序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學現狀分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 初中地理教師 教學現狀 調查分析

1.初中地理教學現狀調查

1.1 調查問卷的設計

此次調查主要針對X市Y區的4所初中的教師，為了獲得最真實的數據，此次調查采取無記名的方式。

問卷包括四部分內容，共15道題，題目設置為限制性選擇題和主觀性問答題兩種類型。具體如下：（1）對目前使用的仁愛版教材的看法，第1―3題（單選）。（2）教學課堂與實踐現狀，第4―6題（單選）。（3）學生學習能力（主要是讀圖能力）現狀，第7―9題（單選）。（4）對新課改的看法，第10―14題（單選）和主觀題。

1.2 調查問卷的實施

問卷設計完后，向有關教師和學生咨詢、商討，對問卷進行修改。 修改主要體現在三個方面：（1）問卷中選擇題的選項程度進行了修改，便于更好地回答和統計；（2）個別選項的表述做了調整，更符合實際；（3）增加了被調查者的背景。

1.3調查問卷的結果統計

本次問卷共設計14個限制性選擇題和1個開放性問答題，其中限定性選擇題統計結果，如表1所示。

教師問卷的最后一題為：“在目前教學中，您最滿意和最不滿意的分別是什么？”這是一道開放性的問答題，主要是了解新課改實施這么多年后，教師對新課改后的教學的看法。經整理后的觀點有以下方面。

關于新課改后教學中比較滿意的主要方面。調查顯示，不少學生已經通過新課改后的地理教學激起學習地理的興趣，比起之前教學模式的教學效果在學生學習興趣方面有很大的改善。

關于新課改后教學中不太滿意的主要方面。調查顯示：第一，相當多教師共同反映地理這門學科仍然未受到應用的重視，有些學生在地理課上寫其他作業。第二，部分教師反映學生的自我學習能力還不夠。第三，雖然新版教材的圖片和活動很多，但是輔助的文字材料比較少；還有個別教師反映教材的邏輯不強。第四，個別老師說新課改雖然已經實行多年，但是新課改的實施環境還有待改善。

2.初中地理教學現狀分析

2.1地理教材的現狀

調查表明，教師在回答“您認為現在使用的仁愛版的地理教材編排的是否合理”時，有33.3%的教師認為地理教材的編排比較合理，43.3%的教師認為一般，23.4%的教師認為稍微有點不合理。由此可見，個別教師在教材的編排上有些看法。但主要體現在內容上，因為在回答“若說目前使用的地理教材編排得不合理，那么主要體現在哪一個方面”一題中，66.7%的教師認為主要體現在內容上。

這主要是因為地理教材上的文字內容越來越少，圖片增多，增加閱讀、活動等，與老教材相比有很大的改進，但是考試的要求沒有變，這無形中就對老師提出了更高的要求，要求老師查閱大量相關教輔，深入理解考點和考試要求，把教材上沒有的東西講給學生，讓他們聽懂并會運用[2]。

2.2地理實踐開展的現狀

通過調查發現，教師在回答：“地理實踐活動開展效果”這題時，有23.3%的教師認為效果很好，有40%的教師認為效果一般，只有3.3%的教師認為不但沒有效果還出現一些問題，還有33.3%的教師選擇沒有開展地理實踐這一項。

因為地理實踐開展效果一般甚至不好，所以不經常開展地理實踐。原本走出課堂，接觸大自然，認識大自然；實地考察有關人文地理的方方面面，理論聯系實際，是豐富學生對自然、人文地理的認識和加深對地理知識理解的很好途徑，還可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，同時使學生放松一下，調節緊張情緒，提高學習效率。但是現在出于對學生安全和實踐所用經費的考慮，基本不組織學生外出實踐，即使組織一次活動也要層層申請，最后只能落空。

2.3教師隊伍的現狀

本次調查增設了一些教師基本信息的填寫，從填寫的情況發現現任地理教師中只有50%的教師是地理專業畢業的。地理教學時間總是被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理學科教學崗位，學校的專職地理教師很少，為了應付會考，臨時找一些沒有受過專業地理教學技能訓練的教師擔任地理教師，再加上會考只求過關，不利于地理教學質量的提高[4]。

