng)充分認識單元導語的價值，發(fā)揮單元導語的作用。

參考文獻：

［1］蘇小梅.充分發(fā)揮單元導語中“導”的功能：談小語中年級單元導語的教學策略［J］.新課程研究：教師教育，2011（12）：140-141.

［2］余美娟.談如何有效利用單元導語進行單元導讀［J］.讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，2012（1）：64-67.

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學；多媒體；探究學習；語文思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0022-01

教育改革不斷深入，對小學語文教師提出了更高的要求，需要教師時刻把新課標的要求作為教學的依據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學新模式構(gòu)建活躍的語文課堂，激發(fā)學生的積極思考，提高思維靈活度，讓他們能從創(chuàng)新的角度分析和思考，提高語文綜合素質(zhì)，讓學生具有較強的學習能力，為他們以后的學習打下基礎(chǔ)。在教學中，教師要結(jié)合小學生的興趣進行教學設(shè)計，使課堂教學在學生的積極參與中進行，實現(xiàn)新模式下的高效課堂。

一、運用語文學科的特點優(yōu)化教學，激發(fā)學生的興趣

小學語文教材中有很多意境優(yōu)美的文章。在教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計，讓學生能被教學環(huán)節(jié)吸引，充滿興趣地進行課文內(nèi)容的探究，融入課文描寫的情境，感受作者要表達的深意，體會語言美和意境美。在美妙的感受中，學生能對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，會主動進行課文重點內(nèi)容的探究，使教學任務(wù)順利完成。在小學語文教學中，教師可以讓學生對課文中美的句子段落進行分析和探究，掌握作者的描法，體會其中蘊含的深意。隨著學生語文知識積累不斷豐富，他們的語文綜合素質(zhì)有效提高，為他們進行作文創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)，有利于學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要對新課標的內(nèi)容進行探究，真正理解以人為本的教學理念，激發(fā)學生的自主學習意識，引導他們進行積極的學習和探究，使學生在主動學習的過程中能夠積極主動地解決思維障礙，使學習過程由被動地接受轉(zhuǎn)變成主動地探究，有助于高效教學的實現(xiàn)。

二、結(jié)合多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情境

在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計教學課件，讓學生在直觀、生動的教學中掌握教材內(nèi)容，促進語文思維的發(fā)展。在多媒體教學中，生動、直觀的影像教學符合學生的思維特點，能促進他們對知識的理解和運用。在多媒體構(gòu)建的課堂教學中，教師從傳統(tǒng)教學中擺脫出來，能及時對學生的學習狀態(tài)進行關(guān)注和指導，使學生有效掌握教材中的重點。由于小學生的年齡較小，興趣保持的時間不長，運用多媒體進行教學，學生的注意力能高度集中，能在積極的思維狀態(tài)下進行高效學習。運用多媒體進行教學，能讓學生對課文的背景有深刻的了解，加深學習體驗。例如，在教學《》時，由于課文內(nèi)容和學生生活的時代相差很遠，學生不了解當時的時代背景，這時，教師可以運用多媒體播放一些和當時社會相關(guān)的背景資料，讓他們深刻地認識到鴉片對當時中國的危害，體會林則徐虎門硝煙的壯舉。多媒體教學對構(gòu)建高效的語文課堂起到了重要的促進作用，是教學創(chuàng)新的主要方法。但是，教師要認識到多媒體教學的兩面性，根據(jù)教學內(nèi)容合理地選擇運用多媒體進行教學，使多媒體教學取得實效。

三、開展探究性學習，提高學生的語文思維能力

學生在進行學習時，需要通過對課文內(nèi)容進行思考，運用已有知識進行新知識的理解。在這個過程中，學生的探究是不斷深入的，他們的思維也是處于動態(tài)發(fā)展的。因此，在小學語文教學中，開展探究性學習對發(fā)展學生的語文思維能力具有重要的作用。在讓學生進行語文探究時，教師要激發(fā)他們對知識的好奇心，引導他們快速地進入對課文內(nèi)容的分析和思考。在開展合作學習時，教師要根據(jù)學生的學習能力進行分組，使每個小組中成員優(yōu)差結(jié)合，在學習過程中，使好學生帶動學困生，使每個學生都獲得進步和提高。隨著新課改的進行，在教學過程中，合作學習成為教學主要模式，教師要認識到這種方式對學習的促進作用，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度合理地選擇合作學習。

