序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物學科課程標準，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課程理念；高中作業；研究

一、貫徹新課程理念

“提高學生科學素養”“倡導探究性學習”是生物學科貫徹新課程理念的兩項重要渠道。提高學生的科學素養，指的是教師通過生物教學過程，培養學生形成積極的科學情感和態度，熟練掌握生物學的基本原理和概念，擁有基本的生物科學探究能力，以及思考問題與觀察事物的習慣，使其能夠創造性地解決在生活中遇到的各種生物問題。倡導探究性學習是指要求學生能以探究學習為主體的學習方式，培養科學精神、領悟科學觀念，從被動學習轉變為主動學習。

二、作業設計要有實踐性

完成生物作業對學生來說也是一種生物學習，單純模仿和記憶無法有效地學習到豐富的生物知識。要鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索。這樣使學生對生物思想、技能和知識準確地掌握和理解，進而獲得豐富的生物活動經驗。所以，設計作業時，需要多設計一些以學生主動思考、實驗與合作為主的探索性作業，讓

學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。

三、作業設計要貼近生活實際

生物與生活息息相關，生活中很多問題都離不開生物學。所以，在設計作業時，應多創設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發，靈活地運用所掌握的知識和方法尋求答案。如，學完“通過激素的調節”一節中血糖調節的知識點，作業可布置為：糖尿病發病率在現代社會中越來越高，是否與人們的飲食與生活環境有關，如何防止糖尿病等。

生物作業教學活動可以有效地鞏固、檢驗和反饋教學效果。它是教學活動的延續和補充，更能發揮學生的創造力，把所學知識在生活中加以應用。新課程的環境下要樹立全新的作業觀，設計新的作業方式，隨著新課程的應用與實施，教師要優化布置作業的方案和設計。

參考文獻：

[1]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科學文匯，2010（08）.

篇2

【關鍵詞】高中生物課程標準創造性探究性能力培養

為了盡快適應新疆維吾爾自治區教委實施的新教材、新標準的需要，更好的完成教育教學工作，在兵團教委統一安排下，全兵團生物教師于10年7月在石河子大學生命學院多功能學術廳進行了為期四天的新教材教學、教法培訓。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學中的經驗和創新教法毫不吝惜的與全兵團生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

本次新教材培訓學習的內容主要是依據《普通高中新課程標準》進行，培訓學習內容如下：在培訓中圍繞著"培養高素質勞動者，培養拔尖創新型人才"，"以學生為主，創造適合學生的課堂氛圍"，"保持創新意識和創新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發表自己的看法。通過本次的培訓學習，教師們受益匪淺。接合培訓學習筆者談談對所任生物學科的幾點體會。

一、新的《高中生物課程標準》要求教師結合學校和學生的實際，創造性地進行教學

新的《高中生物課程標準》要求教師在認真學習和領會"標準"的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性的進行教學。其目標是提高學生的科學素養，培養學生終身發展所需的生物科學素養，讓學生逐步實現"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三位一體的課程目標，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現成結論和多次反復訓練為主的應試教育模式。這種教學過程不大關心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關聯，更不關心知識對學生自身的現實生活、對社會生產發展有什么影響和和作用，降低了學科應有的價值，也影響了教學的質量。新《高中生物課程標準》要求發掘學科的內在價值和工具價值，激發學生的學習熱情和主動學習能力。教學過程中《高中生物課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。

二、新的《高中生物課程標準》要求在生物教學中充分開發學生的探究性學習過程

探究性學習的內容有：創設情景，鼓勵學生自己觀察、思考并提出問題；做出假設、設計方案、實施計劃、得出結論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學生的發展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統教學模式，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生得到充分的發展。

三、新的《高中生物課程標準》強調學習生物科學史

以往的生物教學中對生物科學史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的科學素養是很有意義的。因此，新課程標準非常重視生物科學史的學習。對學科科學史的學習能使學生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學科認知結構，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展和提升。

四、新的《高中生物課程標準》關注教學內容與實際相結合的指導思想

與原大綱相比，新標準開始關注教學內容與實際相結合的指導思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學生正確認識科學技術的價值，理解科學、技術和社會之間的相互作用，從而提高對科學技術是第一生產力的正確認識并注重對理論知識的學習。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，因此這就要求學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學知識的原理和方法參與公眾事務的討論，作出相關的決策，為將來進一步學習和步入社會作好準備，這些都是舊課程中所沒有的。

總之，要成為一名優秀的高中教師需要不斷地適應教育教學發展的需要，不斷地調整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓，教師學習和認識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻

篇3

關鍵詞 課程標準 生物 教學策略

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢

每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢

教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。

1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢

系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。

2根據標準用教材

以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。

要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?