3.結論與思考

3.1增加教輔材料

新教材的文字在量上大幅度減少，在插圖特別是地圖的配置上大量增加，但可供教學使用的提示性信息或文字太少，這就需要有大量配套的教輔材料讓教師參考使用。

3.2開展地理實踐

新課改的要求使得地理實踐的開展尤為重要。第一，落實經費的投入。學校要認真落實“地理實踐”教學經費的投入，并且購買相應的教具和現代化的教學設備。這為有效開展地理實踐教學活動提供了經濟保障。第二，建立健全與地理實踐相關的制度。學校、政府、社會等與教育相關的部門應出臺相應的規范、制度等并得到相關人士的認可，以保證地理實踐安全有效地進行。

3.3不斷加強中學地理教師隊伍建設

學科的建設和發展必須有一批素質好、業務強、樂于奉獻的教師隊伍作保障。推進地理教學改革，地理教師隊伍的建設是基礎。第一，地理教師要熱愛自己的職業，充分認識到地理教學在培養人才中的重要作用，認清地理學科在中學教育體系中的地位，要愛崗敬業。第二，地理教師要努力提高自身素養和業務水平，要不斷“充電”，不斷更新自己的知識結構。積極在教學實踐中探索、改進教學模式，想方設法地提高其學習的主動性，充分利用現代教育技術，采用多種形式的教學方法，寓教于樂，以提高學生的綜合能力。第三，市、區教研部門可以在每年暑假組織各學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學技能與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，并確保培訓取得實效。

參考文獻：

[1]許以全.中學地理教學的現狀分析及思考[J].科技資訊，2011（6）：199.

[2]黃宜昌.中學地理課程教學現狀分析及對策[J].政史地教研，2012（5）：94.

[3]尹海匣.高中地理教學現狀及教學策略的探討[J].課程教育研究，2012（10）：191.

[4]韓曉菲，楊曉英.中學地理教育存在問題及對策[J].中國科教創新導刊，2012（18）：52-53.

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在基礎教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養符合21世紀發展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經濟發展要求的新課程體系，創造符合素質教育發展需求的全新教育模式，為學生未來能更好地適應社會、服務社會打下良好的基礎。新課程實施情況如何，改革是否達到了預期的目標，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關注。一直以來，初中地理學科被學生稱為“副科”，被認為處于“無足輕重”的地位。學生往往在剛接觸地理學科時，認為地理是門新學科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學校的應試教育導致它的地位很尷尬，課節少，學生在主科學習任務極大的前提下，不愿浪費時間在“無關緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業時，地理方面的知識相當匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。

受教學資源限制，農村教學設施簡單，很難讓學生從趣味性入手。傳統教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學生常常是“身在曹營心在漢”；學生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標準要求課堂上應以“學生為主，教師為輔”，而對于地理教學來說明顯很難達到預期效果。尤其是抽象的經度緯度，講解很吃力，學生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學生從直觀上對地理感興趣。

農村學生受經濟條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學生的世界比較遙遠的科目。學生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍圖都很茫然，對于信息量嚴重匱乏的學生來說，枯燥的講解往往事倍功半。

學生所學知識與現實脫節，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農村地理教師出了一道難題。

如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學過程中，累積了少許經驗，算得上是應對以上難題的對策。

一、扭轉觀念，把素質教育深入學生思想

思想決定行動。從提高個人素質入手，給學生講道理，讓學生意識到缺乏地理知識的危害，這是當前教育的需要，也是進入高中必備的基礎。可以舉例，2001年一初中學生在旅游區迷路，因缺乏地理知識，導致嚴重后果。專家指出，學生的生存技能差固然是導致這一結果的因素，更重要的是，此學生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應該讓學生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學生知曉這門“副科”其實是一門應用性學科。

二、知識與趣味性統一，讓學生真正喜歡這門學科

與時俱進、完善自我。首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣。”學生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學中應注意創設問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。同時讓學生學會認識自己，理解所學內容，指導學生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。

三、運用現有資源開發其探求欲望，走得更高更遠

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關鍵詞：GIS；高中地理教育；現狀；對策

GIS技術在我國出現的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發揮其自身優點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。

一、GIS在高中地理教學中遇到的問題

1.教師應用GIS的水平有限

相關數據顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據地理教學內容數量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發展的重要因素之一。

2.缺乏對GIS的認識

高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發現，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發揮GIS在地理教學中的價值。

3.缺少軟硬件設施

計算機和軟件系統不僅是GIS技術的基礎設施，也是發揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。

二、GIS融入高中地理教育的有效對策

1.對地理教師進行培訓

各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。

2.高中應當加強與師范高校的合作

為了充分發揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養師范高校學生的實戰教學經驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。

3.高中應當加強軟硬件的建設

一般情況，重點高中和經濟水平較高地區的高中在硬件設備上已經達到了GIS技術的使用要求，然而一些經濟發展較為落后地區的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發企業進行合作，根據當地高中的具體情況研發出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。

4.提高教師與學生的認識

由于受到傳統教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發揮其在地理課堂教學中的作用。

總之，隨著時代的發展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經成為我國教育事業發展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發展與應用，從而為我國高中地理教學事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]賀曉慧，朱麗，衛海燕.GIS在高中地理教育中的現狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.