四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語文理解能力

閱讀是小學語文教學一個重要環(huán)節(jié)，在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過對他們閱讀方法的指導，促進他們閱讀理解能力的提高。閱讀的方法有很多，在教學中習慣運用的方法有誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。例如，在教學《美麗的西沙群島》時，教師要進行范讀，然后讓學生進行閱讀，并引導他們進行多次細讀，加深他們對課文內(nèi)容的理解。運用細讀和反復讀這兩種方法，讓學生對西沙群島的景色認識逐步深刻。通過細讀和反復研讀重點段落和語句，讓學生對西沙群島有身臨其境的感受，體驗到景色的美麗。因此，教師除了讓學生閱讀教材，還要引導他們進行課外閱讀，積累他們的知識，提高他們的閱讀理解能力。

總之，在小學語文教學中，語文文本成為聯(lián)系師生關(guān)系的根本。在探究語文教材內(nèi)容時，教師要引導學生運用已有的知識進行深入分析，加深對課文的理解，使他們的語文基礎(chǔ)知識和語文探究能力不斷提高。在教學中，教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓他們具備學習的責任感，積極地投入到新知識的探究中，實現(xiàn)探究模式下的語文高效課堂。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學 語文 生活化 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0099－02

小學階段的學習十分重要，對于小學生知識之獲得與習慣之養(yǎng)成、觀念之形成均有極為重要的作用。語文學科以其豐富的人文內(nèi)蘊、良好的知識內(nèi)涵、優(yōu)良的文化品質(zhì)深刻地影響著學生。小學語文教學應(yīng)教會學生解決生活中遇到的實際問題。鑒于此，為了讓小學語文教學真正取得成效，必須要強化教學和生活之間的聯(lián)系，圍繞生活開展語文教學，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而使其情操得到陶冶。

一 切實轉(zhuǎn)變教學觀念，立足生活，開展語文教學

傳統(tǒng)意義上的小學語文教學主要表現(xiàn)為過于注重理論卻忽視了實踐，過于注重教書卻忽視了育人，從而在某種程度上背離了生活的實際，因而十分不利于提高學生們的實踐能力以及人文素養(yǎng)。鑒于此，在小學語文教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，立足生活來開展語文教學，從而實現(xiàn)教學和生活的相互融合。

1．要形成教學回歸生活的觀念

著名教育家陶行知曾說：生活即教育、社會即學校。他所提出的生活教育理論對于當前的語文教學具有極為重要的借鑒意義。筆者認為，教育所具有的四大支柱分別是：學會認知、做事、生活與生存。所以，在小學語文教學中，必須改變盲目脫離生活實際、閉門開展教學的落后模式。要切實轉(zhuǎn)變語文教學的教學觀念，將教學和生活進行無縫對接，從而讓語文教學回歸到生活中，切實做到教學與生活合二為一，運用生活來指導語文教學。

2．要形成以人為本的觀念

為了更好地發(fā)揮小學生的主體作用，在小學語文教學的過程中，務(wù)必要形成以人為本的教育觀，教學的目標一定要圍繞著小學生的身心發(fā)展特點來加以制訂，從而有效提高教學的針對性與可操作性。語文教學的內(nèi)容要力求豐富多彩，展示出知識性與育人性。在教學方法上，要做到靈活多變，從而提升學生們的學習興趣。

二 密切結(jié)合生活實際，實施開放式語文教學

為了改變目前語文教學中內(nèi)容較為單薄、教學形式過于單一、教學方法過于僵化的不良狀況，筆者認為，在語文課堂上應(yīng)向自然、社會、現(xiàn)實生活進行開放。為了讓小學語文教學能夠充滿生機和活力，應(yīng)實施開放式教學，將生活引入教學中，從而實現(xiàn)教學和生活的相互關(guān)聯(lián)，并喚醒學生對生活所具有的情感體驗，積極引導學生應(yīng)用個人的生活積累來感知與理解語文，力求實現(xiàn)書本知識和生活世界的相互溝通。在以前的語文教學中，教師往往過于關(guān)注語文課堂學習以及課外閱讀，但卻忽略了小學生本應(yīng)擁有的豐富多彩的活動空間，也即忽視了學生們的生活。所以，在今后的語文教學過程中，應(yīng)更加積極地引入與還原現(xiàn)實生活中的情境，調(diào)動起廣大小學生的生活經(jīng)驗與情感體驗。要通過實施語文生活化教學，強化課堂教學和生活間的溝通，把生活融入小學語文教學中，走出一條語文教學生活化之路，從而讓語文教學回歸到生活中，讓語文教學更加貼近學生的生活。唯有如此，才能更好地幫助學生理解語文課文的內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)，賦予語文課文以生命和活力，揭示出其潛在的意義，這樣才能引導學生們更好地享受生活，真正成為生活的主人。

