序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.關(guān)注幼兒關(guān)鍵發(fā)展期的核心教育價(jià)值——社會(huì)適應(yīng)性

兒童人格健康中四大健康都不可缺少：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)性健康與道德健康，而社會(huì)適應(yīng)性健康是孩子融入未來變化復(fù)雜的社會(huì)中并能夠很好生存的關(guān)鍵。一種有價(jià)值、有生命力教育理念和教育思想的產(chǎn)生必然與社會(huì)發(fā)展的主流、與發(fā)展中家長(zhǎng)育兒的價(jià)值觀的取向、與前瞻未來社會(huì)所需要的人才品質(zhì)有必然的聯(lián)系。中國(guó)幼兒教育應(yīng)立足現(xiàn)在，放眼20年、30年以后中國(guó)發(fā)展的未來。因此，我認(rèn)為適宜性教育、可選擇性環(huán)境，應(yīng)避免兒童簡(jiǎn)單化傾向，從如何讓兒童親身體驗(yàn)的教育形式與方法、教育環(huán)境與課程特色上探討。有家長(zhǎng)可能認(rèn)為怎么環(huán)境經(jīng)常變，活動(dòng)太頻繁，家長(zhǎng)幾乎每天有事做，孩子、教師天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……豈不知，孩子就是在這樣的背景下學(xué)會(huì)了與人溝通，學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)與變通，懂得了做事的原則。他們知道什么事情需要求助于別人，什么事情需要自己努力解決。

往往我們看到的“一根筋”特征的人，都是思維模式簡(jiǎn)單化、行為表象簡(jiǎn)單化、心理承受能力簡(jiǎn)單化的人。這樣的人，可怕的不是他個(gè)人的行為，而是由于他個(gè)性被邊緣化了之后的心理變化對(duì)周圍人的影響，對(duì)社會(huì)的影響。

因此，避免兒童發(fā)展關(guān)鍵期邊緣化傾向，包括社會(huì)往行為的邊緣化、心理重心的邊緣化、思維邏輯的邊緣化，很是引起我們的關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)全面、全腦發(fā)展的孩子，讓這些孩子主動(dòng)地回歸社會(huì)主流，主動(dòng)地應(yīng)對(duì)未來迎面而來的問題，尤其是具有應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜環(huán)境變化的積極心態(tài)，才是最重要的。因此，這次考察對(duì)這樣一些問題的理解有著十分重要的意義，也對(duì)我們提出的“辦中國(guó)式幼兒園”尋找更有利的依據(jù)。

2.在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素

今天的幼兒是未來的建設(shè)者，提高幼兒的非智力因素，如良好的合作能力、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等是現(xiàn)代社會(huì)的需要。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到，在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素可達(dá)到良好的效果。

2.1培養(yǎng)合作能力

許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學(xué)活動(dòng)中常有一些小實(shí)驗(yàn)需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)分工合作。例如，在活動(dòng)“會(huì)亮的燈泡”中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是我們提出了“大家齊動(dòng)手，分工合作”的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了分工合作的成就感，增強(qiáng)了自信心和與人交往的能力。

2.2培養(yǎng)毅力

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少科學(xué)“秘密”是需要堅(jiān)持不懈的毅力才能發(fā)現(xiàn)的。在科學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要恰當(dāng)把握示范演示的時(shí)機(jī)，有效激發(fā)幼兒探索過程中的主動(dòng)性，不要過早、過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒的探索興趣，延長(zhǎng)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的專注時(shí)間，從而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒重新興趣盎然地投入活動(dòng)。這種不失時(shí)機(jī)的幫助與支持，有利于促使幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。

2.3培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要是指具有不甘落后、敢于面對(duì)困難的勇氣和積極進(jìn)取的心態(tài)。教師可以把操作活動(dòng)作為競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。如在活動(dòng)“學(xué)做紙飛機(jī)”中，我們組織了飛高比賽和定向飛行比賽。在比賽中，我們不斷鼓勵(lì)失敗的幼兒再修改、再挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒不甘落后的心態(tài)。對(duì)于個(gè)別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優(yōu)點(diǎn)，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動(dòng)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