2．1細讀標準，全面分析教材

初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。

轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。

這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。

把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。

把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。

另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。

2．3根據標準拓展教材的內容

如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。

3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習

要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。

(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。

4．1學生的小組合作學習

開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調查課

有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。

4．3網絡學習課和用多媒體課件上課

利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。

4．4“模擬醫學專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。

4．6辯論課

如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。

4．7常規的實驗課、探究課等

這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。

篇4

關鍵詞：新課改初中生物教學方法

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內容，才能引導學生及時的適應新的學習環境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統教學態度，積極與學生交流

課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創新思維的形成，切實提高課堂教學效率。

傳統的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發現并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養自身應變能力，增強課堂魅力

對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調動學生對生物的興趣。

通過對不同教師的課堂觀察不難發現，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經微電流依然能出現抽搐的現象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯系生活實際，創設問題情境

生物是一門與生活聯系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創設與生活相聯系的問題情境。這樣會讓學生對生物產生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環時，可以聯系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現實，發掘與生物有關的現象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發了學生的表現欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養與塑造。另外，教師要注意經常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養了學生聯系生活實際、解決實際問題的能力。

在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業，就一定會有所收獲。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】新課程標準 高中生物 教學模式與要點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0150－01

在新課程改革的背景下，高中生物教學要求學生主動體會認知和掌握獲取新知的方法，讓生物教學從“要我學”走向“我要學”的局面。改變傳統教育模式下，原來教師通過對知識的精彩講解和學生采用被動式的學習方式來達到教學目的的做法。那么，高中生物教師應如何對待新課程改革，研究新課程改革，適應新課程改革，提高生物教學的教育教學質量呢？筆者從以下幾個方面作些闡述。

一 轉變教育觀念，適應課改要求

傳統的教育理念要求教育要培養社會需要的知識型人才，此類人才對快速發展的社會是缺乏適應能力的，是容易被社會淘汰的，因為他們缺少的是終身學習的能力。新課程改革的教育理念就要求教育要培養適應社會發展的學習型人才，教育不但要讓學生學到知識，更重要的是要使學生成為終身學習的人。

1．認識學生的個性差異和學習要求

教育是傳授學生知識、塑造學生性格的過程。如果不能尊重人學習知識、心理發展的客觀規律，一味地按照統一的要求來教育存在個性差異的學生，這會使學生的各方面發展不適應社會的需要。所以，新課程改革的目的要求優化教育觀念，改變課堂教學模式，尊重學生的個性發展，引導學生根據自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學生不但能學到知識而且具有自主研究的能力。

2．把握認知的規律，優化教學

學生對新知識的理解學習是建立在自己已有的知識、能力的前提之上的。在傳統模式下的課堂教學中，教師對新知識雖有精彩的講解，但學生的反應卻是無動于衷，其根源主要在于教師沒有尊重新知識學習的規律。因此，教師應引導學生從已學知識或生活經驗、生活常識的回憶慢慢轉向對新知識的學習。教師還應加強對專業知識的進一步學習，拓展自己的知識層面及知識結構體系，研究教材，研究學生。在備課的過程中，不僅備好知識，更重要的是要考慮學生實際情況，讓教學適應學生的需要，真正做到優化教學。

二 高中生物學科的課堂教學模式

1．設計“導入式”激發學生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在生物課堂教學中，新課的導入至關重要。恰當的導入可以創造良好的問題情境，使學生的注意力集中，學習的主動性增強。例如，生物之間的關系和食物鏈的特點可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明；遺傳現象可以用“龍生龍，鳳生鳳”來說明等。精心設計導言，利用學生的“知新”欲望引導思考，開始新知識的探索，不僅可以啟發學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。

2．運用“探究式”強化學生思維

探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以達到培養學生解決問題能力的目的。它是培養學生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發現問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標。探究的實施既是提高學生能力的手段，也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在探究性學習的環境中，才能真正地體驗到學習的樂趣，才能在體驗中學習，進行他們自己的科學探索。在探究式教學中，教師要激發學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多事例，提供探究的材料，向學生提出有啟發性的問題，并鼓勵學生去探究。

3．重視“實驗式”培養學生能力

在教學中，教師如果善于把那些既源于課程內容，又能夠引起學生探究興趣的生物學問題開發成實驗，或觀察、或探究、或實踐，則對于體現生物學科的特點具有重要意義。實踐證明，課外活動對提高學生的素質是非常有益的，是進行素質教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與之分不開的。以課外實驗驗證假設或猜想，不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據，而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力，更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內，充分利用課外，開展研究性學習，通過實踐、探索、論證，更好地掌握知識，培養能力。

三 高中生物教學要注重的幾個方面

1．觀察是認識過程的基礎

達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上。”在生物教學中要注意對學生觀察能力的培養，如按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內容，注重科學的觀察方法，按程序指導學生進行觀察等。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們的生物學習是非常有益的。

2．思維是認識過程的高級形式

思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質和規律，而觀察是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此，只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力。在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發現，這樣學生在動手、動腦中獲得感性知識，既能激發學生的學習興趣，又能發展學生智力和能力。

3．通過練習達到鞏固知識的目的