三 組織學生積極參與社會實踐，在生活中感悟語文魅力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就極為注重學生的社會實踐活動，主張將學生帶到野外去，讓其親身感受大自然，而社會實踐活動則是小學生學好語文，培養(yǎng)自身審美情趣的重要途徑。為此，可以通過以下途徑組織學生參與到社會實踐之中。

1．積極引導學生通過觀察、調(diào)查與參觀訪問等多種方式關(guān)注當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境與自然風光，讓他們在現(xiàn)實世界中感悟生活

比如，在講授《我們只有一個地球》這篇課文時，筆者展現(xiàn)了一個光禿禿的球體，說這就是未來的地球。學生們頓時驚呆了。筆者再深情地說：你們知道地球為何將來會變成這樣嗎？這是人類自身破壞地球生態(tài)環(huán)境所造成的惡果。同學們要認真調(diào)查周圍是不是有環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)象，再認真思考，面對這種情況我們應(yīng)怎么辦？上完課之后，我讓學生們?nèi)ニ鸭厍蛸Y源遭受破壞的相關(guān)資料與圖片，并開展一次環(huán)境污染方面的調(diào)查，在下一次課上與學生們共同探究怎樣保護地球和保護自然資源的方法，并在此基礎(chǔ)上向社會發(fā)出我們的倡議書，以此來激發(fā)小學生們拯救地球的危機感和責任感。

2．組織開展各項社會實踐活動

組織學生針對目前社會上出現(xiàn)的步步領(lǐng)鮮、衣衣不舍等“時髦”廣告進行分析。這類廣告詞屬于故意偷換同音字，是一種典型的不規(guī)范用字現(xiàn)象。因此，完全可以讓小學生們走上街頭去充當“文明小衛(wèi)士”，進行一次錯別字“大掃除”專項活動。這樣，不但能讓社會文明程度得到新的提升，而且還能提高學生們對于語言文字的理解能力，并且養(yǎng)成規(guī)范用字、規(guī)范語言的好習慣。

3．組織小學生們游覽祖國大好河山與名勝古跡，從中了解我國特有的民俗風情

比如，在春暖花開、鳥語花香之季，帶學生到野外踏青，讓孩子們在春風的吹拂之下感受大自然的無比美好；在天空晴朗的日子里，可以組織學生到大自然中放風箏；在平時，還可以開展種植花、草、蔬菜活動等。通過這些豐富多彩的社會實踐活動，不僅能實現(xiàn)快樂教學的目的，而且還能豐富小學生們的生活閱歷。

四 結(jié)束語

綜上所述，在小學生的生活中，處處皆有語文，處處用到語文。實現(xiàn)小學語文教學的生活化，不但能克服以往語文教學中存在只注重語言知識教學的弊端，也可優(yōu)化語文教學的過程，從而讓以創(chuàng)新精神和實踐能力為中心的素質(zhì)教育切實地落到實處。小學語文教學唯有扎根于生活這片沃土之上，才能讓學生在學習過程中真正地感受生活之美，體驗到生活之樂，從而保持更加樂觀的心態(tài)，學會做人與做事，為小學生們今后的求學深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］付學彬、孫桂枝.淺談?wù)Z文教學與生活的關(guān)系［J］.中國校外教育（理論），2007（6）

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導入形式和評價方式這三個方面來實現(xiàn)閱讀教學策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學語文閱讀教學的基本目標

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應(yīng)該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應(yīng)該是“通過反復讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯(lián)系自己的生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學語文閱讀課程的導入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學內(nèi)容的導入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內(nèi)容上，讓學生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。

例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設(shè)計到閱讀教學的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關(guān)知識的興趣和熱情。導入閱讀課文的時候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學生學習課文的主動性與積極性。

三、改革小學語文閱讀教學的評價方式

小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現(xiàn)的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質(zhì)評價這兩種類型。傳統(tǒng)的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發(fā)出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉(zhuǎn)而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養(yǎng)了學生認真聆聽他人發(fā)言的良好習慣。

要想有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應(yīng)該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：