3.培養(yǎng)孩子的多種興趣

新《綱要》指出，激發(fā)興趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和成就感。興趣是引起和保持注意的主要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。我曾問過一位喜歡音樂的小朋友為什么喜歡唱歌，她說因?yàn)楦杪暫軇?dòng)聽，唱的人很專心，聽的人也很高興。是的，教師就是要緊緊抓住這些契機(jī)，對(duì)不同興趣的幼兒進(jìn)行分別引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，給他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使他們的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。

歌舞、畫畫、游戲是孩子們產(chǎn)生濃厚興趣的活動(dòng)，而手工，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力、想象力的陣地。在一次手工課上，大（1）班的小朋友們個(gè)個(gè)大顯身手，用一雙雙靈巧的小手剪出了各式各樣的美麗圖案，而坐在后排的幾位小朋友則對(duì)橡皮泥感興趣。在老師的適時(shí)指導(dǎo)下，萬宇陽(yáng)小朋友捏的濟(jì)公簡(jiǎn)直是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

全球性的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程正在改變著人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個(gè)層面帶來了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)幼兒園的影響也不例外。為此，積極構(gòu)建幼兒園局域網(wǎng)、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的園所氛圍，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，為更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)必將在幼兒園和社區(qū)的良性互動(dòng)、教育、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。

4.1網(wǎng)絡(luò)使教師和家長(zhǎng)的溝通更及時(shí)更緊密。以往老師、家長(zhǎng)的溝通只是在有限的時(shí)間中進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)則可以消除這種限制，使老師和家長(zhǎng)及時(shí)交換意見，消除誤會(huì)，增強(qiáng)教育的有效性。

篇2

機(jī)會(huì)難得，我非常珍惜那次培訓(xùn)，期間我認(rèn)真撰寫各種筆記，努力完成各種作業(yè)。主動(dòng)的進(jìn)行交流，積極思考，反思了自己的教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整了自己的思路，堅(jiān)定了做幼兒教師的決心。

我知道了幼兒教育和小學(xué)教育之間存在著很大的差別，幼兒教育是培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣為主。幼兒教育包括五大領(lǐng)域，游戲活動(dòng)貫穿在其中。在一日活動(dòng)中，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)是最基本的活動(dòng)。早在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每堂教學(xué)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)任務(wù)。由此我消除了以前認(rèn)為在幼教中，教師就是個(gè)“保姆”，成天領(lǐng)著孩子玩的想法。相反，幼兒教師不簡(jiǎn)單，也很偉大啊！不僅要當(dāng)一只蜜蜂，而且立志要成為一個(gè)放風(fēng)箏的人。在每項(xiàng)活動(dòng)中教師要充分調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的興趣和積極性、主動(dòng)性才能使活動(dòng)有意義有效果。

幼兒教育中處處滲透著愛，正如江蘇教育學(xué)院談亦文教授以《學(xué)前兒童音樂游戲教育》的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我懂得了音樂教育與人格教育密不可分，音樂教育是通過音樂的人格教育，音樂教育首先應(yīng)承擔(dān)人格教育的責(zé)任，對(duì)于有人教師來說價(jià)值引導(dǎo)是不可回避的職業(yè)責(zé)任。同時(shí)，在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容而且是活動(dòng)的重要形式和手段。回想自己的音樂課，是為教歌而教歌。當(dāng)然其它領(lǐng)域我也知道了不少經(jīng)驗(yàn)，比如在健康教育中，教師不僅是幼兒生命的保護(hù)者，更要促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

我對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，在教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺，更讓自己不斷反思以往工作中的不足，憧憬未來工作中的突破與創(chuàng)新。在幼兒園使我感到，每一位名師都付出了艱辛的努力，沒有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心，是難以成就一份成功的事業(yè)的。尤其是面對(duì)工作的疲憊、職業(yè)的倦怠時(shí)，更應(yīng)當(dāng)保持積極進(jìn)取的心態(tài)。選擇了教師這份職業(yè)，就是選擇了淡薄，本著一顆熾熱的心，去干好本職工作，并對(duì)自己要有一個(gè)定位，在平凡的崗位上做出一些不平凡的事……我感悟到教學(xué)是一門廣博的藝術(shù)，就看你能不能駕馭住它。

一、我認(rèn)為幼兒教師要有良好的師德修養(yǎng)