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關鍵詞 初中地理 現狀分析

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

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摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學的必要性和意義入手，對當前初中地理課程教學現狀進行了學科地位、課程體系及教學評價、師資隊伍建設、學科教學實施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強師資隊伍建設、整合教學內容、優化學科教學過程等系列對策措施，為現行初中地理課程教學提供借鑒參考。

關鍵詞 初中地理 課程教學 現狀分析 對策探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來，隨著新課改的實施，初中地理課程教取得了驕人的成績，但在教育思想、教學內容、教學方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠遠不夠、教學內容陳舊、部分內容脫離生活和生產實際需要、教學方法和手段比較落后、學生知識能力和結構不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學的必要性及重要意義

中學地理綜合了自然科學知識和人文科學知識，融知識、能力、思想品德、情感等教育于一體，對培養全面發展的人材是必不可少的一門學科。主要表現在：一是國情教育的需要。它不但讓學生了解我國自然地理、人文地理方面的知識，更讓同學們意識到對于環境的保護可持續發展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學習使學生對我國地理有了一個完整的框架，加強了對國家和家鄉的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富的、生動的辨證唯物主義教育內容，教會了學生正確分析問題、思考問題。四是培養學生責任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉土地理知識，同時也包含了當今我國有爭議的國土及歷史性問題，對培養學生民族責任感有一定的促進作用。

2 當前初中地理課程教學的現狀分析

2.1 初中地理課程教學的學科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學不納入升學考試，目前學科地位堪憂。一是從升學率觀點出發，教育行政主管部門、學校領導基本上不重視，在教學條件、實驗設施、課時安排、課時值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學課程傾斜問題;二是地理任課教師教學積極性不高、源動力不足，認為承擔地理學科教學就是上“豆芽”課，教好教壞一個樣，存在一定得過且過的思想;三是學生沒有學習動力，不想在非升學科目上浪費時間影響升學，乃至不學厭學者普遍;四是社會、家長抱著無所謂態度，地理學科學不學沒關系，開不開設也沒關系。

2.2 初中地理課程教學體系與教學評價現狀

一是課程理念新舊、課程目標不強、課程內容學科本位嚴重。從小學到初中學生就涉及地理學科，但由于課程的結構原因，學生感到茫然;而教材內容又把最難的知識點放在第一部分，如經緯網、地球的運動、等高線等，使學生望而生畏;加上教學用具和條件有限，使教師的教學手段落后，教學的直觀性、形象性差，學生大多是被動學習。二是教學評價方法僵化。長期以來，我們的教學評價依然以分數衡量，教師不得不強調學生死記硬背、機械訓練來獲取知識，嚴重阻礙了教師的創造性發展和學生的學習主動性，扼殺了學生的創造精神，“使學生學到對生活有用和終身發展有用的地理知識”成為空談。三是地理知識與能力脫節，主要表現在：（1）實踐地理學科薄弱。學科特點應該是走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。在豐富多彩的地理實踐活動中，使學生獲得知識、豐富情感、發展能力、完善獨立的人格，為全面提高學生素質提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實際活動。（2）地理教材部分偏難、偏深，內容偏多。課程教材是“課程標準”的具體體現，在編排上是應本著循序漸進螺旋上升的原則。教材應當適應學生的身心發展和認識規律的。（3）預備知識不足，學生學習困難。