不同時(shí)代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古至今，無論哪個(gè)時(shí)代，無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會(huì)的一分子，其道德內(nèi)涵必然融匯于整個(gè)社會(huì)公德之中;而教師的特殊職業(yè)與地位，則決定著師德必然對(duì)整個(gè)社會(huì)公德產(chǎn)生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。

二、幼兒教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢(mèng)想

放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，同時(shí)附上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和計(jì)劃，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。

三、幼兒教師要會(huì)寬容孩子

如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養(yǎng)的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定而言。允許幼兒的認(rèn)識(shí)反復(fù)的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí)。最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。

篇3

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境；幼兒教育；研究

【中圖分類號(hào)】G616.20 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）02-0093-01

幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn)，必須實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國(guó)幼兒教學(xué)狀況并不樂觀，老師和家長(zhǎng)的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運(yùn)用正確有效的教育方式來促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國(guó)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索，供各位同行批評(píng)指正。

一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長(zhǎng)環(huán)境的交互作用。因此，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長(zhǎng)提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，促使他們?cè)趧?dòng)手操作過程中通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評(píng)選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過文明班級(jí)和優(yōu)秀寶寶的評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來創(chuàng)建相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級(jí)與年齡的界限，以混合活動(dòng)的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們?cè)诨顒?dòng)中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動(dòng)中，幼兒可以通過對(duì)其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動(dòng)中，能體驗(yàn)到不同角色的變換，體會(huì)到不同角色的差異。

三、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長(zhǎng)過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，”知識(shí)是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時(shí)也是知識(shí)得以進(jìn)化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬。

四、加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評(píng)的方式

篇4

[關(guān)鍵詞]：幼兒 美術(shù)教育 誤區(qū) 策略

美術(shù)教育在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段已經(jīng)成為非常重要的一部分。幼兒在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，可借助繪畫的形式表達(dá)出他們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。作為教師如果在這個(gè)時(shí)期不能結(jié)合幼兒的心理和性格特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)繪畫技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，那么勢(shì)必會(huì)影響幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性。目前，國(guó)內(nèi)很多幼兒園在開展的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，存在一些“觀念”和“方法”上的誤區(qū)。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中存在的誤區(qū)

（一）上課越聽話的越好

目前，國(guó)內(nèi)很多幼兒園還采用機(jī)械模仿的美術(shù)授課方式，教師更多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，小朋友們?cè)诳蠢蠋熥鳟嫊r(shí)都備齊了小手坐在座位上，不能大聲說話，更不能互相交流，機(jī)械地、按部就班地模仿教師的畫畫步驟。殊不知長(zhǎng)期下去，很容易磨滅小朋友們創(chuàng)造力和想象力。另外，教師沒有針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，設(shè)計(jì)出一些符合幼兒發(fā)展題材的繪畫內(nèi)容，讓他們展開理想的翅膀翱翔在自由的天空。

（二）模仿的越像越好

曾經(jīng)有位家長(zhǎng)暢所欲言地贊揚(yáng)他不足5歲的兒子，原來是兒子每次模仿老師的范畫都評(píng)為“優(yōu)”，他贊嘆兒子的天賦和聰慧，在旁人眼里也煞是羨慕。但是，現(xiàn)如今我們不得不思考這個(gè)問題，孩子的聰慧和天賦如果長(zhǎng)期的按照我們目前美術(shù)教育的體制發(fā)展來看，那很容易讓孩子失去自我。還有，教師很容易忽視孩子的自尊心，孩子們畫完畫很容易產(chǎn)生一種成就感和自豪感，如果再配上教師的表?yè)P(yáng)那就算得上錦上添花，這種看似非常好的情景，其實(shí)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生一味地模仿教師，意味著以后也不會(huì)有太多的創(chuàng)新。

（三）畫得越真越好

幼兒對(duì)于自我情感的表現(xiàn)是非常強(qiáng)烈的，他們希望以自己的形式將自己所看到的世界表現(xiàn)出來，可能出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)都與成年人的角度不一致。因此，這些學(xué)生有可能會(huì)受到教師的批評(píng)，從而打擊了自信，使學(xué)生漸漸失去了這種童真及自我表現(xiàn)欲，導(dǎo)致繪畫心態(tài)變得平凡。