2.3 教師隊伍結構有待完善、素質有待進一步提升

一是師資力量嚴重不足。學科的建設需要有一批政治素質好、業務能力強、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。受升學的影響，目前許多學校基本不設專職地理教師，有的學校2000余名學生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時抽調來任課的。二是課程教學教師知識結構不完善。地理教師應該具備完整的學科知識體系，才能正確闡述各種地理現象、地理事物之間的關系，準確地揭示各種地理過程的規律，才能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，從而提高地理教學的質量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業地理方面知識、相應的專業技能，對鄉土人情知識也知之甚少。三是教學觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動下，初中地理課程目標各部分的重點發生了變化。在知識方面，強調基本的知識結構;在情感和價值觀方面，要求培養學生熱愛自然，理解人與環境的關系，培養負責的行為，樹立可持續發展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學得不到學校的重視，新觀念、新理念得不到及時普及，導致學生厭學、教師厭教等問題。四是教學方法與教學手段難以適應新形勢要求。在新課改的思想指導下，地理學科內容發生了顯著變化，主要表現在理性更強、圖像地理信息內容多、與現實生活的聯系更加密切;同時學習的評價方法、手段、內容、題型也發生了多樣變化，學習評價不僅注重知識，而且更關注能力，以及情感態度、價值觀的教育。積極的教學方法、教學手段、教學措施是適應當前新課改的必然要求。

2.4 地理學科教學設施配置亟待完善

據調查，現行初中由于學科原因教學儀器設備短缺，硬件設施相對薄弱，致使教師教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學需要。實驗室更是缺乏，多媒體輔助設施也滯后，因而教師靠板書，學生靠筆記，課堂教學任務雖然完成了，但教學效果和教學質量與期望值尚存在一定差距。

3 農村初級中學地理學科教學的對策與措施

3.1 順應時展，進一步更新教育教學理念

一是緊跟時代步伐，地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，努力促進動、圖、聲、影等教學方法的轉化。二是積極參與專業培訓活動，從優質課比武、優質課下鄉等活動中把握時代氣息，提高地理教學技能，拓寬地理教師的視野，調動地理教師的積極性。三是加強自身學習，要成為學習型、學者型教師，及時了解地理學科的新進展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強地理師資隊伍建設，充分發揮地理教師的育人作用

在教學過程中，教師是主導地位，要搞好初中地理教學，必須要有一支甘于奉獻且具備扎實的專業知識、了解學生的共性和個性心理的地理教師隊伍。一是各級各類領導要高度重視初中地理學科在今后生活、學習、未來工作及后續升學的重要性，在師資、課時、實驗實施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當傾斜。二是各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，促進教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉變，不斷提升教師課堂教學水平。三是配備足夠量的師資隊伍，從專業方面、數量方面為初中地理課程學科教學奠定良好基礎。四是營造氛圍，廣泛宣傳地理學科對未來生活、工作、升學的重要性和現實意義。

3.3 整合地理教學內容，改進評價體系

一是以新課改為契機，結合學生實際，依據地理教學目標與總體要求，整合初中地理課程的知識內容、技能內容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識方面。通過專題和層次等形式來組織有關知識內容，突出基礎性、現代性、應用性，明確結構、突出主干。（2）技能方面。加強實驗技能訓練，設計并開發有關地理在觀察、實踐、交流信息等方面的心智技能，加強與相關學科的聯系和協調。結合鄉土教材適當增加地理課外活動，拓寬學生視野。（3）科學態度情感和人格教育方面。通過初中地理學習，著力對體現協調人地關系、加強對初中階段的教育內容和教學要求提出具體的設計。二是改進評價體系。將系統學習、問題解決學習、探究學習結合起來。強調評價方式多樣化，改變以往單一的評價方式，增加過程評價的比重。通過改進評價體系，促進學生的創新能力的發展，提高學生的學習積極性，并逐步養成終身學習的能力。

3.4 優化初中地理課程學科的教學過程

地理課堂教學要從單純知識傳授變為非智力因素的開發，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學模式，力求開放性和多樣化，優化教學過程。一是改革課堂教學模式。在課堂教學中設置良好的教學情境，采用靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性。如：多媒體教學法、設疑推進教學法，野外觀察法等，讓學生主動學習，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學、又愛學。二是針對不同層次的學生要有明確的教學目標。以生為本，將地理教學的目的、理念和思想落實到教學實踐中，根據不同類型的教學內容和教學目的設計出有效的教學模式，并配以教學案例加以示范指導。三是形成良好教學互動。興趣是最好的老師，在課堂教學中一定要激發學生的學習熱情，搞好教學互動，同時重點應抓住三個環節：課前、課堂、課后。做到課前預習、課中精講、課后強化復習，從而提高課堂教學的實效性。

4 結論

綜上所述，初中地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，首先應順應時代的潮流和發展，更新教學理念;其次應加強教師隊伍建設，突出地理學科的育人作用;再次教師在教學過程中應整合各種資源，把握好教學的幾個關鍵環節，極大地調動學生的學習積極性，以達到培養人才，適應社會未來發展需要的目的。

參考文獻

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