二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)存在問題的原因分析

目前，很多教師在講授美術(shù)前并沒有深入的研究?jī)和逃ǎ瑳]有摸清兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的心理想法，導(dǎo)致教學(xué)方式較為機(jī)械。盡管很多教師都是幼兒師范畢業(yè)的，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往喜歡按成年人的思維來進(jìn)行教學(xué)，這是導(dǎo)致很多教學(xué)方法失當(dāng)?shù)闹饕颉?/p>

很多幼兒教師具有強(qiáng)烈的自我中心思想，喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，喜歡用自己的眼光和喜好去判斷孩子們的作品，不利于孩子們以后的身心健康發(fā)展。殊不知，幼兒也具有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，然而教師卻抹殺了學(xué)生的這種表現(xiàn)欲望，過分的限制了學(xué)生的思想，認(rèn)為繪畫就應(yīng)該完全再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，也有一些教師認(rèn)為幼兒是打基礎(chǔ)的階段，因此學(xué)習(xí)繪畫時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生的自我創(chuàng)造力被抹殺。

三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)存在問題的解決方案

（一）靈活管理課堂秩序

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量靈活地管理課堂秩序，將管理的注意力由學(xué)生是否老實(shí)、學(xué)生是否聽話轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否能夠主動(dòng)表達(dá)繪畫，學(xué)生如何更好地對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，學(xué)生如何更真實(shí)地表現(xiàn)自己的情感等方面。為此，教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)過程中，應(yīng)采取一些積極的措施，比如游戲教學(xué)法、唱歌教學(xué)法等教學(xué)方法，靈活管理課堂秩序，讓學(xué)生感受到一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生繪制出更加自然的繪畫作品。

（二）注重啟發(fā)思考

幼兒屬于一個(gè)特殊時(shí)期，他們對(duì)事物的認(rèn)知與思考方式和我們不同，如果在授課過程中把我們的思維方式強(qiáng)加在孩子們的腦袋中，那么勢(shì)必會(huì)影響孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。如在某幼兒園，一教師采取這樣的授課方式，教師先讓學(xué)生帶著3個(gè)小問題看小螞蟻過河的視頻，第一個(gè)問題螞蟻采取什么方式過河的？第二個(gè)問題是螞蟻在過程中如何度過難關(guān)？第三個(gè)問題是螞蟻過河之后做了什么事情？這時(shí)候，小朋友在看視頻的時(shí)候特別聚精會(huì)神，看完視頻有小朋友就積極回答問題：“小螞蟻找了片小樹葉過河的，在河水中它們團(tuán)結(jié)一致渡過難關(guān)，最后上岸后它們用小樹葉搭了個(gè)小房子。”回答的很精彩，這時(shí)候，教師就要求孩子們展開想象力去創(chuàng)作“小螞蟻過河”的情境，這種注重啟發(fā)思考的授課方式，就很容易調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)作欲。

（三）自由表現(xiàn)繪畫內(nèi)容

學(xué)生有極強(qiáng)的自我意識(shí)，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加自由的表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，比如上述例子中，教師在引導(dǎo)學(xué)生看完小螞蟻過河的動(dòng)畫片后，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“假如你是小螞蟻，你會(huì)如何過河，請(qǐng)將答案以繪畫的形式表現(xiàn)出來。”面對(duì)這樣一個(gè)開放的題目，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫，讓他們徜徉在繪畫的天空中，自由自在的描述自己心中的故事，只要能實(shí)現(xiàn)過河這一目的，任何一種方法都是值得教師表?yè)P(yáng)的。

總之，目前幼兒美術(shù)教育還存在很多觀念和方法上的誤區(qū)，為此，幼兒美術(shù)教育要充分地釋放出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，只有這樣才能更大程度地激發(fā)出幼兒對(duì)美術(shù)的喜愛。所以，教師針對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)既要貼近美術(shù)認(rèn)知規(guī)律，又要抓住幼兒心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出促進(jìn)幼兒健康成才的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學(xué)資源還是兒童的學(xué)習(xí)資源。都只從改善教學(xué)效果，增進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對(duì)象是兒童。而事實(shí)上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個(gè)生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機(jī)結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動(dòng)畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對(duì)教師接下來該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）持久性